Практическая разработка

Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы

                                                              Учитель-логопед: Лашкарева И. Н.

1. Название программы: «Произношение»

Постановка и первоначальная автоматизация звука [С].

2. Пояснительная записка:

2.1. Актуальность: данная программа составлена на основе АОП ДО для детей с ТНР и рекомендаций ПМПК. Учитывая  возраст, возможности, темп обучения ребенка программа позволяет адаптировать индивидуальные занятия, создать условия для коррекции звука [С] и дальнейшего эффективного освоения образовательной программы.

2.2.  Адресат: Ярослав М., 02.08.2018 , 5л. 4 мес. (на момент реализации программы)

2.3. Логопедическое представление на дошкольника по результатам    обследования

Строение и состояние двигательных функций органов артикуляции.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, речевая моторика развита недостаточно: движения губ, языка медленные.

Звукопроизношение: с-ш, сь-ш.

Фонематический слух.  Недостаточно сформирован: допускает ошибки при повторении звукокомплексов (УИО-УО), оппозиционных слогов (па-ба=па-па).

Состояние слоговой структуры слова. Нарушение слоговой структуры слов встречается при воспроизведении сложных слов.

Связная речь: серию сюжетных картинок выложил с помощью. При пересказе рассказа «Муравей», после 2 прочтения использовал только простые предложения. Рассказы по картинкам бедны.

Словарный запас. Словарь требует пополнения. Недостаточно владеет обобщающими понятиями. Не различает времена года (осень, весна),части суток (день, вечер), частично называет части предмета (у чайника назвал ручку, крышку), относительные прилагательные не использует, знает и называет основные цвета. Антонимы понимает, но не называет. Признаки и действия к предмету стереотипные (шабака лает).

Грамматический строй речи. Недостаточно сформирован: допускал ошибки в словоизменении существительных по числам (5 куклы), испытывал затруднения в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных (стол-маленький штол).

Общее звучание речи. Голос негромкий. Произношение звуков неразборчивое.

Понимание обращенной речи:   речь понимает в полном объеме, двухступенчатые инструкции выполняет, но нуждается в неоднократном повторении задания.

Общая и мелкая моторика. Ведущая рука–правая. Координация без особенностей. Тонкая моторика развита слабо: затрудняется в штриховке, движения неточные.

Заключение. ОНР  (III уровень речевого развития). Парасигматизм свистящих.

2.4 Объем программы: 10 часов (с 04.12 по 26.12);

2.4 Режим занятий

Форма организации обучения – индивидуальная. Занятия проводятся 3 раза в неделю, в первой половине дня по 15 минут, во второй половине дня с ребёнком занимаются воспитатели по рекомендациям учителя-логопеда 2 раза в неделю.

3. Цель программы: сформировать правильный артикуляторный уклад и произношение звука [С] в изолированной позиции, слогах и словах. 

Задачи:

 1.Включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс, создать мотивацию к занятиям;

2.Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата и тонкой моторики;

3.Способствовать развитию правильного  речевого дыхания;

4.Формировать правильный артикуляционный уклад для звука [С] (широкий кончик языка у нижних резцов, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, «холодная» воздушная струя посередине языка). Закреплять навык произнесения поставленного звука изолированно, в слогах, словах;

5.Развивать фонематический слух, фонематическое восприятие, умение выделять звук [С] в слове.

6.Формировать грамматический строй речи;

7.Уточнить и расширить словарный запас по лексическим темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта», «Новый год».

8.Воспитывать интерес к логопедическим занятиям, уверенность в своих силах.

4. Содержание программы.

Содержание индивидуальной коррекционной программы реализуется через систему последовательных этапов, направленных на формирование устойчивого навыка правильного произношения звука [С].

Программа рассчитана на 10 часов и включает следующие содержательные блоки:

Подготовительный этап (1-2 занятия): 

Развитие артикуляционной моторики: выработка точных, координированных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения звука [С]. Упражнения направлены на укрепление мышц языка, отработку удержания широкого кончика языка за нижними резцами, подъем спинки языка («горка»). Развитие направленной воздушной струи: формирование сильной, узкой, холодной воздушной струи, идущей посередине языка, которая является необходимой для акустической правильности звука [С]. Развитие фонематического слуха на материале неречевых звуков и далеких по артикуляции звуков речи.

2.Этап постановки звука [С] (3-4 занятия): Формирование правильного артикуляционного уклада для звука [С] (широкий кончик языка у нижних резцов, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, посередине языка образуется желобок, по которому идет холодная воздушная струя). Вызывание звука [С] по подражанию (используя акустический образ: «песенка водички», «песенка насоса») или с применением механической помощи (шпатель для фиксации кончика языка за зубами).

 3.Этап автоматизации звука (5-9 занятия):

Автоматизация в изолированной позиции: закрепление правильного изолированного произнесения звука [С] с использованием игровых приемов, отработка силы и длительности выдоха. Автоматизация в слогах: Последовательное введение звука в фонетические конструкции: Прямые открытые слоги ([СА], [СЫ], [СО], [СУ]); обратные слоги ([АС], [ЫС], [ОС], [УС]). Отработка проходит через сопряженное и отраженное проговаривание, слоговые игры, что параллельно способствует развитию слогового синтеза и анализа. Автоматизация в словах: Введение звука [С] в слова, где звук находится в начале слова. Работа ведется через обогащение словарного запаса, развитие слухоречевой памяти, использование лексических тем. Развитие фонематического восприятия: Параллельно на всех этапах ведется работа по развитию умения выделять и отличать звук [С] от других звуков на слух.

 4.Этап развития самоконтроля и дифференциации (8-9 занятия): 

Формирование умения ребенка отличать правильное звукопроизношение от неправильного как в собственной, так и в чужой речи. Закрепление навыка в условиях игровой, спонтанной деятельности.

5.Итоговый контрольный этап (10 занятие):

Оценка устойчивости сформированного навыка правильного произношения звука [С] на всех отработанных уровнях: изолированно, в слогах, в словах. Закрепление положительного результата, создание ситуации успеха для мотивации дальнейшей работы.

Содержание программы реализуется через комплекс методов и приемов: артикуляционную и дыхательную гимнастику, упражнения по развитию фонематического слуха, сопряженное и отраженное повторение, дидактические и настольно-печатные игры, игры с предметами, элементы песочной терапии, творческие задания.

Календарно-тематическое планирование

Обозначения: артикуляционная гимнастика-АГ, дыхательная гимнастика-ДГ, пальчиковая гимнастика-ПГ, фонематический слух-ФС.

5. Планируемые результаты реализации программы:

-у ребенка сформирован интерес к логопедическим занятиям;

-ребенок знает правильный уклад для произношения звука Л;

  - у ребенка сформирована артикуляционная моторика до уровня минимальной достаточности для постановки звука;

  -ребенок правильно произносит поставленный звук (изолированно, в слоге, в  начале слов), замечает ошибки в звукопроизношении;

 -ребенок овладевает простыми формами фонематического анализа и навыками словообразования;

-у ребенка расширен словарь по лексическим темам «Зима», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта», «Новый год».

6.Условия реализации программы:

Организация пространства: занятия проводятся в индивидуальном логопедическом кабинете, оборудованном зеркалом, рабочим столом, настенным зеркалом. Дидактические материалы: программа реализуется с использованием индивидуально подобранных дидактических материалов: карточек, предметных и сюжетных картинок, магнитных букв, игровых пособий, направленных на вызывание и автоматизацию звука [С].

Особенности реализации программы:

Программа обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении десяти индивидуальных занятий. Программный материал подобран   в определённой последовательности, учитывает возрастные особенности, дидактические принципы обучения, учебная нагрузка дозирована с учётом темпа и работоспособности ребёнка. Каждое занятие проводится в игровой форме, с созданием проблемной ситуации, что не утомляет ребёнка и способствует лучшему усвоению материала. Чередование учебных видов деятельности  с играми и упражнениями обеспечивает эмоциональный комфорт. Предметно-пространственная среда ориентирована на зону «ближайшего развития».

7.Оценка результативности прохождения программы: осуществляется через беседы, совместные речевые игры, наблюдения за ребенком во время групповых, индивидуальных  занятий, орг. моментов и используется для корректировки дальнейшей деятельности.

Оценка результативности проводится на основе:

 1. Сравнительного анализа данных входной (занятие 1) и итоговой (занятие 10) диагностики.

2. Листа динамического наблюдения, куда после каждого занятия вносятся отметки о качестве произнесения звука [С] на разных уровнях

3. Анализа продуктов деятельности ребенка (записи речи на итоговом занятии).

Лист динамического наблюдения Ярослава М. , 5лет 4 мес.

8. Литература:

1.Т. А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и звукового анализа». – М.: ГНОМ - ПРЕСС, 2002.

2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», 1998. – 136 с.

3.Комарова Л.А. Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях. альбом дошкольника / Л. А. Комарова. - Москва : ГНОМ и Д, 2009. - 32 с.

4. Коррекция произношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи. Свистящие, шипящие и сонорные звуки. Методическое пособие для логопедов/Авт.-сост.: Н. В. Емельянова, Л. И. Жидкова, Г. А. Капицына.- М.:Плагнета, 2025.-288 с.

5. Жихарева-Норкина  «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми»