Консультация для родителей " Развитие навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников"
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Консультация

Развитие навыков звукового анализа

и синтеза у дошкольников.

Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы

слышим, и всё, что мы произносим  - это звуки. Очень важно, чтобы ребёнок

ориентировался в звуковом строе речи.

Это необходимо для:

- Обучения чтению

- Грамотному письму в школе

- Изучения родного языка

Звуковой анализ – это:

• Последовательное выделение отдельных звуков в слове;
• Определение порядка звуков в слове;
• Различение звуков по их качественным характеристикам

          (гласный-согласный, твёрдый - мягкий).

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает

слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и

не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков

его составляющих.

Этапы формирования навыков звукового анализа:

Первый этап

Формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные

средства (картинки, схемы, фишки)

Второй этап

Формирование звукового анализа в речевом плане (сначала с использованием

картинки, затем без её предъявления)

Третий этап

Формирование звукового анализа в умственном плане (не называя слова)

Для чего нам нужен звуковой анализ? Мы с Вами используем его каждый день, т. к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом

является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова

на составляющие его элементы (звуки, установление их количества и

последовательности).

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако

уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное

сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового

анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до

конца, то дети будут писать с ошибками, например: страна – сана, тана и др.

Как обучают детей звуковому анализу слов?

Обучение детей звуковому анализу в детском саду осуществляется аналитико - синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом

является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова

на составляющие его звуки, определение количества звуков в слове,

фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и

согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, определение места звука в слове (звуковую последовательность).

Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе.

Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова.

Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих

порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили

реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на

основе анализа звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить

слово. К примеру, на вопрос взрослого:

 - Какое слово получится, если

соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.

При нарушении формирования звукового анализа и синтеза возможно

побуквенное чтение, т. е. вместо звука произносится буква (не м, н, в, а ме, не,ве).

Побуквенное чтение в норме возможно до того момента, пока взрослый не объяснит ребенку, как читать правильно, т. е. 1-2 занятия. Но большинство детей логопедической группы без коррекционной работы «правильно» читать и писать не научатся, т. к. у них нарушения нормального речевого развития.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение

фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка

отдельных звуков до полной неспособности определить количество,

последовательность или позицию звуков в слове.

Для чтения детей, у которых сохранилось (даже в неярко выраженном

варианте) речевые нарушения, характерны:

-трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или

артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых –

мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);

-искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился,

операция вместо операционная, вынула вместо вытянула,

-грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям,

-побуквенное чтение (К,А,Ш,А,)

-нарушение понимания прочитанного,

-слишком медленный темп чтения,

-«угадывающее чтение».

Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным

причинам) сохранилось, характерны:

-замены – звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр. ;

- искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления

слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;

- грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).

Подготовка к обучению грамоте - это формирование фонематического

восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности и

порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ –

способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.

Почему мы используем символы, а не сразу буквы?

Буквы – это абстрактный знак, он ни как не связан со звуком. Некоторым детям с нарушениями речи трудно их запомнить. А символ связан со звуком. Символы гласных звуков соответствуют положению губ при их произнесении, символы согласных звуков представляют собой зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в

принятой в современной логопедии последовательности:

выделение в словах первого гласного звука;

анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;

определение последнего гласного звука в словах;

определение первого и последнего гласного звука в словах;

определение наличия либо отсутствия в словах звука;

определение первого согласного звука в словах;

определение последнего согласного звука в словах;

определение гласного звука в середине односложных слов;

синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;

определение позиции согласного звука в словах;

определение количества слогов в словах;

синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.

Интернет