Статья "Профилактика дисграфии у детей подготовительной группы с ТНР: игры и упражнения на развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Профилактика дисграфии у детей подготовительной группы с ТНР: игры и упражнения на развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

Проблема профилактики дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в подготовительной группе становится одной из наиболее приоритетных в современной логопедии, поскольку именно этот возраст является сенситивным для формирования предпосылок письменной речи. Дисграфия, проявляющаяся в стойких специфических ошибках на письме, редко возникает внезапно; обычно она имеет глубокие корни, уходящие в несформированность базовых высших психических функций, среди которых ключевое место занимают зрительное восприятие и пространственная ориентировка. У детей с ТНР эти функции, как правило, страдают вторично, наряду с фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием. Неразличение правого и левого, зеркальное воспроизведение букв, трудности запоминания зрительного образа графемы, неумение ориентироваться на листе бумаги и в схеме собственного тела – все это прямые предвестники оптической и пространственной форм дисграфии, которые наиболее трудно поддаются коррекции в школьном возрасте. Именно поэтому работа по их предупреждению должна начинаться задолго до обучения письму, а подготовительная группа становится финальной платформой для закрепления этих жизненно важных для будущего первоклассника навыков.

Зрительное восприятие у детей с ТНР часто характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью переработки визуальной информации. Ребенок может не замечать незначительных различий в сходных изображениях, путать буквы, отличающиеся лишь пространственным расположением элементов (п-н, б-д, ш-т), или долго не запоминать их графический облик. Для профилактики подобных нарушений на первый план выходят дидактические игры и упражнения на развитие зрительного гнозиса. Начинать работу следует с узнавания реальных предметов и их контурных, силуэтных, точечных изображений. Эффективны игры «Что спрятано?» (ребенок узнает предмет по его части), «Наложенные изображения» (фигуры Поппельройтера, где один рисунок наложен на другой), «Нелепицы», где нужно найти ошибки художника. Для детей подготовительной группы особенно важны задания на узнавание букв в усложненных условиях: зашумленных, перечеркнутых, недописанных. Упражнение «Буква сломалась» просит дошкольника дорисовать недостающий элемент, а игра «Найди такую же букву среди перевернутых» тренирует устойчивость зрительного образа.

Параллельно с этим развивается зрительная память – способность запоминать и удерживать зрительный образ. Без этого невозможно формирование кинетической и динамической программы письма, когда ребенок пишет не отдельную букву, а целое слово. Используются игры «Чего не стало?» (на столе раскладываются 3-5 картинок или букв, одна убирается), «Запомни и выложи» (ребенку на несколько секунд показывается ряд из трех-четырех фигур, и он воспроизводит его по памяти), «Что изменилось?» (меняется местоположение или сам предмет). Постепенно материал усложняется: вместо предметных картинок вводятся абстрактные геометрические фигуры, а затем и печатные буквы сходного начертания. Важно учить ребенка осознанным мнемотехническим приемам: можно придумать, на что похожа буква (О – на бублик, П – на перекладину), тем самым создавая дополнительную зрительно-ассоциативную опору.

Пространственная ориентировка является фундаментом не только письма, но и всей учебной деятельности в целом. Дети с ТНР часто долго не усваивают понятия «право – лево», путают направления «вверх – вниз», «вперед – назад», что неизбежно приводит к зеркальному письму и нарушению порядка элементов в букве. Работа начинается с ориентировки в схеме собственного тела: сначала ребенок показывает правую руку, левую ногу, правый глаз на себе, затем на сидящем напротив взрослом (что гораздо сложнее, так как требует мысленного разворота). Игры «Путаница» (логопед показывает левую руку, а называет правую – ребенок должен поймать ошибку), «Командир» (ребенок дает инструкции: подними правую руку, закрой левый глаз), «Рисуем в воздухе» (одновременное рисование одинаковых фигур правой и левой рукой) помогают закрепить эти, казалось бы, элементарные, но для ребенка с ТНР крайне сложные представления.

Следующий этап – ориентация в микропространстве, то есть на плоскости листа. Это умение непосредственно предшествует письму в тетради. Ребенок должен уверенно различать верхний и нижний края листа, правую и левую стороны, центр, углы. Начинается работа с раскладывания геометрических фигур по инструкции: «Положи красный квадрат в правый верхний угол, а синий треугольник – в левый нижний». Затем переходят к графическим диктантам, которые являются классическим упражнением для профилактики дисграфии. Сначала диктанты проводятся на нелинованном листе, где ребенок под диктовку взрослого перемещает карандаш на определенное количество клеток в заданном направлении: одна клетка вверх, две вправо, одна вниз и так далее. Получается фигура, которую ребенок с радостью узнает. Для детей подготовительной группы с ТНР важно давать такие диктанты в игровой форме, например, «Помоги зайцу добраться до морковки, не сбиваясь с пути», и обязательно начинать с самых простых маршрутов, постепенно увеличивая их длину и сложность.

Особого внимания заслуживают упражнения на различение оптически сходных букв еще до начала обучения письму. Поскольку у детей с ТНР часто нарушены зрительный анализ и синтез, им трудно понять, что буквы п и т различаются количеством элементов, а б и д – направлением округлости. На коррекционных занятиях используются игры «Буквы-привидения» (найти правильно написанные буквы среди зеркально отраженных), «Собери букву из элементов» (пазлы, где из палочек и полуовалов нужно составить букву), «Узнай букву на ощупь» (пластиковые или наждачные буквы в «волшебном мешочке»). Очень полезно конструирование букв из различных материалов: спичек, шнурков, пластилина, проволоки. Когда ребенок сам создает объемный образ буквы, он лучше запоминает ее пространственную структуру и отличие от похожих графем. Также эффективно упражнение «Допиши букву», где ребенок добавляет недостающий элемент, тем самым превращая, например, Л в А или П в Т.

Крайне важно включать в работу межполушарное взаимодействие, так как письмо является сложно координированным актом, в котором участвуют оба полушария головного мозга. Для этого используются кинезиологические упражнения: «Кулак – ладонь – ребро» (последовательная смена поз одной рукой, затем другой, затем одновременно), «Ухо – нос» (левой рукой взяться за правый нос, правой – за левое ухо, затем хлопок и смена), рисование обеими руками одновременно симметричных рисунков. Эти упражнения не только улучшают координацию движений, но и подготавливают мозг к синхронной работе при письме, когда одна рука пишет, а другая удерживает и перемещает лист или тетрадь. Для детей подготовительной группы такие задания даются в виде соревнований или подвижных игр со стихотворным сопровождением, что повышает интерес и снижает утомляемость.

Неотъемлемой частью профилактики дисграфии является развитие зрительно-моторной координации, то есть согласованной работы глаза и руки. Без нее невозможно точно скопировать образец, провести линию от одной точки к другой, не отрывая карандаш от бумаги, удержаться в строке. Этому служат задания на проведение дорожек, лабиринтов, штриховок, дорисовывание симметричных половинок (например, левой половины бабочки или правой половины листа). Важно, чтобы ребенок сначала вел пальцем по дорожке, потом карандашом с опорой на линейку, и только потом свободно. Упражнения «Обведи, не отрывая руки» (обведение сложных контуров) и «Срисуй по клеточкам» (копирование простого рисунка, где каждая клетка приравнивается к одному движению) готовят руку к плавному, слитному письму и предотвращают появление треморных, прерывистых линий в будущих прописях.

Вся работа по профилактике дисграфии через развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки должна носить системный, последовательный и игровой характер. Нельзя изолированно тренировать одно из направлений; все элементы – различение правого-левого, запоминание зрительного образа, координация в микро- и макропространстве – должны интегрироваться в едином занятии. Например, игра «Шифровальщики»: ребенок получает карту с указанием маршрута вверх-вниз-вправо-влево, проходит его на листе, в конечной точке находит зашифрованную букву, а затем среди нескольких похожих букв (зеркальных или недописанных) находит именно ту, что была задана. Такие комплексные игровые ситуации максимально приближены к реальной учебной деятельности и при этом сохраняют мотивацию дошкольника. Взаимодействие с родителями также необходимо: дома можно рекомендовать настольные игры типа «Танграм» (конструирование фигур из геометрических частей), сбор пазлов, конструкторы, рисование по клеточкам, а также бытовые ориентировки – разложить ложки справа от тарелки, поставить обувь левой ногой к левой и так далее. К концу подготовительной группы у ребенка с ТНР при условии целенаправленной и систематической работы должны быть сформированы все основные предпосылки письма: устойчивый зрительный образ буквы, четкая ориентировка в пространстве и на плоскости листа, хорошая зрительная память и зрительно-моторная координация. Это не гарантирует полного отсутствия дисграфических ошибок в школе, но значительно снижает риск их появления и облегчает процесс овладения письмом, делая его посильным и даже интересным для ребенка, который еще недавно путал правое с левым и не мог запомнить, как выглядит простая буква.

Список литературы

1. Азова, О. И. Диагностика и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников / О. И. Азова, Е. В. Шереметьева. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
2. Величенкова, О. А. Комплексный подход к профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста / О. А. Величенкова, Т. А. Суслова // Логопедия сегодня. – 2018. – № 2. – С. 35–41.
3. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 96 с.
4. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Владос, 2016. – 336 с.
5. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2015. – 330 с.
6. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М.: Владос, 2018. – 224 с.
7. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: Владос, 2016. – 256 с.
8. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. – М.: Генезис, 2017. – 474 с.