«Инновационные методы и приёмы формирования предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста с ОВЗ»

Тема «Эффективная система работы по моделированию состава предложения как основа формирования функциональной грамотности дошкольников С ОВЗ»

мастер-класс для логопедов

Учитель-логопед выс. кв. категории:

Попова Лариса Викторовна

Декабрь 2025

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодняшняя тема особенно актуальна для практики логопеда, поскольку моделирование — один из самых эффективных способов развития грамматического строя речи, умения планировать высказывание и удерживать речевую структуру.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МАСТЕР-КЛАССА

 2    Актуальность и обоснование темы

Формирование грамматического строя речи является одной из ключевых задач речевого развития дошкольников. Дети с ТНР часто испытывают трудности в осознании структуры предложения, последовательности слов и построении связного высказывания.

Использование моделирования словесного состава — эффективный метод, позволяющий сделать абстрактные речевые явления наглядными и доступными.

Модель выступает в роли «опоры» для ребенка, помогает удерживать структуру, правильно выстраивать фразу и постепенно переходить к более развёрнутой речи.

3     Цель мастер-класса

Показать, как с помощью наглядного моделирования помочь ребёнку освоить понятия слово, предложение, последовательность слов, а также овладеть навыками построения связных высказываний.

4   Проблемой формирования навыка построения распространенных предложений у дошкольников с ОНР занимались такие специалисты, как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ястребова и другие исследователи.

Ознакомившись с трудами исследований можно сделать вывод: содержание коррекционной работы с детьми с ОНР и по формированию навыка построения простых распространенных предложений предполагает работу над устранением синтаксических и морфологических ошибок, а также над расширением словарного запаса. На эффективность логопедической работы оказывают влияние следующие факторы:

̵ систематичность проведения коррекционных занятий;

̵ выполнение коррекционных упражнений по степени нарастания сложности;

̵ использование разнообразных коррекционных упражнений;

̵ контроль со стороны детей за своей речью.

5  Сейчас очень популярен для запуска речи фразовый конструктор  выстроенный по модели Валерии Ивановны Балаевой.  Но он больше подходит для детей с другими нозологиями. Для детей с общим недоразвитием речи характерно нарушение формирования синтаксической структуры предложения.

В своей работе мы остановились более подробно на формировании предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Формирование предложно-падежных конструкций имеет большое значение для грамматического строя речи.

6  Тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (по Т. А. Ткаченко) 1 год обучения

• Формирование понятий о действии и предмете
• Закрепление понятия о предмете и действии (вопросы кто? что? что делает?) 
• Составление 3-словных предложений. Понятия «слово», «предложение»
• Подбор определений к предметам и объектам (вопросы какой по цвету? какой по форме? по величине? по материалу?)
• Понимать значение простых предлогов и правильно употреблять их в речи

7     2 год обучения

• Работа над фразой. Составление 4-словных предложений с введением одного определения
• Подбор нескольких определений к предметам и объектам
• Распространение предложений путем введения однородных определений
• Понимать значение предлогов и правильно употреблять их в речи, дифференцировать предлоги, анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счёту предлог и т.д.), составлять схему предложения с предлогом
• Составление предложений с включением нескольких определений и объединение их в рассказ
• Обучение самостоятельной постановке вопросов
• Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом А
• Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО

8   Моделирование словесного состава позволяет ребёнку:

• увидеть структуру предложения «глазами»;
• понять, что предложение состоит из отдельных слов;
• осознать важность порядка слов;
• научиться удерживать структуру высказывания;
• постепенно переходить от ситуативной речи к более развёрнутой.

Для детей такой способ особенно ценен: он снижает нагрузку на память, делает речь наглядной и управляемой., а в этом нам помогают наглядный и раздаточный материал.

9   Предлагаю посмотреть фото занятий из разных этапов работы с детьми.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МАСТЕР-КЛАССА

10   I. Разминка

Цель: настроить участников на активную деятельность и показать простой приём для детей.

Ход:
Логопед произносит предложения разной длины. Участники показывают количество слов пальцами.

Примеры предложений:

• Кот спит.
• Девочка рисует дом.
• Мальчик быстро бежит домой.
• На диване лежит красивая маленькая подушка.

Короткое обсуждение:
«Обратите внимание, что мы не делим предложение на слоги — только на слова. Именно так мы учим детей осознанно слышать структуру высказывания».

11   II. Упражнение 1. «Построй предложение по картинке»

Цель: научить составлять и моделировать простые предложения.

Шаг 1. Демонстрация педагога

Логопед показывает предметную картинку, например «Мальчик читает книжку».
Перед участниками — набор символов:

• Предмет – живой (кто? что?),
• Действие (что делает?),
• Предмет – живой, не живой (что? кого?).

Реплики логопеда:

• «Назовите, кто изображён».
• «Что делает мальчик?»
• «С чем он выполняет действие?»

После называния:
«Построим модель предложения. Первое слово — мальчик, символ…»

Шаг 2. Работа участников

Участникам раздаются 3–4 картинки.
Задача:

1. составить предложение;
2. выложить его модель;
3. проговорить вслух по схеме.

12    III. Упражнение 2. «Перепутанные слова»

Цель: показать важность порядка слов и научить детей самостоятельно исправлять ошибку.

Шаг 1. Показ педагога

Логопед выкладывает модель «неправильно»:

Пример:
Правильно — Девочка складывает одежду.
Перепутанная модель:
действие – предмет – объект

Логопед спрашивает:

• «Можно ли так говорить?»
• «Что здесь не так?»
• «Как нужно переставить фишки?»

Шаг 2. Работа участников

Каждому участнику передаётся карточка с картинкой и неправильной моделью.

Примеры ошибок:

• предмет стоит в конце;
• действие на первом месте;
• лишняя фишка;
• отсутствующая фишка.

Задача:
исправить модель и сформулировать правильное предложение.

Краткий итог:

«Дети очень любят такие задания, потому что чувствуют себя "учителями". А исправление ошибок глубоко закрепляет структуру предложения».

13   IV. Упражнение 3. «Расширяем фразу»

Цель: показать, как постепенно усложнять структуру предложения.

Шаг 1. Показ педагога

Начинаем с простого:

1 уровень:

• Мама варит.
  Модель: предмет + действие.

2 уровень: добавляем объект

• Мама варит суп.

3 уровень: добавляем признак

• Мама варит вкусный, гороховый суп.

Логопед проговаривает каждое новое слово и добавляет соответствующую фишку в модель.

Шаг 2. Работа участников

Каждая группа получает базовое предложение.

Например:
— Птица летит.
— Кошка сидит.
— Девочка рисует.

Задача:

1. усложнить фразу 2–3 раза;
2. построить модель;
3. представить результат группе.

14  V. Упражнение 4. «Работа с предлогами»

Цель: научить участников технике введения предлогов через особую фишку.

Шаг 1. Демонстрация педагога

Предлог обозначается маленьким символом и маленькой чёрточкой.

Пример:

• Кот сидит на стуле.
  Модель: предмет – действие – предлог – объект.

Логопед показывает, что маленькая фишка делает модель длиннее и точнее.

Шаг 2. Работа участников

Каждый получает картинку с пространственным отношением:

• кот под столом
• чашка на столе
• птица над деревом
• машина у гаража

Задача — составить модель, указав предлог маленькой фишкой.

15   VI. Итоговый мини-блок: «Угадайте модель»

Цель: закрепить понимание принципа моделирования.

Логопед показывает модель из 3–5 фишек.
Участники должны придумать предложение, которое ей соответствует.

Кошка прыгает на стол.

16    VII. Рефлексия участников «Смайлик + предложение»

На столах — смайлики 😊😐🤔
Участник выбирает смайлик и составляет предложение, объясняя выбор:

• Я выбрала улыбающийся смайлик, потому что…

17    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!