Современные подходы к организации развития речи дошкольников с ОНР в соответствии с требованиями ФОП ДО
статья по логопедии

Современные подходы к организации развития речи дошкольников           с ОНР в соответствии с требованиями ФОП ДО

     Современные подходы к организации развития речи дошкольников           с ОНР в соответствии с требованиями ФОП ДО в ДОО приобретают особую значимость в контексте изменений в системе образования и требований к личностному развитию детей. Речевая компетенция является фундаментом для успешного освоения образовательных программ, формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации ребенка. В дошкольном возрасте своевременное выявление и коррекция речевых нарушений способствуют не только развитию речи, а также когнитивных и  эмоциональных процессов. Задачи логопедического сопровождения включают диагностику и коррекцию речевых нарушений, формирование навыков правильной артикуляции, развитие фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, а также подготовку воспитанников к успешному обучению в школе. В условиях современного дошкольного образования особое внимание уделяется комплексному, системному подходу, что обуславливает потребность в использовании современных методов и технологий, направленных на максимальную эффективность работы учителя-логопеда.

Выявление речевых нарушений на ранних этапах осуществляется с использованием многомерных диагностических подходов, которые призваны обеспечивать достоверность и полноту информации о речевом развитии ребенка.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, и, к сожалению, процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Основной формой коррекционного обучения детей с ОНР являются занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, а также подготовка к школе.

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Основа занятий - коррекция и развитие речи. На них дети учатся общаться со сверстниками и с взрослым, совершенствуют разговорную речь, обогащают словарный запас, участвуют в коллективной деятельности, учатся воспринимать чужую речь, а так же идет работа над дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. На занятиях идет работа по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываются пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, идет работа по закреплению словообразования.

Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, рисовании, лепке, аппликации и в играх. Подбор и расположение тем определяются сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером. Обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна для восприятия речи детьми.

Во время фронтальных занятиях учитываются следующие требования:

- занятие должно быть динамичным;

- включать игровые фрагменты и сюрпризные моменты (можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети);

- частая смена видов деятельности;

- развивать коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом;

- приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в речи;

- использовать разнообразный дидактический материал;

- дети должны много говорить. 

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа должна проводится ежедневно. Она направлена на изучение с детьми тех разделов программы, при усвоении которых дети испытывают трудности. Прежде всего, эта работа по автоматизации и дифференциации звуков.

Индивидуальные занятия включают в себя следующие этапы:

     - артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика; 

     - развитие фонематического слуха;

     - работа по постановке, автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

     Речевой материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, к более быстрому проговариванию. Материал должен постепенно усложняться, переходить от простых видов речевой деятельности к более сложным.

Ещё одной формой работы по развитию речи детей с ОНР является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализировать процесс обучения. Можно организовать образовательную ситуацию в любое время в режиме дня.

Ситуация общения — это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании коммуникативных умений и навыков. Это могут быть беседы, игры, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, театрализованные постановки, создание игровой обучающей ситуации и обучение игровому (диалогическому) общению. Так же сюда относятся игры-викторины, которые часто проходят в рамках «Предшколы», направленные на упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок, составлении рассказов, развитие и использование средств языковой выразительности.

Коррекционно-речевая работа осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи.

Словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести методы моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения. Он  помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы наглядного моделирования:

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

     Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

     Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине. Замещение основывается на каком - либо различие между предметами, их признаками.

Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от педагогов ФГОС ДО.

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Уже много лет мы с вами используем метод проектов. Как нам известно, проекты есть длительные и краткосрочные. Проект - это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом. Исследуя окружающий мир, ребенок, получает обобщенный опыт в сфере развития речевых, познавательных, музыкально-эстетических способностей.

Также в своей работе я использую логосказки, которые способствуют развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения и раскрепощения).

Можно выделить несколько видов логосказок:

• Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).

• Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).

• Фонематические (уточнение артикуляции заданного звука).

• Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).

• Сказки, способствующие формированию связной речи.

• Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).

Для постановки логосказок можно использовать не только пособия логопеда, но и различные виды театров.

Так же в своей работе я использую элементы нетрадиционных методов:

- Самомассаж, растирания подушечек пальцев, ладонных поверхностей шишками, и др. природным материалом;

- Музыкотерапия (релаксация);

- Театрализация (игровое вовлечение, перевоплощение и эмоциональная разрядка, развитие речи через образ, невербальная коммуникация, социализация и коллективное взаимодействие);

- Сказкотерапия помогает решить речевые, когнитивные и эмоциональные задачи одновременно;

- Пескотерапия – игры с песком как способ развития ребенка;

- Крупотерапия – игры с крупой (бассейн).

- Игры с природным материалом — водой, песком, шишками, каштанами, желудями, крупой и другими плодами и семенами — включаются в общий комплекс коррекционно-развивающей работы с детьми.  Они развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук, совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности, способствуют расширению словарного запаса чтения, снимают мышечную напряженность.

Также не стоит забывать, что успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда и педагогов ДОУ. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.

Не стоит забывать, что в формировании речи дошкольника большую роль играет его окружение: родители и педагоги. От того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют его речевому развитию, во многом зависит успех дошкольника в усвоении родного языка. Доказано, что овладение речью детьми логопатами успешнее идет тогда, когда с ребенком занимаются не только в ДОУ, но и в семье.

В своей работе  по речевому развитию дошкольников с семьей я использую различные коллективные формы:

- родительские собрания (На собраниях родителей знакомят с задачами работы по развитию речи на текущий учебный год, рассказывают, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, знакомят с ошибками в речи детей.);

- анкетирование (в ходе анкетирования можно выявить, в каких условиях живет ребенок, каков уровень компетентности родителей в обучении и воспитании детей.);

- консультация (это могут быть консультации по запросам родителей, консультации по итогам диагностики и т. д.);

- просветительская работа (это могут быть консультации, папки - передвижки, стенд и т. д.);

- выше упомянутая проектная деятельность (она предполагает активное сотрудничество всех участников образовательного процесса и обеспечивает интегрированный подход в обучении и воспитании детей);

- открытое занятие с показом деятельности педагога с детьми по развитию речи (Родители могут увидеть достижения собственных детей, а также работу воспитателя и логопеда, получить теоретические и практические знания в области работы);

- совместные мероприятия с родителями: театрализованные праздники, досуги, развлечения, конкурсы, викторины;

Таким образом, современные методы и приемы работы учителя-логопеда в ДОУ включают комплексный спектр диагностических, коррекционных и организационных мероприятий. Современные технологии и педагогические практики направлены на максимально точное выявление речевых нарушений, создание индивидуализированных программ коррекции с интеграцией инновационных методов, активное вовлечение семьи и педагогического коллектива, а также систематический мониторинг результатов. Использование таких подходов является залогом гармоничного развития и успешной образовательной адаптации дошкольников.