"Удивительные игры логики"
проект по математике (старшая группа)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН «ТАТТИНСКИЙ УЛУС»

МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЙ САД «КҮН ТУЛЛУКТАРА»
__________________________________________________________________________

678650 Таттинский улус с. Ытык-Кюель, ул. Баягинская, 6 тел 8(411)52-42-293

e-mail:  kyntulluk_detsad@mail.ru

Математический проект для детей 5-6 лет

«Удивительные игры логики»

(Развитие элементов логического мышления посредством игры у дошкольников)

Воспитатель

Попова В.В.

2022 г.

                                                               Введение

   Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

   Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

    Логические приемы - сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются во всех видах деятельности. Их используют, начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений. В настоящее время многие современные программы дошкольного образования акцентируют свое внимание на ребенке, как на неповторимой, творчески развивающейся личности.

    Немаловажную роль уделяется и уровню мыслительной деятельности дошкольника.

                                                         Паспорт проекта

Актуальность проекта

    На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников. Поэтому на поиск решения данной проблемы была необходимость разработать систему развития логического мышления с использованием занимательного математического материала, которая приведет к повышению качества логического мышления на занятиях и в повседневной жизни детей.

    Зачем логика маленькому ребенку? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для развития в школьном возрасте. Важнейшим из них является логическое мышление, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учёба, решение задач. В результате может пострадать здоровье ребенка, угаснет интерес к учению.

    Необходимость активизации работы по развитию логического мышления определила цель проекта.

Цель проекта: создание условий для формирования логического, пространственного мышления, развитие творческого воображения,  речи и мелкой моторике; воспитание настойчивости, воли, усидчивости, целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.  

Для реализации целей следующие задачи:

-  создать информационно–методическую базу по формированию у дошкольников логического мышления

-  создать в группах РППС, позволяющую развивать логическое мышление

-  сформировать понимание у родителей важности решения проблемы развития логики и установить сотрудничество по созданию условий, способствующих формированию у детей логики.

-  Развивать знаково-символическую мыслительную деятельность (дети работают меньше с натуральными изображениями предметов, больше с их символическими изображениями, схемами, знаками, в том числе цифрами).

-  Совершенствовать умения:  сравнивать, классифицировать, строить предположения

и доказывать их;  систематизировать предметы по 2–3 признакам, совершать сериации 10 и более предметов, разница между которыми незначительна; вести анализ объекта или явления при минимальной помощи педагога; отслеживать закономерности, прогнозировать результат своей деятельности.

Ожидаемые результаты:

   - Будут созданы необходимые условия для развития элементов логического мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе занимательного дидактического материала.

  -  В результате реализации проекта у детей развиваются интегративные качества: осведомленность, любознательность, сообразительность, умение анализировать, обобщать, слушать, доказывать свою точку зрения.

    - Дети в ходе реализации проекта должны научиться решать логические задачи на разбиение по свойствам, измерять с помощью условной мерки, устанавливать равенство и неравенство, сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, цвету, решать и составлять рисуночные ребусы, читать логические схемы, выделять выразительные средства лабиринтов, уметь находить пути решения по зрительному восприятию.

    Направления деятельности по развитию логического мышления:

1. Создать информационно–методическую базу.

2. Создание развивающей предметно — пространственной среды

3. Образовательная деятельность в процессе ОД и режимных моментов.

4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

5. Взаимодействие с социумом.

   Объект проекта: процесс развития логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

   Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

   Гипотеза проекта: развитие логических приемов мышления, сравнения и классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

   В структуру мышления входят следующие логические операции:

   Сравнение – основано на установлении сходства и различия между объектами.

Результатом сравнения может стать классификация.

   Анализ – разъединение сложного объекта на составляющие его части или характеристики, с последующим их сравнением.

   Синтез – позволяет мысленно воссоздать целое из заданных частей.

Обычно анализ и синтез осуществляются вместе.

   Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предмета, от несущественных.

   Обобщение – мыленное объединение явлений и предметов по их общим и существенным признакам.

   Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным признакам.

   Конкретизация – замена слова с более конкретным значением.

   В основу работы легли следующие принципы:

- принцип доступности обучения: процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебного материала. При этом необходимо учитывать потенциальные возможности в обучении: «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский) – тот резерв возможности ребенка, который он может реализовать под руководством взрослого, раскрыться, проявить способности в полном объеме, ощутить себя способным, т.е. полноценно творчески развиваться;

- принцип индивидуального подхода: предполагает овладение детьми доступными для них знаниями, учитывая их индивидуальные особенности; - актуальность дидактического материала :(актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

- принцип сотрудничества: взаимосвязь родителя с воспитателем, родителя с ребенком; - принцип поэтапного обучения в группах и индивидуально: последовательность приобретения умений и навыков;

- принцип природосообразности: знание каждым участником реализации проекта особенностей физического, психического развития дошкольника.

Постановка посильных, реальных целей перед ребенком.

- принцип проблемности - ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной деятельности

- принцип психологической комфортности - создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка

-  принцип творчества - формирование способности находить нестандартные решения.

Методы и приемы работы:

-  Поисковые (моделирование, опыты, эксперименты)

-  Игровые (развивающие игры, соревнования, конкурсы)

-  Информационно - компьютерные технологии (электронные пособия, презентации)

-  Практические (упражнения)

-  Интегрированный метод (проектная деятельность)

- Использование занимательного материала (ребусы, лабиринты, логические задачи, флеш-карты, дидактический материал.

Методы работы с детьми

Словесный - обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

Практический - (упражнения, выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

Наглядный - (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий, электронных презентаций)

Поисковый - (моделирование, опыты, эксперименты)

Информационно - компьютерные технологии (электронные пособия, презентации, показ мультимедийных материалов)

Интегрированный метод (проектная деятельность)

Метод игры (дидактические игры)

Гендерные особенности дошкольников.

    Гендерная  особенность мышления у девочек и мальчиков неодинаковы.

    У мальчиков быстрее осуществляются мыслительные процессы, что связано с их любознательностью, исследовательским интересом. Девочки менее изобретательны, им не интересно устройство игрушек, зато у них лучше развита речь. Мальчики же склонны к обобщению и анализу

    Девочки более способны к письму, а мальчику лучше воспринимают форму предметов и отличаются математическими особенностями. У девочек более узкий круг интересов, они склонны к гуманитарным наукам.

    Девочки лучше справляются с рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами.

    Мышление мальчиков обобщенное, абстрактное, а девочек более детальное. Мальчики ориентированы на поисковую деятельность, выдвижение новых идей, нестандартное решение задач, девочки - на результат. Девочки предпочитают типовые шаблонные задания, которые требуют тщательного исполнения. Мальчики опережают девочек в уровне развития логического мышления.

    Организация дополнительного образования в детском саду осуществляется в форме кружка. Продолжительность занятий  25- 30 минут 2 раза в месяц подгруппой детей не более 8 человек.

    Перспективное планирование  составлено в соответствии с целью и задачами проекта, а также с учетом гендерных особенностей дошкольников

Перспективное планирование

Диагностика уровня развития мышления

   Методика "Логические задачи" А.З.Зак

Цель: выявить уровень сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у старших дошкольников.

   Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование). Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

Уровень развития умения понять учебную задачу

Правильно решено 11 задач и более - высокий уровень.

От 5 до 10 задач - средний уровень.

Менее 5 задач - низкий уровень.

Уровень развития умения планировать свои действия

Правильно решены все 22 задачи- высокий уровень.

Не решены последние 4 (т.е. 18-22) - средний уровень

Менее 10 задач - низкий уровень.

Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной степени.

Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить "в уме" данное отношение "больше" на отношение "меньше".

Уровень развития умения анализировать условия задачи

Правильно тешены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень развития.

Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний уровень.

Задачи с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи

 Региональный компонент в системе работы педагога  по проекту

    Реализация регионального компонента направлено на достижение следующих целей и  задач :

- способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях счета и понятия числа у якутов;

- познакомить детей с особенностями и традициями якутского народа в определении меры веса, длины;

- формировать представления связанных с ориентировкой в пространстве и времени;

- заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национальной самосознания.

  Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

  Знакомство с математикой якутского народа входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которой гармонично вписывается краеведческий материал.

  Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому культурно-историческим фактам).

   В произведениях фольклора якутский народ выразил свое отношение к числам, свое преклонение перед ними. Частное использование числовых уточнений в народной поэзии показывает и историю развития числовых представлений у якутов.

   Национальные игры тесно связаны с математическими представлениями народа: "Хабылык", "Хаамыска", "Дугда", "Куерчэх", "Тыксаан".  Это игры с подсчетами, сохранившиеся до нас, показывают, что якуты свои знания о числах, о действиях над ними, передавали своим детям математические склонности , логическое  мышление, точность и другие качества.

Список источников

1. Аммосова Т.П. Математические знания и представления якутов. Якутск: Бичик.1994

2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ.Дош.Факультета высш.Учеб.заведений - М.:Гуманит.Изд.Центр ВЛАДОС, 2003.400с.

3.  Белая А. 150 тестов, игр, упражнений, - М., 2006

4. Дмитриева В.Г. "350 упражнений для развития памяти и мышления" Издательство АСТ2018г

5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Москва. "Мозаика - Синтез"2000г.

6. Новикова В.П. Математика в детском саду старший дошкольный возраст. Москва. "Мозаика - Синтез"2009г.

7. Носова Е.Ф. Логика и математика для дошкольников. 2-е изд. Снект Петербург "Детство-Пресс" 2002г.

8. Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Москва. "Мозаика-Синтез" 2008г.

9.  Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.М., Просвещение, 1990.

10. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО =ПРЕСС, 2008.384с.

11.  Узорова О.В. "350 упражнений для развиттия логики" Издательство:  Издательство АСТ 2019

12.  Куралай Эрускызы Жунисбекова .Ментальная арифметика. Методическое пособие для преподавателей и родителей

13. Интернет сайты: https :// nsportal. ru/