Диагностика готовности к школьному обучению детей с ОНР.
материал по теме

Паспорт

логопедического кабинета

Ольштинская Е.А.

Содержание

Оборудование        

Обследование. Диагностика        

Программы планирования. Учебно-методические пособия. Методическая литература        

Лексико-грамматическое развитие        

Развитие связной речи        

Звукопроизношение        

Преодоление нарушений слоговой структуры слова        

Подготовка к обучению грамоте        

РАЗВИТИЕ  ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  СЛУХА        

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ        

Раннее развитие        

Логоритмика        

Развитие психических процессов        

Оборудование

шкафы для пособий,

стол большой,

стул,

стол для детей

стулья (6 шт.),

зеркало,

наборное полотно,

магнитофон,

аудиокассеты

компьютер

принтер

Обследование. Диагностика

Пирамидки, матрешки, пазлы, вкладыши, «Почтовый ящик» (коробка форм), мозаика, Доска Сегена, рамки Монтесосри

Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста», С-Пб, 2002.

Г.А. Каше, Т.Б. Филичева «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Пособие для логопедов, Москва, «Просвещение», 1989 г.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспресс обследование фонематического слуха», М., «Гном», 1999

Т.П. Бессонова «Дидактический материал по обследованию речи детей», Москва, «Арктик», 1997.

Т.А. Ткаченко «Альбом индивидуального обследования», М, «Гном», 2001.

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», Москва, «Владос», 1998.

Т.С. Третьякова «Раздаточный иллюстративный материал», М, «Просвещение», 1991.

«Материал для выявления и коррекции нарушений произношения звуков», С-Пб, 1994.

С. Д. Забрамная, О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», М, «Владос», 2002.

С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию», Москва, «Новая школа», 1998.

С. Д. Забрамная, О.В. Боровик «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей», М, «Просвещение», 1995.

Р.А. Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников», С-Пб, «Каро», 2002.

Н.Ю. Борякова «Ступеньки развития» Ранняя диагностика и коррекция ЗПР, Москва, «Гном-пресс», 2000.

Н,А. Рачковская «Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, психопрофилактика, коррекция», М, «Гном», 1998.

В.А. Ковшиков «Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных», С-Пб, 1996.

Г.А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики», С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

Газелла «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций», С-Пб, «Детство-пресс», 2000.

Газелла «Шкалы оценки психомоторного развития модифицированные. Методические рекомендации», С-Пб, 1997.

Программы планирования. Учебно-методические пособия. Методическая литература

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», М, «Гном-пресс», 1998.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР. Старшая группа», М, 1993.

Г.Ф. Садретдинова, М.В. Смирнова «Планирование и содержание занятий с детьми 3-4 лет, страдающих недоразвитием речи», С-Пб, 1997.

Г.Ф. Садретдинова, М.В. Смирнова «Планирование и содержание занятий с детьми 5-6 лет, страдающих недоразвитием речи», С-Пб, 1997.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ОНР», М, 1999.

Т.Б. Филичева, М.В. Туманова «Дети с ФФНР. Учебно-методическое пособие», М, 1993.

Т.Б. Филичева, М.В. Туманова «Дети с ОНР. Учебно-методическое пособие», М, 2000.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников», М, «Просвещение», 1990.

М.А. Поваляева «Справочник логопеда», Ростов-на-Дону, 2002.

Г. Ванюхина «Речецветик», Смоленск, 1996.

Н.В. Нищева «Система коррекционной работы», С-Пб, «Детство-пресс», 2000.

Р.А. Кирьянова «Год до школы. Система игр и упражнений. Методическое пособие», С-Пб, «Каро», 2002.

М.Е. Хватцев «Логопедия», М, «Аквариум», 1996.

Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение», 1989.

Лексико-грамматическое развитие

Картинки предметные, сюжетные на грамматические категории и обобщающие понятия.

Игры для обогащения словаря (названия предметов, действий, признаков).

Картинки о временах года, времени суток.

Игры «Волшебные часы», «Угощение» и др.

З.Е. Агранович «Времена года», С-Пб, «Детство-пресс»

З.Е. Агранович «Играйка №1 и №2», С-Пб, «Детство-пресс», 2002.

Т.А. Ткаченко Логопедические тетради «Формирование лексико-грамматических

представлений», С-Пб, «Детство-пресс», 1999.

С. Васильева, Н. Соколова «Логопедические игры для дошкольников», М, 2001

Е.В. Новикова «Секреты предлогов и падежей. Учебно-методическое пособие», М, 2001.

Т.В. Александрова «Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников», С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова «Преодоление ОНР у дошкольников», М, «Просвещение», 1990.

Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», С-Пб, «Акцидент», 1997.

Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи», С-Пб, «Детство-пресс», 1999.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Коррекция ОНР у дошкольников», С-Пб, «Союз», 1999.

Развитие связной речи

Картинки для составления простых и сложных предложений.

Предметные картинки, игрушки, схемы для составления описательных рассказов о предметах, игры.

Сюжетные картинки для составления рассказов-описаний.

Серии сюжетных картинок.

Тексты пересказов.

Картотека диалогов.

Игры-инсценировки.

Схемы для составления описательных рассказов.

В.А. Ковшиков «Серии сюжетных картинок», С-Пб, 1996.

А.Н. Корнев, Н.Е. Старосельская «Как научить ребенка говорить, читать и думать» (с приложением), С-Пб, 1999.

Н. Радлов «Рассказы в картинках», М

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старших группах для детей ОНР» I, II, III периоды (с приложением), М, «Гном-пресс», 1999.

Т.Б. Филичева, А.В. Соболева «Развитие речи дошкольников» методическое пособие с иллюстрациями, Екатеринбург, «Арго», 1992.

Н.В. Нищева «Тетрадь для младшей логопедической группы», С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

Т.А. Ткаченко Логопедические тетради «Формирование и развитие связной речи», С-Пб, «Детство-пресс», 1998 г.

Т.А. Ткаченко «Разноцветные сказки», С-Пб, «Детство-пресс».

Т.А. Ткаченко «Развивающие сказки», С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская «Логосказки», С-Пб, «Каро», 2001.

Т.А. Ткаченко Логопедические тетради «Логопедические упражнения для развития речи».

З.Е. Агранович «Времена года» наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа», С-Пб, «Детство-пресс», 2001

В.А. Ковшиков «Серия сюжетных картинок», С-Пб, 1991.

В.П. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся рассказывать. Наглядный дидактический материал», С-Пб, 2002

В.П. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся сочинять и рассказывать. Наглядный дидактический материал по развитию воображения речи», М, 2003.

Е.С. Слепович «Формирование речи у дошкольников с ЗПР», Минск, 1989.

Звукопроизношение

Картотека по автоматизации, дифференциации звуков

Предметные сюжетные картинки по автоматизации дифференциации звуков

Игры «Собери чемодан», «Одень куклу», «Собери букет», «Украсим елочку» и др.

М. Успенский, М. Успенская «Логопедическое лото «Подбери и назови», М, «Малыш», 1993.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашние тетради для закрепления произношения звуков», М, «Гном-пресс», 1998.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Логопедические раскраски для закрепления произношения звуков» М, «Гном-пресс», 1998.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика» (приложение к комплексу домашних тетрадей для закрепления произношения звуков), М, «Гном-пресс», 1998.

М.А. Поваляева «Дидактический материал по логопедии. Сказки о веселом языке», Ростов-на-Дону, 2002.

А.С. Радлов «Логопедическое лото» (6 альбомов), М, «Просвещение», 2002

Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко «Думай, говори», М, «Просвещение», 1996.

О.И. Лазаренко «Логопедическая лото-мозаика», М, «Аркти», 2002.

З.А. Репина, В.И. Буйко «Уроки логопедии», Екатеринбург, 1999.

М. Мальцева, В. Костыгнена «Мой логопедический альбом», Ярославль, 2002.

В.А. Ковшиков «Речевое домино. Предметные сюжетные картинки по автоматизации дифференциации звуков», С-Пб, 1999.

Н.В. Новоторцева «Рабочие тетради на звуки», Ярославль 1996.

Т.В. Буденная «Трудные звуки (5 альбомов).Логопедическая гимнастика», С-Пб, «Детство-пресс», 1999.

В.Н. Костыгнина «Тру-ля-ля», М, «Карапуз», 2002.

Т.В. Крылова «Жи-Жи-Жи, Ля-ля-ля», М, «Карапуз», 2003

Н.И. Соколенко «Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения звуков», С-Пб, 1996.

«Артикуляционная гимнастика»

А.И. Богомолова «Нарушение произношения у детей», М, Просвещение, 1971.

И.В. Скворцова «Трудные звуки. Грамматика в картинках», С-Пб, «Нева», 2003

О.А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения», С-Пб, «Детство-пресс», 2002.

М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», М, Просвещение, 1989.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Дидактический материал по коррекции произношения звуков К, Г, Х, И», М, «Гном», 2000.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения», М, «Гном-пресс», 1998.

В.А. Ковшиков «Материал для выявления и коррекции нарушения произношения звуков», С-Пб, 1994.

Т.Б. Филичева, Т.Б. Туманова «Учитесь правильно говорить», М, 1993.

Т.Б. Филичева, Т.Б. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников», М, 1993.

В. Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем», С-Пб, 1998.

Л.П. Успенская, Н.Б. Успенский «Будем говорить правильно», М, Просвещение, 1993.

Л.Г. Парамонова «Говори и пиши правильно», М, «Аквариум», 1996.

Н.В. Нищева «Будем говорить правильно», С-Пб, «Детство-пресс», 2002.

И.С. Лопухина «550 занимательных упражнений для развития речи», М, «Аквариум», 1995.

И.С. Лопухина «Коррекция речи у дошкольников. Игры, загадки, скороговорки», С-Пб, 1994.

Т.Д. Зинкевич «Теория и практика звукопроизношения», С-Пб, 1996.

Преодоление нарушений слоговой структуры слова

Н.П. Кочугова «Картинный материал для усвоения слоговой структуры слов», 10 комплектов М, «Аркти», 2002.

Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы», М, 2001.

Н.С. Четвертушкина «Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет», М, 2000.

З.Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей», С-Пб, «Детство-пресс», 2001.

Подготовка к обучению грамоте

Фишки для обозначения звуков

Полоски для обозначения предложений

Касса букв и слогов

Т.А. Куликовская «Мастерская букв», М, «Гном», 1997.

Е. Колесникова «Альбом упражнений Учим буквы», М, 1997.

Н.С. Жукова «Букварь», 2002.

Р.А. Кирьянова «Логопедическая тетрадь «Год до школы», С-Пб, «Каро», 2002 г.

Г.Г. Галкина «Звуки, буквы я учу. Альбом упражнений по обучению грамоте», М, 2003.

Г. Глинка «Будем говорить, читать и писать правильно» С-Пб, 1996

Е.О. Астафьева «Логопедические тетради «Играем, Пишем, читаем», С-Пб, «Детство-пресс», 2003

В.В. Волина «Занимательное азбуковедение», М, Просвещение, 1994.

Л.Я Гадасина, О.Т. Ивановская «Волшебные слова», С-Пб, «Знание», 1997.

В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева «Чтение и письмо», М, «Аквариум», 1995.

Л.Г. Милостивенко «Методические рекомендации по по предупреджению ошибок чтения и письма», С-Пб, 1995.

Л.Г. Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей», С-Пб, 2001.

А.Н. Корнев «Дислексия и дисграфия у детей», С-Пб, «Гиппократ», 1995.

Н.В. Нищева «Логопедические тетради для средней группы №1 №2», «- для старшей группы №2» (для подготовки групп №1, №2), С-Пб, «Детство-пресс», 2000

Т.И. Бабаева «У школьного порога», М, «Просвещение», 1993

РАЗВИТИЕ  ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  СЛУХА

Звуковые линейки, «цепочки», рисунки и схемы для звукового анализа слов, фишки для обозначения звуков и т.д.

Игры: «Шляпа клоуна», «Разноцветные шары», «Умный гномик», «Подбери чашку к блюдцу», «Собери чемодан», «Поймай рыбку», «Слова, рифмы, звуки», «Одень куклу», «Живые звуки», «Собери букет», «Украсим елочку» и др.

Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа», С.Петербург «Детство –Пресс» 1998г.

Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у дошкольников» , М, «Гном», 1999.

Е.В.Колесникова «Раз-словечко, два-словечко» С.Петербург 2001г.

Е.В.Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет», М, 2001г.

Е.В.Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6 лет», М, 2001г.

Т.А.Ткаченко «Звуки и знаки», М, 2001.

В.В. Коноваленко «Экспресс-обследование фонематического слуха», М, «Гном», 1999.

Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом», М, Просвешение, 1991.

Л.Я Гадасина, О.Г. Ивановская «Увлекательные игры со звуками», С-Пб, 1997.

Л.Я Гадасина, О.Г. Ивановская «Волшебное слово», С-Пб, 1996.

О.А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», С-Пб, 2002.

Е.А. Пожеленко «Волшебный мир звуков и слов», М, «Владос», 1994

В.А. Ковшиков «Исправление нарушения различения звуков», С-Пб, 1995.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Мягкие конструкторы, трафареты,  обводки, мозаики, винтовые пирамиды, разноцветные палочки и брусочки, доски Сегена, шнуровки, застежки, наборы для плетения, наборы мячей, бусы.

Ю.А. Захарова «Тетради для штриховки №1 5-6 лет, №2 6-7 лет».

В.В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», Н.Новгород, «Флокс»1995.

С.А.Агеева «Обучение с увлечением» Учебные тетради, Изд. «Лайда»,1995.

Н.В. Нищева «Логопедические тетради №1 №2 для средней группы», С-Пб, «Детство-пресс», 2000.

Т.А.Ткаченко «Физ.минутки для развития пальцевой моторики» Сборник упражнений, Москва, «Гном», 2001.

Т.А.Воробьева. О.И.Крупенчук  «Мяч и речь», С-Пб, «Дельта», 2001

Н.С. Рузина «Пальчиковый игротренинг», С-Пб, 2002.

Раннее развитие

Л.Н.Павлова «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста», С-Пб, 2002.

Перспективное планирование коррекционной работы специалистами центра психолого-медико-социального сопровождения» С. П.2001г.

Л.Н.Павлова «Раннее детство.Развитие речи и мышления. Наглядно-дидактическое пособие» Москва, «Мозаика-синтез», 2000г.

М.М. Павлова «Ребенок учится говорить», М, «Мозаика-синтез», 2002г

Л.Н.Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство познавательное развитие», М, «Мозаика-синтез», 2002.

Н.Н. Трауготт «Как помочь детям, которые плохо говорят», С-Пб, 1994.

В.П. Балобанова, А.Ю. Пасторова «Групповая работа с детьми раннего возраста. Учебно-методическое пособие», С-Пб, 1998 г.

С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» , М, «Просвещение», 1991.

Логоритмика

Г.А. Волкова «Логоритмическое воспитание у детей с дислалией», С-Пб, 1993.

Н.А. Рычкова «Логоритмика», М, 1998.

Е. Кузнецова «Логоритмика», М, «Гном», 2002

Развитие психических процессов

В.А. Шахорина, З.Е. Агранович Раздаточный материал для младшей и средней группы, М, 2001

Т.В. Большева «Учимся по сказке. Развитие мышления с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие с приложением», С-Пб, «Дество-пресс», 2001

З.Е. Агранович «Дидактический материал для формирования обобщающей функции речи и развития психических процессов у младших дошкольников», С-Пб, «Детство-пресс»,2003.

И.Э. Томашпольская «Развивающие игры для детей 2-3 лет. Систематизация, планирование, описание игр», С-Пб, 1996.

М.И. Чистякова «Психогимнастика», М, Просвещение, 1990.

Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева «Практикум по коррекционно-развивающим занятиям», М, «Гном-пресс», 1994

Т.Д. Зинкевич «Теория и практика звукопроизношения», С-Пб, 1996.

Е.В. Колесникова «500 игр коррекционно-развивающего обучения», Ярославль, 2000.

Н.П. Майорова «Неуспеваемость. Как выяснить и устранить причины», С-Пб, Знание, 1998.

С.В. Коноваленко «До школы 3 месяца !? Альбом заданий и упражнений» , М, «Гном», 1999.

С.В. Коноваленко «Развитие познавательной деятельности у детей», М, «Гном-пресс», 1998.

Н.А. Рычкова «Поведенческие расстройства у детей. Психопрофилактика», М, «Гном-пресс», 1998.

З.Е. Агранович «Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса» у старших дошкольников и младших школьников», С-Пб, «Детство-пресс», 2000.

Конспект занятия по теме:” Путешествие по станциям”.

Цель: расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие фонематического слуха, обучение грамоте.

Оборудование: картинка паровозика, пособие “Сухой дождь”, костюмы животных с хвостами и маски животных, мягкая игрушка сова, клип “Весёлая зарядка”, аудиозапись “Зайчики-пальчики”, пособие “Звукоград” (на ковролине), буквы в воде.

Ход занятия:

1 Организационный момент с элементами мимической гимнастики.

Дети входят в кабинет “паровозиком”.

-Ребята, наш паровозик приехал на весеннюю полянку. Посмотрите, как ярко светит солнышко, закройте правый глаз, закройте  левый глаз, зажмурьте глаза.  Но вдруг пошёл дождик. Нахмурьте брови. Давайте подуем на тучки-как дует холодный ветер: C-c-c, как дует тёплый ветер: Ш-ш-ш.  Молодцы, вы разогнали тучки, дождик закончился!

2  Загадывание загадок детьми.

Давайте загадает друг другу загадки. Когда дети отгадают загадки, одеваю на них костюм отгаданного животного.

Целый день по лесу рыщет,

Целый день добычу ищет,

Ходит-бродит он молчком,

Уши серые торчком. (волк)

Ни барашек и на кот,

Носит шубу целый год,

Шуба серая для лета,

Для зимы-другого цвета. (заяц)

Пышный хвост торчит с верхушки,

Что за странная зверушка?

Щёлкает орехи мелко,

Ну, конечно, это … (белка)

Рыжая плутовка,

Хитрая и ловкая,

Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живёт, в деревне кур крадёт. (лиса)

Летом ходит без дороги,

Возле сосен и берёз.

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (медведь)

3 Выполнение движений перед зеркалом  с элементами ритмопластики. Развитие грамматического строя речи. Игра “Чей хвост?”.

Покажите, как прыгает зайчик, как крадётся лиса, как идёт косолапый мишка, как ищет добычу волк.  

Посмотрите, какие красивые хвосты у животных. Назовите, чьи  это хвосты?

-У лисы-лисий хвост.

-У зайца-заячий хвост.

-У медведя-медвежий хвост.

-У белки-беличий хвост.

У волка-волчий хвост.

4. Физминутка с элементами кинезеологических упражнений под музыку. (клип “Весёлая зарядка”)

-Давайте сделаем весёлую зарядку.

5. К нам на весеннюю полянку прилетела сова и принесла почту. Прочитайте письмо.

-Дорогие ребята, Баба Яга спрятала буквы! Помогите найти буквы.

-Поможем нашим друзьям-буквам?

-Отправляемся в путь, чтобы найти буквы. Поехали на паровозике.

6.Станция Звукоград.

-Ребята, мы с вами приехали в волшебную страну звуков и букв.

-Давайте познакомимся с человечками-звуками. (куклы в красных платьях с артикуляцией),

-А -Аня, У -Уля, О -Оля, И -Ира, Э -Эля.

Возьмите красные шарики , назовите на них гласную букву, пропойте её и покатайте шарик.  Красные кубики катятся, а гласные звуки поются.

-В нашей волшебной стране есть ещё куклы в синих и зелёных костюмах, со звоночком и без звоночка.

-Потрогайте синий кубик-он твёрдый, куклы в синих костюмчиках-это твёрдые звуки. Потрогайте зелёный кубик -он мягкий, куклы в зелёных костюмчиках-это мягкие звуки.

-Твёрдые звуки в синих костюмчика иногда надевают зелёные костюмчики: некоторые твёрдые звуки могут превращаться в мягкие: п-п’, м-м’… Но есть звуки, которые всегда мягкие-ч, щ, й или всегда твёрдые-ш, ж, ц.  Они не переодевают свои костюмы.

-Человечки звуки со звоночком -это звонкие звуки, а без звоночка-глухие звуки.

-Возьмите цветные карандаши. Слушайте внимательно задание. Если я назову гласный звук -нарисуйте красный шарик, если я назову согласный твёрдый-нарисуйте синий шарик, если я назову согласный мягкий-нарисуйте зелёный шарик.

-Молодцы. Что вы нарисовали?

-шары.

-Напишите слово и под буквами нарисуйте звуки. Чем отличаются звуки от букв?

-Молодцы. Вы много рисовали и писали и ваши пальчики устали.

7 Физминутка ( сидя  за столами) –пальчиковые упражнения под музыку.

-Отправляемся дальше в путь. Постройтесь паровозиком. Наш паровозик приехал к волшебному озеру. Посмотрите, в этом озере буквы!  Вы нашли буквы!    Давайте попробуем составить из этих букв слова.

Дети по очереди берут буквы из воды и прикрепляют мокрые буквы на доску. Читают слово.

-мышка.

-Замените букву Ы на букву И.  В кого превратится мышка?

-В мишку.

-А теперь замените букву И на букву О. В кого превратится мишка?

-В мошку.

_Замените букву М на букву К. Какое слово получится?

-Кошка.

8 Окончание занятия.

-Молодцы. Вы очень старались , нашли буквы и составили из них слова.

-

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ.

Учитель-логопед Ольштинская Е.А.

ГБДОУ № 120 Фрунзенского района С.Петербурга

Используемая литература.

1 Е.А.Дьякова “Логопедический массаж”М., 2005г.

2 И.В.Блыскина “Логопедический массаж”СПб., 2004г.

3 О.Г. Приходько “ Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии” М., 1999г.

4 Л.О.Бадалян “Невропатология” М., 1997г.

5 Е.В.Новикова “Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения” М., 2004г.

6 Е.Н..Краузе “Логопедический массаж” CПб., 2004г.

7 Г.В.Дедюхина “Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом” М.2003г.

8.О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьёва “Исправляем произношение” CПб., 2007г.

9 О.И.Крупенчук “Массаж логопедический: зондовый и классический” СПб 2009г.

Центральная нервная система.

 В глубине коры центральной извилины в двигательной зоне коры головного мозга( в пирамидных клетках) начинается основной двигательный корково-мышечный путь –пирамидный или кортико-спинальный путь, по которому следует приказ выполнить то или иное движение. Периферические отростки двигательных нейронов выходят из коры , собираются в единый пучок, проходят белое вещество полушарий и входят в ствол мозга, в конце ствола мозга частично перекрещиваются(продолговатый мозг является частью ствола) и затем спускаются в серое вещество спинного мозга .По пирамидному пути передаются импульсы произвольного движения.

В задних отделах верхней лобной извилины располагается также и экстрапирамидный центр коры.

 Экстрапирамидная система –двигательная система, помогающая осуществлению произвольного движения, обеспечивает автоматическую регуляцию “заученных” двигательных актов, поддержание общего мышечного тонуса, перераспределение мышечного тонуса при движениях. Она участвует в осуществлении эмоционально-двигательных реакций – мимических движений. Данная система влияет на перераспределение тонуса мышц, делает их движения более плавными , создаёт фон для осуществления быстрых, точных и дифференцированных движений. При её поражении наступают  грубые нарушения мимических функций, что проявляется в изменениях  тонуса произвольной мускулатуры, исчезновении содружественных движений и в проявлениях гиперкинезов (непроизвольных насильственных движений).

Периферическая нервная система – черепномозговые и спинномозговые нервы. Из спинномозговых нервов 1-4-го шейных сегментов спинного мозга образуется шейное сплетение, которое лежит на шее под грудинно-ключично-сосковой мышцей. Оно дает начало нескольким нервам. Эти нервы иннервируют в основном кожу задней поверхности головы, нижнебоковой поверхности лица, ушной раковины, над-, подключичной  и верхнелопаточной области. Из волокон 5-8 шейных и 1-2 грудных спинномозговых нервов образуется плечевое сплетение. Оно лежит в надключичной и подключичной ямках. Из этого сплетения выходят нервы, иннервирующие кожу и мышцы верхнего плечевого пояса.

Грудные нервы являются смешанными спинальными нервами. Верхние два нерва принимают участие в образовании плечевого сплетения, нижний – 12 – в образовании поясничного сплетения .Грудные нервы иннервируют мышцы грудной клетки, мышцы спины и брюшного пресса. Чувствительные волокна иннервируют кожу наружной и передней поверхностей грудной клетки и живота.

Из ветвей 1-4 поясничного и частично 12  грудного нервов образуется поясничное сплетение. Оно расположено кпереди от поясничных позвонков .Нервы этого сплетения иннервируют кожу и мышцы бедра.

Ветви 5 поясничного и 1-2 крестцовых спинальных нервов образуют крестцовое сплетение, главным нервом которого является седалищный нерв. Он смешанный.В области подколенной ямки он делится на малоберцовый и большеберцовый нервы. Выше разделения седалищного нерва от него отходят веточки, иннервирующие мышцы, сгибающие голень. Малоберцовый и большеберцовый нервы иннервируют кожу и мышцы голени и спины.

Черепномозговые нервы - в количестве 12 пар отходят от головного мозга. В моторном акте (акте говорения) непосредственное участие принимают пять пар.

5 пара -тройничный нерв. Смешанный. Осуществляет двигательную и чувствительную иннервацию. Обеспечивает проведение чувствительности от кожных покровов лица, переднего отдела  волосистой части головы, слизистой оболочки носовой и ротовой полостей, языка, глазного яблока, мозговых оболочек.

Двигательные волокна нерва иннервируют жевательные мышцы(жевательную, височную, крыловидные). Двигательное ядро находится в мосту. На основание мозга тройничный нерв выходит из толщи моста в области мосто-мозжечкового угла. От гассерова узла отходят три ветви тройничного нерва.

Верхняя ветвь тройничного нерва –глазничный (лобный) нерв -выходит из полости черепа через верхнюю глазничную щель и осуществляет чувствительную иннервацию кожи лба , передней волосистой части головы, верхнего века, внутреннего угла глаза, спинки носа., глазного яблока, слизистой оболочки нижней части носовой полости, мозговых оболочек.

Вторая ветвь тройничного нерва – верхнечелюстной (подглазничный)нерв – выходит из полости черепа через круглое отверстие (в области щеки под скуловой костью) и иннервирует кожу нижнего века, наружного угла глаза, верхней части щёк, верхней губы, верхней челюсти и её зубов, слизистой оболочки нижней части носовой полости.

Третья ветвь тройничного нерва  - нижнечелюстной (подбородочный) нерв – выходит из черепа через овальное отверстие нижней челюсти и иннервирует кожу нижней части щеки, нижнюю губу, нижнюю челюсть и её зубы, подбородок, слизистую оболочку щёк, нижней части ротовой полости, передние две трети  языка, слюнные железы, жевательные мышцы.

Определить объём движения и силу мышц, иннервируемых двигательными волокнами тройничного нерва, поможет следующий тест. Нужно положить пальцы обеих рук на область жевательных и височных мышц ребёнка и попросить его воспроизвести жевательные движения. На поражённой стороне жевательные мышцы напрягаются слабее. Визуально отмечается отклонение нижней челюсти при открывании рта. Снижение функции этих нервов влечёт за собой вялость мышц челюсти, вследствие чего рот ребёнка широко не открывается, губы плотно не смыкаются, он медленно пережёвывает пищу.

7 пара -лицевой нерв. Это двигательный нерв. Иннервирует мимическую мускулатуру , кожу головы, затылочную часть затылочно-лобной мышцы, мышцы ушной раковины, частично мышцы дна полости рта и подкожную мышцу шеи.. Ядро нерва расположено на границе между мостом и продолговатым мозгом. Волокна нерва выходят из мозга в области мосто-мозжечкового узла и входят во внутреннее слуховое отверстие височной кости, из черепа выходит через шило-сосцевидное отверстие, расположенное за ухом.

Установить функциональное состояние верхних ветвей лицевого нерва можно при помощи тестов, определяющих объём и силу отдельных мышц лица. Нужно предложить ребёнку:

. поднять и нахмурить брови

.закрыть, а затем зажмурить глаза

. закрывать и открывать глаза поочерёдно.

О поражении верхних ветвей лицевого нерва свидетельствуют следующие признаки: неравномерность глазных щелей, невозможность морщить лоб, поднимать и нахмуривать брови, зажмуривать глаза с силой.

Установить функциональное состояние нижних ветвей лицевого нерва можно при помощи тестов:

.оскалить зубы

.надуть щёки

.посвистеть (“задуть свечу”)

При надувании щёк на поражённой стороне щека менее напряжена.Сглаженность носогубной складки отмечается на месте пареза, рот перетягивается в здоровую сторону.

9 пара -языко-глоточный нерв 10 пара-блуждающий нерв. Исследуются они одновременно, так как совместно обеспечивают  чувствительную и двигательную иннервацию мышц глотки, гортани, надгортанника, мягкого нёба. Двигательные волокна этих нервов иннервируют поперечно-полосатые мышцы мягкого нёба, сжиматели глотки, все мышцы гортани. (Двигательные волокна языкоглоточного нерва самостоятельно иннервируют лишь шилоглоточную мышцу, а двигательные волокна блуждающего нерва – мышцы мягкого нёба и голосовых складок).

Функция этих нервов имеет важное жизненное  значение. Функциональное состояние их двигательных волокон исследуют, оценивая состояние мышц мягкого нёба, глотательных движений, фонации.

Чтобы определить характер сокращения мышц мягкого нёба у ребёнка просят произнести звук Э и посмотреть, отклоняется ли маленький язычок. При одностороннем поражении блуждающего нерва нёбная занавеска на стороне пареза несколько опущена, а маленький язычок отклоняется в здоровую сторону.

12 пара – подъязычный нерв. Это двигательный нерв. Иннервирует мышцы языка. Ядро нерва расположено на дне ромбовидной ямки. Корешки нерва выходят из продолговатого мозга по боковой его поверхности и соединяются в один стволик; этот стволик выходит из полости черепа через канал подъязычного нерва.

Поражение нерва или его ядра в стволе головного мозга вызывает периферический парез соответствующей половины языка. При этом наблюдается гипотония (язык тонкий, распластанный, удлиненный), отклонение языка при высовывании изо рта в сторону пареза, фибриллярные подёргивания. Движения языка в поражённую сторону ограничены.

Кроме ядер черепно-мозговых нервов, в стволе головного мозга расположены многочисленные клеточные группы и проводники, связывающие различные ядра между собой. Эти образования называют ретикулярной формацией. Ей принадлежит важная роль в регуляции мышечного тонуса.

Физиологическое действие массажа.

Лицо человека, в отличие от других частей тела, наиболее богато снабжено нервными окончаниями, кровеносными и лимфатическими сосудами. Поверхность кожи является периферической частью кожного анализатора и тесно связана с центральной нервной системой. В связи с этим меняется в целом функциональное состояние ЦНС. Капиллярная система является рефлексогенной зоной в сосудистой системе. Под  влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями. Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной крови. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. Дифференцированное применение различных приёмов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. При лёгком. Медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей .Это оказывает успокаивающее воздействие, возникает приятное чувство тепла. Энергичные и быстрые движения при массажном воздействии повышают раздражимость массируемых тканей. Таким образом , логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. Артикуляционные мышцы, мышцы лица и шеи представляют собой единую мышечную систему, обеспечивающую речепроизводство, поэтому массаж должен охватывать все области, даже в тех случаях, когда диагностируется поражение мышц лишь на локальном участке.

Логопедический массаж играет важную роль в коррекции различных речевых расстройств. Особенно он эффективен при исправлении нарушений произношения у детей с речевым диагнозом- дизартрия, а также с различными сопутствующими диагнозами -ПЭП в анамнезе, ММД.

Логопедическую группу посещают дети с различной патологией ЦНС.

 ПЭП -наиболее часто встречающаяся патология у детей до 1 года, обусловлена целым рядом факторов:  патологией беременности, тяжёлым течением родов, наличием наследственной предрасположенности, перенесёнными инфекционными заболеваниями, травмой головы.

Наиболее частые проявления  ПЭП – трудности в обучении , плохая концентрация внимания, нарушение процессов запоминания, сосредоточения, гиперактивное поведение или, наоборот, наличие страхов, повышенной тревожности, нарушения сна, ночное и дневное недержание мочи, головные боли, утомляемость, нарушения осанки.

Первичные признаки нарушения могут проявляться не сразу, а на 2-3 году жизни.

Логопедическую группу посещают дети с разной степенью зрелости ГМ.

Процесс обучения тесно связан  с восприятием сенсорной (входящей, чувствительной) информации и аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. В коре головного мозга происходит замыкание нервных связей .Поступающая через анализаторы информация  достигает первичных полей коры головного мозга. Именно там формируются образы предметов и явлений. Однако тот или иной образ может быть сформирован при наличии необходимой связи между отдельными анализаторами. Одной из самых важных ассоциативных областей считаются лобные доли. Сохранность лобной ассоциативной области – важная предпосылка успешного усвоения знаний в процессе обучения. Функция лобных долей связана с организацией произвольных движений, двигательных механизмов речи, регуляцией сложных форм поведения. Процессов мышления.

Наиболее часто встречающаяся неврологическая патология после года - ММД.

ММД - недоразвитие отдельных функциональных систем мозга или недостаточная организованность межсистемных связей. Характерными признаками является повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, диффузные лёгкие неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройства восприятия, отвлекаемость, трудности поведения, трудности обучения. У детей отмечаются нарушение сна и снижение аппетита, двигательное беспокойство,  повышение мышечного тонуса, расстройство черепно-мозговой иннервации. У некоторых детей выявляется задержка темпа психомоторного развития в течение первого года жизни. На втором году жизни у некоторых детей может быть выявлено отставание в речевом развитии. К трём годам становится выраженной моторная неловкость. Навыки самообслуживания развиваются с задержкой. Это сочетается с двигательной расторможенностью (“гиперкинетическое поведение”), отвлекаемостью, быстрой истощаемостью. Дети обычно не способны к длительной игровой деятельности , они не умеют ограничивать свои желания, отличаются упрямством и негативизмом.

Воздействие на ткани приёмами массажа вызывает возбуждение рецепторов кожи. Механическое раздражение в виде массажа вызывает деформацию нервных окончаний кожи. Возникшие в ней нервные импульсы поступают в центральную нервную систему. Следовательно, энергия массажных манипуляций превращается в энергию нервного возбуждения, что является начальным звеном цепи нервно-рефлекторных реакций в механизме действия массажа на организм.

Логопедический массаж изменяет состояние тонуса мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата.

Особенно значимо использование логопедического массажа на начальном этапе работы. Проводится наряду с пассивной, пассивно-активной, и активной артикуляционной гимнастикой. При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими и релаксационными упражнениями.

Предварительная диагностика.

 Назначению логопедического массажа должна предшествовать медицинская диагностика. Медицинское заключение содержит указание на наличие неврологической симптоматики.

Показанием к проведению логопедического массажа является изменение мышечного тонуса. При осмотре обратить внимание на положение головы относительно туловища, нет ли привычных ассиметричных поз. При осмотре лица обратить внимание на наличие сглаженности носогубной складки, опущение уголка рта, расширение или сужение глазной щели, на наличие приоткрытого рта, слюнотечение.

Осмотр кожных покровов. Выраженная бледность кожи может наблюдаться при плохом наполнении сосудов кожи, что часто сочетается с пониженным тонусом мышц. Синюшность кожных покровов губ, кончика носа, кончиков пальцев  рук указывает на выраженную недостаточность кровообращения.

Характеристика состояния мышечного тонуса в артикуляционном аппарате.

Определение тонуса мускулатуры лучше проводить в положении ребёнка лёжа, при этом исследуемые мышцы должны быть максимально расслаблены.

      При нормальном тонусе мышца мягкая, упругая, эластичная, безболезненная.

      При повышенном тонусе (спастические состояния) - язык беспокоен, могут отмечаться гиперкинезы, которые усиливаются при высовывании языка из полости рта. Вне полости рта удержание языка затруднено, он толчкообразно уходит внутрь, в полость рта. Кончик языка не выражен (язык-кулачок).Пассивные движения делаются с трудом.

 Губы напряжены, плотно сомкнуты , удержание позы широко открытого рта затруднено.

Лицо напряжено (как каменное) и гипомимично.

Мягкое нёбо -повышен рвотный рефлекс.

     При пониженном тонусе (паретические состояния) - язык малоподвижный, вялый, дряблый, тонкий. плашмя лежит на дне ротовой полости. Наблюдается вялость движений, повышена истощаемость, имеются трудности удержания артикуляционной позы.

 Губы тонкие, вялые, углы губ опущены, нет полного смыкания, наблюдаются трудности выполнения таких артикуляционных движений, как “трубочка”, “поцелуй”, “улыбка”.Рот приоткрыт. Жевание твёрдой пищи может быть затруднено.

Лицо на ощупь вялое, как “кисель”. Малая активность мягкого нёба, возможна нозализация. Гиперсаливация при нагрузке и во время речи.

Мягкое нёбо - попёрхивания при еде и при питье.

      Часто встречается дистония - меняющийся характер мышечного тонуса -в покое мышцы расслаблены, а в речи – напряжены.

Часто встречается неоднородное распределение мышечного тонуса. Мышцы языка могут быть поражены в разной степени и в разных его частях. Одна группа мышц языка может быть спастична, а другая в состоянии пониженного тонуса. Эта разница особенно чётко проявляется при его активных движениях. При высовывании языка вперёд он может отклоняться в сторону. Отклонение всегда происходит в поражённую спастичную сторону.

 При поражении круговой мышцы рта с одной стороны угол рта может быть слегка опущен (понижение тонуса), что особенно заметно при выполнении упр. “улыбка”. Отмечаются трудности удержания позы на поражённой стороне. Часто наблюдается сглаженность носогубной складки на той же стороне. При одностороннем поражении мышц мягкого нёба (понижении тонуса) маленький язычок отклоняется в сторону более сокращённых мышц, т.е. в здоровую сторону.

Патологическое состояние тонуса мышц артикуляционной мускулатуры сочетается с нарушениями подвижности артикуляционных  мышц (парезы, параличи), что выражается в нарушении звукопроизношения.

При поражении круговой мышцы рта нарушается правильное произношение звуков П, Б, М и их мягких вариантов и лабиализованных гласных О, У.

При парезах мышц языка и шейных мышц нарушаются движения языка - язык трудно выдвинуть вперёд, оттягивать назад, совершать боковые движения. Нарушается произношение заднеязычных звуков К, Г, Х, а также чёткость произнесения гласных среднего и нижнего подъёма Э, О, А.

При поражении мышц языка с одной стороны характерно боковое произнесение ряда согласных.

При поражении мышц мягкого нёба голос приобретает носовой оттенок.

При спастичности корня и спинки языка наблюдается палатализация (смягчение) звуков.

При выполнении тонизирующего массажа (пониженный тонус мышц) используются приёмы поглаживания, растирания, разминания и вибрации. При выполнении расслабляющего массажа (повышенный тонус мышц) используют приёмы поглаживания  лёгкая вибрация, лёгкое растирание.

Каждое движение повторяется 5-8 раз.

Основные приёмы массажа

1 Поглаживание: поверхностное, глубокое, граблеобразное.

Это обязательный приём, с которого начинается процедура. Движения производятся в различных направлениях- продольно, поперечно, кругообразно, спиралевидно, зигзагообразно. Его чередуют с другими приёмами и им заканчивают каждый массажный комплекс. Вспомогательный тип поглаживания –щипцеобразный. Выполняется 1-2 или1-2-3-м пальцами .Применяется при массаже языка, губ.  При поглаживании усиливается кровообращение в поверхностно расположенных сосудах, снижается мышечный тонус.

2 Растирание.

Этот приём проводится в области  отдельных мышечных групп. Рука не скользит по коже, а сдвигает её.  Этот приём выполняется в различных направлениях – прямолинейно, круговыми и спиралевидными движениями. При массаже языка и губ применяется щипцеобразное растирание. При этом значительно усиливается кровообращение, улучшаются обменные процессы в тканях, повышается тонус мышц.

3 Разминание.

Этот приём проводится также в области отдельных мышечных групп. Массируемая рука выполняет 2-3 фазы фиксация, захват массируемой области; сдавление, сжимание; раскатывание, раздавливание .Для области лица рекомендуют щипцеобразное разминание. Оно выполняется 1-2-м или 1-3-м пальцами (пощипывание на лице), захватывая, оттягивая, разминая локальные участки. Разминание максимально активизирует работу мышц, в наибольшей степени повышается тонус мышц.

4 Вибрация и поколачивание.

В логопедической практике этот приём используется редко.

Для выполнения вибрирующих движений на лице используется приём пунктирование. Движения подобны выбивание дроби на барабане.

Сильная, жёсткая вибрация повышает тонус мышц, а слабая- снижает их тонус. Поколачивание применяется на лице, особенно в местах выхода нервов.

5 Плотное нажатие.

Это приём улучшает кровообращение, лимфообращение, обменные процессы, используется в местах выхода пучков нервных окончаний (БАТ).

Массаж плечевого пояса и шеи.

Расслабление мышц плечевого пояса и шеи расширяет физиологические возможности дыхательного аппарата, при этом рефлекторно снижается тонус корня языка, что способствует активизации движений нижней челюсти.

1 Медленно поглаживать переднюю часть шеи ладонями обеих рук сверху вниз по боковым областям горла.

2 Медленно поглаживать боковую поверхность шеи попеременно то с левой, то с правой стороны. Поместить ладонь одной руки на боковую часть шеи так, чтобы большой палец находился у угла нижней челюсти. Ладонь движется сверху вниз до ярёмной ямки, а затем параллельно ключице по плечу. Этот массажный приём снимает тонус с грудино-ключично-сосцевидной мышцы.

3 Положить обе руки на заднюю часть шеи, к затылку, руки скользят по задней и боковой частям шеи вниз по направлению к ключицам по плечу. Этот массажный приём снимает тонус с трапециевидной мышцы.

Массаж лицевой мускулатуры.

Массаж в области лба.

Расслабляющий массаж.

1 Поглаживающие движения от середины лба к височным областям.

2 Поглаживание в направлении снизу вверх от надбровных дуг к волосистой части головы.

Активизирующий массаж.

1 Растирание, т.е. спиралевидные движения в направлении от средней линии лба к вискам.

2 Разминание, т.е. сжатие складки кожи двумя пальцами –большим и указательным или прерывистое надавливание.

3 Прерывистая вибрация, или постукивание, подушечками указательного и среднего пальцев попеременно в быстром темпе.

Массаж в области щёк и подбородка.

Расслабляющий массаж.

1 Указательные пальцы обеих рук располагаются под нижней губой, а остальные - под подбородком. Пальцы скользят от середины  подбородка к височным впадинам с фиксацией пальцев в углублениях у козелка и мочки уха.

2 Указательные пальцы обеих рук располагаются над верхней губой, средние -под нижней, а остальные – под подбородком. Движение осуществляется от середины губ к височным впадинам с фиксацией пальцев  в углублениях у козелка и мочки уха.

3 Движения всеми пальцами ( кроме большого) начинается от спинки носа, проходит через скуловую дугу к ушным раковинам с фиксацией пальцев в углублениях у козелка и мочки уха.

4 Движение осуществляется тремя пальцами (указательный, средний, безымянный) обеих рук от средней линии лба вниз через височные впадины к середине подбородка.

5 Движение осуществляется тремя пальцами (указательный, средний, безымянный) обеих рук. Движение начинается от середины подбородка в стороны к углам губ, а затем вверх по носогубным складкам , боковым поверхностям носа через переносицу к середине лба и по лбу к височным впадинам , а затем вниз через щёки к середине подбородка.

6 Лёгкое потряхивание и похлопывание (“пальцевой душ”) щёк осуществляется пальцами обеих рук.

Активизирующий массаж.

1 Круговое растирание в области щёк проводится тыльной поверхностью концевой и средней фаланг четырёх пальцев в направлении от края нижней челюсти к краю скуловой кости. То же движение можно осуществлять и подушечками 2-4-го пальцев.

2 Аналогичным образом круговое растирание осуществляется от середины подбородка вверх к крыльям носа.

3 В области жевательной мышцы производят разминание спиралевидными движениями и круговое растирание.

4 Тыльной поверхностью средних фаланг, сжатых в кулак, производят потряхивание щёк как в продольном, так и в поперечном на правлении.

5 Захватывают в складку кожу щёк между большим и указательным пальцами , легко сдавливают и отпускают, движение пощипывания.

6 Захватив кожу щёк вместе с подкожными мышцами между большим и указательным пальцами, производят разминание в продольном , поперечном, круговом направлениях.

7 Поколачивание подушками пальцев (кроме большого) производится непрерывно обеими руками по массажным линиям.

8 Пощипывание указательным и большим пальцами.

9 Похлопывание по надутым щекам.

Массаж внутренней поверхности щёки.

Большой палец помещается в рот, остальные пальцы остаются снаружи. При массаже правой щеки в ротовую полость вводятся указательный и средний пальцы , большой палец находится на наружной поверхности щеки, осуществляя основные массажные движения (можно выполнять при помощи соски).

В качестве основных приёмов используют растирание и разминание.

1 Круговые движения по щеке от периферии к центру и наоборот.

2 Спиралевидное растирание и разминание подушечками пальцев по кругу.

3 Разминание круговыми движениями и перетирание в области жевательной мышцы.

4 Растирающие движения от скуловой кости вниз к углу рта. Большой палец-с внутренней стороны щеки.

5 Растирающие спиралевидные движения .Все пальцы , кроме большого располагаются в области козелка и мочки уха, постепенно направляясь к углу рта.

6 Спиралевидное растирание области височно-нижнечелюстного (скулового сустава). В положении открытого рта найти “ямку” у мочки уха. Массировать область  “ямки” указательным и средними пальцами.
Массаж мышц губ.

Расслабляющий массаж.

1 Ладонной поверхностью указательных пальцев производят поглаживающие движения по верхней губе от середины к средней линии.

2 Такие же движения производят по нижней губе.

3 Движение совершают подушечками указательного и среднего пальцев поочерёдно правой и левой рукой. Движение начинается от козелка ушной раковины .Указательный палец скользит скользит по коже верхней губы, а средний – по коже нижней губы, сходясь вместе у противоположного угла рта.

4 Подушечками указательного и среднего пальцев поглаживают носогубные складки , двигаясь от крыльев носа к углам рта.

5 Теми же пальцами производят лёгкое постукивание вокруг губ по часовой стрелке.

Активизирующий массаж.

Используются приёмы растирания в виде полукружных и спиралевидных движений, разминания в виде перетирания , вибрации и пощипывания.(от углов губ к их середине)

1 Ладонной поверхностью указательных пальцев производят движения по верхней губе от середины к углам рта. Такие же движения -по нижней губе.

2 Большими пальцами обеих рук производят движения от середины верхней губы к углам рта и слегка вниз, а затем указательными пальцами  - от середины нижней губы к углам рта и слегка вверх. Движения чередуются.

3 Поглаживают носогубные складки, двигаясь от углов губ к крыльям носа.

4 Большим и указательным пальцами захватывают в вертикальную складку верхнюю губу, сжимают её и перетирают между пальцами. Захват осуществляется в центральной части губы. Тот же приём выполняется на нижней губе, таким же образом можно перебирать область носогубных складок.

5 Большим и указательным пальцами захватывают кожу вокруг губ и осуществляют приём пощипывания.

6 Концами указательного и среднего пальцев интенсивно постукивают вокруг губ.

7 “лепим вареники”

Также для массажа губ можно использовать специальные зонды. Движения осуществляются от носа к линии верхней губы, от подбородка к линии нижней губы, вокруг часовой и против часовой стрелки, по носогубным складкам.

Можно проводить разминание губ с захватом губы изнутри .Большой палец вводится под губу, указательный палец располагается сверху. Осуществляются следующие движения.

7 Перетирающие движения, осуществляемые большим и указательным пальцами в направлении от одного угла рта у другому вдоль верхней, а затем нижней губы.

8 Спиралевидные движения, производимые большим и указательным пальцами по верхней , а затем по нижней губе.

9 Движение, осуществляемое указательным пальцем от основания носа вниз, к губе , а также от крыльев носа по носогубным складкам к углам рта, большой палец при этом находится под верхней губой. Аналогичным образом движения осуществляются на нижней губе.

10 Спиралевидное разминание области носогубной складки. Фаланга большого пальца находится в полости рта под носогубной складкой, указательный и средний пальцы располагаются сверху.

11 Точечное сдавливание губы между большим и указательным пальцами.

При нарушении двигательной функции губ после массажа рекомендуется проводить пассивную артикуляционную гимнастику в виде следующих упражнений.

12 Указательные пальцы поместить на точку, находящуюся между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон. Производится движение, направленное к середине так, что верхняя губа собирается в вертикальную складку. Аналогичное движение осуществляется на нижней губе.

13 Аналогичное движение осуществляется на верхней и нижней губах одновременно. При этом указательные пальцы помещаются на верхнюю губу, а средние пальцы – на нижнюю. При движении пальцев к середине губы собираются в трубочку.

14  Указательные пальцы в том же исходном положении. Движение направлено вверх, при этом поднимается верхняя губа, обнажаются верхние зубы. Таким же образом проводится опускание нижней губы.

15 Аналогичным образом проводится поднимание верхней и опускание нижней губы одновременно. При этом движении указательные пальцы помещаются на верхнюю губу, а средние пальцы – на нижнюю губу. Обратным движением осуществляется смыкание губ, при этом вырабатывается кинестетическое ощущение закрытого рта.

16 Указательные и средние пальцы располагаем около углов рта и слегка растягиваем губы, как при  улыбке

Массаж мышц языка.

Нарушение мышечного тонуса всегда в большей степени выражено в мышцах языка. Повышенный тонус мышц языка отмечается значительно чаще, чем пониженный. Возможны случаи и неравномерного распределения мышечного тонуса в мышцах языка. Если язык отклоняется в сторону, то массажные движения следует выполнять в большей степени на той стороне, в которую он отклоняется. Та сторона, в которую он отклоняется -спастическая, противоположная -вялая. Вялую сторону укрепляют с помощью глубоких разминаний и вибрации, спастическую часть языка расслабляют поглаживанием.

       Расслабляющий массаж.

При повышенном тонусе язык трудно удержать в полости рта, нёбно-глоточный (рвотный) рефлекс также может затруднять проведение массажа.

Расслабление мышц языка проводить только после расслабления других мышц, особенно мышц шеи, плечевого пояса и мышц, обеспечивающих движение нижней челюсти, поскольку эти мышцы тесно связаны с мышцами языка, особенно его корня.

Движения в расслабляющем массаже в основном направлены от кончика к корню.

Перед массажем, чтобы расслабить мышцы корня языка, провести вибрацию точек, находящихся под обоими углами нижней челюсти, затем вибрацию точки, находящейся в области подчелюстной ямки.

Собственно массаж языка.

 1 Большим и указательным пальцем произвести поглаживающие движения с одной, затем с другой стороны от кончика к корню и обратно.

 2 Большим и указательным пальцем произвести поглаживающие движения с одной, затем с другой стороны из стороны в сторону.

 3 Большой и указательный пальцы находятся на боковых поверхностях языка  - справа и слева. Поглаживают боковые поверхности языка от кончика к корню.

 4 Производят лёгкое разминание и перетирание мышц в горизонтальном направлении. Большой палец находится сверху , средний и указательный  - снизу языка.

 5 При том же положении пальцев легко, без надавливания производят круговые растирающие движения.

 9 Захватив кончик языка произвести лёгкое потряхивание.

 7 Лёгкое похлопывание языка и ритмичные надавливания шпателем.

После расслабляющего массажа можно сделать упр.пассивной артикуляционной гимнастики, направленные на растяжение и расслабление мышц корня языка.

 8 Большой палец находится сверху, средний и указательный  - снизу языка, в его средней части, повернуть язык вправо и слегка оттянуть его, как бы слегка подтягивая кнаружи корневую часть языка. Затем аналогичное движение в левую сторону.

 9 Подтянуть язык вперёд, как бы слегка “накручивая” его на указательный палец, а затем осторожно совершить обратное движение.

        Активизирующий массаж.

Движения активные, направлены в основном от корня языка к кончику. В основном используются приёмы разминания и перетирания.

Как правило, при сниженном тонусе снижен и рвотный рефлекс, поэтому массажные движения могут быть активными даже в области корня языка. При сниженном тонусе наблюдается гиперсаливация.

 1 Перетирание в продольном направлении. Большой палец сверху, средний и указательный снизу. Перетирание мышц языка от корня к кончику с одной стороны, затем с другой.

 2 Положение пальцев то же. Перетирание мышц языка спиралевидными движениями, сила давления постепенно увеличивается. Движение направлено от корня к кончику с одной стороны, затем с другой.

 3 Положение пальцев то же. Перетирание мышц языка в поперечном направлении с одной стороны языка, затем с другой.

 4 Большой и указательный пальцы находятся на боковых поверхностях языка. Сжать язык с боковых поверхностей. Удерживать язык в сжатом положении 1-2 с, несколько переместить пальцы и повторить движение.

 5 Положение пальцев то же. Правой рукой сжать язык с боковых поверхностей, и большим и указательным пальцами осуществлять перетирающие движения, постепенно передвигаясь от корня к кончику языка.

 6 Большим и указательным пальцами осуществлять пощипывающие движения по краю языка.

 7 Похлопывание мышц языка шпателем.

 8 Производить вибрацию языка с помощью деревянного шпателя, который накладывается на кончик языка в течение 10-15 с.

О.И.Крупенчук  при выполнении активизирующего (стимулирующего) массажа использует интересные приёмы.

Поглаживание (ПГЛ). ЛОБ. Упражнения:  Барашки                 Шапочка      

Удивление

БРОВИ. Упражнения: Спокойной ночи          

ЩЁКИ. Упражнения: Ветерок                Платок                       Умывание

ГУБЫ.  Упражнения: Ветерок                 Клоуны

НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнения: Усы кверху.

ЯЗЫК. Упражнения: Ветерок

ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнения: Черпание.

Растирание (РТР). ЛОБ. Упражнения: Пила                      Пружинки

Штрихи                       Змейки

БРОВИ. Упражнения: Пружинки                      Штрихи

ЩЁКИ. Упражнения: Пружинки

ГУБЫ. Упражнения: Пружинки                        Штрихи

НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнения: Пружинки                   Штрихи

ЯЗЫК. Упражнения:                        Змейки                          Пружинки

Спирали

ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнения: Пила                   Пружинки

Штрихи

Разминание (РМН). ЛОБ. Упражнения: Шестерёнки                 Гуси

Шторки                          Слоники

БРОВИ. Упражнения: Гуси                 Слоники              Шторки

ЩЁКИ. Упражнения: Гуси                  Шестерёнки        Слоники

Чупс с рукой

ГУБЫ.  Упражнения. ГУСИ                Слоники             Шторки

Утята                     Прищепки                         Тёрка

Чупс с рукой                Лыжи

НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнения: Шестерёнки             Слоники

ЯЗЫК. Упражнения: Слоники

ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнения: Шестерёнки                       Шторки с

захватом                      Отжимаем бельё

Вибрация (ВБР). ЛОБ. БРОВИ. ЩЁКИ. ГУБЫ. НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнение: Душ.

ЯЗЫК.Упражнение: Похлопывание.

 ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнение: Поколачивание.

При выполнении расслабляющего массажа О.И.Крупенчук использует следующие приёмы.

Поглаживание (ПГЛ)

ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнения: Дождик с крыши.

ЛОБ. Упражнения: Барашки.                     Шапочка.               Удивление.

БРОВИ. Упражнение: Очки.

ЩЁКИ. Упражнения: Ветерок.                    Платок.                  Умывание.

НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнение: Усы вниз.

ГУБЫ. Упражнения: Крошки.                         Молчун.

ЯЗЫК. Упражнение: Ветерок.

Растирание (РТР)

ВОРОТНИКОВАЯ ЗОНА. Упражнение: Пила двумя руками.

ЛОБ. Упражнения: Пила.                 Пружинки.

Змейки.                             Штрихи.

БРОВИ. Упражнение: Пружинки.

ЩЁКИ.Упражнение: Cпираль без нажима.                         Чупс.

НОСОГУБНЫЕ СКЛАДКИ. Упражнение: Пружинка.

ГУБЫ. Упражнения: Пружинка.                    Чупс.

ЯЗЫК. Упражнения: Змейки.                 Пружинки.               Лёгкие спирали.

Вибрация.(ВБР) Упражнение: Машинка. Применяется косметический массажёр.

массажёр.

В логопедической практике могут быть использованы несколько видов массажа. Основным является дифференцированный (укрепляющий или расслабляющий) массаж, основанный на приёмах классического массажа. Кроме этого, в логопедической практике используются сегментарно-рефлекторный массаж, массаж рефлексогенных зон, массаж биологически активных точек (БАТ), массаж с применением специальных приспособлений (логопедического зонда, шпателя, вибромассажёра и т.п.), а также элементы самомассажа.

СЕГМЕНТАРНО-РЕФЛЕКТОРНЫЙ МАССАЖ.

Основывается на том, что все органы и системы в нашем организме взаимосвязаны. В связи с этим ни одна проблема не может быть рассмотрена как процесс локальный. Всегда появляются рефлекторные изменения в сегментарно связанных функциональных образованиях, иннервируемых теми же сегментами мозга. Эти изменения могут возникать в коже, мышцах, соединительной ткани и в свою очередь влиять на первичный очаг нарушения речи и поддерживать патологический процесс. Взаимосвязи нашего организма осуществляются путём рефлексов.

МАССАЖ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ТОЧЕК.

Применяется при понижении рефлекторной возбудимости мышц, находящихся в спастическом состоянии, для укрепления паретичных мышц, улучшения в них кровообращения и обменных процессов. При односторонних парезах применяется асимметричная методика точечного массажа (надавливание на симметричные точки выполняется с разной силой в зависимости от состояния тонуса мышц на симметричных частях тела).

Расслабляющий приём. Применяется при повышенном мышечном тонусе. Пальцы держат в течение 1-2 секунд, затем производят вращательные движения по часовой стрелке в течении 5-6 секунд и углубляют, слегка надавливая на точку. Далее фиксируют достигнутый уровень в течение 1-2 секунд. Потом производят противоположные действия – “вывинчивают” палец против часовой стрелки, постепенно уменьшая силу надавливания. Выполняют вращательные движения в течение 5-6 секунд. ( При воздействии седативным способом в течение 1 минуты производят 4 входа и выхода, каждый по 15 секунд).

Возбуждающий приём. Применяется при пониженном тонусе , парезах. В течении 1-2 секунд находят точку, в течение 3-4 секунд производят вращательные движения по часовой стрелке , “ввинчивая” палец. Затем максимально надавив на точку, палец резко отрывают. Движения в такой последовательности повторяют 8-10 раз, что составляет 40-60 секунд воздействия.

Для правильного подбора приёмов и дозировки коррегирующего раздражения необходимо установить состояние ребёнка: путём пальпации и осмотра определить тонус мышц верхней половины туловища, мимических мышц и мышц языка.

Антон 6 лет.

Речевой диагноз-Общее недоразвитие речи. Выход из моторной алалии .Дизартрия.

Состояние артикуляционной мускулатуры -гипотонус мышц губ .Не может сделать”Трубочку”. Нарушение функции лицевого нерва -не может поочерёдно закрыть один глаз, не поднимает, не нахмуривает брови, не может надуть щёки, не умеет свистеть. Гипотонус мышц щёк. Нарушение функции языкоглоточного нерва -маленький язычок отклоняется в правую сторону. Нарушение функции подъязычного нерва –неоднородное распределение мышечного тонуса -  девиация языка в левую сторону, гиперкинезы мышц языка. Не может поднять язык на верхнюю губу, наблюдается синкинезии -движение нижней челюсти, движение пальцев рук правой руки.. Не может выполнить упражнения :“Колесо”, “Маляр”. Гиперсаливация при нагрузке и во время речи.

Приёмы для массажа мышц губ –глубокое  растирание, разминание губ с захватом губы изнутри, пощипывание, перетирание ,интенсивное постукивание от углов рта к середине.

Приёмы для массажа щёк – растирание, разминание, поколачивание щёк в продольном, поперечном и круговом направлении  по массажным линиям. Захватывание в складку щёк большим и указательным пальцами и лёгкое сдавливание, пощипывание. Массаж внутренней поверхности щёк – растирание, разминание круговыми, спиралевидными движениями, перетирание щёк в области жевательной мышцы.

Приёмы для массажа языка- на левой спастичной  стороне – используются расслабляющие приёмы, на правой вялой стороне используются активизирующие приёмы.

Уля 6,5 лет.

Речевой диагноз-Дизартрия (спастико-паретическая форма псевдобульбарной дизартрии).Сопутствующий диагноз -в анамнезе -ДЦП левосторонний гемипарез.

Состояние пальчиковой моторики -затрудняется выполнять упражнение “Колечки”, “Пальчики здороваются”, особенно на левой руке, при выполнении упражнений наблюдается синкинезия пальцев противоположной  руки.

Состояние артикуляционной мускулатуры -парез мышц губ. Не произносит звук У. Не может выполнить упражнение “Трубочка”.Не может надуть щёки –на ощупь щёки как каменные -гипертонус мышц щёк .Язык в гипертонуcе--оттянут назад. Свистящие звуки заменяет на заднеязычные. Не может выполнить упражнения “Почистим зубы”, “Маятник”, “Крепкий орешек”, при выполнении упражнения “Лопатка” язык загибается к подбородку. Гиперсаливация.

 Приёмы для массажа щёк – растирание, разминание, поколачивание щёк в продольном, поперечном и круговом направлении  по массажным линиям. Захватывание в складку щёк большим и указательным пальцами и лёгкое сдавливание, пощипывание. Массаж внутренней поверхности щёк – растирание, разминание круговыми, спиралевидными движениями, перетирание щёк в области жевательной мышцы.

Приёмы для массажа языка -расслабляющие.

Лина 6, 5 лет.

Речевой диагноз-Общее недоразвитие речи .Дизартрия смешанной формы.

В анамнезе -асфиксия в возрасте 1 год -подавилась косточкой.

Состояние пальчиковой моторики -пальчиковые упражнения лучше выполняет левой рукой.

Осмотр невролога (дмн Харченко Е.П. ) в присутствии логопеда. Заключение невролога -правое полушарие более активно. Лицо асимметрично. Правая бровь выше, правая ноздря выше и больше левой, на правой щеке гипертонус. На правой половине языка также – гипертонус, на левой половине языка -гипотонус.

Рекомендации логопеду -расслабляющий массаж правой половины лица и языка, активизирующий массаж левой половины лица и языка. Упражнения со шпателем на сопротивление на продольные мышцы языка. Упражнения “Улыбка”, “Трубочка” выполнять с  сопротивлением  мышц губ с применением точечного массажа.

Массаж биологически активных точек.

Количество сеансов точечного массажа зависит от тяжести патологии у ребёнка .Количество точек к середине курса должно возрастать, к концу курса постепенно уменьшается. Нельзя брать одну и ту же точку более пяти раз за один курс.

В таблице  с 1 по 15 номер представлены точки общего действия, а с 16 по 40 – локального.

В первые сеансы массируют не более 3-4 точек общего действия, которые расположены на верхних и нижних конечностях, ниже локтевых и коленных суставов. Симметричные точки используют попарно и по возможности одновременно. В дальнейшем точки общего действия заменяют на локальные , но обязательно в каждый сеанс должны быть включены 1-2 точки общего действия.

1 сеанс  - Шень-мэнь (3)  Ле-цюе (5)  Цюй-чи (8)

2 сеанс  - Цзу-сань-ли (10)  Нэй-тин (13)  Тянь-ту (16)

3 сенас  -Кунь-лунь (15)  Шень-мэнь (3)  Ди-хэ (17)  Чэн-цзянь (18)

4 сеанс  -Ле-цюе (5)  Цюй-чи (8)  Жэнь-чжун (19)  Инь-тан (20)  Бай-хуэй (21)

5 сеанс  - Цзу-сань-ли (10)  Нэй-тин (13)  Ся-гуань (24)  Цень-чжэн (25)  Цзя-чэ (26)  Да-ин (27)  Инь-сян (28)  Хэ-ляо (29)  

6 сеанс  - Шень-мэнь (3)  Ле-цюе (5)  Сань-сяо (30) Д и-цан (31)  Цзя-чэн-цзянь (32)  Я-мэнь (33)  Лянь-цюань (37) Шан-лянь-цюань (38)

7 сеанс  Цюй-чи (8)  Цзу-сань-ли (10)  Вай-цзинь-цзинь-юй-е (39)  Шуй-ту (40) Тянь-ту (16)  Ди-хэ (17)

8 сеанс  Нэй-тин (13)  Кунь-лунь (15)  Жэнь-чжун (19)  Инь-тан (20)  

9 cеанс  Шень-мэнь (3)  Ле-цюе (5)  Бай-хуэй (21)

10 сенас  Цюй-чи (8)  Цзу-сань-ли (10)  Нэй-тин (13)  

МАССАЖ РЕФЛЕКСОГЕННЫХ ЗОН.

Улучшает кровообращение, способствует расслаблению. Все массажи рефлексогенных зон выполняются интенсивно.

Массаж кистей рук. Можно выполнять ежедневно и многократно в течение дня. Выполняется попеременно. Начинать с поглаживания и растирания правого предплечья в направлении к локтевым суставам..   Массажируют( поглаживают, а затем усиленно растирают)  зону позвоночника 1 и 2 (между 3 и 4 пальцами на тыльной поверхности руки.. Затем растирают ладонь в различных направлениях, , тыльную сторону кисти, запястье, затем массируют пальцы, начиная с мизинца винтообразными движениями несколько раз от кончика и назад, затем , начиная с мизинца массируем (оттягиваем и перебираем) кожные складки между пальцами. .Затем, начиная с мизинца, надавливаем на подушечки пальцев и на ногтевую фалангу.  Большим пальцам уделяется большое внимание, так как это зона головы.. Заканчиваем массаж поглаживанием кисти руки от запястья к кончикам пальцев.

Массаж стоп. Самый эффективный, стимулирует кору ГМ. В отличие от массажа кистей рук выполняется массаж сначала правой, затем левой стопы. Начинать с массажа голени в направлении к коленным суставам. Затем массируют зону позвоночника.  После выполняют поглаживание всей стопы, растирая и разминая в различных направлениях подошвы, затем тыльные и боковые поверхности стопы. Затем переходят к массажу пальцев. Как и на кистях рук, пальцы после разминания ногтевой фаланги массируют , начиная с мизинца, винтообразными движениями. Но в отличие от массажа кистей, промассировав палец, выполняют им круговые пассивные движения, одновременно максимально их вытягивая. И, как всегда, больше внимания уделяют зонам, расположенным на большом пальце стопы и у его основания. Затем перетирают, оттягивая, кожные складки, расположенные между пальцами, и сильно надавливают на их подушечки  ( на подушечку большого пальца надавливают несколько раз). После чего несколько раз сжимают ладонями стопу с боков. И только после этого поглаживают ее по направлению к пальцам. Заканчивают плантарный массаж пассивными вращательными движениями голеностопного сустава.

Аурикулярный массаж – очень эффективен, так как при этом информация с периферии идёт непосредственно в ствол головного мозга и далее в его кору. Повышает концентрацию внимания и улучшает память. Воздействовать нужно мягко, но чувствительно. Начинать с области мочки и завитка, продвигаясь к вершине ушной раковины и ножке завитка, повторяя приём несколько раз. Затем несколько раз массируют противозавиток, сначала по верхней, затем по его нижней ножке. Затем массируют козелок и прилегающую к нему область. Заканчиваем массаж загибанием аурикул вперёд. Потом их резко отпускают.

Массаж волосистой части головы – стимулирует крово- и лимфоток, в связи с чем улучшается регенерационная работа нервов, обменные процессы, а следовательно, память и мыслительная деятельность человека. Поглаживание производят в продольном и поперечном направлениях. Растирание производят в тех же направлениях, но более интенсивно. Его можно выполнять и спиралевидными движениями. Затем производят разминание. Оно представляет собой сдвигание волосистой части головы. Затем выполняют интенсивное пунктирование (постукивание). Заканчивают массаж граблеобразным поглаживанием всей волосистой части головы.

ЗОНДОВЫЙ МАССАЖ.

В логопедической работе применяется массаж артикуляционного аппарата руками и зондовый массаж по методике Е.В.Новиковой, с помощью которого можно целенаправленно воздействовать на поражённые участки артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их деятельность, вследствие чего значительно ускоряется процесс исправления звукопроизношения.

Массаж языка руками выполняется 15-30 сеансов по 30 минут. Каждое упражнение выполняется по 30 раз.. Упражнения способствуют расслаблению мышц и служат подготовкой к последующему зондовому массажу.

Из этой методике в своей работе с детьми с гипертонусом мышц языка я применяю щадящий массаж языка с помощью лёгкого сжимания пальцами его боковых краёв и плавного скольжения, а также приём выкручивания языка вправо и влево.

Массаж языка зондами –каждое упражнение выполняется 30 раз, с перерывами. Применяется вилочковый зонд, приёмы –обкол и обкол с прокачиванием. Этот зонд применяется также для определения границы рвотного рефлекса и снятия его. Зонд-“восьмёрочка” применяется для глубокого погружения движениями вверх-вниз, можно применять вместе с вилочковым зондом. Зонды-саночки применяются для поглаживания в различных направлениях. Зонд-топорик применяется для нажатия и скольжения.

Чем ниже тонус -тем интенсивнее нажатие. Зонд-“крестовина” используется при массаже средней и прикорневой частей языка, позволяет воздействовать на мышцы, обеспечивающие верхний подъём языка. Применяется лёгкое нажатие, пружинистые возвратные движения вперёд-назад (прокачивания), надавливающие круговые движения вправо-влево (вкручивание зонда в мышцы). Зонд –“толкачик”  используется  при гипертонусе мышц языка. Применяются приёмы -нажатие с прокачиванием по часовой стрелке.

Для поднимания языка к нёбу применяются зонд-крестовина, зонд-топорик, зонды-саночки, зонд –“толканчик”. Движения выполняются под языком от корня к кончику продольно, зигзагообразно, поперечно.

Массаж боковой поверхности языка применяется  при боковом произношении звуков для укрепления мышц боковых краёв языка. В работе задействован весь комплект зондов. Каждое упражнение выполняется 30 раз. Одно и то же упражнение выполняется сначала на поражённой стороне, затем на сохранной. Количество упражнений на пораженной стороне увеличивается в 2 раза.

Массаж щёчных мышц. Перед массажем мышцы нужно подогреть грелкой .Для массажа с обколом мышц применяется  вилочковый зонд. Направление массажных движений сверху вниз, по диагонали, от центра к периферии щеки, спиралевидно против часовой стрелки. Для массажа с перетиранием мышц применяется зонд –“восьмёрочка”. Для глубокого поглаживания мышц применяются зонды- саночки , зонд-топорик, зонд-крестовина, зонд-“толканчик”.

Массаж мышц, окружающих ротовое отверстие.

После массажа губ руками проводится массаж зондами. Массаж проводится с помощью зонда-“толканчик”. Петелька зонда ставится с внутренней стороны , указательным пальцем нажимаем на петельку с внешней стороны и разминаем мышцы, совершая круговые движения. Этим же зондом совершать интенсивные нажатия на мышцы вокруг ротового отверстия и по носогубным складкам. Вилочковым зондом выполнять обкол и обкол с прокачиванием мышц вокруг ротового отверстия, носогубных складок. С помощью зонда-“саночки” совершать глубокое поглаживание мышц вокруг ротового отверстия и по носогубным складкам. С помощью зонда -“топорик” выполнять скользящие движения(поглаживания) вокруг ротового отверстия и по носогубным складкам. С помощью зонда- “восьмёрочка”  совершать перетирание мышц вокруг ротового отверстия. С помощью зонда-“крестовина” совершать интенсивные нажатия на мышцы вокруг ротового отверстия и по носогубным складкам.

     В логопедической работе применяются также массажно-постановочные зонды О.И. Крупенчук и Т.А.Воробьёвой.

Зондом-“вилочкой” удобно массировать нижнюю поверхность языка при выполнении упражнения “чашечка” и опускать нижнюю губу при синкинезии. Зондом-“ёжик” удобно массировать язык, губы, щёки, скуловые и жевательные мышцы , применяется этот зонд при при гипотонусе и парезе мышц. Для ощущения контраста удобно использовать зонд-“ролик”.Этот зонд используется также для массажа лба, щёк, губ, ладоней.

 Зондом-“грабельки”  можно выполнять массаж щёк, лба, губ, языка Зондом-“расчёской” удобно выполнять массаж щёк, губ, лба,  носогубных складок и языка. Зондом -“лапка” удобно выполнять массаж лба, щёк, губ, языка.

 Зонд-“катушка” удобно применять для удержания открытого рта и для постановки заднеязычных звуков. Зонд “ракетка” удобно использовать при повышенном тонусе языка для расслабления мышц языка и для постановки заднеязычных звуков.

Этими же зондами можно пользоваться при массаже пальчиков.

Зонд “весло” применяется для разминающего массажа губ и поглаживающего массажа дёсен.

После применения логопедического массажа можно начинать выполнять артикуляционные упражнения и начинать работу над звукопроизношением.

        Программа

                      ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ.

Педагог Ольштинская Елена Александровна

высшая квалификационная категория стаж 16 лет

В данной программе используются методические разработки Е.О.Астафьевой, “Играем, пишем, читаем”, Л.Г.Петерсон “Игралочка”, “Раз ступенька, два степенька”,  Е.В.Колесниковой “Математические ступеньки”, а также - авторские разработки.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Дать представление о предложении (без грамматического определения).

Схема

Предложения состоят их слов (как улица состоит из домов).

Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.

Упражнения в составлении предложений, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности.      Мама варит кашу. Мама пошла в магазин. (в -“маленькое слово”)

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.(на-ша, Ма-ша, ма-ли-на)

Используются игры “Отхлопай в ладоши”, “Прошагай”, пособие “Домики”, “Живые слоги”

Учить составлять слова из слогов.(устно)  

Дать понятие “Гласные” (певучие) их можно произносить длительно, даже петь. При произношении гласных рот в различной степени (но обязательно) открыт. Эта закономерность используется при изучении с ребенком темы “Деление слова на слоги”. Определяя количество слогов, ребенок медленно произносит слово, подставив ладонь под подбородок. Произнося гласный звук, он непроизвольно открывает рот и касается подбородком ладони. Количество таких прикосновений будет соответствовать количеству слогов в слове. В возрасте 6 лет, дети хорошо усваивают правило: “Сколько в слове гласных, столько и слогов”. Сначала, научившись на слух выделять в слове гласные, ребенок называет количество слогов. Затем он проверяет себя предложенным способом с ладонью..

Гласных звуков 6: А, О, У, И, Ы, Э.

Гласных букв в русском языке больше, чем гласных звуков, -их 10. Буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука – в начале слова(яблоко, юрта…), после мягкого знака (обезьяна, льют…), после твердого знака (объявление, разъединять…), после гласной буквы (большая, мое…). В остальных случаях такая буква читается как один звук, смягчая предшествующий согласных звук (мясо, лед, семя, рюкзак…)

Дать понятие “Согласные звуки”( непевучие - их нельзя пропеть, хотя можно тянуть). Согласные звуки делятся на глухие и звонкие. Это качество согласных зависит от участия в их произнесении голосовых связок. Звонкость или глухость согласных ребенок может проверить самостоятельно. При произнесении звонких согласных возникает сильная вибрация голосовых связок. Произнося звук, нужно ладонью прижаться к горлу. Если звук звонкий, “горлышко дрожит”, если такого дрожания нет, значит звук глухой. Некоторые согласные звуки являются парными, т.е. звонкому звуку соответствует глухой, произносимый без участия голосовых связок. Парные согласные -Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Непарные звонкие -Й, Л, М, Н, Р. Непарные глухие -Х, Ц, Ч, Щ.  Парные звонкие согласные оглушаются (произносятся как глухие) на конце слов (сугро  п ) и перед глухими согласными (сла  т  кий). Уже на начальном этапе овладения грамотой нужно ознакомить ребенка со способами проверки написания слов с оглушаемыми согласными.

Во время знакомства с парными согласными можно проводить игру: “Превращения слов” точка-дочка, почка-бочка, кора-гора.

  Здесь не обойтись без темы “Однокоренные слова” или “Слова-родственники”. На эту тему проводятся различные варианты игр.

Большинство согласных звуков может быть как твердыми, так и мягкими: Согласные Ж, Ш, Ц -всегда твердые, согласные Й, Ч, Щ – всегда мягкие. Для закрепления этой темы можно использовать материалы из сборника “Веселая грамматика” В.Волиной, например стихотворение “Дружат гласные с согласной”.

При обучении грамоте используется ряд условных обозначений.                        предложения и слова.

    гласный звук,     согласный твердый звук,       согласный мягкий звук,       слог-слияние.

Ребенку объясняем, что слияние состоит из двух звуков – согласного и гласного. Слияние всегда можно пропеть, так как последним обязательно стоит гласный звук (ПА, РИ, ТО   ). Если последним стоит согласный звук, то такой слог слиянием не является (АП, ИР, ОТ   ). Слияния могут быть мягкими и твердыми.

Символы звуков и слияний используются в процессе звукового анализа слов. Выполнение звукового анализа и синтеза слов поможет ребенку в дальнейшем не “терять” и не переставлять согласные и гласные буквы при чтении и письме.

Знакомить ребенка с буквой можно только после того, как он уже познакомился со звуком: научился выделять изучаемый звук из ряда предложенных звуков и слогов, находить этот звук в слове, определять его место (начало, середина, конец слова), с помощью звукового анализа определять характеристику звука (гласный или согласный, если согласный, то какой). Такой глубокий анализ характеристики звука поможет ребенку в дальнейшем правильно прочитывать и писать букву, обозначающую этот звук и все слово в целом.

Обучение проводится в игровой форме, используются игры “Посели букву в квартиру”, “Найди соседей буквы”, “Разноцветные слова”, “Разложи буквы по кармашкам неваляшек”, “Хлопни в ладоши”, “Где звук?”, “Живые звуки», “Кто больше слов придумает”, “Звукоград”(авторская разработка), “Гусеница” (авторское пособие).

Дать понятия “Звук”, “Буква”. Звуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и слышим.

Последовательность знакомства с буквами.

(Буквы конструируем из палочек, из шнурочка, лепим из пластилина, рисуем в воздухе, трансформируем буквы, различаем правильно и неправильно написанные буквы, допечатываем незаконченные буквы.)

Звук и буква А. Игры: “Найди лишнюю ягоду”, “Буква распалась”, “Кто больше слов придумает”, “Где звук».

Звук и буква У. Игры: “Cобери грибы в корзинку”, “Кто как кричит”, “Обведи правильно написанную букву”.

Звук и буква О. Игры: “Осенняя картина”, “Грустный и веселый”, “Буква сломалась”.

Звук и буква И. Игры: “Помоги повару”, “Ослик”.

Звук и буква М Игры: “Cобака и корова”, “Собери слоги в мешки”, “Урожай”.

Звук и буква П. Игры “Листопад”, “Мышка”.

Звук и буква Т. Игры: “Каждой вещи свое место”, “Найди спрятавшуюся букву Т”.

Звук и буква К. Игры: “Разгадай ребус”, “Какая птица лишняя”, “Забавная птица”.

Звук и буква Х. Игры: “Вот так зверь”, “Хитрые буквы”, “Какая буква лишняя”/

Звук и буква С. Игры: “Кто лишний”, “Путешествие с буквой С”.

Звук и буква З. Игры: “Какое слово последнее(ребусы)”.,. “Cлова -близнецы”, “Cнежинка”.

Звук и буква Н. Игры: “Он, она, они”, “Cлова -перевертыши”, “Узнай и напиши”, “Кормушка”.

Звук и буква Ы. Игры: “На птичьем дворе”, “Зонт”, “Где спряталась буква”/

Звук и буква Б. Игры “Зимние забавы”, “Нарисуй и сосчитай”, “Найди буквы и подпиши картинки”

Звук и буква Л. Игры “Новогодняя елочка”, “Буквы -новогодние украшения”.

Звук и буква Ш. Игры: “Что не нарисовал художник”, “Допиши слог”, “Угадай, напиши, назови”/

Звук и буква Ж. Игры: “Дома на нашей улице”, “Подпиши картинки”, “Вот так дом”.

Звук и буква В .Игры: “Мебель”, “Диван”

Звук и буква Ф. Игры: “Какой предмет лишний”, “Один, два, пять”, “Расшифруй слово”.

Звук и буква Д. Игры: “Подпиши и нарисуй”, “Угадай слово”.

Звук и буква Г. Игры: “Что продается в магазине”, “Подпиши картинки сам”, “Магазин”.

Звук и буква Р. Игры: “Покупки”, “Разгадай ребус”, “Очень вкусное слово”/

Звук и буква Й. Игры: “Транспорт”, “Нарисуй сам”, “Трамвай”/

Звук и буква Э. Игры: “Моя мама”, “Подарки для мамы”

Звук и буква Е. Игры: ‘Что за реки”, “Мой родной город”, “Путешественники”.

Звук и буква Ь. Игры: “Весенние прятки”, “Составь предложение”, “Времена года”, “Превращения слов –хор -хорь, пар -парь, жар -жарь, удар -ударь, дал -даль, угол -уголь.

Звук и буква Я. Игры: ‘Это моя семья”, “Отгадай и сам зашифруй”, “Как нас зовут”.

Звук и буква Е. Игры: “Ежик под елкой”, “Много профессий нужных и разных”, “Узнай, прочитай, запиши”(изографы).

Звук и буква Ю. Игры: “:Животные жарких стран”, “Поход в зоопарк”, “Cтраус”(изограф), “Превращения слов” рад-ряд, ров-рев, лук-люк.

Звук и буква Ц. Игры: “Собери букеты”, “Соня и цветы”, “Нарцисс”.

Звук и буква Щ. Игры: “Рыбы”, “Щука и лещ”, “Собери букеты и составь слова”.

Звук и буква Ч. Игры: “Собираемся в школу”, “Подпиши картинки”, “Пенал”(изограф).

Звук и буква Ъ. Игры: “Ехала машина”, “Насекомые”, “Кто сел, а кто съел”, “Прочитай, допиши, запомни”.

Знакомство с правилами –Имена и фамилии людей, клички животных пишутся с большой буквы. Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.  Названия городов, деревень, рек, озер, улиц пишутся с большой буквы. ЖИ, ШИ пиши с буквой И. ЧА , ЩА пиши с буквой А. ЧУ, ЩУ пиши с буквой У.

Преобразование слов путем замены,  добавления  или перестановки буквы. Например: перестановка буквы  Игра: “Волшебники” - АРФА-ФАРА, КАРП-ПАРК, СОРТ, ТРОС,  ИКРА-РАКИ, РУБКА-БУРКА, НОРКА-КРОНА, РАМКА-МАРКА, АКТЕР-КРОНА.  БАК-БОК-БЫК, КОМ-КОТ-, СОМ-СОК-СУК-СОН, ПИЛКА-ПОЛКА-ПАЛКА—БАЛКА-БЕЛКА-БУЛКА.

“Превращение слов” путем замены одной буквы – мышка –мишка –мошка -кошка.

Игра “Составь слово”. Л,К,О,В-ВОЛК, Н,Л,О,С-СЛОН, У,Т,С,Л-СТУЛ, А,К,М-МАК, У, К, С-СУК, А,К,Р-РАК.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Свойства предметов.

Сравнение.

Научить объяснять , чем похожи и чем отличаются предметы, фигуры.

Исключение.

Научить находить, какая картинка лишняя и объяснять, почему. Игры: “Третий лишний”, “Четвертый лишний”.

Классификация.  Использовать пособие “Блоки Дьенеша” для классификации по трем и по двум признакам.Обобщение.

Научить группировать предметы, называть обобщения.

Научить заполнять пустые клеточки -игра: “Какой фигуры не хватает”? “Нарисуй в пустые клеточки подходящие предметы”.

Научить продолжать логические ряды с чередованием предметов и геометрических фигур (алгоритмы). Игры: “Какая фигура будет последней”, “Раскрась, продолжая общую закономерность”, “Продолжи узор”, “Найди фигуру’.

Логические задачи, развивающие внимание, память, мышление. Понимание причинно-следственных связей. Игра; “Домик”.

Ориентировка во времени. Части суток. Дни недели, их последовательность. Времена года. Развивать чувство времени(5, 10 минут).

Ориентировка в пространстве. Положение предметов по отношению к себе. Правая и левая рука у себя и у человека напротив. Ориентация на листе бумаги. Усваивание понятий- левый верхний и нижний угол, правый верхний и нижний угол, левее, правее, выше, ниже. Игра “Улитка-путешественница”.

Понимание принципа расположения жидкости относительно плоскости.

Величина.  Развитие глазомера. Закрепление умения правильно пользоваться словами  -короткий, покороче, еще короче, самый короткий, высокий, пониже, еще пониже, самый низкий. Закрепление умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

Учить считать по заданной мере -двойками, пятерками.

Учить делить предметы на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания бумаги, правильно называть части целого ( половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых…). Закреплять понимание что целое больше части, а часть меньше целгог.

Сравнение.

Сравнение двух множеств. Игры: “ Хватит ли белочкам орешков , а куклам конфет”

Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению.

Знак равенства. Знак неравенства.

Уточнить понятия справа, слева. Научить находить правую и левую руку у человека напротив.

Овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Уточнить понятия  -между, посередине.

Уточнить понятия  один -много.

Учить делить предметы на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания бумаги, правильно называть части целого -половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых. Закреплять понимание, что целое больше части, а часть меньше целого.

Цвет и форма. Моделирование из геометрических фигур (линейки-трафаретки).

Геометрические тела –шар, куб, цилиндр. Геометрические фигуры -круг, квадрат, прямоугольник, овал.  Развивать умение видеть в предметах и их символических изображениях различные геометрические фигуры. Моделирование квадрата. Учить делить круг, квадрат на две, четыре равные части, сравнивать целое и часть.

Количество и счет.

Понимание принципа сохранения количества.(опыт Ж.Пиаже)

Закреплять умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, ( или до 20-в зависимости от особенностей детей),  пользуясь правильными приемами счета(называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд, упражнять в счете предметов в любом направлении –слева -направо, справа (понимая принцип, что любая совокупность предметов может быть посчитана), -налево и в любом расположении -по кругу, в квадрате, в ряд,  согласовывать с числе, роде и падеже числительные с существительными, относить последнее числительное ко всей группе).

Различать количественный и порядковый счет., правильно отвечать на вопросы: “сколько?”, “который?”, “какой по счету?”. Закреплять умение называть последующее и предыдущее число к названному или обозначать цифрой, определять пропущенное число.

Отгадывание загадок математического содержания. Разучивание стихотворений , считалок про цифры.

Решение простых математических задач. Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение ( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание(вычитаемое меньше остатка).При решении задач учить пользоваться знаками действий + -= -.

Упражнять в операциях объединения, дополнения, удаления, разделения группы предметов на меньшие части, учить устанавливать соотношения между элементами этих частей на основе составления пар предметов.

Число 1.Цифра 1.

Учить соотносить цифры и числа с количеством предметов. Учиться устанавливать зависимость между ними.

Выполнение действий прибавление 1, вычитание 1.

Знать, какой первый день недели, первый месяц года.

Число2. Цифра 2.

Записывание равенства. 1+1.2-1. Состав числа 2.Сравнение чисел 1 и 2.

Знать, какой второй день недели, второй месяц года.

Число 3. Цифра 3.

Записывание равенств. Состав числа.  Учить раскладывать числа на два меньших.(на наглядной основе).и составлять из двух меньших большее.Сравнение чисел.

Знать, какой третий день недели, третий месяц года.

Состав числа 4. Записывание равенств. Сравнение чисел.

Знать, какой четвертый день недели, четвертый месяц года.

Число 5. Цифра 5.

Записывание равенств. Сравнение чисел.

Состав числа 5. Игры: “Засели домики числами” Записывание равенств. “Палочки Кюизенера”

Знать, какой пятый день недели, пятый месяц года.

Число 6.Цифра 6.

Состав числа 6.Записывание равенств. Сравнение чисел.

Знать, какой шестой день недели, шестой месяц года.

Познакомить с понятиями –длиннее, короче. Сравнивание по длине с помощью знаков    =

Измерение длины.

Число 7. Цифра 7.

Записывание равенств. Сравнение чисел.

Состав числа 7.

Знать, какой седьмой день недели, седьмой месяц года.

Число 8. Цифра 8.

Записывание равенств. Сравнение чисел.

Состав числа 8.

Число и цифра 9.

Записывание равенств. Сравнение чисел.

Состав числа 9.

Число и цифра 0.

Число и цифра 10.

Записывание равенств. Сравнение чисел.

Состав числа в пределах 10. Игры: “Засели домики числами”, “Найди и исправь ошибки”.

Научить работать в тетради в клетку. Графические диктанты. Игры :”Нарисуй узор”. Упражнения в написании цифр по точкам. Штриховка.

Научить детей навыкам самоконтроля и самооценки.

Использование физкультминуток , направленных на развитие мелкой и крупной моторики, зрительно-моторной координации, а также на закрепление математических понятий.

Методическое обеспечение: рабочие тетради Е.О.Астафьевой “Играем, читаем, пишем”, рабочие тетради Л.Г.Петерсон “Раз ступенька, два ступенька”.Букварь Н.С.Жуковой.

Пособия “Палочки Кюизенера” (состав числа, понятия -столько же, поровну, между, над, под, справа от, длинная -короткая,  ), “Блоки Дьенеша”(классификация по двум признакам -цвет, форма,  по трем признакам -цвет, форма, величина).

Наглядность для обучения чтению, письму, элементарным математическим представлениям.

.ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ТЕТРАДЕЙ.

1 Обложка должна быть красочно оформлена и подписана.

2 В конце тетради приклейте конверт для индивидуальных заданий.

3 Переписывать в тетрадь карточки , подбирать к ним картинки.

4 Тетрадь забирать в пятницу и приносить в понедельник.

5 Заниматься с ребенком ежедневно артикуляционной гимнастикой по 15-20 минут ежедневно перед зеркалом.

6 Следить за правильным произношением отработанных звуков в речи.

7 Задания выполнять правильно и аккуратно.

Протокол обследования ребёнка  6-7 лет.

Дата обследования

Имя, фамилия

Как тебя зовут?

Cколько тебе лет?___________Сколько тебе будет лет через два года?____________

Где ты живёшь?

Какое сейчас время года?------------день недели---------месяц--------

Ходишь ли ты в детский сад?

В какую группу?

Как зовут твою маму?

Латерализация функций

Ест________причёсывается_________чистит зубы___________рисует___________ударяет по мячу_____________перекрёст пальцев__________перекрёст предплечий__________ведущий глаз_________ведущее ухо_________ведущая нога_________

Пространственный праксис

Правая, левая рука у себя____________у человека напротив__________

Проба Хеда____________________________________________________

Выкладывание палочек__________________________________________

Графический диктант___________________________________________
Срисовывание

“Улитка”______________________________________________________

“Бутылочка”___________________________________________________

Динамический праксис

Правая рука (кулак-ребро-ладонь)________________________________

Левая рука  ___________________________________________________

Графическая проба на динамический праксис

Праксис позы пальцев ____________________________________________

Воспроизведение ритмов           !  !!       ! !  !!      !!  !! 0      !  !!!      !!!  !!       !  !!!  !       !  !  !!!      !  !!  !!  

   !!      !!!  !

Оральный праксис__________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Зрительное внимание и память.

 Корректурная проба

Количество за минуту__________

Количество ошибок____________

Запоминание пяти фигур

Запоминание 9 картинок

Запомни цифры :  139483 __________________

Слухоречевая память (кот, лес, брат, дождь, рука, друг, снег)____________________________________

Повторение фразы.

У маленького мальчика есть синяя машина._______________________________________________

На лугу, который был за рекой, паслись лошади.___________________________________________

Большой дом  стоял возле зелёного сада и  пёстрого луга.___________________________________

Повторение цифр:  45897_________458974___________

Речевое развитие

 Называние картинок (дислексия-тест).

Называние деталей предметов  ( у стула, у чайника, у платья)

Подбери антонимы : высокий________, длинный_________, широкий_________

Подбери синонимы: шофёр________, доктор_________, собака_________

Грамматика

Притяжательные прилагательные:  чей хвост- у мышки-_________у белки_________

У тигра_________ у лисы_______ у льва_________ у коровы_____________

Относительные прилагательные : cок из винограда_________ , сок из вишни_________, салат из свёклы_______, ветка сосны__________, лист клёна_________

Сложные слова : голубые глаза_______________, труд любит______________, кофе варит__________, мясо рубит_________

Называние детёнышей : у лошади____________, у коровы___________, у собаки_______, у свиньи________, у овцы_________________

Фонематический слух:  фонематический представления__________________________

Выделение первого согласного________________________________________________

Анализ_______________________

Синтез_______________________

Составление рассказа по картинке.

Слоговая структура:  температура, лекарство, водопроводчик, регулировщик, сковорода, 

Логико-грамматический конструкции:  Покажи ключ карандашом. Покажи карандаш ключом.

Лена выше Саши, а Саша выше Алёши. Кто самый высокий?

Рядоговорение:  времена года______________________________

Дни недели______________________________________________

Месяцы_________________________________________________

Повторение серий слогов:  па-та-ка____________, та-то-ту_______________, пa-ба-па___________

Мышление

Четвёртый лишний: курица, утка, орёл, гусь

Стол, ковёр, стул, кровать

Алексей, Василий, Фёдор, Петров.

Река, озеро, мост, пруд

Сладкий, горячий, горький, солёный

Аналогии : ворона-птица, окунь-…,  яблоко-фрукт, морковка-…,крыло-птица, плавник…,рыба-аквариум, птица…,  огород-морковка, сад-…стол-скатерть-пол-…, пальто-пуговицы, ботинок-…, птица-гнездо, человек-дом…, учитель-ученик, врач-…, нога-сапог, рука-…, вода-жажда, еда-…, понедельник-вторник, январь-…, часы-время, градусник-….

Чем отличаются: большая девочка и маленькая кукла, птица и самолёт, дерево и бревно.

Чем похожи: кошка и белка.

ФЭМП

Порядковый счёт 1…….10________________________________10….1

Сколько я показала пальцев(глобальный счёт)__________

Счёт по два____________________________________________

Состав числа____________________________________________

Задачи: было 10 конфет, осталось 6 , сколько съели?_____________

На одной яблоне 10 яблок, а не другой на 6 меньше, сколько яблок на второй яблоне?

Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?

1. Все ли Вам нравится в вашем ребенке?
2. Слушаете ли вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
5. Поправляете ли вы речь малыша?
6. Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли вы малыша?
8. Смеетесь ли вы вместе с ним?
9. Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку?
10. Часто ли вы обнимаете ребенка?
11. Играете ли вы вместе?
12. Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
13. Есть ли у ребенка в доме место, которое отведено только ему?
14. Знаете ли вы любимую сказку, книгу, спектакль вашего малыша?
15. Ходите ли вы в театры, в музеи, в зоопарк, в цирк вместе с ребенком?
16. Ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?
17. Беседуете ли вы с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?
18. Стараетесь ли вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?

19. Стараетесь ли вы ходить с ребенком на прогулки?
20. Есть ли у вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?

Ключ:

«Да, почти всегда» – 4 балла

«Иногда, может быть» – 2 балла

«Нет, никогда» – 0 баллов

Сложите полученные баллы. Если сумма баллов

от 80 до 60 – вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у вас очень хорошие взаимоотношения, вам очень хорошо вместе;

от 60 до 30 – очевидно вы занятой человек, но, несмотря на это, вы все же умудряетесь выкроить время для своего малыша;

меньше 30 – вам стоит задуматься и уделить немного больше внимания ребенку. Это сделает и его и вас счастливее.

Первый уровень речевого развития (по Р.Е.Левиной)-активный словарь детей с тяжёлым нарушением речи находится в зачаточном состоянии.  Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество употребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.  Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство  отдельных частных признаков. Названия действий часто заменяются  детьми названиями предметов  и наоборот.  Пассивный словарь у детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план в речи детей выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы ими не учитываются. Отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей ещё не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить у них состояние звукопроизношения. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные трёх-и четырёхсложные слова с достаточно постоянным составом звуков.

Второй уровень речевого развития-активный словарь детей расширяется не только за счёт существительных и глаголов , но и за счёт использования некоторых  (преимущественно качественных) прилагательных и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают использовать личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы- в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы в речи детей могут не согласовываться с существительными в числе и в роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайных характер. Фраза аграмматична. Также аграмматично изменение имён существительных по числам . Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего  времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи встречаются редко, часто заменяются и опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Способами словообразования дети не пользуются. У детей формируется фразовая речь. Улучшается понимание речи детьми, расширяется пассивный словарь. Дети начинают различать некоторые грамматические формы, но это различие неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. В то же время дети не понимают формы числа и рода прилагательных, значения предлогов они понимают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Детям более доступно воспроизведение слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным.

Третий уровень речевого развития- на фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные.  Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги.   У детей недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создаёт значительные трудности в овладении детьми  звуковым анализом и синтезом.  Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Дети пользуются полной слоговой структурой слов, но в незнакомых и сложных по звуковой структуре словах наблюдаются перестановки звуков.

Четвёртый уровень речевого развития ( по Т.Б.Филичевой) –Дети не имеют грубых нарушений произношения, но у них отмечается недостаточно чёткая дифференциация звуков. Нарушения слоговой структуры слова у детей проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости, т.к. детям трудно удержать в памяти грамматический образ слова. Среди недостатков фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечёткая дикция, создаётся впечатление общей смазанности речи, смешения звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незакончившегося процесса формирования. Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов.  Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. Выраженные трудности проявляются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Стойкими являются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных слов. На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности в образовании малознакомых сложных слов. В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного падежа множественного числа. Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода.  Особую сложность для детей представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов.  Лексико-грамматические формы языка у всех сформированы неодинаково. Отличительной особенностью является нарушения связной речи: нарушение логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

Диагностика.

Экспертная система индивидуального сопровождения “Лонгитюд”.   Авторы: С.А.Мирошников, А.Е.Иванова  СПбГУ. Бессрочная лицензия с 2005 года.   Данная версия используется в  коррекционной диагностической работе с детьми до 7 лет по просьбе родителей, как независимая психолого-педагогическая диагностика.

Данная компьютерная программа имеет следующие разделы: развитие внимания, памяти, мышления, речи, общей и мелкой моторики, конструктивного праксиса, а также развитие временных и пространственных представлений.

Оборудование: альбом со стимульным материалом,  раздаточный материал.

После обследования ребёнок получает индивидуальную программу развития в игровой форме с наглядным материалом.

Игры для развития зрительного внимания: “  Распутай паутинку”, “Домик”, “Положи игрушки на полку”, “Найди одинаковые мячи” ,”Найди отличия”, ”Телефонные провода”, “Лабиринты”, “ Продолжи ряд”, корректурные пробы  и др.

Игры для развития зрительной памяти: “Запомни и нарисуй”, “ Что изменилось? “  и др.

Игры для развития логического мышления: “ Чем похожи-чем отличаются?”, “ Назови одним словом”,” Угостим животных”,  “Что лишнее?”, “Расставь матрёшек по –порядку”, “ Последовательные картинки”  и др.

Игры для развития мелкой моторики: “Соединялки”, “Нарисуй узор”, “Раскрась  по образцу” и др.

Игры для развития конструктивного праксиса: “Собери картинку” и др.

Игры для развития временных и пространственных представлений: “ Дни недели”, “Времена года”, “План моей комнаты”, “Кто где живёт? “, графические диктанты  и др.

Нейропсихологическая диагностика.

Методическая литература:  Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. , Соболева А.Е.   “ Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте” ,  Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.  Диагностика развития зрительно-вербальных функций,  Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте, Цветкова Л.С.  Методика диагностического  нейропсихологического обследования детей.

Для обследования составлен протокол.   Обследование проводится по разделам:  

 исследование праксиса ( динамический праксис, праксис позы пальцев, графическая проба на динамический праксис, оральный праксис, конструктивный праксис) исследование гнозиса (предметный гнозис, акустический гнозис, пространственный гнозис ,проба на идентификацию эмоций).

 диагностика восприятия (называние реальных, наложенных и перечёркнутых  изображений), диагностика зрительного внимания (корректурные пробы, перепутанные линии).

диагностика зрительной памяти (запоминание картинок и фигур, воспроизведение визуальных репродукций ).

 диагностика логической памяти (опосредованное запоминание,запоминание пар слов)

 диагностика слухоречевой памяти ( повторение рада цифр, ряда слов, предложений).

 диагностика мышления (доски Сегена, четвёртый лишний, тест на понимание смысла рассказа, тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картин, выведение аналогий)

 исследование речевых функций (оценка спонтанной речи в диалоге и при описании картинок, грамматического оформления речи, сформированность активного словаря, составление рассказа по картинке, по серии предварительно разложенных картинок, пересказ текста с опорой на вопросы), понимание логико-грамматических конструкций.

 Старший дошкольный возраст.

Направления работы.    Основным содержанием работы на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.  В качестве первостепеннной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря и словообразовательных моделей (параллельно с формированием произношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом , корррекционно –логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

Продолжается  и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова . Отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.  Обучение грамоте детей с ОНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию звукового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового).  Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Педагогические ориентиры.

-работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

-развивать общую, ручную, артикуляционную моторику;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

-расширять объём импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (прилагательные) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

-cовершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

-совершенствовать навыки связной речи детей;

-вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

-формировать мотивацию детей к школьному обучению , учить их основам грамоты.