Сенсорное развитие ребенка
методическая разработка по математике (младшая группа) по теме

Сенсорное развитие ребенка

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

        Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие – это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

        Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: Оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные дидактические игры. В процессе умственного развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений.

        Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

        Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь – то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

         Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон – это не значит, научится правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

        Ознакомление с свойствами: форма, величина, цвет, качества составляет основное содержание сенсорного воспитания в группе раннего возраста. Так как именно форма, величина и цвет, качества и свойства имеют определяющее значение для формирования зрительных, тактильных представлений о предметах и явлениях деятельности. Правильное восприятие формы, величины, цвета, качеств и свойств необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе; от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

        Таким образом, на втором-третьем году жизни дети должны выделять цвет, форму и величину как основные признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

        На основе обследования предмета формируется соотнесение предмета с сенсорными эталонами.

        Для формирования зрительного, осязательного, кинестетического восприятия используются сенсорные дидактические игры, которые являются составляющей частью занятий по продуктивной деятельности, развития речи, по ознакомлению с окружающим. Дидактические игры могут быть частью интегрированного занятия, в совместной и самостоятельной деятельности детей.

        Благодаря развивающим дидактическим играм осуществляется не только сенсорное развитие – у детей раннего возраста формируется наглядно-образное мышление. Характерной чертой мышления является способность к обобщению. Обобщение первоначально проявляется в действиях с предметами, оно подготавливает обобщению в речи.

        Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие дидактические игры дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинать работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребенка.  

        Основными целями создания всех пособий является:

1. Создание эмоционального положительного настроения.

2. Развитие интереса и побуждения к действиям.

3. Формирование представлений о предметах:

● формирование способностей к обобщению и различию, ориентируясь         на внешние качества;

     ● знакомство с качественными признаками предмета (мягкий, твердый,  

шершавый, колючий, гладкий, пушистый).                                                                    

4. Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера):

     ● формирование простейших приемов установления тождества и различия

      свойств однородных предметов, ориентируясь на слова «такой»,

      «не такой», «разные», «одинаковые»;

5. Знакомство с сенсорными эталонами:

     ● знакомство с разнообразными свойствами предмета: величина

     (большой, маленький), форма (круг, квадрат, треугольник), цвет;

     ● формирования умения чередовать предметы по цвету, размеру, форме.

6. Развитие мелкой моторики руки:

       ● формирование умения выполнять действия с предметами (прикрутить,

        открутить, прилепить, отлепить).

7. Формирования навыка совместного выполнения задания;

       ● формирования навыков культурного общения;

       ● развития умения понимать и правильно выполнять задания;

8. Формирования и активизация словаря ребенка:

       ● развития умения рассматривать картинку, называть изображения на

       ней предметы, их качества и действия;

       ● развития умения отчетливо произносить звуки;

9. Развития восприятия: зрительного, осязательного.

10. Развитие наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

11. Развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).  

        Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно – образовательной работы в группе раннего возраста. Только при правильном планировании можно успешно реализовать программу разностороннего развития личности ребенка.

        Доступность и полезность для детей каждого вида занятий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому работа с пособиями может быть сжата до 5 минут и растянута до 15-20 минут, в зависимости от конкретной работы.

        Занятия могут проводиться 2 раза в день (утром и вечером). Дидактические игры даются детям и для самостоятельных игр. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только в дневное время при естественном освещении.

        Тематическое планирование работы с развивающими сенсорными тренажерами согласуются со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.

        Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

        При проведении занятий непосредственным методом является показ воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению, возможно использование стихотворной формы для создания ритма и эмоционально положительного настроения детей.

        Таким образом развивающие дидактические игры позволяют надолго удерживать внимание и интерес детей, что дает возможность комплексно решать ранее перечисленные задачи.