Мастер-класс для воспитателей: "Логопедическая поддержка детей с ОВЗ в условиях ДОУ"
методическая разработка по логопедии

Мастер-класс

для воспитателей: "Логопедическая поддержка

детей с ОВЗ в условиях ДОУ"

Автор:

Учитель-логопед

МБДОУ детский сад №65

г. Владикавказ

Кокаева Е.К.

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о важной и актуальной теме – о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Как воспитатели, вы ежедневно сталкиваетесь с этими ребятами, наблюдаете за их развитием, помогаете им адаптироваться и раскрыть свой потенциал. Моя задача как учителя-логопеда – поделиться с вами знаниями и практическими инструментами, которые помогут вам более эффективно поддерживать детей с ОВЗ в их речевом и общем развитии.

Этот мастер-класс призван не только дать вам теоретические основы, но и научить применять их на практике, сделать вашу работу с особенными детьми более осознанной, целенаправленной и, главное, результативной.

Часть 1: Теоретические основы и понимание детей с ОВЗ (1 час)

Цель: Сформировать у воспитателей целостное представление о детях с ОВЗ, их особенностях и потребностях в условиях ДОУ.

Что такое ОВЗ и кто такие дети с ОВЗ? (15 минут)

• Определение: Разберем понятие "ограниченные возможности здоровья" (ОВЗ) – это не диагноз, а состояние, которое ограничивает возможности ребенка в освоении образовательных программ.
• Категории детей с ОВЗ, с которыми мы чаще всего встречаемся в ДОУ:

• Дети с нарушениями речи (дислалия, дизартрия, заикание, общее недоразвитие речи – ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие – ФФН).
• Дети с нарушениями слуха (слабослышащие, глухие).
• Дети с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.).
• Дети с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость).
• Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Дети с комплексными нарушениями развития.

• Важно понимать: Каждый ребенок уникален, даже в рамках одной категории ОВЗ. Не существует "типовых" детей с ОВЗ.

Особенности развития детей с ОВЗ (20 минут)

• Общие закономерности:

• Замедленный темп развития.
• Неравномерность развития (например, хорошо развита одна функция, а другая отстает).
• Специфические трудности в обучении и адаптации.
• Повышенная утомляемость.
• Особенности эмоционально-волевой сферы (тревожность, ранимость, трудности в саморегуляции).
• Сложности в коммуникации и социализации.

• Специфические особенности в зависимости от категории ОВЗ:

• Нарушения речи: Трудности в произношении звуков, построении фраз, понимании речи, словарный запас, грамматический строй речи.
• Нарушения слуха: Трудности в восприятии речи на слух, развитии звукопроизношения, формировании фонематического слуха.
• Нарушения зрения: Ограниченность в получении информации об окружающем мире через зрительный канал, что влияет на развитие речи, мышления, моторики.
• Нарушения опорно-двигательного аппарата: Влияние на мелкую моторику, что косвенно сказывается на речевом развитии, а также на возможность участия в некоторых видах деятельности.
• Интеллектуальные нарушения: Трудности в понимании причинно-следственных связей, обобщении, запоминании, концентрации внимания.
• РАС: Особенности в социальном взаимодействии, коммуникации (вербальной и невербальной), стереотипное поведение, повышенная чувствительность к сенсорным стимулам.

Роль воспитателя в работе с детьми с ОВЗ

• Создание благоприятной и инклюзивной среды:

• Принятие и уважение индивидуальности каждого ребенка.
• Создание атмосферы безопасности и поддержки.
• Организация доступной среды (адаптация материалов, оборудования, пространства).
• Формирование позитивного отношения к детям с ОВЗ у других детей.

• Наблюдение и выявление проблем:

• Внимательное наблюдение за речью, поведением, взаимодействием ребенка.
• Своевременное выявление признаков речевых и других нарушений.
• Фиксация наблюдений в дневнике наблюдений.

• Взаимодействие с другими специалистами:

• Сотрудничество с учителем-логопедом, психологом, дефектологом, медицинским персоналом.
• Реализация рекомендаций специалистов.
• Участие в консилиумах.

• Поддержка и развитие:

• Создание условий для развития речи, познавательной деятельности, моторики, социально-коммуникативных навыков.
• Использование специальных методов и приемов обучения и воспитания.
• Поощрение самостоятельности и активности ребенка.

• Взаимодействие с родителями:

• Регулярное общение с родителями.
• Информирование о достижениях и трудностях ребенка.
• Совместное планирование работы по развитию ребенка.
• Поддержка родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Часть 2: Практические методы и приемы логопедической поддержки

Цель: Обучить воспитателей конкретным приемам и упражнениям, которые можно использовать в повседневной работе с детьми с ОВЗ для развития речи и других важных навыков.

Артикуляционная гимнастика

• Значение артикуляционной гимнастики: Подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков. Укрепление мышц языка, губ, щек. Развитие подвижности и координации артикуляционных органов.
• Основные упражнения:

• "Лопаточка" (широкий язык лежит на нижней губе).
• "Часики" (язык двигается из одного уголка рта в другой).
• "Качели" (язык поднимается к верхней губе и опускается к нижней).
• "Иголочка" (узкий язык вытягивается вперед).
• "Киска сердится" (выгибание языка горкой).
• "Вкусное варенье" (облизывание верхней губы).
• "Лошадка" (цоканье языком).
• "Грибок" (присасывание языка к небу).

• Практическое выполнение упражнений: Воспитатели выполняют упражнения вместе с логопедом, отрабатывают правильную технику.
• Рекомендации:

• Проводить артикуляционную гимнастику ежедневно, по 5-7 минут.
• Начинать с простых упражнений, постепенно переходя к более сложным.
• Следить за правильным выполнением упражнений.
• Использовать игровые приемы и наглядные пособия.
• Превратить гимнастику в увлекательную игру.

Дыхательная гимнастика

• Значение дыхательной гимнастики: Развитие правильного речевого дыхания. Увеличение объема легких. Улучшение кровоснабжения головного мозга.
• Основные упражнения:

• "Ветерок" (сдувание ватки, пушинки, листика с ладони).
• "Свеча" (задувание воображаемой свечи).
• "Шарик" (надувание щек).
• "Паровоз" (произнесение звука "П-П-П" на выдохе).
• "Перышко" (удержание перышка в воздухе с помощью выдоха).

• Практическое выполнение упражнений: Воспитатели выполняют упражнения вместе с логопедом.
• Рекомендации:

• Проводить дыхательную гимнастику ежедневно, по 3-5 минут.
• Следить за правильным выполнением упражнений (вдох через нос, выдох через рот).
• Не допускать переутомления.
• Использовать игровые приемы и наглядные пособия.

Развитие мелкой моторики

• Значение мелкой моторики для речевого развития: Тесная связь между развитием мелкой моторики и речевым аппаратом. Упражнения для пальцев рук стимулируют соответствующие участки головного мозга, отвечающие за речь. Развитая мелкая моторика способствует лучшему контролю над артикуляционными органами.
• Виды упражнений и игр:

• Пальчиковые игры: Классические "Сорока-ворона", "Этот пальчик", "Мы делили апельсин". Важно не просто проговаривать стишки, но и показывать движения пальцами, синхронизируя их с речью.
• Игры с мелкими предметами:

• Перебирание: Фасоль, горох, пуговицы, бусины (под присмотром!). Сортировка по цвету, размеру, форме.
• Нанизывание: Бусин на нитку, макарон на проволоку.
• Застегивание/расстегивание: Пуговиц, молний, кнопок на одежде, специальных развивающих игрушек.
• Работа с пластилином/тестом: Лепка простых форм (шарики, колбаски), раскатывание, сплющивание, отщипывание.
• Игры с конструкторами: Мелкие детали конструкторов (например, Lego Duplo или более мелкие для старших детей).
• Игры с песком и водой: Пересыпание, переливание, создание узоров.

• Игры с прищепками: Прикрепление прищепок к краю коробки, картона, нитки.
• Игры с мозаикой: Выкладывание узоров по образцу или по собственному замыслу.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям попробовать выполнить несколько пальчиковых игр и продемонстрировать, как можно использовать прищепки или пластилин для развития моторики.
• Рекомендации:

• Включать упражнения на развитие мелкой моторики ежедневно, в течение дня, как часть режимных моментов (например, во время одевания/раздевания, перед едой, во время свободной игровой деятельности).
• Подбирать игры и упражнения в соответствии с возрастом и возможностями ребенка.
• Создавать разнообразные дидактические материалы для развития моторики.
• Поощрять самостоятельность и творчество детей в играх с мелкими предметами.
• Обеспечивать безопасность при работе с мелкими деталями.

Развитие понимания речи и активизация словаря

• Значение понимания речи: Основа для развития собственной речи. Ребенок сначала учится понимать, а затем говорить.
• Приемы развития понимания речи:

• Чтение художественной литературы: Читать выразительно, задавать вопросы по содержанию, просить показать картинки, соответствующие тексту.
• Игры с игрушками: Проговаривать действия с игрушками, называть их, описывать их признаки. "Где мишка?", "Покажи, как зайка прыгает".
• Выполнение инструкций: Начинать с простых одношаговых инструкций ("Возьми кубик"), постепенно усложняя до двух-трехшаговых ("Возьми красный кубик и положи его в коробку").
• Слушание и различение звуков: Звуки природы, бытовые звуки, звуки животных. Использовать аудиозаписи, игрушки, издающие звуки.

• Приемы активизации словаря:

• Называние предметов и действий: Постоянно называть все, что окружает ребенка, что он видит, делает.
• Игры "Что это?", "Кто это?": Показываем предмет или картинку, просим назвать.
• Игры "Что делает?": Показываем действие, просим назвать.
• Игры "Какой? Какая?": Просим описать предмет по признакам (цвет, размер, форма).
• Использование мнемотехник: Ассоциации, рифмы для запоминания слов.
• Создание "говорящих" картинок: Картинки с изображением предметов, действий, признаков, которые можно использовать для составления предложений.
• Игры с карточками: Карточки с изображениями предметов, действий, признаков для составления пар, серий, предложений.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям разыграть короткие диалоги с использованием игрушек, демонстрируя приемы активизации словаря.

Рекомендации:

• Говорить с ребенком четко, медленно, используя простую и понятную лексику.
• Повторять слова и фразы многократно в разных контекстах.
• Поощрять любые попытки ребенка говорить, даже если они не совсем правильные.
• Использовать наглядность: картинки, игрушки, предметы.
• Создавать ситуации, требующие речевого общения.

Формирование связной речи

• Значение связной речи: Способность последовательно и логично излагать свои мысли, рассказывать о событиях, описывать предметы. Это основа успешной коммуникации и обучения.
• Этапы формирования связной речи:

• Диалогическая речь: Умение вести диалог, отвечать на вопросы, задавать их.
• Монологическая речь: Умение строить небольшие рассказы.

• Приемы формирования диалогической речи:

• Беседы по картинкам: Задавать вопросы по содержанию картинки, побуждать ребенка отвечать полными предложениями.
• Игры "Вопросы-ответы": Задавать простые вопросы о себе, о других, о предметах.
• Сюжетно-ролевые игры: Стимулируют общение, побуждают к диалогу.

• Приемы формирования монологической речи:

• Пересказ коротких текстов: Начинать с простых сказок, рассказов с наглядной опорой (картинки).
• Составление рассказов по серии картинок: Помогает выстроить последовательность событий.
• Составление рассказов по опорным словам или вопросам: Даем ребенку подсказки для построения рассказа.
• Описание предметов: Учим ребенка описывать предмет по плану (цвет, форма, размер, назначение).
• Рассказы из личного опыта: "Что мы делали сегодня?", "Как мы провели выходные?".

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям составить короткий рассказ по серии картинок или описать игрушку, используя предложенный план.
• Рекомендации:

• Начинать с простых форм связной речи и постепенно усложнять.
• Использовать наглядность: картинки, игрушки, схемы.
• Поощрять ребенка за любые попытки построить связный рассказ.
• Создавать ситуации, где ребенку необходимо высказаться.
• Терпеливо и последовательно работать над формированием связной речи.

Игровые методы и приемы в логопедической работе

• Значение игры: Игра – ведущая деятельность дошкольника. Через игру дети легче усваивают новый материал, преодолевают трудности, развивают речь и другие навыки.
• Виды игр, используемых в логопедической работе:

• Дидактические игры: Направлены на закрепление конкретных знаний и умений (например, игры на дифференциацию звуков, на обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи).
• Сюжетно-ролевые игры: Позволяют моделировать различные жизненные ситуации, развивают коммуникативные навыки, обогащают речь.
• Подвижные игры с речевым сопровождением: Сочетают физическую активность с речевой.
• Игры с правилами: Учат следовать инструкциям, развивают самоконтроль.

• Примеры игровых приемов:

• "Волшебный мешочек": Ребенок на ощупь определяет предмет и называет его.
• "Что пропало?": Ребенок закрывает глаза, убирается один предмет, он должен назвать, что пропало.
• "Найди и назови": Поиск предметов по заданному признаку или названию.
• "Превращения": Использование игрушек-трансформеров, кукольного театра.
• Игры с мячом: Бросать мяч и называть слова на определенную букву, отвечать на вопросы.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям придумать или адаптировать одну дидактическую игру для развития речи детей с ОВЗ.
• Рекомендации:

• Использовать игру как основной метод работы.
• Подбирать игры в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.
• Создавать игровую мотивацию.
• Поощрять активность и самостоятельность детей в игре.
• Анализировать

Заключение

Подведение итогов:

• Краткое повторение основных моментов мастер-класса.
• Ответы на вопросы.
• Вручение памяток с упражнениями и рекомендациями.

Мастер-класс

для воспитателей: "Логопедическая поддержка

детей с ОВЗ в условиях ДОУ"

Автор:

Учитель-логопед

МБДОУ детский сад №65

г. Владикавказ

Кокаева Е.К.

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о важной и актуальной теме – о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Как воспитатели, вы ежедневно сталкиваетесь с этими ребятами, наблюдаете за их развитием, помогаете им адаптироваться и раскрыть свой потенциал. Моя задача как учителя-логопеда – поделиться с вами знаниями и практическими инструментами, которые помогут вам более эффективно поддерживать детей с ОВЗ в их речевом и общем развитии.

Этот мастер-класс призван не только дать вам теоретические основы, но и научить применять их на практике, сделать вашу работу с особенными детьми более осознанной, целенаправленной и, главное, результативной.

Часть 1: Теоретические основы и понимание детей с ОВЗ (1 час)

Цель: Сформировать у воспитателей целостное представление о детях с ОВЗ, их особенностях и потребностях в условиях ДОУ.

Что такое ОВЗ и кто такие дети с ОВЗ? (15 минут)

• Определение: Разберем понятие "ограниченные возможности здоровья" (ОВЗ) – это не диагноз, а состояние, которое ограничивает возможности ребенка в освоении образовательных программ.
• Категории детей с ОВЗ, с которыми мы чаще всего встречаемся в ДОУ:

• Дети с нарушениями речи (дислалия, дизартрия, заикание, общее недоразвитие речи – ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие – ФФН).
• Дети с нарушениями слуха (слабослышащие, глухие).
• Дети с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.).
• Дети с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость).
• Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Дети с комплексными нарушениями развития.

• Важно понимать: Каждый ребенок уникален, даже в рамках одной категории ОВЗ. Не существует "типовых" детей с ОВЗ.

Особенности развития детей с ОВЗ (20 минут)

• Общие закономерности:

• Замедленный темп развития.
• Неравномерность развития (например, хорошо развита одна функция, а другая отстает).
• Специфические трудности в обучении и адаптации.
• Повышенная утомляемость.
• Особенности эмоционально-волевой сферы (тревожность, ранимость, трудности в саморегуляции).
• Сложности в коммуникации и социализации.

• Специфические особенности в зависимости от категории ОВЗ:

• Нарушения речи: Трудности в произношении звуков, построении фраз, понимании речи, словарный запас, грамматический строй речи.
• Нарушения слуха: Трудности в восприятии речи на слух, развитии звукопроизношения, формировании фонематического слуха.
• Нарушения зрения: Ограниченность в получении информации об окружающем мире через зрительный канал, что влияет на развитие речи, мышления, моторики.
• Нарушения опорно-двигательного аппарата: Влияние на мелкую моторику, что косвенно сказывается на речевом развитии, а также на возможность участия в некоторых видах деятельности.
• Интеллектуальные нарушения: Трудности в понимании причинно-следственных связей, обобщении, запоминании, концентрации внимания.
• РАС: Особенности в социальном взаимодействии, коммуникации (вербальной и невербальной), стереотипное поведение, повышенная чувствительность к сенсорным стимулам.

Роль воспитателя в работе с детьми с ОВЗ

• Создание благоприятной и инклюзивной среды:

• Принятие и уважение индивидуальности каждого ребенка.
• Создание атмосферы безопасности и поддержки.
• Организация доступной среды (адаптация материалов, оборудования, пространства).
• Формирование позитивного отношения к детям с ОВЗ у других детей.

• Наблюдение и выявление проблем:

• Внимательное наблюдение за речью, поведением, взаимодействием ребенка.
• Своевременное выявление признаков речевых и других нарушений.
• Фиксация наблюдений в дневнике наблюдений.

• Взаимодействие с другими специалистами:

• Сотрудничество с учителем-логопедом, психологом, дефектологом, медицинским персоналом.
• Реализация рекомендаций специалистов.
• Участие в консилиумах.

• Поддержка и развитие:

• Создание условий для развития речи, познавательной деятельности, моторики, социально-коммуникативных навыков.
• Использование специальных методов и приемов обучения и воспитания.
• Поощрение самостоятельности и активности ребенка.

• Взаимодействие с родителями:

• Регулярное общение с родителями.
• Информирование о достижениях и трудностях ребенка.
• Совместное планирование работы по развитию ребенка.
• Поддержка родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка.

Часть 2: Практические методы и приемы логопедической поддержки

Цель: Обучить воспитателей конкретным приемам и упражнениям, которые можно использовать в повседневной работе с детьми с ОВЗ для развития речи и других важных навыков.

Артикуляционная гимнастика

• Значение артикуляционной гимнастики: Подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков. Укрепление мышц языка, губ, щек. Развитие подвижности и координации артикуляционных органов.
• Основные упражнения:

• "Лопаточка" (широкий язык лежит на нижней губе).
• "Часики" (язык двигается из одного уголка рта в другой).
• "Качели" (язык поднимается к верхней губе и опускается к нижней).
• "Иголочка" (узкий язык вытягивается вперед).
• "Киска сердится" (выгибание языка горкой).
• "Вкусное варенье" (облизывание верхней губы).
• "Лошадка" (цоканье языком).
• "Грибок" (присасывание языка к небу).

• Практическое выполнение упражнений: Воспитатели выполняют упражнения вместе с логопедом, отрабатывают правильную технику.
• Рекомендации:

• Проводить артикуляционную гимнастику ежедневно, по 5-7 минут.
• Начинать с простых упражнений, постепенно переходя к более сложным.
• Следить за правильным выполнением упражнений.
• Использовать игровые приемы и наглядные пособия.
• Превратить гимнастику в увлекательную игру.

Дыхательная гимнастика

• Значение дыхательной гимнастики: Развитие правильного речевого дыхания. Увеличение объема легких. Улучшение кровоснабжения головного мозга.
• Основные упражнения:

• "Ветерок" (сдувание ватки, пушинки, листика с ладони).
• "Свеча" (задувание воображаемой свечи).
• "Шарик" (надувание щек).
• "Паровоз" (произнесение звука "П-П-П" на выдохе).
• "Перышко" (удержание перышка в воздухе с помощью выдоха).

• Практическое выполнение упражнений: Воспитатели выполняют упражнения вместе с логопедом.
• Рекомендации:

• Проводить дыхательную гимнастику ежедневно, по 3-5 минут.
• Следить за правильным выполнением упражнений (вдох через нос, выдох через рот).
• Не допускать переутомления.
• Использовать игровые приемы и наглядные пособия.

Развитие мелкой моторики

• Значение мелкой моторики для речевого развития: Тесная связь между развитием мелкой моторики и речевым аппаратом. Упражнения для пальцев рук стимулируют соответствующие участки головного мозга, отвечающие за речь. Развитая мелкая моторика способствует лучшему контролю над артикуляционными органами.
• Виды упражнений и игр:

• Пальчиковые игры: Классические "Сорока-ворона", "Этот пальчик", "Мы делили апельсин". Важно не просто проговаривать стишки, но и показывать движения пальцами, синхронизируя их с речью.
• Игры с мелкими предметами:

• Перебирание: Фасоль, горох, пуговицы, бусины (под присмотром!). Сортировка по цвету, размеру, форме.
• Нанизывание: Бусин на нитку, макарон на проволоку.
• Застегивание/расстегивание: Пуговиц, молний, кнопок на одежде, специальных развивающих игрушек.
• Работа с пластилином/тестом: Лепка простых форм (шарики, колбаски), раскатывание, сплющивание, отщипывание.
• Игры с конструкторами: Мелкие детали конструкторов (например, Lego Duplo или более мелкие для старших детей).
• Игры с песком и водой: Пересыпание, переливание, создание узоров.

• Игры с прищепками: Прикрепление прищепок к краю коробки, картона, нитки.
• Игры с мозаикой: Выкладывание узоров по образцу или по собственному замыслу.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям попробовать выполнить несколько пальчиковых игр и продемонстрировать, как можно использовать прищепки или пластилин для развития моторики.
• Рекомендации:

• Включать упражнения на развитие мелкой моторики ежедневно, в течение дня, как часть режимных моментов (например, во время одевания/раздевания, перед едой, во время свободной игровой деятельности).
• Подбирать игры и упражнения в соответствии с возрастом и возможностями ребенка.
• Создавать разнообразные дидактические материалы для развития моторики.
• Поощрять самостоятельность и творчество детей в играх с мелкими предметами.
• Обеспечивать безопасность при работе с мелкими деталями.

Развитие понимания речи и активизация словаря

• Значение понимания речи: Основа для развития собственной речи. Ребенок сначала учится понимать, а затем говорить.
• Приемы развития понимания речи:

• Чтение художественной литературы: Читать выразительно, задавать вопросы по содержанию, просить показать картинки, соответствующие тексту.
• Игры с игрушками: Проговаривать действия с игрушками, называть их, описывать их признаки. "Где мишка?", "Покажи, как зайка прыгает".
• Выполнение инструкций: Начинать с простых одношаговых инструкций ("Возьми кубик"), постепенно усложняя до двух-трехшаговых ("Возьми красный кубик и положи его в коробку").
• Слушание и различение звуков: Звуки природы, бытовые звуки, звуки животных. Использовать аудиозаписи, игрушки, издающие звуки.

• Приемы активизации словаря:

• Называние предметов и действий: Постоянно называть все, что окружает ребенка, что он видит, делает.
• Игры "Что это?", "Кто это?": Показываем предмет или картинку, просим назвать.
• Игры "Что делает?": Показываем действие, просим назвать.
• Игры "Какой? Какая?": Просим описать предмет по признакам (цвет, размер, форма).
• Использование мнемотехник: Ассоциации, рифмы для запоминания слов.
• Создание "говорящих" картинок: Картинки с изображением предметов, действий, признаков, которые можно использовать для составления предложений.
• Игры с карточками: Карточки с изображениями предметов, действий, признаков для составления пар, серий, предложений.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям разыграть короткие диалоги с использованием игрушек, демонстрируя приемы активизации словаря.

Рекомендации:

• Говорить с ребенком четко, медленно, используя простую и понятную лексику.
• Повторять слова и фразы многократно в разных контекстах.
• Поощрять любые попытки ребенка говорить, даже если они не совсем правильные.
• Использовать наглядность: картинки, игрушки, предметы.
• Создавать ситуации, требующие речевого общения.

Формирование связной речи

• Значение связной речи: Способность последовательно и логично излагать свои мысли, рассказывать о событиях, описывать предметы. Это основа успешной коммуникации и обучения.
• Этапы формирования связной речи:

• Диалогическая речь: Умение вести диалог, отвечать на вопросы, задавать их.
• Монологическая речь: Умение строить небольшие рассказы.

• Приемы формирования диалогической речи:

• Беседы по картинкам: Задавать вопросы по содержанию картинки, побуждать ребенка отвечать полными предложениями.
• Игры "Вопросы-ответы": Задавать простые вопросы о себе, о других, о предметах.
• Сюжетно-ролевые игры: Стимулируют общение, побуждают к диалогу.

• Приемы формирования монологической речи:

• Пересказ коротких текстов: Начинать с простых сказок, рассказов с наглядной опорой (картинки).
• Составление рассказов по серии картинок: Помогает выстроить последовательность событий.
• Составление рассказов по опорным словам или вопросам: Даем ребенку подсказки для построения рассказа.
• Описание предметов: Учим ребенка описывать предмет по плану (цвет, форма, размер, назначение).
• Рассказы из личного опыта: "Что мы делали сегодня?", "Как мы провели выходные?".

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям составить короткий рассказ по серии картинок или описать игрушку, используя предложенный план.
• Рекомендации:

• Начинать с простых форм связной речи и постепенно усложнять.
• Использовать наглядность: картинки, игрушки, схемы.
• Поощрять ребенка за любые попытки построить связный рассказ.
• Создавать ситуации, где ребенку необходимо высказаться.
• Терпеливо и последовательно работать над формированием связной речи.

Игровые методы и приемы в логопедической работе

• Значение игры: Игра – ведущая деятельность дошкольника. Через игру дети легче усваивают новый материал, преодолевают трудности, развивают речь и другие навыки.
• Виды игр, используемых в логопедической работе:

• Дидактические игры: Направлены на закрепление конкретных знаний и умений (например, игры на дифференциацию звуков, на обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи).
• Сюжетно-ролевые игры: Позволяют моделировать различные жизненные ситуации, развивают коммуникативные навыки, обогащают речь.
• Подвижные игры с речевым сопровождением: Сочетают физическую активность с речевой.
• Игры с правилами: Учат следовать инструкциям, развивают самоконтроль.

• Примеры игровых приемов:

• "Волшебный мешочек": Ребенок на ощупь определяет предмет и называет его.
• "Что пропало?": Ребенок закрывает глаза, убирается один предмет, он должен назвать, что пропало.
• "Найди и назови": Поиск предметов по заданному признаку или названию.
• "Превращения": Использование игрушек-трансформеров, кукольного театра.
• Игры с мячом: Бросать мяч и называть слова на определенную букву, отвечать на вопросы.

• Практическое задание: Предлагаем воспитателям придумать или адаптировать одну дидактическую игру для развития речи детей с ОВЗ.
• Рекомендации:

• Использовать игру как основной метод работы.
• Подбирать игры в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.
• Создавать игровую мотивацию.
• Поощрять активность и самостоятельность детей в игре.
• Анализировать

Заключение

Подведение итогов:

• Краткое повторение основных моментов мастер-класса.
• Ответы на вопросы.
• Вручение памяток с упражнениями и рекомендациями.