Методические рекомендации "Содержание деятельности учителя-логопеда ДОО"
методическая разработка по логопедии

Управление образования администрации города Белгорода

МБУ «Научно-методический информационный центр»

Методические рекомендации

«Содержание деятельности учителя-логопеда в системе дошкольного образования»

Белгород, 2025г.

Представленные методические рекомендации разработаны в рамках деятельности творческой группы учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций города Белгорода «Методические рекомендации. Содержание деятельности учителя-логопеда в системе дошкольного образования».

Составители:

Олейник Л.М., учитель-логопед МАДОУ д/с № 74

Погорелова Н.Н., учитель-логопед МАДОУ д/с № 74

Кривченя Т.В., учитель-логопед МАДОУ д/с № 74

Шацкая М.А., учитель-логопед МБДОУ д/с 18

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Государственная политика в области дошкольного образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие» как одни из приоритетных направлений развития, обучающихся раннего и дошкольного возраста.

В современных условиях одним из важнейших приоритетов содержания образования является постоянное улучшение качества подготовки детей к школе при неизменном увеличении количества детей, имеющих особые образовательные потребности. Данная позиция требует от педагога постоянного поиска путей обновления, улучшения содержания образования, нахождения эффективных методов и форм работы в условиях реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования. [7]

Инструмент, который помогает учителю-логопеду эффективно выполнять свою работу и создавать благоприятные условия для развития и обучения детей – правильное ведение документации.

В системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Но вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. Анализ деятельности учителя-логопеда в ДОО, ведение документации представляет большие сложности в силу недостаточной актуальности данного вопроса в образовательном пространстве и, как следствие, малого количества исследовательских работ в данном направлении.[3]

Существует законодательная база, которая определяет, что должен делать учитель-логопед, его права, обязанности, и каким требованиям должны соответствовать его услуги. Это включает в себя приказы, законы, методические рекомендации, санитарные нормы и т.д. Но отсутствие унифицированных форм (шаблонов) для оформления этих документов приводит к разнообразию в их представлении. Поэтому учителя-логопеды могут по-разному интерпретировать и оформлять документы, что затрудняет объективное сравнение и оценку работы. Им приходится самостоятельно разрабатывать или адаптировать шаблоны, тратя на это время, которое могло бы быть посвящено работе с детьми.

К тому же отсутствие единых форм может вести к тому, что одни и те же сведения будут представлены в разном виде, что может вызывать вопросы при проверках или при передаче информации. А при переходе учителя-логопеда на новое место работы или при замене может возникнуть путаница из-за различий в оформлении документации.

Стандарты образования (например, ФГОС ДО) предъявляют определенные требования к образовательному процессу, в том числе к коррекционно-развивающей работе. Эти стандарты подразумевают наличие определенных документов, подтверждающих эту работу (планы, отчеты, заключения, индивидуальные образовательные маршруты и т.д.). Однако, когда речь заходит о конкретном наименовании этих документов, возникает разночтение. Специалист может выполнять всю необходимую работу, но, если название его документа не совпадает с ожидаемым (и не стандартизированным) названием, это может быть воспринято как невыполнение требования. Различные наименования одних и тех же документов могут вызывать непонимание между специалистами, администрацией и проверяющими органами. Внимание может смещаться на то, чтобы название документа соответствовало каким-то неустановленным нормам вместо того, чтобы оценивать качество и эффективность самой работы, отраженной в документе.[7]

Таким образом, необходимость разработки, реализации и дальнейшее использование единой системы документации учителей-логопедов ДОО обусловлено следующими противоречиями:

- между потребностью повышения эффективности деятельности учителя-логопеда и отсутствием единой системы ведения документации специалистов ДОО;

- между наличием перечня документов нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность учителя-логопеда и отсутствием единого шаблона оформления документов;

- между требованиями стандартов образования и отсутствием единой терминологии названия документов;

Цель: повысить эффективность деятельности учителя-логопеда в системе дошкольного образования.

Задачи:

1. Изучение и анализ нормативно-правовой базы по работе с детьми с ОВЗ.

2. Разработка примерного пакета шаблонов документации учителей-логопедов ДОО.

3. Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам ведения документации.

Методические рекомендации представляют собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекомендательной документации. В основу его создания легла идея систематизации документов и практических материалов, в соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

Методические рекомендации могут быть использованы учителями- логопедами, заведующими, старшими воспитателями ДОУ, студентами высших и средних педагогических учебных заведений.

1. Задачи и содержание логопедической помощи в системе дошкольного образования

Основная деятельность учителя-логопеда ДОО – оказание логопедической помощи воспитанникам.

Согласно  Распоряжению Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75  «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»  (в редакции от 6 апреля 2021 г. № Р-77 «О внесении изменений  в примерное положение об оказании логопедической помощи  в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденное распоряжением Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75») к задачам реализации логопедической помощи относятся:

1. Организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;
2. Организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;
3. Организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;
4. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

Все вышеперечисленные задачи эффективно решаются только лишь при грамотном, своевременном ведении документации, которое является неотъемлемой частью работы учителя-логопеда.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. N 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» в рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с обучающими из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, - методическая, подготовительная, организационная и иная.

В Распоряжении Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75  «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»  (в редакции от 6 апреля 2021 г. № Р-77 «О внесении изменений  в примерное положение об оказании логопедической помощи  в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденное распоряжением Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75») определен минимальный пакет документации учителя-логопеда

1) Программы и/или планы логопедической работы;

2) Годовой план работы учителя-логопеда;

3) Расписание занятий учителей-логопедов;

4) Индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь;

5) Журнал учета посещаемости логопедических занятий;

6) Отчетная документация по результатам логопедической работы.

образовательной организации.

        Перечень документации учителя-логопеда закрепляется локальным актом образовательной организации и может быть расширен в соответствии со спецификой деятельности конкретного учреждения. Длительность хранения документов также определяется локальным актом образовательной организации.

Документацию учителя-логопеда можно разделить на несколько видов:  

- нормативно- правовую;

-учётно-отчётную;

- специальную.

2. Нормативно-правовые акты, регламентирующие организацию логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях.

К нормативно-правовой документации относятся основные распорядительные и законодательно-правовые акты по профилю профессиональной деятельности. Их можно разделить на четыре группы: федеральные, региональные, муниципальные документы, локальные акты образовательного учреждения и рабочие документы специалиста (трудовой договор, должностная инструкция, правила внутреннего трудового распорядка, положение об организации деятельности учителя-логопеда в ДОО, инструкция по охране труда и др.). Локальные акты хранятся у руководителя образовательной организации, но вторые экземпляры и/или копии могут быть у учителя-логопеда.  

К нормативным правовым актам федерального уровня, регулирующим организацию логопедической помощи в ДОО, относятся следующие документы:

– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 13.06.2023); 

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201212300007?pageSize=50 

– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/ 

– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации

министерство просвещения российской федерации от 06.04.2021 № Р-77 «О внесении изменений в примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденное распоряжением министерства просвещения российской федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75»;

https://media.caspian.agency/school_647/documents/documents/r-77-ot-06042021-o-vnesenii-izmeneniy-pdf-wed-mar-23-2022-505-pmvnzbf.pdf 

– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

https://docs.edu.gov.ru/document/07960313ca9c96cd3da662dd998f5a83/ 

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями);  

https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/download/1253/ 

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;  

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=220410 

– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от

09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;  

https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/ 

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

https://sh-int-shimkinskaya-r81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/sp-2-4-3648-20-sanitarno-epidemiologicheskie-trebovaniya-k-organizatsiyam-vospitaniya-i-obucheniya--otdyiha-i-ozdorovleniya-detey-i-molodeji.pdf 

Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» введены единые для Российской Федерации федеральные образовательные программы, определяющие, в том числе, особенности организации логопедической помощи обучающимся в образовательных организациях.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008 

Федеральные образовательные программы утверждены приказами Министерства просвещения Российской Федерации:

– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;  

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

К документам, регулирующим деятельность учителя-логопеда как педагогического работника, относятся:

– Трудовой кодекс Российской Федерации (с изм. на 19.12.2022) (редакция, действующая с 01.03.2023);

https://pavlovka.gosuslugi.ru/netcat_files/602/5207/Trudovoy_kodex_Rossiyskoy_Federatsii_ot_30_12_2001_N_197_F.pdf 

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;  

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=274621 

– Постановление Правительства Российской Федерации от 29.10.2002 № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

https://www.law.ru/npd/doc/docid/901831192/modid/99 

– Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» (с изм. на 07.04.2017);

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=291786 

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2016 № 644 «Об утверждении Порядка предоставления педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность, длительного отпуска сроком до одного года» (с изм. от 29.06.2020 года);

https://base.garant.ru/71424792/

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (действует до 01.09.2023);

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031 

– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность») (вступает в силу с 01.09.2023).

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031 

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» в рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с обучающимися из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, – методическая, подготовительная, организационная и иная.

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201502270025 

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 года №136н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202304140006 

Нормативными правовыми актами регионального уровня, регламентирующими организацию логопедической помощи в образовательных организациях, являются:

- Приказ Министерства образования Белгородской области от 16.02.2022 г. № 580 «Об утверждении пакета регламентирующих документов по функционированию образовательных моделей «ресурсная группа», «ресурсный класс» в Белгородской области».

 https://www.beluo31.ru/wp-content/uploads/2023/08/prikaz-min.-obrazovaniya-580-ot-16.02.2022.pdf 

- Постановление Губернатора Белгородской области от 12.12.2022 № 230
"Об утверждении Концепции оказания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, генетическими нарушениями, детям из групп биологического и социального риска, детям-инвалидам в Белгородской области до 2027 года" 

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/3100202212120003?index=39

- Приказ министерства образования и министерства здравоохранения Белгородской области от 18.03.2025 г., № 666 "Об утверждении Порядка деятельности центральной психолого-медико-педагогических комиссий Белгородской области" 

https://www.beluo31.ru/wp-content/uploads/2025/08/prikaz-ministerstva-obrazovaniya-belgorodskoy-oblasti-666-ot-18.03.2025-g.-ob-utverzhdenii-poryadka-deyatelnosti-cpmpk-belgorodskoy_-oblasti.pdf 

- Приказ министерства образования и министерства здравоохранения Белгородской области от 17.03.2023 г. № № 893, 284 "Об организации деятельности центральной и территориальной психолого-медико-педагогических комиссий Белгородской области"          

prikaz-cpmpk-i-tpmpk-2023-2.pdf

- приказ департамента образования Белгородской области от 14.04.2020 №1008 «Об утверждении порядка работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации»

https://www.beluo31.ru/wp-content/uploads/2023/08/prikaz-dep.-bo-ot-14.04yu2020-1008-poryadok-ppk-oo.pdf 

Локальные акты, регулирующие организацию логопедической помощи в

образовательных организациях, включают в себя следующие документы:

– Устав образовательной организации;

– Трудовой договор;

– Должностная инструкция;

– Положение о ППк (Приложение 1);

– Положение об оказании логопедической помощи (Приложение 1).

3. Учётно-отчётная документация учителя-логопеда в дошкольных образовательных организациях.

Учётно-отчётная документация – это формы учета деятельности и отчетная документация общего характера. Её можно разделить на три направления: рабочая, текущая, организационно-методическая.

         К рабочей документации (Приложение 2) относятся:

1. Список детей, получающих логопедическую помощь.  
2. Годовой план работы.  
3. График работы.  
4. Циклограмма.
5. План групповой работы.
6. Индивидуальный образовательный маршрут
7. Отчетная документация по результатам работы (отчет о работе за учебный год)
8. Согласие родителя (законного представителя) на проведение диагностического обследования
9. Заявление родителя (законного представителя) на организацию логопедических занятий

План работы, график работы, годовой отчет оформляются в двух экземплярах. Один экземпляр хранится у руководителя образовательного учреждения, другой – у самого специалиста. Возможно ведение документов в электронном виде.

Годовой план работы – документ, определяющий цели и задачи (стратегию) профессиональной деятельности учителя-логопеда образовательной организации на учебный год. План формулируется в соответствии с целями и задачами образовательной деятельности конкретного учреждения, видом и запросами администрации и педагогического коллектива данного учреждения.

План работы составляется до 1 сентября текущего учебного года и включает основные мероприятия по видам профессиональной деятельности учителя-логопеда. В структуре плана выделяют следующие разделы работы: диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая работа, консультативно-просветительская работа, организационно-методическая работа. В плане работы дополнительно могут быть отражены мероприятия по взаимодействию с педагогами и специалистами ОО, взаимодействию с родителями (законными представителями), участие в работе профильных методических объединений, в профессиональных конкурсах, транслирование опыта своей профессиональной деятельности. Годовой план работы утверждается руководителем образовательной организации.

График работы учителя-логопеда – распределение рабочего времени специалиста соответственно дням рабочей недели.

Циклограмма деятельности представляет собой схему, на которой в виде таблицы расписана последовательность различных видов деятельности с указанием времени на каждый вид. В данном документе объединены понятия «расписание занятий» и «график распределения рабочего времени».

План групповой работы представляет собой таблицу, содержащую датированные лексические темы с описанием видов деятельности с воспитанниками на развитие всех компонентов языковой системы.

Индивидуальный образовательный маршрут логопедической коррекции, представляет собой детальный план работы с конкретным ребенком для преодоления его речевых нарушений. Он включает в себя диагностику, постановку целей, выбор методов и средств, а также сроки и этапы коррекции с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Отчет о работе учителя-логопеда за год – качественно-количественный анализ по итогам профессиональной деятельности, который утверждается руководителем образовательного учреждения.

В отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с годовым планом работы и текущей отчетной документацией. Он должен включать качественные и количественные показатели по видам деятельности. При написании отчета соблюдается принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик.

Отчет включает в себя несколько частей:

1. Описание выполнения запланированных мероприятий, результатов профессиональной деятельности учителя-логопеда в соответствии с целями и задачами, поставленными в годовом плане.
2. Аналитическая часть. Анализируя выполнение поставленных на год задач, учитель-логопед указывает возникшие затруднения, проблемы, прописывает перспективы работы на следующий учебный год. В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения.

В дополнение к отчету могут составляться статистические справки или статистические отчеты, которые отражают только количественные данные о проведенных видах работ с различными категориями детей.

Рабочие программы учителя-логопеда на уровне дошкольного образования не разрабатываются (Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028  «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования», Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв. Министерством просвещения РФ 7 марта 2023 г.)).

Для разработки рабочих программ специалистов в дошкольной образовательной организации могут быть созданы свои внутренние нормативные акты методического и рекомендательного характера. (в соответствии с «Методическими рекомендациями по оформлению документации специалистов психолого-педагогического сопровождения образовательных организаций Белгородской области» ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2023. Утверждены приказом министерства образования Белгородской области от 10.07.2023 № 2030)

Диагностическое обследование осуществляется на основании согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних.

Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) несовершеннолетних.

К текущей документации (Приложение 2) относятся журналы учета проводимой работы по направлениям и видам деятельности (в бумажном или электронном виде), отчеты по результатам диагностических обследований (протоколы, представления).

Журнал учета посещаемости занятий учителя-логопеда ведётся в бумажном или электронном виде.  В данном журнале фиксируется присутствие детей на занятиях учителя-логопеда.

Журнал учета консультаций родителей (законных представителей) воспитанников. В данном журнале специалист фиксирует проводимые консультации (групповые и индивидуальные) для родителей (законных представителей).

Журнал учета консультаций педагогов. В данном журнале учитель-логопед специалист фиксирует проводимые консультации (групповые и индивидуальные) для педагогов ДОО.

Тетрадь взаимодействия с воспитателями - методический документ, который помогает логопеду и воспитателю эффективно координировать свою работу. Она содержит рекомендации, игры, упражнения и списки материалов, которые воспитатель может использовать в течение дня для закрепления логопедических навыков, учитывая лексические темы и общие задачи коррекционной работы

Журнал взаимодействия с педагогами. Документ для координации работы логопеда и других специалистов, содержащий разделы для совместной работы над разными аспектами речи: от артикуляционной гимнастики и лексики до связной речи и развития моторики. Такой формат позволяет специалистам экономить время, эффективно обмениваться информацией о ребенке и согласовывать занятия, делая процесс коррекции более системным. 

К организационно-методической документации относятся:

- планы, конспекты мероприятий по профилактике и просвещению (памятки для педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся и др.);

- каталог методических материалов и литературы (входит в паспорт кабинета специалиста).

4. Специальная документация учителя-логопеда в дошкольных образовательных организациях

Специальная документация (Приложение 3) (документация для служебного пользования) – это особый вид документации учителя-логопеда включает в себя:

1. Индивидуальная карта речевого развития обучающегося, получающего логопедическую помощь (заполняет учитель-логопед). Право выбора формы предоставляется специалисту и зависит от первичного нарушения в развитии ребёнка.
2. Представление по результатам проведенной диагностики заполняется для рассмотрения на заседании ППк, по запросу педагогов, органов исполнительной власти и др. Форма представления специалиста зависит от первичного нарушения в развитии ребёнка.

Эти документы закрыты для свободного доступа и могут быть предоставлены только при условии официального (заверенного по всем правилам) запроса или решения (приказа) контрольно-надзорных органов.

Перечисленные документы содержат персональные данные, поэтому  в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152  «О персональных данных» должны храниться с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (в закрытом под замком шкафу). В случае ведения документов в электронном виде, доступ к данному компьютеру имеет специалист, определённый приказом ОО. Если на одном компьютере работает несколько специалистов, то каждый входит только в свою учетную запись под своим паролем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема правильного ведения и документации учителем-логопедом остается актуальной и значимой как для молодых специалистов, так и для профессионалов со стажем. От того, как и насколько эффективно она будет решена, зависит качество выполнения работы учителем-логопедом, создание им благоприятных условий для развития и обучения детей.

Некоторые примерные формы ведения документов коррекционного блока представлены в отдельных методических и практических пособиях (О.А. Степанова, Р.А. Кирьянова, С.М. Валявко, К.Ю. Белая, М.А. Поваляева, Т.А. Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и др.), но настолько разрозненно и мозаично, что сложно выделить систему не только педагогу, не владеющему специальными знаниями, но и учителю-логопеду. 

Данные методические рекомендации являются попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их собственным опытом работы. Задача данного пособия – помочь начинающим и квалифицированным специалистам разобраться в отчетной и текущей документации, в соответствии с которой строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-логопедическая работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, позволить сделать ее органической составляющей педагогического процесса.

Важно помнить, что документация – это не просто формальность, а инструмент, который помогает учителю-логопеду эффективно выполнять свою работу и создавать благоприятные условия для развития и обучения детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Валявко С.М., Белая К.Ю. Ежедневник логопеда детского сада. – М., 2001
2. Докутович В.В. Дневник учителя-логопеда ДОО: планирование деятельности, отчетность. – Волгоград, «Учитель», 2023
3. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт, Документация, планирование и организация работы. – М., «Гном», 2020
4. Кислякова Ю.Н. Программа развития речи и общения для коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – Минск, 2003
5. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М. Шипициной. - СПб., 2003
6. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ /Под ред. Е.А. Каралашвили. – М., 2006
7. Нищева Н.В. Консультации логопедам. Ответы на вопросы коллег, образцы документации учителя - логопеда ДОУ, консультации для педагогов и родителей. -СПб., «Детство Пресс», 2025
8. Образование в документах. – М., 2002
9. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2002
10.  Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997
11. Сборник нормативных документов и методических материалов по организации работы дошкольных образовательных учреждений при подготовке к новому учебному году. Выпуск 21. М., 2004
12.  Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — М., 2003

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Положение

об оказании логопедической помощи в МБДОУ_____

1.Общие положения

1.  Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ____(далее - Положение) регламентирует деятельность МБДОУ____(далее – МБДОУ), в части оказания логопедической помощи обучающимся, имеющим нарушения устной речи (далее - обучающиеся) и трудности в освоении ими основных общеобразовательных программ (в том числе адаптированных).
2.  Задачами МБДОУ   по оказанию логопедической помощи являются:

- организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;

- организация и проведение логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;

- организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

- консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

2. Порядок оказания логопедической помощи в МБДОУ

1.  Логопедическая помощь оказывается в МБДОУ любого типа независимо от ее организационно-правовой формы, а также в рамках сетевой формы реализации образовательных программ. При оказании логопедической помощи в МБДОУ ведется следующая документация. Срок хранения документов составляет не менее трех лет с момента завершения оказания логопедической помощи.  
2. Количество штатных единиц учителей-логопедов определяется локальным нормативным актом МБДОУ, регулирующим вопросы оказания логопедической помощи, исходя из:

1. количества обучающихся, имеющих заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК) с рекомендациями об обучении по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 6-12 указанных обучающихся;
2. количества обучающихся, имеющих заключение психолого-педагогического консилиума (далее - ППк) и (или) ТПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, (проведении коррекционных занятий с учителем- логопедом) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких обучающихся;
3. количества обучающихся, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, проведенной учителем-логопедом МБДОУ, из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких обучающихся.

1. Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.

Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования обучающихся, обследование обучающихся по запросу родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, углубленное обследование обучающихся, имеющих нарушения устной и (или) письменной речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие речевой статус обучающегося.

По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых диагностических мер в отношении обучающихся, демонстрирующих признаки нарушения устной речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником, им должна быть подготовлена педагогическая характеристика обучающегося, демонстрирующего признаки нарушения устной речи, и оформлено обращение к учителю-логопеду. После получения обращения учитель-логопед проводит диагностические мероприятия с учетом пункта 2.4 Положения.

2. Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ТПМПК и (или) ППк.

Зачисление обучающихся на логопедические занятия может производиться в течение всего учебного года.

Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.

Зачисление на логопедические занятия обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи, и их отчисление осуществляется на основании приказа заведующего МБДОУ.

3. Логопедические занятия с обучающимися проводятся в индивидуальной и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем- логопедом с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ТПМПК и (или) ППк.
4. Логопедические занятия с обучающимися проводятся с учетом режима работы МБДОУ.
5. Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителем-логопедом на основании рекомендаций ТПМПК, ППк и результатов логопедической диагностики.
6.  Логопедические занятия должны проводиться в помещениях, оборудованных с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и состояния их здоровья и отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к данным помещениям.
7.  В рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с обучающимися из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом, - методическая, подготовительная, организационная и иная.
8.  Консультативная деятельность учителя-логопеда заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления речевых особенностей обучающихся при совместной работе всех участников образовательного процесса (административных и педагогических работников МБДОУ, родителей (законных представителей), которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с обучающимся. Консультативная деятельность осуществляется через постоянно действующий консультационный центр, не посещающих МБДОУ и их родителей.  

2. Логопедическая помощь при освоении образовательных программ

дошкольного образования

9. Содержание и формы деятельности учителя-логопеда (учителей- логопедов) по оказанию помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, определяются с учетом локальных нормативных актов МБДОУ.
10. На логопедические занятия зачисляются воспитанники групп компенсирующей направленности детей с ТНР, а также дети, не посещающие дошкольную образовательную организацию, дети-инвалиды, которые по состоянию здоровья не могут посещать МБДОУ, получающие образование на дому, имеющие нарушения в развитии устной речи.
11. Логопедическая помощь осуществляется в соответствии с пунктом 2.5 Положения.

Для детей, получающих образование вне МБДОУ (в форме семейного образования), а также для детей, не посещающих ДОО, также необходимо предоставление медицинской карты.

12. Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий:

1. для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ТПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования, определяется выраженностью речевого нарушения и требованиями адаптированной основной образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/ подгрупповых и индивидуальных занятий);
2. для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ТПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом), определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/ подгрупповых и индивидуальных занятий);
3. для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, определяется (в форме групповых и (или) индивидуальных занятий) в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения, разработанной и утвержденной МБДОУ.

        При организации логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста занятия могут проводиться в форме консультирования родителей (законных представителей) по вопросам организации деятельности их ребенка, создания предметно-развивающей среды и обеспечения социальной ситуации развития.

5. Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:

- для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 мин;

- для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин;

- для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин;

- для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин;

- для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.

3.6 Предельная наполняемость групповых/подгрупповых занятий:

1. для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ТПМПК с рекомендациями об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования - не более 12 человек;
2. для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ТПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем- логопедом) не более 12 человек;
3. для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, предельная наполняемость группы определяется в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения, разработанной и утвержденной МБДОУ.

Принято на заседании                                                        Утверждено:

педагогического совета                                                приказом от … № …

протокол от … № …                                                        Заведующий МАДОУ д/с №

                                                                        ………………….  ФИО

                                                                                          (подпись)

ПОЛОЖЕНИЕ

о психолого-педагогическом консилиуме

МАДОУ …

1. Общие положения

1.1. Положение о психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ…(далее - Положение) разработано на основании распоряжения Минпросвещения от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации», Федерального закона от 29.12.2012 Nº 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.2.Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников МАДОУ с целью создания оптимальных условий обучения, развития, адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

1.3. Задачами ППк являются:

1.3.1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения.

1.3.2. Разработка рекомендаций ПО организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

1.3.3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования. 1.3.4. Контроль за выполнением рекомендаций ППк.

2. Организация деятельности ППк

2.1. ППк создается на базе МАДОУ приказом заведующего. Для организации деятельности ППк в МАДОУ оформляются следующие документы:

- приказ заведующего МАДОУ о создании ППк с утверждением его состава;

- положение о ППк, утвержденное заведующим МАДОУ.

2.2. В ППк ведется документация согласно Приложению.

Протоколы заседаний ППк в пределах учебного года прошиваются, группируются в хронологическом порядке по номерам и хранятся в делах МАДОУ в течение трех лет.

1.1. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на заведующего МАДОУ д/с.

1.2. В состав ППк входят: председатель ППк – старший воспитатель МАДОУ д/с, заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк), педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, воспитатель группы комбинированной направленности, воспитатель группы компенсирующей направленности, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).

1.3. Заседания ППк проводятся под руководством председателя ППк или его заместителя.

1.4. Ход заседания ППк фиксируется в протоколе. Протокол ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и подписывается всеми участниками заседания ППк.

1.5. Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации по организации психолого педагогического сопровождения, фиксируются в заключении. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются основанием для реализации психолого педагогического сопровождения обследованного обучающегося. Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания. В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания. При направлении обучающегося на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ПМПК) или центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее ЦПМПК) оформляется Представление ППк на обучающегося. Представление ППк на обучающегося для предоставления на ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись.

2. Режим деятельности ППк.

2.1. Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом МАДОУ д/с на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения заседаний.

2.2. Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.

2.3. Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

2.4. Внеплановые заседания ППк проводятся: - при зачислении нового обучающегося, нуждающегося в психолого педагогическом сопровождении; - при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития обучающегося; - при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных представителей) обучающегося, педагогических и руководящих работников МАДОУ д/с; - с целью решения конфликтных ситуаций и в других случаях.

2.5. При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации обучающегося. На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных отношений по организации психолого педагогического сопровождения обучающегося.

2.6. Деятельность специалистов ППк осуществляется бесплатно.

2.7. Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний ППк, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся.

3. Проведение обследования

3.1. Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей обследуемого обучающегося.

3.2. Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МАДОУ д/с с письменного согласия родителей (законных представителей).

3.3. Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно информирует членов ППк о предстоящем заседании ППк, организует подготовку и проведение заседания ППк.

3.4. На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося на ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк (при необходимости).

3.5. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.

3.6. Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации обучающегося.

4. Содержание рекомендаций ППк по организации психолого педагогического сопровождения обучающихся.

4.1. Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе: - разработку АООП ДО, АОП ДО; - разработку индивидуального учебного плана обучающегося; - предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период адаптации обучающегося в организации, полугодие, учебный год/на постоянной основе; - другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции МАДОУ.

4.2. Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения, воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе: - организацию дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня/снижение двигательной нагрузки; - предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; - другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции МАДОУ д/с.

4.3. Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, могут включать в том числе:

- проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимся;

- разработку индивидуального учебного плана обучающегося;

- профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;

- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции МАДОУ д/с.

4.4. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).

Приложение к положению о ППК

Документация ППк в МАДОУ …

1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк.

2. Положение о ППк.

3. График проведения плановых заседаний ППк на учебный год.

4. Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк по форме (ведется в электронном виде в течение учебного года, распечатывается по окончании учебного года либо по запросу):

*- утверждение плана работы ППк; утверждение плана мероприятий по выявлению обучающихся с особыми образовательными потребностями; проведение комплексного обследования обучающегося; обсуждение результатов комплексного обследования; обсуждение результатов образовательной, воспитательной и коррекционной работы с обучающимися; зачисление обучающихся на коррекционные занятия; направление обучающихся на ТПМПК; составление и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов; экспертиза адаптированных основных образовательных программ; оценка эффективности и анализ результатов коррекционно-развивающей работы с обучающимися и др.  

5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума по форме (ведется в рукописном виде):

6. Протоколы заседания ППк.
7. Карта динамики развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение (в карте динамики развития находится копия заключения ТПМПК, педагогическое представление на обучающегося, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение специалистами ППк, коллегиальное заключение ППк, карта комплексного психолого-педагогического обследования, индивидуальный профиль психолого-педагогического и речевого развития ребенка, индивидуальный план коррекционно-развивающей деятельности). Карта динамики развития хранится у председателя ППк и выдается членам административной группы, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
8. Журнал направления обучающихся на ТПМПК по форме (ведется в рукописном виде):

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Список детей, получающих логопедическую помощь

ДОО №

202_ – 202_ учебный год (на 1 сентября)

                                                                                                                                                       Учитель-логопед: ФИО

Утвержден

Заведующий ДОУ

ФИО

«____» _____________202__г.

Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда ДОУ ФИО на 202_ – 202_ учебный год

Утвержден

Заведующий ДОУ

ФИО

«____» _____________202__г.

График работы учителя-логопеда

ДОУ ФИО на 202_-202_ учебный год

Общее количество часов: 20 часов (1 ставка)

Утвержден

Заведующий ДОУ

ФИО

«____» _____________202__г.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда ДОУ №

ФИО на 20…-20… учебный год

*расписание имеет подвижный характер, т.е. корректируется с целью охвата всех детей коррекционно-развивающей деятельностью и усвоением всех образовательных областей АОП ДО для детей с ТНР

**Согласно СанПиН 1,2,3685-21 окончание занятий не позднее 17.00

Утвержден

Заведующий ДОУ

ФИО

«____» _____________202__г.

План групповой работы учителя-логопеда

ДОУ № … ФИО

на 20…-20… год

Индивидуальный образовательный маршрут

учителя-логопеда на 202-202 учебный год

Аналитический отчет

о предоставлении логопедической помощи МБДОУ № ____

ФИО

в 20___-20__учебном году

1. Общее количество детей, имеющих нарушения в развитии речи (с указанием дефекта), количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Количество детей, принятых в истекшем учебном году на логопедические занятия (с указанием дефекта), в том числе дети с ОВЗ (количество и логопедическое заключение).
3. Количество детей, поставленных на очередь и анализ зачисления в течение года (по ППк).
4. Количество детей, выпущенных с исправленной речью, из них детей с ОВЗ.
5. Динамика речевого развития  (%) (по результатам диагностики на начало и конец учебного года). Развернутое описание результатов; с указанием причин незначительной/волнообразной динамики развития речи.
6. Количество детей, для продолжения занятий (указать, сколько из них получили улучшения в речи и в чем они выражаются).
7. Краткая характеристика неохваченных детей, нуждающихся в логопедической помощи.
8. Пропаганда логопедических знаний. Работа учителя-логопеда с воспитателями, со специалистами психолого-педагогического сопровождения, родителями.
9. Публикации на муниципальном, региональном, Всероссийском, международном уровнях (выходные данные, год, название статьи).
10.  Мастер-классы, открытые занятия  (дата проведения, тема, уровень мероприятия).
11. Победы и участие в конкурсах профессиональной направленности / название конкурса, уровень (Всероссийский, региональный или муниципальный), дата участия, результат (победитель, призёр, лауреат, участник).
12. Повышение квалификации логопеда (курсы, семинары, мастер-классы, конференции) – указать дату, уровень, название.
13. Методические материалы, дидактический и наглядный материал, изготовленный в текущем учебном году.
14. Тема по самообразованию / сроки обобщения опыта

Согласие родителя (законного представителя) обучающегося

на проведение диагностического обследования

 учителем - логопедом

Я,_______________________________________________________________________________ (ФИО родителя (законною представителя) обучающегося) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (номер, серия паспорта, когда и кем выдан)

являясь родителем (законным представителем)_________________________________________

                                  (нужное подчеркнуть) 

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

(ФИО, группа обучения, дата (дд.мм.гг.) рождения)

выражаю согласие на проведение диагностического обследования.

Направления диагностической работы учителя-логопеда:

 - исследование и определение уровня развития устной речи (импрессивной и экспрессивной стороны).

Проинформирован(а) об условиях диагностического обследования и выражаю согласие на проведение диагностики в соответствии с показаниями и рамках профессиональной компетенции и этики учителя-логопеда. Согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению.

 Я подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в интересах ребёнка, законным представителем которого я являюсь.

« ____ » _______ 20 ___ г. / ________________ / (подпись) (расшифровка подписи)

Заведующему ДОУ

___________________________

от ___________________________ 

ФИО родителя (законного представителя)

Заявление

Я, ________________________________________________________________________________,

(ФИО родителя (законного представителя) обучающегося)

являясь родителем (законным представителем)_________________________________________

                 (нужное подчеркнуть)

_________________________________________________________________________________

(ФИО, группа обучения, дата (дд.мм.гг.) рождения)

прошу организовать для моего ребёнка логопедические занятия в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии/психолого-педагогического консилиума/учителя-логопеда (нужное подчеркнуть).

 «__»____________ 20__ г. /_____________/________________________________

                                                      (подпись)                               (расшифровка подписи)

Журнал учета посещаемости занятий детьми МАДОУ … на 20___-20___ учебный год

Фамилия, имя воспитанника

Условные обозначения:   И – индивидуальное занятие, П – Подгрупповое, Г – групповое, Н – отсутствовал

Примерная форма заполнения журнала консультирования с родителями

Примерная форма заполнения журнала консультирования с педагогами и специалистами ДОУ

Пример заполнения тетради взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА

«ОСЕНЬ. ПРИЗНАКИ ОСЕНИ. ДЕРЕВЬЯ».

Примерная форма заполнения журнала взаимодействия с педагогами ДОУ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

РЕЧЕВАЯ КАРТА - ПРОТОКОЛ

I. Анкетные данные                

Фамилия, имя, отчество__________________________________________________________2. Возраст _________________________________

3.Домашний адрес: ________________________________________________________________________________________________________

4.Дата поступления в группу ____________________ 5.Откуда поступил __________________________________________________________

6.Жалобы родителей_______________________________________________________________________________________________________

7.Сведения о родителях

Мать ____________________________________________________________________________________________________________________

Отец: ____________________________________________________________________________________________________________________

II. Анамнез

Течение беременности (нормально, токсикоз, инфекционные, хронические заболевания, травмы) _________________________________________________________________________________________________________________________

Течение родов (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные, использование родовспоможений, стимуляция, кесарево сечение) _________________________________________________________________________________________________________

Когда закричал (сразу, не сразу; характер крика — слабый, монотонный, громкий)__________________________________________________

Асфиксия         Резус-конфликт________________________________________________________________________________________________

Вскармливание: (грудное, искусственное, смешанное, как взял грудь, как сосал) ____________________________________________________

Выписали из роддома на день, если задержали, то почему ________________________________________________________________________________________________________________________

Наследственные, нервно-психические, хронические заболевания у родителей: со слов; по документам (подчеркнуть); данных нет; наследственность отягощена нервно-психическими заболеваниями, хроническими заболеваниями (сердечно-сосудистые, эндокринные и др. заболевания); наличие алкоголизма у родителей; характерологические особенности матери и отца. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III.Раннее физическое и психическое развитие.   Начал держать голову ______(N к 2 мес.), сидеть _____(N к 6 мес.), стоять с помощью опоры (N к 8-9 мес.)__________, ходить _______ (N к 1 г.), гуление  ________(N в 2-3 мес.), лепет ________(N в 5-6 мес.), первые слова ___________ (N к 1 г.), первые фразы_________ ___(N к 1,5-2 г.), фразовая речь ______________ (N к 3 г).

Перенесенные заболевания (пневмония, простуды, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы)  ________________________________________________

Ушибы, травмы головы____________ Прерывалось ли речевое развитие ребенка, в каком возрасте  и по какой причине

_________________________________________________________________________________________________________________________

Как ребенок относится к своему речевому дефекту?_____________________________________________________________________________

IV. Речевая и социальная среда: благополучная, неблагополучная; заикание у родителей, сестер, братьев, ускоренный темп речи; нарушение звукопроизношения у родителей, близких родственников; наличие двуязычия, язык преобладающий в общении _________________________________________________________________________________________________________________________

Занимался ли ребенок с логопедом, с какого возраста___________________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка (безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования, оставляют дефект незамеченным)____________________________________________________________________________________________________________

V. Характерологические особенности ребенка:

Контакт (речевой, жестовый, мимический, в контакт не вступает, контакт формальный, избирательный, избирательный негативизм, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте, легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность)_______________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы (фон настроения - нормальный,  эйфоричный, депрессивный, контрастирующий; беспричинный смех, крик, плач, снижение волевой активности, повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность; преобладающее настроение: жизнерадостное, подавление, без особенностей, настроение устойчивое, резкие колебания настроения в течение дня; личностно-характерологические особенности: без заметных отклонений, спокойный, беспокойный, конфликтный, проявляет негативизм, немотивированное упрямство раздражительность, склонность к аффектам, агрессивность, обидчивость, впечатлительность, замкнутость, стремление к одиночеству, активный, подвижный, инертный, медлительный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный________________________________________________________________________________________________________

Игры и интересы (использует игрушки по назначению, неосмысленно манипулирует, организует сюжетную игру, игрушки быстро надоедают, ломает игрушки, предпочитает одну игрушку)  ____________________________________________________

VI.Объективные данные о состоянии здоровья

Неврологический статус (невропатолог) __________________________________________________________________________

Состояние слуха (оториноларинголог) _________________________ Состояние зрения (окулист) _________________________

Состояние интеллекта (психоневролог)_______________________ Общее состояние здоровья (педиатр)__________________

VII. Состояние моторной сферы

VIII. Познавательные процессы    

IX . Общее звучание речи

X. Обследование артикуляционного аппарата.

XI. Общая характеристика речи     1.Импрессивная речь (понимание обращенной речи)  

XII.Экспрессивная речь. 1.Словарь.

2.Состояние грамматического строя