Методика обучения пересказу детей дошкольного возраста
учебно-методический материал по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №7

«СКАЗОЧНАЯ ПОЛЯНКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД:

ДЬЯКОНОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

2025г.

Методика обучения пересказу детей дошкольного возраста.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач:

• воспитания звуковой культуры речи,

·        обогащения, закрепления и активизации словаря,

·        совершенствования грамматической правильности речи,

·        формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи,

·        воспитания интереса к художественному слову,

·        подготовки к обучению грамоте.

Для решения данных задач педагогами используются различные методы и приемы.

Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования. Принятие ФГОС ДО требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей.

Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных технологий и методик.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка. Литературные произведения раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к внутреннему миру героя.

Сегодня я расскажу о методике обучения пересказу.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Также это деятельность, в которой активно участвуют мышление, речь, память и воображение ребенка. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи у дошкольников.

В ходе занятий по обучению пересказу литературных произведений у дошкольников развивается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной читательской деятельности. Формируется полноценное эстетическое восприятие произведения, расширяются и углубляются знания детей, активизируется мыслительная деятельность, развивается словарный запас, возникают возможности для развития монологической речи - одного из ведущих в школьном обучении видов речевой деятельности детей.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные принципы отбора литературного текста для пересказа.

• полноценность и доступность содержания произведения;

• разнообразие жанров;
• четкая композиция;
• простой и грамотный язык с использованием разнообразных языковых средств;
• небольшой объем текста.

1) Полноценность и доступность содержания произведения.

Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).

2) Разнообразие жанров.

Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказки. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди") – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.

Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.

3) Четкая композиция.

Нужно подбирать сюжеты с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий, между частями которого прослеживается логическая связь. Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что одна часть подводит к другой и разъясняет её, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.

4) Простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств.

Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Поэтому язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.

5) Небольшой объем текста.

В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Поэтому при подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Занятие по пересказу имеет типовую структуру.

• вводная беседа;

• выразительное чтение педагогом;
• беседа по содержанию прочитанного;
• повторное чтение; 
• сообщение детям плана пересказа или составление его с детьми;
• пауза для обдумывания содержания произведения детьми;
• пересказ детьми;
• оценка пересказа.

Вводная беседа. Подготовка детей к восприятию произведения, его основной идеи. Создание эмоционального фона восприятия (слушание отрывка музыкального произведения, рассматривание репродукции картины и т.п.).

Выразительное чтение или рассказывание произведения педагогом. Детям предлагают послушать текст, сообщают его название и автора. Новый для детей текст читают без предупреждения о последующем пересказе. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

Беседа по содержанию прочитанного.  Педагог выясняет, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа проводится живо, с привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоциональное восприятие. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога. Чтобы дети могли проявить творческую активность, вопросы должны сосредоточивать их мысль на центральных моментах повествования. Иногда вопросы бывают очень конкретны, и дети теряют к ним интерес, или сложны для младших дошкольников, поэтому педагог должен отнестись к этому этапу работы с должным вниманием.

Вопросы являются главным приемом беседы, но не следует забывать, что беседа – это не опрос, а доверительный разговор, обмен мнениями, чувствами. Воспитатель должен выражать свое отношение к содержанию, поступкам героев и стимулировать вопросы детей по тексту: что вам было непонятно? Что бы вы хотели узнать?

Вопросы педагога по содержанию призваны помочь детям понять идею произведения, мотивы поступков героев и подготовиться к пересказу. Хорошо, если вопрос сформулирован таким образом, что, отвечая, ребенок будет использовать слова и фразы из текста. Вопросы должны быть разнообразными по форме и содержанию. 

По форме выделяют следующие типы вопросов:

• подсказывающие вопросы, в которых уже содержится ответ («Посадил дед репку?»);
• наводящие вопросы («Что повторяла небитая лиса, когда ехала на битом волке?»);
• прямые вопросы, ответ на которые дается близко к тексту («Что сказал волк козлятам?»);
• косвенные вопросы, на которые можно дать несколько правильных вариантов ответа («Кого встретил Колобок?»);
• проблемно-поисковые вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей, мотивов поступков героев («Почему волк первый пришел к домику бабушки?»);
• вопросы-указания («Скажи, каким голосом говорил медведь-папа Михаил Потапович?»);
• цепочка вопросов («Сначала расскажи, как испекла баба Колобок, потом кого встретил Колобок в лесу, и затем чем закончилась сказка?»).

По содержанию различают вопросы:

• направленные на анализ сюжета («Кого первым встретил Колобок?»),
• на характеристику героев («Какой Заяц в этой сказке?»),
• на выявление жанровых особенностей произведения («Это сказка или рассказ?»),
• на раскрытие образности языка произведения («Почему луг с одуванчиками называется «золотым»”?»).

Повторное чтение произведения педагогом с целью закрепления его целостного восприятия. При этом уместна установка на внимательное прослушивание для последующего пересказа. Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым. 

Сообщение детям плана пересказа или составление его с детьми.

Пауза для обдумывания содержания произведения детьми.

Пересказ двумя-тремя детьми. На начальном этапе педагог может использовать совместный или отраженный пересказ произведения, пересказ по частям, коллективный пересказ, указание, подсказ – напоминание.

Оценка пересказа. Это важный методический прием при обучении детей пересказу. Отметив положительные моменты и недостатки, педагог должен обязательно поощрить старания детей.

        После словесных пересказов могут быть использованы игра – драматизация или инсценировка, которые можно рассматривать как отдельный этап работы над пересказом.

        Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями педагог стремится сосредоточить внимание детей на содержании произведения, добивается, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев. Поскольку речевая практика детей на занятиях по пересказу строится на языковом материале прочитанного произведения, педагог должен различными приемами привлечь внимание детей к словосочетаниям, оборотам, ритмическим особенностям текста. Педагог должен умело побуждать детей к повторению тех или иных предложений, то есть к следованию языковым образцам. В процессе такой работы дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи. Они приобретают первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям, действиям.

В дошкольном учреждении в процессе пересказа учитываются особенности развития в зависимости от возраста воспитанников.

Младшая группа

• Ситуативный характер речи. Высказывания ребёнка состоят из простых распространённых предложений, часто лишь отдалённо связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда возможно. 
• Сложность самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета. Ребёнку сложно запомнить и передать языковые средства. 
• Неумение самостоятельно вычленять образные описания, сравнения — ребёнок опускает их. 

Средняя группа

Некоторые особенности развития детей 4–5 лет в процессе пересказа:

• Необходимость в помощи педагога. Детям сложно самостоятельно вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями сказки или рассказа. 
• Пропуски, искажения и перестановки материала. В изложении текста детьми нередко возникают такие ошибки, из-за которых пересказ не соответствует оригинальному содержанию и структуре. 
• Неумение выделять образные описания и сравнения. Дети ещё не способны самостоятельно выделять эти элементы и пропускают их. 
• Сложности с грамматической структурой. Детям дошкольного возраста ещё недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. 

Старшая группа

Некоторые особенности развития детей 5–6 лет в процессе пересказа:

• Повышается самостоятельность и активность при пересказе литературных произведений. Дети свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутьё, внимание и интерес к образному слову. 
• Возрастает роль произвольно-волевых действий. Дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести прочитанное. 
• Совершенствуются умения эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определённые художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т. д.). 
• Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. 
• Творческий пересказ даётся с трудом. Дети испытывают серьёзные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета.  Для обучения пересказу важно подбирать доступные детям по содержанию, языку и грамматической структуре тексты. 

Подготовительная к школе группа.

Некоторые особенности развития детей 6–7 лет в процессе пересказа:

• Закрепление и совершенствование речевых умений и навыков, полученных в старшей группе. Дети учатся излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. 
• Развитие умения эмоционально передавать диалоги действующих лиц с различными интонациями. Дети учатся использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определённые художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т. д.). 
• Обучение говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. 
• Повышение самостоятельности детей. Они могут самостоятельно отбирать материал для пересказа, выстраивать логику повествования. 
• Развитие умения вникать в смысл произведения, запоминать последовательность событий, давать оценку и анализировать образы героев. 
• Совершенствование грамматической структуры и звуковой стороны речи, создание предпосылок по обогащению словаря ребёнка. 

Заключение

Обучение пересказу дошкольников, играет большую роль, не только в обучении, но и в воспитании и развитии ребенка. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Таким образом, помогая детям овладевать языком художественного текста, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания.