Представление практического опыта работы «Развитие навыков языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ТНР посредством наглядного моделирования»
статья по логопедии

МБДОУ «Детский сад №40» г. Ачинск

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ»

Аннотация: Развитие языкового анализа и синтеза у дошкольников — это процесс, направленный на формирование навыков, связанных с мысленным разложением сложного языкового целого на составляющие элементы (фонема, слог, слово, предложение) и объединением их в единое языковое целое. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, и наглядный материал усваивается лучше вербального.

Ключевые слова: моделирование, звук, слог, слово, структура, звуковой анализ, синтез, предложение, предмет-заместитель, схема.

Уровень образования реализуемой практики: дошкольное образование

Целевая направленность: обучающиеся, педагоги.  

Проблема нарушений языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста – одна из самых актуальных для дошкольного, а в дальнейшем и школьного обучения, поскольку степень сохранности различных форм языкового анализа и синтеза влияет не только на успеваемость, но и на письменную речь ребёнка, т.е. на письмо и чтение, и определяет успешность овладения ребёнком грамоты.[1]

Работая с детьми с тяжелой речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, таких как, неспособность определить первый и последний звук в слове, затруднения в делении слов на слоги и, наоборот, в воспроизведении из слогов слов, неумение определить количество слов в предложении, ограниченность речевых средств, логопеду приходится искать инновационные методы, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми представлений о структурных единицах языковой системы и навыков языкового анализа и синтеза.

Цель: Развитие у детей с ТНР навыков языкового анализа и синтеза через применение наглядного моделирования в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Задачи: 

- Развитие интереса к словам, звукам речи;

- Знакомство с графическим способом представления информации;

- Формирование навыка самостоятельного моделирования.

Основная идея заключается в использовании метода наглядного моделирования, применяемого на коррекционных занятиях в процессе обучения детей дошкольного возраста навыкам языкового анализа и синтеза.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.[2]

Схемы и модели различных структур (звуки, слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Моделирование и использование схем помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении. Это развивает интерес к словам, звукам речи, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка. [4] Используя на занятиях различные схемы, у детей меняется характер их деятельности: они получают возможность видеть элементы речи, и даже потрогать эти элементы (напр. приём работы с пластилином, счетными палочками, фишками). То есть помимо слухового анализатора, активно вступают в работу зрительный и тактильный анализатор. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. Важно делать занятия увлекательными и разнообразными, чтобы поддерживать интерес детей к обучению.

В коррекционной работе с детьми используются различные пособия и приёмы:

1.Предметы-заместители (модели звуков: гласные – шарики из скрученной мягкой красной проволоки; твёрдые согласные – синий камешек; мягкие согласные – мягкий зелёный помпончик; модели обозначения звонкости-глухости согласных - колокольчики).  Используя такие модели звуков, дети могут «потрогать», «пощупать» такие абстрактные понятия, как гласный звук, твёрдый согласный, мягкий согласный и т. д.

Игры: «Покажи звук» (Закрепление моделей обозначения звуков)

Педагог называет звук, а ребенок поднимает соответствующий символ

(синий камешек, зеленый помпон, красную фишку). Кто ни разу не ошибся, получает игровую фишку.

- «Кто внимательный?» (развитие умения слышать заданный звук в слове). Каждому ребенку дается одна карточка-символ звука. Педагог показывает картинки, дети называют изображенный предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его символу. Выигрывает набравший большее количество фишек.

2.   Схема характеристики звуков речи. Опираясь на данную схему, детям легче построить свой ответ, когда они должны дать характеристику какого-либо речевого звука. Ассоциативные картинки (кирпич - твёрдый согласный, подушка – мягкий согласный и т. д.) помогают сделать абстрактные для детей понятия (твёрдый/мягкий согласный и др.) понятными, а стрелочки помогают выстроить алгоритм ответа.

3. Руки ребёнка. С помощью «твёрдого кулачка» или «мягкой ладошки» ребёнок помогает себе при дифференциации твёрдых и мягких согласных. Приложив руку к горлышку, ребёнок помогает себе в дифференциации звонких и глухих согласных.

Игры на дифференциацию: «Звонкий колокольчик», «Сердитый-ласковый», «Бабушкины подарки»

4. Пособие «Звуковые домики» для определения места звука в слове.

Игры: «Найди место звука в слове», «Где живет звук?»

5. Звуковые шаблоны. Используются для выполнения звукового анализа и синтеза слов с составлением схемы и использованием фишек заместителей.

Игры: «Составь схему слова», «Цепочка слов», «Ребусы», «Поставь схему под картинку».

6. Использование пластилиновой колбаски для формирования у детей понятий «слово», «слог». Вылепленная ребенком «колбаска» - это слово. Игрушечным ножом ребёнок делит «колбаску»-слово на кусочки/части-слоги.

7.Так же используются в работе графические слоговые схемы для составления слов из слогов.

Игры: «Передай шифровку», «Отхлопай/прошагай слово», «Отгадай, какое слово я загадала» (подбор картинки к схеме), «Потерянный слог».

8.Звуко-слоговой анализ и синтез слова с использованием пластилиновой «колбаски» и «звуковых» фишек в виде кнопочек, камешков и т.д.

Игра: «Составь слово», «Какого звука не хватает?», «Слова рассыпались».

9.Использование пластилиновых колбасок или счетных палочек, для составления схем предложений, наглядно формирует у детей представления о том, что:

• предложение состоит из слов;

• слова в предложении идут в определённом порядке, и перестановка слов может изменить или нарушить смысл предложения;

• первое слово в предложении пишем с заглавной буквы;

• в конце предложения ставим точку;

• маленькие слова-предлоги пишем раздельно со словами.

Игры: «Живые слова», «Деформированное предложение», «Составь предложение» и др.

В результате применения на коррекционно-развивающих занятиях наглядного моделирования, способствующего процессу усвоения детьми представлений о структурных единицах языковой системы и навыков языкового анализа и синтеза, наблюдается положительная динамика: на начало учебного (2023-2024) года в старшей группе 45 % детей имели средний уровень, 55% - низкий. На конец учебного (2023-2024) года: 30 % - высокий уровень, 55% - средний уровень, 15% - низкий.

Способы измерения результатов: диагностика (первичная, итоговая).

В качестве диагностического материала использовалась методика Е.В. Мазановой «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР»: блок «Исследование состояния слогового анализа и синтеза», «Исследование фонематического восприятия».

Регулярные занятия с использованием наглядного моделирования помогают детям с ТНР лучше понимать структуру языка, развивать свои речевые навыки и подготовиться к успешному обучению в школе.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Кудрова Т.И. «Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи». // Логопед в детском саду 2007 № 4.
3. Омельченко Л.В. «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи». // Логопед 2008, № 4.
4. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. «Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников». // Логопед. 2005, № 1.
5. Филичева Т. Б. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение». Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.