"Использование развивающих игровых технологий в формировании слоговой структуры слова дошкольников с ОВЗ."
материал по логопедии (младшая, средняя группа)

Использование развивающих игровых технологий в формировании слоговой структуры слова дошкольников с ОВЗ.

Мы наблюдаем и видим, что с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелым недоразвитием речи.

Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с детьми, имеющими системные и тяжёлые нарушения речи. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Практика коррекционной работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это является одной из причин возникновения дисграфии и дислексии у детей в школьном возрасте.

Авторы методик по формированию слоговой структуры слова:

• Большакова С.Е.
• Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.
• Агранович З.Е.
• Четверушкина Н.С.
• Ткаченко Т.А.
• Маркова А.К.
• Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.

Виды ошибок:

элизии (пропуски звуков, слогов) – «моток» вместо «молоток»;

итерации (добавление звуков и слогов) – «тарава» вместо «трава»;

перестановки звуков и слогов – «деворе» вместо «дерево»;

искажение структуры отдельного слога (сокращение, упрощение» - «капута» вместо «капуста»;

антиципации (уподобление одного слога другому) – «пипитан» вместо «капитан»;

персеверации (застревание на одном слоге) – «пананананама» вместо «панама»;

контаминации (соединение частей двух слов») - «холодильница» вместо «холодильник» и «хлебница».

Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова определяется соблюдением некоторых принципов:

• Работа проводится поэтапно «от простого к сложному»;

• Одновременное развитие речедвигательного и речеслухового навыка;

• Учет индивидуального дефекта нарушения слоговой структуры слова;

• Взаимосвязь в работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова логопеда, воспитателя и родителей.

Работу по коррекции слоговой структурой слов целесообразно начинать в первом периоде обучения с формирования неречевых процессов.

Эта работа проводится на индивидуальных и фронтальных занятиях.

В ходе индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для ребенка с нарушением слоговой структуры слова, часть занятия отводится на проведение игр и игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов.

На фронтальных занятиях работа активно включаются игры и игровые упражнения, направленные на пропедевтику становления слоговой структуры слова и проходят как: организационный момент, часть занятия, физминутка, пальчиковая гимнастика.

Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слова проводится работа над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения, так как все это – решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова. Данная работа должна вестись с учетом ведущего вида деятельности детей – игры, с применением наглядности. Формирование слоговой структуры слова - долгий процесс и ребенку каждое занятие должно быть интересно.

- Все мы любим, играть в различные игры, а дети особенно. Сегодня я бы хотела вам показать, как можно играя, учить, корректировать и овладевать слоговой структурой слова.

Предлагаю вашему вниманию многофункциональные дидактические пособия, предназначенные как для коррекции нарушения слоговой структуры слова, так и для автоматизации звуков:

Подготовительный этап

Цель: формирование функционального базиса, психологических механизмов, необходимых для усвоения звуко-слоговой структуры слова родного языка.

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.

Работа на невербальном материале:

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса  и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

4. Упражнения на развитие динамического праксиса  рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.).

6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=...

Основной этап

Цель: непосредственная коррекция дефектов звуко-слоговой структуры слова. Работа ведется на вербальном материале.

1. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений  (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

2. Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.

3. Игры на развитие подражательности («Сделай, как я»).

4. Игры, сопровождающиеся речевой инструкцией (Руки в стороны в кулачок, разжимай и на бочок).

5. Игры на выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в дудку).

6. Игры со слогами (обучение  неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова, отхлопыванию с соблюдением ритма, прогованию  прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытых  и обратных слогов (пап-ап)).

Мастер-класс «Игры на развитие слоговой структуры слова»

Цель мастер-класса : познакомить педагогов с видами игр на развитие слоговой структуры слова и их использование в образовательном процессе.

Задачи:

- познакомить с особенностями, методикой составления детьми слов из слогов, предложений из слов по опорным картинам.

- показать на конкретных примерах способы составления слов из слогов, предложений из слов по опорным картинам в работе по речевому развитию

Речь человека - это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную среду, в которой он растет. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Она формируется под влиянием речи взрослых. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать слова между собой, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал правильную и грамотную речь. Задача взрослых, педагогов, родителей детей дошкольников – выпустить в школьную жизнь первоклассников, легко адаптирующихся к новым условиям, готовых к успешному усвоению новых знаний. И одним из решений данной задачи является формирование полноценной речи.

Слог становится ведущей единицей произношения. Особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова.

Учитывая психологические особенности старшего дошкольника, и ведущий его вид деятельности – игру, все развивающие упражнения выполняются в форме игры.

О чем мечтают дети?

У них мечта одна –

Пусть вечно правит миром игра!

Игры мир добр и светел

И вечен мир игры.

Он полон звонких песен

И сказки и мечты.

Он дарит радость встречи,

Ведь все мы в ней друзья.

Пусть на любой планете

Всегда живёт игра!

Сегодня я представляю вам игры:

«Пуговки»

Цель: учить детей чётко произносить слова всех типов ССС. (типы ССС по Марковой А.К.)

Ход игры: В зависимости от того, какой тип ССС отрабатываете, берёте соответствующий набор пуговок, просите ребёнка нанизывать пуговки на шнурок и чётко проговорить слова.

«ЛОГОдиски»

Цель: учить детей чётко произносить слова всех типов ССС. (типы ССС по Марковой А.К.)

Ход игры: В зависимости от того, какой тип ССС отрабатываете, берёте соответствующий ЛОГОдиск, просите ребёнка покрутить диски и чётко проговорить слово или простое предложение.

Игры с фонариком: «В доме…», «В банке…», «За сеном…», «»

Цель: учить детей чётко произносить слова всех типов ССС. (типы ССС по Марковой А.К.)

Ход игры: Предлагаем ребенку узнать что спрятано. Для этого необходимо фонариком подсветить карточку с обратной стороны. Просим ребенка повторять слово или фразу.

«Бинго»

Цель: учить детей чётко произносить слова всех типов ССС. (типы ССС по Марковой А.К.)

Ход игры: найти, назвать и закрыть фишками (зачеркнуть, обвести, залепить пластилином.) пары одинаковых картинок на двух листах.

Можно выполнять задание двумя руками.

«Доббль»

Цель:: учить детей чётко произносить слова всех типов ССС. (типы ССС по Марковой А.К.)

Ход игры: Перетасуйте колоду, раздайте по одной карточке каждому игроку рубашкой вверх, а остальную колоду положите в центр лицевой стороной. Сначала игроки переворачивают свою карточку лицевой стороной. Первый, кто найдет и назовет совпадающее изображение, берет карточку из колоды и кладет перед собой на свою карточку. А в колоде открывается новая карточка. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся карточки в колоде.

КАК ДАВАТЬ ИГРУ МАЛЫШАМ ОТ 2-Х ЛЕТ:

- Начинайте с 5-6 карточек. Две карточки кладутся перед малышом. Говорим: «Нам надо найти два одинаковых предмета». Первый раз проговариваем все элементы на карточках:

- Смотри, здесь есть кеды, а на этой карточке есть? - Нет!

- Здесь есть губы, а на этой карточке? - Нет!

- Здесь есть муха, а на этой карточке? -ДА!

Даем новую пару.

Использование пособий и игр способствует развитию практически всех сторон речевой деятельности, развивает познавательную сферу, общую и мелкую моторику. Предложенные игры каждый педагог может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь на свой творческий потенциал и фантазию.