Консультация для родителей "Театрализованная деятельность"
консультация (старшая группа) по теме

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Театрализованная деятельность»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».

Б. М. Теплов

Содержание театрализованных занятий

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

• Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
• Особенности его эмоционально-личностного развития;
• Интересы, склонности, предпочтения и потребности;
• Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
• Возрастные и полоролевые особенности;

Театр и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА

Приглашение гостей

Заранее поговорите с ребёнком, узнайте, каким он хочет видеть свой день рождения. Привлеките его к оформлению интерьера, подбору игр для гостей, призов победителям. Узнайте, кого именно хочет пригласить в гости. Приглашая гостей-детей, обязательно оговорите с их родителями, во сколько надо приходить за своими детьми.
Чем младше приглашённые, тем раньше надо начинать праздник, чтобы они не успели устать. Полутора-двух часов вполне достаточно для праздничного совместного время препровождения маленьких детей.
Распространено мнение, что число гостей можно определить по возрасту ребёнка: сколько лет – столько приблизительно и гостей. Однако это правило работает не всегда. Всё зависит от конкретных условий и желания именинника и его родителей.
Постарайтесь максимально освободить место в комнате, где будет проходить веселье. Подготовьте квартиру к нашествию детей: закройте розетки, уберите бьющиеся предметы и т.д. и т.п.
Необходимо учесть, что гости могут приходить в разное время, поэтому, пока все ещё не собрались, тех детей, которые уже пришли, надо чем-то занять. Заранее продумайте игры, с помощью которых ребята смогут поближе познакомиться, освоиться в новой обстановке.

Праздничное угощение

Когда все собрались – пригласите гостей к столу. Не секрет, что малыши проводят за праздничным столом минимум времени, предпочитая застолью подвижные игры. Но от волнующего момента задувания свечек не откажется никто.
Будьте готовы к тому, что что-то обязательно прольётся и разобьётся. Для детского праздника удобно пользоваться одноразовой посудой. Запаситесь цветными бумажными тарелками, стаканчиками, салфетками.
Разговор об угощении особый. Стоит заранее узнать у родителей приглашённых, нет ли у кого-нибудь из них аллергии на какие-либо продукты, ограничения в еде и т.п., чтобы потом избежать неприятных сюрпризов. Не пытайтесь удивить детей суперрецептами или разнообразием блюд. Лучше, если угощение будет нарезано небольшими кусочками, чтобы его удобно было брать. Запаситесь достаточным количеством напитков, желательно не слишком сладких.

Составьте программы развлечений

Составляя программу развлечений, не перегружайте её. Не забывайте, что дети не могут долго сосредотачиваться на одном предмете. Продумайте, будут ли конкурсы и развлечения объединены одной темой («Пиратский корабль», «Волшебный лес», «Подводное царство» ит.д.) или нет. Выбирая игры, чередуйте их по типам: подвижные (игры, требующие больших затрат энергии, когда можно пошуметь, побегать, покричать) и спокойные (настольные игры, игры на смекалку, головоломки, рисование, лепка и т.п.). При выборе игр постарайтесь не злоупотреблять соревновательными моментами: не все дети умеют проигрывать.
Заметив, что игра не интересна, не стремитесь непременно довести её до конца. Прервите её и перейдите к другой.
Если во время праздника не все дети участвуют в веселье, уклоняясь от вашего приглашения, не стоит настаивать. Предложите такому ребёнку полистать книжку, посмотреть игрушки или попросите помочь вам принести что-либо на стол. В каждой группе детей ребята бывают разного уровня развития. Один может долго сохранять интерес к предложенным занятиям, другой быстро устаёт, третий становится беспокойным. Дайте им возможность уединиться и заняться чем-либо другим.
Совершенно не имеет значения, полностью ли соблюдаются правила игр, выполнена ли вся программа или что-то из намеченного не состоялось. Если нет беспорядка и ссор, а дети чем-то действительно увлечены, можно считать, что детская вечеринка прошла хорошо.
Если в конце праздника вы решили вручить какие-то сувениры, то лучше. Если они будут одинаковые или однотипные, чтобы никто не счёл себя обделённым. Приготовьте небольшие пакеты, чтобы было удобно нести подарки домой.

Приглашение профессионала-аниматора

Сейчас всё более популярным становится приглашать не детский день рождения профессионалов-аниматоров, которые, с одной стороны, повеселят детвору, с другой – дадут возможность маме и папе намного отдохнуть и поучаствовать в празднике в качестве зрителей. Но чтобы приглашённые артисты не разочаровали вас и малыша, стоит учитывать некоторые моменты.
Агентств и компаний, устраивающих всевозможные праздники, великое множество. Но всегда лучше обратиться в проверенные фирмы, нежели действовать наобум и столкнуться с непрофессионалами. Переговорите с друзьями. Знакомыми, коллегами по работе. Наверняка среди них найдутся те мамы и папы, которые уже организовывали для своего ребёнка праздничное шоу с аниматорами и остались довольны.
Заказать праздничную программу лучше заранее, недели за две, а то и за месяц до дня рождения. Не поленитесь встретиться с артистами, посмотреть фотографии (а ещё лучше видеозаписи) их выступлений. Обсудите программу и продолжительность праздника, общий сценарий, число детей. Обязательно уточните возраст ребёнка (дети раннего возраста часто пугаются клоунов). Программа должна быть составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей. И непременно созвонитесь накануне праздника, чтобы ещё раз уточнить время, место и прочие технические детали.

Посещение детского клуба

Если вы решили отпраздновать день рождения ребёнка в детском клубе, попытайтесь при выборе развлекательного заведения обратить внимание на предпочтения вашего малыша и его друзей. Большинству ребятишек нравится активно двигаться: прыгать на батутах, раскачиваться на канатах, нырять в шариковый бассейн. Другие, наоборот, ждут, чтобы их развлекали клоуны. Третьи клоунов не очень любят, а хотят видеть дрессированных животных. Во время праздника в клубе обязательно должны присутствовать люди, следящие за безопасностью детей, играющих на снарядах. Что же касается питания, возможно, стоит пригласить гостей, к примеру, на три часа дня, перед началом празднования хорошенько накормить виновника торжества обычной домашней едой, а в клуб приехать только на сладкий стол. Можно поступить наоборот – пригласит гостей утром, так как большинство дошкольников спят после обеда, и в этом случае вы сможете уложить своего ребёнка дома, что является абсолютно не лишним делом после бурно проведённого праздника.
Отдельный вопрос – присутствие родителей приглашённых малышей на празднике. Если вы готовы взять на себя ответственность за жизнь и здоровье маленьких гостей, и родители согласны отдать их вам на временное попечение – проблем нет. Взрослые могут изъявить желание присутствовать на мероприятии, и вам стоит подумать, чем их накормить (и есть ли такая необходимость), как знать. В качестве альтернативы вы можете рассказать мамам о замечательной парикмахерской недалеко от вашего дома, об уютном кафе или недорогом торговом центре, где можно провести время, пока их дети будут развлекаться.
Проведение и организация детских праздников нередко гораздо сложнее, чем организация праздника для взрослых. Ведь угодить детям во много раз труднее! Но усилия, которые вы потратите на их подготовку, окупятся стократ. Желаем вам, чтобы ваш праздник удался на славу, и дети ещё долго вспоминали о нём с радостью и удовольствием!

Игровая деятельность дошкольника

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников

Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании
детей дошкольного возраста

Илюхина Елена Сергеевна, воспитатель
МДОУ ЦРР – ДС №53 «Елочка» г. Тамбова

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре - это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра. Играэто

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре - это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребенка - верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, веселой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ  

Театрально-игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников.

Автор: Петрова Алевтина Анатольевна, старший воспитатель, первая квалификационная категория, высшее образование, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения«Детский сад N 69 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара, Республика Коми.

Театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, формирующим эстетический вкус детей. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой.

Театр, по словам С. В. Образцова, - «средство воспитания человеческих душ». Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе лежит игра. Опора на преимущественно игровые моменты дает возможность ребенку не принудительно, а естественно, с удовольствием войти в мир театра, полюбить его, реализовать свои возможности.

Театрально-игровая деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.    

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная игра – одно из эффективных средств развития коммуникативных способностей дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи эффективно происходит не только речевое развитие ребенка, но и развитие его коммуникативных способностей. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, коммуникативности.

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Актуальность проблемы состоит в следующем: театрально-игровая деятельность имеет огромное значение для развития коммуникативных способностей старших дошкольников. Театрально-игровая деятельность позволяет решать вопросы развития личности: умение организовывать общение со сверстниками, чтобы быть интересным окружающим; умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования, при этом учитывается: индивидуальные социально - психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально личностного развития; интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; возрастные и полоролевые особенности.

Проектирование зоны театрально-игровой деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно пространственной среды: обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация «зон приватности»; предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования; полифункциональность использования помещений и оборудования; возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материала (Приложение1).

Важной частью содержания работы по театрально-игровой деятельности как средства развития коммуникативных способностей старших дошкольников является работа с родителями.

Для определения значения для родителей театрально-игровой деятельности как средства развития коммуникативных способностей старших дошкольников, было проведено анкетирование (Приложение 2).

Возникла необходимость создания системы по театрально-игровой деятельности старших дошкольников. Совместно с руководителем театральной студии была разработана план - программа работы театральной студии «Теремок» для старшей и подготовительной группы, которое включает в себя: пояснительную записку, учебный план, перспективное планирование работы студии в старшей и подготовительной группах (Приложение 3).

Работа театральной студии «Теремок» будет продолжаться на протяжении двух лет в старшей и подготовительной группах. Поэтому «театральная среда», как ее любовно называют дети, должна стать доброй традицией в  ежемесячном общении детей, педагогов и родителей.

Нерегламентированная театрализованная деятельность осуществляется детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.

В конце каждого месяца дети старшей группы показывают подготовленный «отчетный» спектакль воспитанникам детского сада, родителям. Постановка спектаклей может быть приурочена к определенным праздникам.

Приложение 1

Анализ предметно – развивающей среды в старшей группе по театрально-игровой деятельности.

Приложение 2

Анкета для родителей

Цель: определение значения развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности.

1. Знакомы ли вы с определением «коммуникативные способности» ребенка?
2. Как вы считаете, для чего необходимо развивать коммуникативные способности Вашего ребенка еще в детском саду?
3. По Вашему мнению, что такое театрализованная деятельность?
4. Насколько важно, по Вашему мнению, для ребенка умение выбирать и распределять роли в театрализованной игре? В чем заключается важность?
5. Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития коммуникативных способностей Ваших детей средствами театрально-игровой деятельности? В чем это заключается?
6. Есть ли дома уголок для развития коммуникативных способностей Вашего ребенка средствами театрально-игровой деятельности?
7. Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к театрализованной игре, домашним постановкам спектаклей?
8. Как часто Вы уделяете время и внимание совместной театрализованной деятельности с ребенком?
9. В  Вашей группе имеется наглядная информация по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности? Насколько она полезна для Вас? (подчеркнуть выбранный ответ)

1. Информация отсутствует;

Б.  Информация есть, но воспитатель никогда не обращает на нее наше внимание;

В. Информация есть, но крайне скудная;

Г. Я не обращаю на нее внимание;

Д. Информация интересная, но не имеет практической значимость для меня.

Е. Наглядная информация интересна и полезна для меня.

1. Какая помощь от специалистов детского сада Вам требуется по проблеме развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 общеразвивающего вида»

г.Сыктывкара

План-программа

работы театральной студии «Теремок»

Пояснительная записка

Театр – искусство синтетическое, он воздействует на маленького человека целым комплексом средств: художественное слово, художественно-декоративное оформление, музыка. Умело спланированная работа по театрализованной деятельности играет большую роль в целостном воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; в проявлении творчества; развитии всех ведущих психических процессов. Способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.

 Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это открывает перспективы использования театрально-игровой деятельности в нравственном развитии детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих.

Работа театральной студии «Теремок» опирается на ведущие цели и задачи программы «Детство», а именно на характерную потребность старших дошкольников в самоутверждении, где руководитель студии обеспечивает условия для детской самостоятельности, инициативы и творчества. Побуждает детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

    При планировании работы Театральной студии «Теремок» учитываются основные задачи кружковой деятельности:

Умение детей брать на себя роль, используя различные средства выразительности для передачи образа (интонация, жесты, мимика, походка, выразительные движения);

Научить детей организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться;

Определять и осуществлять основные подготовительные действия (подбирать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформлять место действия);

Формировать умение приглашать зрителей и показывать им спектакль;

Обучать воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях;

Формировать умение быстро овладевать собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д.

Импровизировать, проявлять творчество.

Работа театральной студии «Теремок» предназначена для детей старшей и подготовительной групп и рассчитана на 2 года обучения. К работе с детьми по театрализованной деятельности воспитатель приступает с октября месяца, т.е. после того, как большинство детей вернется после летнего отдыха. Занятия в театральной студии планируются один раз в неделю, продолжительностью не более получаса (30 мин.). Оптимальное время для проведения занятий театральной студии – среда, вторая половина дня. Выбор этого временного периода обусловлен тем, что середина недели, вторая половина дня, является эффективным для занятий с детьми театрализованной деятельностью.

При организации работы театральной студии мы опирались на следующие принципы:

      - специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты;

      - комплексности, предполагающий взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами детской деятельности;

      - импровизационности, согласно которому, театрализованная игра рассматривается как деятельность, которая обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свободной атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности;

       - интегративности, в соответствии, с которым целенаправленная работа по театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

Содержание работы с детьми.

Условно можно выделить три этапа работы театральной студии «Теремок»:

Первый этап. Восприятие художественного литературного произведения (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст, образность) с целью обогащения познавательного, эмоционального опыта по теме и идее произведения. В совместной деятельности проводится ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры). Предметно-развивающая среда стимулирует интерес к общению с книгой.

 Второй этап. Развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом выступают образно-игровые этюды. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют различные формы и методы работы: подвижные игры с текстами, дыхательные гимнастики, этюды, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно-развивающая среда обеспечивает самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

      Третий этап. Проявление творчества ребенка в игровой и театрализованной деятельности, в процессе освоения игровых позиций «зритель», артист», «сценарист-режиссер», оформитель-костюмер», на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиш, изготовление приглашений), в совместной деятельности воспитателей и детей.

Первый год обучения (дети 5-6 лет)

Учебно-тематический план

План-программа работы театральной студии «Теремок»

в старшей группе

Консультации для воспитателей  

Дидактические игры в  музыкально - эстетическом воспитании детей

Автор: Морозова  Лариса  Ефимовна,  музыкальный руководитель  муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида N109», г. Астрахань.

Любовь человека к прекрасному, нравственные основы личности закладываются в раннем детстве. Они воспитываются различными средствами, в том числе и музыкой. Музыка заставляет волноваться, радоваться, грустить. Но чтобы человек не оставался «глухим» к музыке, необходимо с самого раннего возраста  развивать     его     музыкальные     способности,     совершенность  музыкальный  слух.  Большую  помощь  в  этом  оказывают музыкально-дидактические игры.

Основное назначение музыкально - дидактических игр - формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и фонематический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Они  знакомят детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Использование музыкальных игрушек и инструментов дает возможность обогатить содержание музыкальных занятий в ДОУ  более интересными, привлекательными впечатлениями, развивает самостоятельную музыкальную деятельность детей, желание выполнять хорошо знакомые движения с игрушками, играть на различных инструментах в группе и дома.

Музыкальные игрушки мы предлагаем уже детям младшего возраста. Они могут танцевать с погремушками. Движения показывает  взрослый, пришедший  к детям на праздник, а ребенок старшей группы разрешает каждому постучать по бубну. Детям раздают звоночки, приглашают позвенеть ими.

В средней группе предлагаем ребятам музыкально-дидакти­ческую игру «Будь внимательным». Когда Петрушка играет на губной гармошке громко, дети хлопают громко, играет тихо — дети хлопают тихо. За правильное отгадывание загадок  дарим  барабаны, они ритмично играют на них, а музыкальный руководитель аккомпанирует.

В старшей группе мы часто играем в музыкально-дидак­тическую  игру «Чей ансамбль лучше?». Вначале на ложках играют  дети, затем ту же мелодию должны были повторить родители. Они очень стараются, и дети оценивают их  исполнение.

Применение музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и то же произведение в ненавязчивой форме. Для этого используются следующие игры: «Укрась мелодию», «Найди нужную иллюстрацию по произведению К. Сен-Санса из цикла «Карнавал животных», «Вальс-шутка» Д. Шостаковича.

Музыкально - дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Карточки с изображением музыкальных образов - яркими, художественными точно соответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными.

Музыкальные занятия строятся нами с учетом общих задач музыкально - эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применение музыкально - дидактических игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно.

Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальные произведения, мог сопоставить музыкальные образы, мы опять таки играем. Дети при этом легко и с желанием отвечают на вопросы по прослушанной мелодии: «Это музыка веселая и быстрая», или «Музыка медленная и печальная», и т.д.

Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов, дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, арфе, аккордеоне. Эти мелодии разнообразят содержанием многих музыкально - дидактических игр.

Также мы активно развиваем и обогащаем двигательную реакцию детей, и в этом нам тоже помогают музыкально - дидактические игры. Например, в игре «Кто из лесу вышел?» дети шести лет  определяют не только  по характеру музыки, кто вышел из лесу: медведь, лиса, зайчик и другие, но и передать движением неуклюжего медленно ступающего медведя, быстрого, трусливого зайчишку. Каждый ребенок по - своему применяет умение и знания в этой игре.

В развлечении и праздники мы также включаем музыкально-дидактические игры. В игровой форме, доступной каждому, дети вспоминают произведения, услышанные в исполнение детского оркестра или в грамзаписи, повторяют знакомые песни и пляски.

Таким образом, использование в развлечениях музыкально-дидактических игр, дает нам возможность активно включать детей в творчество.

Немаловажную роль мы отводим детскому исполнению на инструментах — дети играют в оркестре, неболь­шими ансамблями, индивидуально. Ре­бята долго живут впечатлениями от него, вспоминают и повторяют понравившиеся им выступления самостоятельно в группе, организуют концерты и выступления оркестра или просто играют индивидуально на различных музыкальных инструментах.

Мы включаем исполнение несложных песенок и попевок, которые не требуют от ребят большого умения. Например, во время драматизации «Гуси-гусенята» А. Александрова несколько ребят подыгрывают на триолах. Часто на празднике выступает ансамбль ложкарей. Например, мальчики  выполняют  забавные движения с лож­ками, которые принес в большой хохломской ложке Антошка. Все движения в танце детям  хорошо знакомы и отработаны, но элемент нового (а это был Антошка, появившийся в зале с огром­ной ложкой) вызывает  восторг, желание танцевать. После  дети еще долго повторяют  отдельные элементы этого танца с одновременным пропеванием мелодии.

Для чистого интонирования используем  такие игры: «Бубенчики», «Лесенка-чудесенка» - учатся определять звуки по высоте,  «Музыкальное лото» - определи песню по вступлению – на закрепление знакомых песен. Игра «Подумай и отгадай» (карточки с изображением медведя, зайчика, птички) – развивает умение различать звуки низкого, среднего и высокого регистра, а также «Сколько нас поет», «Пять обезьянок», «Игра с погремушкой», «Громкая, тихая музыка». Ансамбль из металлофонов подыгрывает  группе ребят, исполняющих одну из песен.

В дидактических музыкальных играх («Бубен или погремушка», «Два барабана», «Наш оркестр», «Ты звени, звоночек, тише») используются разные инструменты. Некоторые игры проводятся как подвижные (громче, тише запоем», «Догадайся, кто поет», «Кошка и котята», «Охотники и зайцы»). Освоив их, ребенок в дальнейшем может придумывать свои.

Таким образом, педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Консультации для воспитателей  

МУЗЫКА, ДВИЖЕНИЕ, РЕЧЬ.

Музыкально - пальчиковые игры для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Автор: Гатауллина Римма Азимовна, Учитель – логопед высшей категории Приволжского района г. Казани.

В современной логопедии принцип  раннего и комплексного коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст – период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей. От того, насколько эффективно проводится работа в ДОУ,   зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.
Одной из важнейших задач при организации работы по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей является – развитие мелкой моторики.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики,  и объединив материалы разных авторов,  я  решила провести  углубленную работу в этом направлении.

В свое время И. Кант  мудро изложил:  «Рука - это вышедший наружу мозг человека».
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина). М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
Ребенок только родился - и уже осуществляет хватательные движения, т.е. сжимает и разжимает кулачок, Это движение является первым и остается главным на протяжении всей жизни. В связи с этим в методике физического воспитания изменилась традиционная последовательность обучения основным видам жизненно необходимых движений (ходьба, бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание, ловля, метание), которые осваивает ребенок. Это хватание, бросание, ловля, метание, затем ползание и лазанье и только потом - ходьба, бег, прыжки.

С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук, пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения - схватывает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки (бубенчики, колокольчики). С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения - он захватывает мягкие игрушки, бусы. С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает. С 7 месяцев взрослый играет с ребенком в «Ладушки», помогает собирать пирамидку, игрушки-гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая или пропивая  при этом частушки, потешки. Так взрослые любовно и мудро поучали ребенка.
Вспомните всем известную игру в «Ладушки», в которую играли еще наши далекие предки. Это не просто народная пальчиковая игра под песенку-прибаутку. Это специальные упражнения для улучшения межполушарного взаимодействия, которые также развивают мелкую моторику, стимулируют нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев, регулируют деятельность полушарий мозга.
Специалистами доказано: ежедневный массаж кисти, пальцевые упражнения и занятия с ребенком по овладению навыками речи ускоряют ее развитие на три-четыре недели уже в первом полугодии второго года жизни. Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию.
Как правило, комплексы пальчиковой гимнастики применяются логопедами для устранения дефектов речи у детей. Но эти упражнения используют и другие специалисты (психолог, музыкальный руководитель).
В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов, возможно, предупредить и  преодолеть  имеющиеся  у детей дефекты.
Проблемами взаимодействия различных специалистов при организации работы по профилактике  и коррекции речевых дефектов у детей дошкольного возраста изучались многими авторами (Т.Б.Филичева, Г. В.Чиркиной, и т. д.) На сегодняшний день особую актуальность приобретает организация такой модели работы, которая бы объединила усилия  таких специалистов, как учителя - логопеда и музыкального руководителя.
Эта модель работы  должна наиболее полно раскрыть содержание принципа комплексности, который предполагает тесное взаимодействие всех структурных компонентов сложной функциональной речевой системы и в связи с этим предусматривает воздействие на все её стороны.
Работа музыкального руководителя тесно связана с деятельностью логопеда и является своеобразным дополнением к его работе  по преодолению  и профилактике речевых нарушений у детей, особенно раннего и младшего дошкольного возраста.
Замечательный  музыкант и педагог  Карл Орф,  считал, что музыка, движение и речь не являются обособленными друг от друга, а представляют собой единое целое для ребенка.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. Занятия движениями под музыку в сопровождении с речью имеют неоценимое значение. Ведь двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных процессов. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика (общая, мелкая и артикуляционная), координация движений, развивается произвольность движений,  коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки,  движений и речи.
Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает движениям энергию или легкость, размах или сдержанность, и в тоже время содействует их непринужденности. Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.
Многими учеными отмечено, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.    

Одним из направлений  совместной  деятельности  музыкального руководителя и учителя – логопеда  являются  музыкально – пальчиковые игры.
В нашем детском саду организацию работы по развитию мелкой моторики средствами музыкально – пальчиковых игр мы осуществляем с 2007 года.
При подготовке к занятию учитель – логопед осуществляет подбор речевого материала, а музыкальный руководитель – музыкального сопровождения, ориентируясь на возрастные, речевые и моторные возможности детей.
Мы предлагаем вам познакомиться с особенностями выполнения  музыкально - пальчиковых  упражнений и их  видами. А музыкальное сопровождение не составит труда подобрать каждому музыкальному руководителю индивидуально.

Хочется отметить, что виды  музыкально – пальчиковой гимнастики усложняются в зависимости от возраста детей.

На начальном этапе, в возрасте ребенка до двух лет   взрослый пальчиками малыша выполняет совместные движения.
Ближе к двум годам ребенок уже способен  выполнять эти упражнения уже самостоятельно.
Упражнения выполняются под специальное музыкальное сопровождение, которое оказывает дополнительное воздействие на деятельность мозга. Также благодаря музыке или пению можно регулировать скорость выполнения упражнения, а также акцентирование сильных долей. Начинают их выполнять в медленном темпе, затем постепенно темп музыки увеличивается, и соответственно ускоряется темп выполнения упражнения. Очень хорошо, если при этом педагог будет напевать, тогда текст пальчиковой гимнастики легко подхватывает малыш. Упражнения выполняются сначала каждой рукой отдельно, затем одновременно двумя руками, затем с переходом от левой руки к правой и обратно.
Виды пальчиковой гимнастики:
1. Игры-манипуляции:

«Ладушки - ладушки» -  дети ритмично хлопают в ладоши,

«Сорока - белобока» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Этот пальчик - дедушка», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире», "Пальчики пошли гулять» - ребенок поочередно загибает каждый пальчик.

Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.
2.  Сюжетные пальчиковые упражнения

«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).

«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.

«Домик» - изучаем части тела, ощущая их тактильно.
Стенка, стенка, (потрогать щечки)

Потолок, (потрогать лобик)
Две ступеньки, (прошагать пальцами по губам)
Дзинь — звонок! (нажать на носик)
К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья,
3.  Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой в старшем дошкольном возрасте.
Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г.
4. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»)
С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

«Колечко» - это упражнение хорошо выполнять под вальс (музыку в размере 3/4). Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе, затем с переходом от одной руки к другой – в этом случае начинаем с левого мизинца, доходим до указательного пальца, переходим на правую руку с указательного пальца, доходим до мизинца и возвращаемся обратно к левому мизинцу.

«Кулак-ребро-ладонь» - это упражнение хорошо выполнять под бодрую маршевую музыку, например под всем известную песенку «Гуси у бабуси». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости стола; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола. (Можно эти жесты условно назвать «камень», «нож», «бумага» или как угодно по-другому.) Сначала учимся выполнять эти движения отдельными руками, затем вместе, затем с переходом от левой руки к правой.

«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги, (он должен быть достаточно большого размера, чтобы избежать скольжения), либо прикрепите его скотчем к поверхности. Вложите в обе руки малыша по карандашу или фломастеру. Обхватите своими руками его кисти и начинайте рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки. Рисовать хорошо под любую спокойную, плавную музыку. Не забудьте, потом сделать на рисунке подписи и прочитать их.

 «Симметричные рисунки" - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д.) Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку.

«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками,

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.
В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).
 В заключении, хочется отметить, что последовательная, систематическая работа над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решение коррекционных, развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений, способствует развитию и коррекции моторной  сферы, сенсорных способностей, содействует профилактике и  устранению речевых нарушений у детей.

Библиографический список:

Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», Москва, 1985;

Гоголева Л.А. «Логоритмика в детском саду», Ярославль, Академия

  развития, 2006;

Картушина М.Ю., «Конспекты логоритмических занятий», Москва,       Творческий центр, 2006;

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001;

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе  для детей с общим недоразвитием речи», Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007;

Новиковская О.А. «Логоритмика», Санкт-Петербург, Корона принт, 2005;

Савицкая Н.М. «Логоритмика для малышей», Санкт-Петербург, КАРО, 2005;

Шашкина Г.Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушением речи», Санкт-Петербург, КАРО, 2006.

Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» Творческий центр Сфера Москва 2005

Рычкова Н.А.    «Логопедическая ритмика», «ГНОМ и Д», 2000

Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997

Консультации для воспитателей  

Развитие творческих и исполнительских умений через музыкально игровые импровизации и ритмопластику.

Автор: Макаровой Л.Н., музыкальный руководитель высшей категории МАДОУ ЦРР д/с N 131 г. Калининграда.

В музыкальном воспитании детей очень большое значение имеют музыкально-ритмические движения.

Без танцев трудно представить  музыкальную деятельность ребенка в детском саду.

Как изобразить растущий цветок, мерцание звезд, удаль добрых молодцев, нежность красных девиц?

Перечислять можно до бесконечности. Все это можно выразить языком движений.          

Музыкально – ритмические движения, являются наиболее естественным и важным способом самовыражения художественной личности ребенка от 3 до 7 лет. В этот возрастной период формируется детская психика, развивается речь, закладываются начальные эстетические представления о красоте окружающего мира, вырабатывается правильная осанка, правильное дыхание, умение красиво и выразительно двигаться под музыку.

Основываясь на собственном педагогическом опыте в работе с детьми, можно сказать, что наиболее трудоемким является процесс развития двигательной памяти, координации движений, ориентации в пространстве. Учитывая это, включаю в занятия музыкально – двигательные упражнения, позволяющие быстро научить ребенка правильно запоминать последовательность несложных движений, легко ориентируясь при этом в пространстве.

Наиболее доступным для детей являются естественные движения, к которым относятся и так называемые основные: ходьба, бег, прыжки, поскоки. Очень важно обучить ребенка сначала непринужденно, свободно, красиво, выразительно двигаться под музыку, выполняя музыкально – ритмические задания на основе естественных движений, и уже потом исполнять простейшие танцевальные элементы и несложные танцы.

Важной чертой ритмики являются движения, отображающие характер музыки. Общим для всех движений должна быть эмоциональная выразительность и ритмичность.

Ритмика не только удовлетворяет потребность детей в движении, в увлекательных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музыки.

На занятиях ритмики осуществляются следующие задачи:

    Развитие музыкальных способностей;

    Умение определять музыкальные жанры, различать простейшие музыкальные понятия;

    Формирование красивой осанки,  выразительным движениям;

    Развитие творческих способностей.

Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно-физическому.

Музыкально-ритмические упражнения, помогают ребенку научится владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами.

Осваивая любую форму музыкальной деятельности, учитываю следующие принципы:

    комплексное решение основных задач музыкального воспитания;

    систематичность;

    постепенность;

    последовательность;

    повторность;

В процессе многообразных форм музыкального восприятия дети узнают, постигают,

осваивают закономерности музыкального языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку.

Все это расширяет кругозор детей, дает возможность значительно повысить уровень

исполнительских навыков, развить музыкальные способности детей.

Вот поэтому, так важны эти занятия для детей. На занятиях ритмикой дети получают

большой заряд энергии,  получают большое удовольствие от общения с музыкой, а также эмоциональный заряд. В музыкальной работе выбираю два основных этапа:

      Первый – воспринимающая деятельность, когда ребенку поют, показываю

движения танца, играют на инструменте, а он слушает, запоминает, пытается повторить самостоятельно.

      Второй – строится на методе « освобождения  творческих сил», благодаря этому

ребенок творит в музыке, импровизируя  в танце, использует  знакомые движения.

      Ритмические  танцы с сопровождением, упражнения, игры, игра на детских музыкальных инструментах, яркая, красивая, образная музыка вызывает живой интерес у детей. Смешные песенки обеспечивают выполнение легких танцевальных движений и забавных упражнений подражательного характера.

Этот музыкальный материал позволил раздвинуть рамки занятия, пополнить его красивой музыкой, необычными песнями. Использование фонограмм  позволило мне оторваться от инструмента и увлечь детей предлагаемыми музыкальными образами, расширить кругозор детей, пополнить музыкальный опыт, познакомить с новыми образами сказочных героев, заметила, что ребят очень увлекает эта деятельность.

 Эти занятия радуют детей, развивают музыкальный слух, чувство ритма. Во время занятия у детей формируется навык быстро реагировать  на ситуацию и слова взрослого, развивается уверенность в себе.

Веселые занятия ритмики способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию детей. Дети с большим удовольствием посещают их.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей.

            Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической культуры звуковой среды резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.  Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она не выразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

            В связи с большим значением развития слуховых способностей, а также эмоционально окрашенного движения безусловную положительную роль играют дидактические материалы по становлению чувства ритма у детей дошкольного возраста.

            Работаю по формированию ритмических  способностей детей не только в сфере восприятия, но и в организации движения.  Процесс усвоения ритмической структуры стараюсь ускорить направленным обучением с помощью музыкальных игр и забав.

 В организации этих занятий  опираюсь на игровую форму провидения этого вида деятельности.

             В первую очередь учитываю возрастные особенности детей, у которых постепенно усложняется восприятие организационных во временные  ряды звуковых стимулов, осваиваемых с помощью движения.

            Упражнения и игры по развитию чувства ритма  обязательно включаю в каждое музыкальное занятие. Они становятся его неотъемлемой  частью.

            Для лучшего усвоения предлагаемых игр неоднократно повторяю их на занятиях и варьирую в течении всего учебного года.

            Иногда целое занятие посвящаю развитию чувства ритма. Эти занятия носят непринужденный игровой характер.

            Этот процесс усвоения ритмической структуры можно ускорить при направленном обучении с помощью музыкальных игр и забав.

            Если дети от этих музыкально – двигательных упражнений получают удовольствие, то задача формирования чувства ритма будет успешно решена.

Консультации для воспитателей  

«Музыкально-игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей раннего возраста».

Из опыта работы музыкального руководителя Кузнецовой Наталии Николаевны, МДОУ компенсирующего вида "Детский сад N 67 "Надежда", г. Набережные Челны.

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать с раннего возраста. Ведь взрослые слушатели могут все недосказанное исполнителем (т.е. музыкальным руководителем) дополнить в своем воображении, дети же воспринимают лишь то, что слышат. Они очень чутко искренне реагируют на выразительно исполненную музыку. Можно перефразировать слова М.Горького о литературе - "Детям следует играть музыку также, как и взрослым, только лучше".

Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой, больше, чем взрослые люди. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний – динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям не нужно долго объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно; достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний.

Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте, в искусстве и жизни. Хорошо развитые музыкальные способности стимулируют и подталкивают к развитию, как художественно-эстетические, так и интеллектуальные способности, т.е. талантливый в чем-то одном ребенок, творчески проявит и во многом другом. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок быстро и правильно заговорил, был успешен в математике и логике, - учите его музыке. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка, на положительные реакции. Дети лучше и быстрее усваивают материал и незаметно быстро и правильно начинают говорить.

На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения, саморегулировать поведение. Речь ребенка становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией, громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус.

На своих музыкальных занятиях я пытаюсь заинтересовать малышей раскрыть красоту музыки, дать возможность ее почувствовать и научить самовыражаться в разных видах музыкальной деятельности. Знакомлю детей с музыкальной игровой деятельностью на фронтальных занятиях и развлечениях. Все это проходит как в музыкальном зале, так и в группах, где есть пианино.

Музыкальная деятельность малышей - это различные способы, средства познания музыкального искусства ( а через него - и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие. Так на слушание музыки идет восприятие музыкальных произведений, развитие слуха и голоса. В пении осваиваются элементарные певческие навыки, песенное творчество. Пение способствует развитию и укреплению легких, голосового аппарата, выработке правильной осанки. Для наших детей это важно, т.к. детский сад для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В музыкальной ритмической деятельности ставится задача в соединении навыков координации движения и музыки, воображения и слухового восприятия звукового образа. Дети на музыкальных занятиях выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, улавливают настроение музыкального произведения и передают в движении различные средства музыкальной выразительности: темп, динамику - усиление и ослабление звучности, характер мелодии; строение произведения, художественного образа. Во время выполнения движения педагог должен постоянно обращать внимание на точность выполнения движения и осанку детей. Игра на детских музыкальных инструментах развивает творческие способности детей. Дети с удовольствием играют на детских музыкальных инструментах, т.к. это не требует особой подготовки, специальных навыков и доступно практически каждому ребенку. В ходе игры решаются задачи воспитания, чувство единения, развитие музыкальных способностей (чувство ритма, звуковысотного и тембрового слуха, формирование интереса к инструментальному творчеству). В музыкально-дидактических играх закрепляются навыки слухового восприятия отдельных средств музыкальной выразительности, таких, как ритм, тембр, динамика, направление звучания мелодии и т.д.

Каждый вид музыкальной деятельности специфичен и оказывает влияние на развитие ребенка, предполагая, что дети должны овладеть всеми видами музыкальной деятельности, без которых она не осуществима.

Каждое занятие проходит в форме игры, которая способствует развитию воображения, фантазии, образно-ассоциативного мышления и речевой активности ребенка раннего возраста. Игра - это свободная деятельность, в которой важен не столько результат, сколько сам процесс, доставляющий ребенку удовольствие. В дошкольной педагогике игра издавна использовалась для обучения и воспитания детей. Она являлась непременным атрибутом и народной педагогики. Ее образы передавались самым маленьким детям из поколения в поколения через взрослых и старших детей. В народных песнях, играх, играх-потешках, прибаутках. Короткие фразы, мелодия находится в пределах до-соль первой октавы, что отвечает педагогическим требованиям детей раннего возраста. В играх-потешках и песенках, сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекает яркая музыкальная окраска, особые тактильные вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент, когда дети играют с пальчиками, мягкими игрушками. Простота и легкость действий, сочетание знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослым игры способствует эмоциональному раскрепощению ребенка, развитию понимания речи, обогащению словаря, произвольности действий, умению синхронно действовать с партнером - все это являются огромным развивающим потенциалом.

В каждой семье имеются свои традиции игрового общения с детьми. Мамы и папы играют с детьми в те игры, в которые играли с ними их родители. Этот опыт передается следующему поколению. Наверное нет такого малыша, с которым не играли бы в "Ладушки", "Сорока-ворона", "Коза рогатая", "По кочкам, по кочкам" и др. Каждая из этих игр имеет множество вариантов. Игры "Кулачки", "Дружно поднимаем ручки" помогут разнообразить игровое взаимодействие с ребенком.

На музыкальных занятиях использую хороводные игры, которые предполагают построение в круг и выполнение ритминизированных движений, в соответствие с образным словом. Они не только забавляют малышей, но и учат согласованности движений, способствуют развитию внимания к действиям других детей. Например: "Карусели", "Раздувайся пузырь", "Шагаем по дорожке" и др.

Особенность моей работы с детьми - импровизация. Иногда приходится менять музыкальные части в зависимости от состояния детей, от их настроения и желание заниматься теми или иными видами деятельностями. Я творчески подхожу к использованию современного музыкального репертуара. Например, игра "Пальчики" может превратиться в игру "Зайчики", "Дождик", "Курочка" и т.д. со звуковым подражанием.

На занятиях использую игрушки из бросового материала. Например, дети здороваются и прощаются при помощи шумовых инструментов (флакончики из-под витаминов, наполненные зерном, различные шумелки). Для развития дыхания применяю листочки и легких бабочек, шарики, снежинки, кораблики. А кукла-варежка доставляет огромное удовольствие, ведь каждая кукла пляшет по-своему. Детям нравится играть с такими игрушками.

Музыкально-игровые занятия приведут к желательным результатам, если они начнут проводиться в воспитании детей с ранних лет. Система упражнений и игр поможет укрепить тело малыша, развить его речь, мышление, внимание, эмоционально-волевую сферу, память, положительные качества личности, сделает его чутким к красоте в искусстве и жизни.

Целебные звуки музыки.

Консультация для родителей.

Из опыта работы музыкального руководителя высшей квалификационной категории МБДОУ N 91 «Журавушка» Скориковой Н.М.

Существует много способов преодолеть скверное состояние души и тела, и один из самых эффективных - погрузиться в чарующий мир прекрасных мелодий. Уже полвека для исцеления от многих болезней успешно используется музыкальная терапия.

Банальная фраза «Все болезни от нервов» часто вызывает у нас ироническую усмешку. Тем не менее, трудно выделить среди наших близких и знакомых людей, у которых не возникало бы порой чувство притупленности в восприятии внешнего мира, недовольства собой, «беспричинной» усталости и даже апатии. На ум тут же услужливо приходит термин «депрессия»...

Не слышно шума городского.

Уйти от угнетенного состояния помогает многое - например, пребывание на свежем воздухе, вдали от городских шумов. Благотворное влияние на «возрождение» души оказывает слушание шума моря или пения птиц. Уже давно замечено, что в среде любителей пернатых, живущих в окружении скворцов, жаворонков, кенарей и певчих дроздов, много долгожителей. Ученые нашли объяснение этому любопытному феномену - человек генетически связан со звуками, которые издают наши пернатые друзья. Их голоса запрограммированы в структурах мозга как раздражитель, вызывающий эмоции. Они успокаивают нас, снимают усталость с души, приводят в равновесие процессы, происходящие в организме. Дух и тело возвращаются в состояние гармонического сосуществования.

А вот ежедневный городской шум отрицательно влияет на здоровье. По мнению французских исследователей, он является причиной семи из десяти неврозов. Кроме того, люди, непрерывно испытывающие воздействие городского и производственного шума, чаще других страдают сердечно­сосудистыми заболеваниями, гипертонической болезнью и даже желудочно-кишечными заболеваниями - об этом говорит неумолимая статистика. Однако шум шуму рознь. Роженицы и новорожденные переносят родовые боли легче под расслабляющие звуки - легкий шум морского прибоя, мерный шелест лесной листвы, пение птиц, журчание ручья. С этой целью, а так же для исцеления от многих болезней в странах западной Европы и США еще с конца 1940-х годов успешно используют музыкальную терапию. Кстати, США оказались первой страной в мире, где врачи уже во второй половине прошлого столетия стали успешно применять музыку для лечения фантомных болей, возникающих обычно после ампутации конечностей и нередко носят мучительный, изнуряющий характер. И некоторые результаты такого лечения просто ошеломляют.

В последнее время исцеление музыкой не только неврозов и, но и целого ряда болезней находит эффективное применение и в нашей стране.

Между тем постоянное пребывание в пониженном настроении не так безобидно, как кажется на первый взгляд. Если оно не проходит в течении дня или более, то врачи говорят о неврозах, способных принимать самые разные обличья.

Против разлада в душе.

Классический пример невротической личности - великий композитор Петр Ильич Чайковский. Его собственная музыка, получившая мировое признание, нередко являлась причиной возникновения у автора подавленного состояния. И вместе с тем в одном из писем Чайковский признавался - «Если бы не музыка, я бы сошел с ума!» Даже на Льва Толстого, который не причислял Чайковского к своим любимым композиторам, произвел настолько сильное впечатление его Первый струнный квартет, что писатель разрыдался при его прослушивании.

Первым теоретиком музыки считают древнегреческого философа Пифагора. До нас дошла, в частности, история об одном музыкальном приеме, который использовал этот древний мудрец в житейской практике.

Как музыка укротила отчаяние.

Однажды Пифагор увидел разъяренного юношу, которому изменила возлюбленная. Пребывая в состоянии аффекта, молодой эллин намеревался поджечь дом своей неверной избранницы. Тогда Пифагор приказал находившемуся поблизости музыканту-флейтисту сыграть нежную, успокаивающую мелодию. Слыша эти умиротворяющие звуки, отвергнутый любовник поостыл и пришел в себя. Катастрофы удалось избежать. По свидетельству одного из учеников философа, с помощью музыки Пифагор «легко обращал и поворачивал к противоположному состоянию страсти души, недавно в них поднявшиеся и зародившиеся в неразумном виде - скорбь, раздражение, жалость, неуместную ревность, страх, разнообразные вожделения, гнев, желание, распущенность, горячность, - выправляя каждый из этих недостатков к добродетели».

Итак, разумно подобранные мелодии действуют как спасительные целебные составы. Но этим дело не ограничивается. Каждый музыкальный инструмент, обладающий индивидуальным «голосом», по-своему влияет на конкретные органы человеческого организма. Еще в средние века горожане замечали, что во время эпидемий чумы, холеры, тифа близ храмов и монастырей смерть не косила людей, тогда в этом видели силу божественной защиты. И только в наше время достоверно выяснено, что колокольный звон создает не только праздник для души, оказывая положительное эмоциональное воздействие на психику, но и убивает многие болезнетворные бактерии. И эту позитивную нагрузку выполняют инфра- и ультразвуки, которые наше ухо не слышит.

А наш современник, солист Московской государственной филармонии, Сергей Судзиловский рассказал в одном из интервью - «Ценители музыки в более чем в тридцати странах мира, слышавшие звучание моей виолончели, изготовленной еще в XVI веке, отмечают ее особый «голос». И по тембру звучания сравнивают ее с подлинным целительством и души, и тела».

Одно время популярный французский актер Жерар Депардье страдал нарушением слуха. Ему очень повезло, что на помощь пришел известный отаринолоринголог Альфред Томатис. Врачу удалось полностью восстановить слух знаменитому пациенту.

Конек этого целителя - музыкальная терапия. Томатис установил, что классическая музыка обладает поистине волшебными свойствами. Радиоаппаратура, внедренная в ухо пациента с ослабленным слухом, транслировала музыку Вивальди. Как установил Томатис, в сочинениях этого композитора «проскальзывают» плавные, длящиеся в течении 30 секунд, переходы от форте к пиано. А это совпадает с биоритмами полушарий головного мозга. Позже Томатис пришел к выводу, что подобное положительное воздействие оказывают и некоторые церковные песнопения, и сочинения Моцарта, Чайковского, Баха, Генделя и даже короля вальсов Иоганна Штрауса.

Строить и жить помогает.

Как же объясняют специалисты в области музыкальной терапии благотворное влияние музыки на здоровье человека? Во-первых музыка вызывает в памяти слушателя приятные картины из прошлой жизни. Во-вторых, музыка тренирует отдельные функции организма. И в- третьих, звуки музыки оказывают вибрационное воздействие на органы. Когда частота музыкального звука совпадает с частотой внутреннего органа, то возникает явление резонанса. Оно заметно «подстегивает» работу органа и соответствующей системы организма. Методика так называемой звукорезонансной терапии уже внедрена в санатории «Алтайский замок» курорта «Белокуриха». И как показывает лечебная практика, она реально помогает пациентам.

Даже если у вас, к счастью, нет существенных проблем со здоровьем, используйте музыку в процессе учебы или творческой работы. Если красивая мелодия будет звучать тихо, как бы на заднем плане, то вы на деле ощутите, насколько повысится усвояемость нового материала и производительность труд.

Консультации для воспитателей  

Театрализованная деятельность в ДОУ.

Автор: Невзорова Лариса Ивановна, музыкальный руководитель МАДОУ «ЦРР – Детский сад N 396» Приволжского района г. Казани.

В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием, что способствует повышению самооценки, адаптивных возможностей организма и  стрессоустойчивости. Морально – нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь, умение самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, особенно ярко  проявляются и закрепляются в игровой, трудовой деятельности детей и в повседневной жизни.

И здесь на помощь может прийти театр. Театрализованная деятельность -универсальна: она  выполняет одновременно познавательную, коррекционную, воспитательную и развивающую функции. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи.

Что же это такое театр? Это - те же самые сказки-драматизации, только ориентированы на какую-либо проблему. Это - рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Проживая и переживая вместе с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную действительность. Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, общечеловеческую универсальную способность к  межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Консультации для воспитателей  

«Использование мультимедийных презентаций на музыкальных занятиях, как средство выполнения образовательной программы в современном дошкольном образовании».

Автор: Весна Татьяна Сергеевна, музыкальный руководитель МОУ ДО «Детский сад N77», г..Омск.

Исходя из требований современного дошкольного образования, педагог должен знать основы рабо­ты с персональным компьютером, мультимедийным оборудованием, музыкальными ре­дакторами, применять ИКТ в своей работе. Техническое обеспечение музыкального зала и методическое обеспечение музыкальных занятий оставляет желать лучшего, но здесь есть выход из ситуации – использование мульмедийного оборудования,  домашнего кинотеатра и т.д.

        В своей работе с детьми подготовительной к школе группе на музыкальных занятиях я использую мультимедийные презентации. Презентации помогает ребёнку проявлять и развивать необходимые качества: ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность, решают следующие программные задачи:

-расширяют представления о государственных, народных и православных праздниках; об искусстве, традициях и обычаях народов  России; о творчестве зарубежных композиторов;

-способствуют развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды;

-развивают умение давать адекватную оценку собственному творчеству и творчеству своих товарищей.

       На музыкальных занятиях в подготовительной к школе группе выделяются следующие разделы: слушание музыки, исполнение (песни, движения, игра на ДМИ), творческая деятельность. Мультимедийная презентация может включаться в любой раздел музыкального занятия.

      При использовании мультимедийной презентации необходимо позаботится о соблюдении санитарно – гигиенических норм: четкое изображение, расстояние до экрана должно быть не менее 50 см.; оптимальная продолжительность для детей 5-6 лет не более 5 минут.( М. Степанова - заведующая отделом гигиены обучения и воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, кандидат медицинских наук, г. Москва).

При создании электронной презентации необходимо соблюдать следующие требования:

- определить  стиль презентации, подобрать фон;

- обработать и оптимизировать иллюстрации;

- применять звуковые эффекты только в том случае, если они не отвлекают от основного содержания;

- не перегружайте презентацию эффектами анимации

Презентация может содержать фотографии и творческие работысамих ребят.  Необходимо помнить, что материал должен быть доступен для ребёнка и конкретен. Во время проведения музыкального занятия должны сочетаться коллективная, групповая и индивидуальная работа с детьми. Приобщение родителей к поиску нужного для создания мультимедийной презентации материала создаёт атмосферу сотрудничества, взаимосвязи музыкального руководителя, детей и их мам и пап.

Примеры тем музыкальных мультимедийных презентаций:

Подготовительная к школе группа

Тема

Мультимедийные презентации

Русские композиторы

«М.Глинка», «П.Чайковский», «Н.Римский-Корсаков»,

«А. Даргомыжский», «С. Рахманинов»,

«М. Мусоргский»,«С. Прокофьев», «А. Хачатурян»,

«Г. Свиридов», «Д.Шостакович», «Д. Кабалевский»

Зарубежные композиторы

«В.А. Моцарт», «А. Вивальди», «Э. Григ», «И.С. Бах»

Россия

«Музыка души», «Колокола», «Этот День Победы», «Русь Православная»

Музыкально-литературные композиции

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.С. Пушкин и музыка», «Мой город Омск», «Зима-волшебница»

Познавательно-тематические вечера

«Традиции и обычаи русского народа», «Крещенские гадания», «Масленица», «Русские посиделки», «Весёлая ярмарка»

Например, в презентации по теме «П. И. Чайковский. «Детский альбом» демонстрируется слайд с портретом композитора, на следующем слайде идёт представление пьесы «Марш деревянных солдатиков» с демонстрацией иллюстрации. Дети определяют жанр пьесы. Далее – слайд с иллюстрациями: лошадка-качалка, палка с головой лошадки, игрушки- лошадки. Звучит пьеса «Игра в лошадки», дети двигаются под музыку. Следующий слайд – изображение Бабы Яги. Дети рассказывают о Бабе Яге: где живёт и т.п. Звучит пьеса «Баба Яга». Заключительный слайд – пустой. Детям предлагается изобразить дома запомнившийся им персонаж, изображение которого будет позже включено в презентацию.

На следующем занятии структура презентации меняется: дети слушают произведения, вспоминают их названия и представляют свои изобразительные работы, которые уже включены в презентацию.

Создание мультимедийной презентации требует определённых временных затрат, навыков работы с ПК и интернет-ресурсами. Однако, использование мультимедийных презентаций на музыкальных занятиях является стимулом к развитию детской познавательной активности, повышает качество музыкального образования и воспитания каждого ребёнка и способствует личностному и профессиональному росту педагогов.

Консультации для воспитателей  

«Мнемотехника в музыкальном развитии детей»

Автор: Хоменко Вероника Викторовна, музыкальный руководитель НРМ ДОУ Детский сад «Ручеек» N14 ХМАО, Тюменская область, Нефтеюганский р-он, с.п.Сингапай.

В современных условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими. В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Поэтому знания должны стать не столько целью, сколько средством развития ребенка.
Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей. Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица.
Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Использование мнемотаблиц помогает развивать:

• ассоциативное мышление
• зрительную и слуховую память
• зрительное и слуховое внимание
• воображение

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений и песен. Мне, как музыкальному руководителю, очень приемлема такая техника запоминания текстов песен, потешек, закличек. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание в тексте придумывается картинка (изображение). Таким образом, все стихотворение или текст песни зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Таким образом, у ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования, возникает возможность применения наглядной модели в уме, выделения в рассказах самого существенного, предвидения результата собственных действий, преобразования имеющейся системы в новую.
В своей музыкально – образовательной деятельности я решила использовать мнемотехнику для сообщения детям общих знаний о музыке («Что такое музыка?»), о ее выразительных средствах («Громко – тихо», «Медленно – быстро», «Весело – грустно»), о ее жанрах (Марш – танец - песня)
Приступая к внедрению метода моделирования в практику своей работы, я выработала основную цель – повысить уровень умственного развития детей и помочь детям упорядочить и систематизировать музыкально – образовательную информацию. Теоретические и практические наработки позволили мне выработать следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования.
1этап. Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).
1.Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы о музыкальном произведении
2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию песни, потешки. Расшифровка символов, разкодирование информации.
3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.
4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей по результатам пения, слушания музыкального произведения.
2 этап. Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях.
1. Сообщение темы.
2. Рассматривание общей схемы кодирования.
Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие: танец, марш, песня, колыбельная, времена года, композитор, музыкальный инструмент.
3. Составление модели информации о конкретной музыкальной теме с опорой на общую схему.
Моделирование осуществляется под руководством музыкального руководителя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?
4. Отгадывание загадок - мнемотаблиц, составленных музыкальным руководителем с опорой на общие схемы (О ком или о чем идет речь в музыкальном произведении?)
3 этап. Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации.
1. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта.
2. Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному музыкальному материалу.
4 этап. Цель: отработать навыки кодирования в разных видах музыкальной деятельности.
Моделирование применяется мною при слушании музыкального произведения как средство активизации воображения, музыкальной памяти, тембрового слуха, в процессе разучивания песни, в музицировании, и в заключительной части занятия как средство анализа полученных знаний.
Мнемотаблицы стараюсь составлять из цветных картинок, с использованием цветобуквенных знаков.
Предлагаю рассмотреть эту систему на примере работы в блоке «Что такое музыка?».
Занятие 1 
Познавательный рассказ о музыке.
Занятие 2 
Знакомство детей с мнемотаблицей « Что такое музыка?» (N1) 
Есть удивительный мир звуков. Но в него можно попасть только с помощью самого главного и самого музыкального ключа – это скрипичный ключ. Музыку можно записать специальными значками, они называются нотами и живут на специальных пяти линеечках – домиках. Это нотный стан. Все звуки по нотам исполняет специальный человек. Это музыкант. Музыканту для исполнения музыки нужны специальные музыкальные инструменты. Музыку можно исполнять и другим важным инструментов, который всегда есть у нас – это наш голос. Голосом можно исполнять хоровую песню. Это песня так называется, потому что ее поют много людей. Есть и другая музыка. Ее исполняют голосом, когда засыпают или укладывают детей спать. Это колыбельная песня. Под музыку можно и шагать. Это – марш. Такая музыка звучит на параде, на любом торжественном празднике. А еще под музыку можно просто весело танцевать. Это – пляска. Такая музыка звучит на праздниках и разных веселых мероприятиях для радости и хорошего настроения. Вот что такое музыка!!!
Занятие 3 
Пересказ с опорой на мнемотаблицу с помощью музыкального руководителя, затем самостоятельно. В конце пересказа задается вопрос: «Почему ты думаешь, что это музыка? Докажи». Ребенок учится обосновывать ответ, строить высказывания, доказывать.
Занятие 4
Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию.
Составление мнемотаблицы о любой знакомой теме « Танцы», «Колыбельная» « Музыкальные инструменты» с использованием символов общей модели. Отвечая на вопросы, совместно заполняется мнемотаблицу: «Музыка – это звуки? Как можно закодировать? Обозначим буквой « М» или знаком – символом нотки в первой клеточке. Какая музыка бывает по степени звучания?(громко – тихо) Какой знак выбрать? Какое изображение можно выполнить? На каких инструментах можно исполнять музыку? Каким знаком отметить? Где можно применить музыку? Какой можно придумать знак? и т.п. Рассматривание предложенных детьми символов кодирования, похвала детей, придумавших свои интересные знаки.
Для закрепления знаний используются модели - загадки «Какая песенка спряталась?»
Предлагаю еще одну мнемотаблицу N2 «Как звучит музыка?» 
Рассказать, что музыка, как художник, тоже умеет рисовать, только не красками и карандашами, а своими музыкальными звуками. Она может звучать отрывисто и монотонно как часы, шумно и дробно как дождик за окном, ласково и нежно, колыбельная песенка, бодро, отрывисто и быстро, как топот лошадки, громко и крикливо как бой кукушки, весело и по – озорному, как зайчик на лужайке.
В дальнейшем при слушании музыкальных произведений, пении, ритмических движениях, можно по мнемотаблице находить ассоциации с тембром музыки, и называть этот тембр музыки словами, используя как можно больше эпитетов. Данная мнемотаблица помогает мне и при развитии ритмического слуха. Ребенку предлагается выбрать любую картинку на мнемотаблице, и попробовать воспроизвести этот ритм ладошками, притопами, выбранными музыкальными инструментами. Такие мнемотаблицы помогают в диагностике музыкального развития детей.
Метод мнемотехники я широко использую на различных музыкальных развлечениях и праздниках, когда дети по мнемотаблице угадывают сказочного персонажа, который должен придти к ним в гости. Или, по мнемодорожке дети должны угадать, какую песню они должны исполнить. Иногда, по мнемотаблице дети угадывают, что они будут делать на празднике (петь, танцевать или играть). На праздниках, связанных с сюрпризами и подарками, по мнемотаблице дети находят место хранения этих подарков и сюрпризов. Такое применение мнемотехники обеспечивает эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, обогащает методологию музыкально – образовательной деятельности и повышает интерес детей к занятиям музыкой.
Желаю успехов!
Мнемотаблица N1

Мнемотаблица №2

Консультации для воспитателей  

Использование методов проектов при взаимодействии ДОУ и семьи

Автор: Фатхуллина Г. А. музыкальный руководитель ДОУ N 33 "Колобок" г. Набережные Челны, Республика Татарстан.

Организация полноценного сотрудничества педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих пред коллективами дошкольных учреждений.

    Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

  Что же значит формы сотрудничества педагогов с родителями? Для того чтобы точно ответить, обратимся к словарю русского языка С.И. Ожегова:

    Форма - устройство, структура, форма организации.

  Сотрудничество – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле.

  Сотрудничество – общение на «равных», где никому  не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, (слайдN2)

   Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.                                                

  Существуют традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества музыкального руководителя и родителей, суть которых в расширении педагогических знаний  родителей, чтобы сотрудничество шло паралелльно, взаимосвязано и взаимодополняя друг друга (слайдN3)

  Традиционные формы подразделяют¬ся на коллективные, индивидуальные и наглядно-информацион¬ные.

  К коллективным формам относятся: утренники, развлечения, вечера - досуги, родительские собрания, открытые музыкальные занятия, вечера вопросов и ответов и др. (сл.N4)

  К индивидуальным - тематические консультации, педагогические беседы, домашние задания. (сл.N5)

К информационно-наглядным формам относятся: папки-передвижки, музыкальные уголки, информационные стенды, тематические выставки, выставки детских работ, (сл.N6)

  В настоящее время практикой накоплено многообразие нетради¬ционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Ав¬тором выделяются следующие нетрадиционные формы: информа¬ционно-аналитические (хотя они, по сути, приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информа¬ционные,(слN3)

Основной задачей информационно-аналитических форм организа¬ции общения с родителями являются сбор, обработка и использо¬вание данных об  общекультурном  и музыкальном уровне  родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Это - анкеты, «Родительская почта», модули музыкальных уголков для родителей (сл.N7)

 Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и деть¬ми. К данной группе форм относятся проведение  совместных праздников, досугов и конкурсов, учебные практикумы для родителей, семейные клубы, музыкальные гостиные, экскурсии, встречи с интересными людьми и творческими коллективами, круглые столы по музыкальному развитию детей дошкольного возраста, совместные проекты.

 Познавательные формы организации общения педагогов с семь¬ей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического, музыкального  развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

 Наглядно-информационные формы условно разделены на две под¬группы. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспита¬нием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошколь¬ного учреждения. Задачи другой группы — информационно-просвети¬тельской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выде¬лены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познава¬тельными формами.

 Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних,способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учрежде¬ния способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длитель¬ное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

      Преобладающая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми и в организации культурного досуга, умении выражать свои эмоции, чувства. Да и чего уж греха таить, детские праздники и развлечения воспринимаются родителями, как своего рода развлечение для себя, устраиваемое воспитателями и детьми. И любой праздник приходится начинать с просьбы выключать мобильные телефоны и не жалеть аплодисментов, улыбок для своих детей. К нашему сожалению, при проведении анкетирования обнаружились и родители, которые ни разу не были даже в кукольном театре. И мы с педагогами решили попытаться изменить такую ситуацию, начав с совместной  культурно-досуговой деятельности, так как организация культурно-досуговой деятельности не занимает в дошкольных образовательных учреждениях должного положения, носит по преимуществу, ситуативный характер—в виде развлечений и праздников. А  родители заботясь, как они считают,  о развлечении ребенка в выходные дни  («дать возможность ребенку отдохнуть от детского сада»), практически никак не организуют свободное время детей в будни.

А между тем,   культурно-досуговая деятельность детей—это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей; которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти дошкольнику в культуру через творчество. Культурно-досуговая деятельность имеет следующие виды в дошкольном образовательном учреждении:

- развлечения - концерты, народные игры, познавательные вечера развлечений, спортивные, театрализованные представления, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения;

- праздники - международные, государственно-гражданские, народные и фольклорные, православные; бытовые, семейные и специально организуемые;

— творчество — в разных видах  культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, семье, кружках и студиях при детских садах.

   А между тем, досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства.  Данное обстоятельство стало решающим для нас: педагогов и музыкальных руководителей, при разработке коллективного творческого проекта "Формирование основ культуры средствами организованного совместного  культурного досуга» - «Развиваемся вместе».

" Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится  голова,  сердце, и нравственность»- эти слова  К.Д. Ушинский, стали девизом нашей деятельности.

     Эта проблема и легла  в основу нашего проекта.  Для ее обоснования  потребовалось провести  анкетирование детей, педагогов, родителей по                                                                                 следующим направлениям: организация досуга в семье, семейные праздники и традиции; посещение   культурно – досуговых  центров нашего города, представление о творчестве музыкальных, театральных деятелей нашего города; знание музыкальных традиций разных народностей, проживающих в нашем городе, республике; информированности  о музыкальных, театральных, хореографических коллективах нашего города. Выяснить:  хотят ли дети заниматься в них, а взрослые водить туда детей, и  какое место музыка занимает в  семье? Был затронут аспект, связанный и с культурой поведения.

  Результаты выявили, что традиционно досуг дошкольников используется достаточно узко, только как развлечение и отдых. В досуге преобладают непродуктивные виды деятельности, хотя досуг дошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды детской деятельности (активное восприятие  музыки, музицирование, пение, инсценировки художественных произведений и сказок, рисование, конструирование, ручной труд и др.).

  Также были  выделены  три группы родителей:

- Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

- Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

- Родители – критические наблюдатели.

 Цель нашего проекта:  Повысить уровень компетентности родителей в организации культурно-досуговой деятельности детей. Вовлечь детей и родителей в творческий процесс.

         Были поставлены следующие задачи:

- Способствовать активному включению родителей в совместную культурно-досуговую деятельность.

- Развивать творческие способности и эстетический вкус детей и их родителей.

- Познакомить родителей с методами и приемами организации досуговой деятельности в семье.

- Формировать  позитивные, бережные взаимоотношения между детьми и родителями.

 - Обеспечить атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель – родитель; родитель – педагог; родитель – ребенок.

-  Содействовать посещению различных студий и центров творчества в зависимости от интересов ребенка.

    Участники проекта: воспитатели, музыкальные руководители, дети, родители и другие члены семьи.

Реализация данного проекта рассчитана на 2,5  месяца .

Этапы реализации проекта:

1.      Анкетирование родителей, педагогов, детей.

2.      Заседание круглого стола по музыкальному развитию детей.

     3. Учебный практикум «Делаем праздник сами»

     4. Приобретение  театральных костюмов.

     5. Семейный досуг « Неразлучные друзья: взрослые и дети»

   6. Пополнение  театральной зоны: театром  смешариков, конусным театром, театральными  ширмами.

   7.  Разучивание песен, стихов, танцев, инсценировок.

   8. Почтовый ящик «Деду Морозу».

  9. Психологическое тестирование в рисунках «Пожелание Деду Морозу»

10. «Новогодняя сказка» по мотивам русской народной сказки «Морозко» и  татарской сказки  Г. Тукая «Су анасы».

11. Посещение  новогоднего спектакля и представления в кукольном театре.

12. Выпуск фотогазеты.

Результаты  проекта:

  Итогом работы по теме творческого проекта стало совместное посещение кукольного театра, просмотр новогодней сказки и активное участие в игровой программе, а так же оформление фотогазеты.  Пополнение  театральной зоны: театром смешариков, конусным театром, театральными  ширмами.   Приобретение  театральных костюмов.   Проведение праздников, семейных досугов.

В результате чего,  родители стали проявлять искренний интерес к культурно-досуговой жизни детского сада и города, научились выражать восхищение результатами и продуктами совместной деятельности, так как по словам

К.С. Станиславского: « Умение восхищаться – это признак талантливости натуры», эмоционально поддерживать своего ребенка.  Мы смогли донести до родителей простую истину: “Слова учат, а пример заставляет подражать”.

    Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

     Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности.                        

 Организация продуктивной культурно-досуговой деятельности, использование свободного времени тесно связаны с общей культурой, образованием и мастерством педагога, эстетическими наклонностями родителей; возможностью посещать музеи, театр, концерты, библиотеки; гулять по паркам и площадям. Проникновение культуры в дошкольное образование предполагает такую организацию воспитательно-образовательного процесса, который направлен на создание условий эмоционального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей и родителей; развитие их духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей, что в итоге приводит к формированию основ культуры ребенка и родителей.

Консультации для воспитателей  

«Народная игра – как средство формирования у ребенка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям Родины»

Консультация для воспитателей.

Автор: Пустоварова Ирина Геннадиевна, музыкальный руководитель 1-й квалификационной категории, МДОУ центр развития ребенка. детский сад N22 «Улыбка» г.Старый Оскол Белгородской области.

Повышение уровня музыкальной культуры нашего общества – актуальная и, к сожалению, вместе с тем трудноразрешимая задача. Народ, который издревле от рода к роду бережно передавал фольклорное музыкальное искусство, почти потерял потребность в нем. А ведь известно: что не заложено в душу с детства, потом невосполнимо. Семья, детский сад, школа – возможные сферы приобщения детей к прекрасному, таинственному миру музыки, глубоко проникающему в чувства и сознание ребенка. Но родители, в подавляющем своем большинстве, оторваны от корней народного музицирования.

           Поэтому так необходимо на занятиях музыки вспомнить об истоках музыкальной культуры, вернуть утерянное из народных традиций, обрядов, из самобытного творчества певцов, баянистов и ударно-шумовых оркестров той или иной местности. Ведь недаром говорится, что народ не помнящий своего прошлого, не имеет будущего. Детские колядки, игровые попевки, колыбельные, шуточные песни, заклички должны занять не последнее место в системе музыкально-воспитательного образования.

          Классическое наследие как академической, так и фольклорной музыки формирует личность, творчески ее развивает, учит детей видеть и переживать красоту. Красота же лежит в сфере чувств и никакая наука не может дать человеку рецепты ее восприятия. Только в ходе правильного совместного воспитания (воспитатель и музыкальный руководитель), у него  возникают необходимые адекватные чувства. В младшем возрасте

Ребенок особенно активно впитывает чужой и собственный опыт, превращает его в привычку, в норму поведения. Музыка, особенно народная, в процессе воспитания отличается от других предметов тем, что ей доступно передавать непосредственное движение человеческой жизни, она способна воплотить в себе дух эпохи, характер нации. Поэтому необходимо помнить, что и классическая музыка, и многие из современных направлений музыкального искусства выросли из народной культуры.

          И музыкальному руководителю, и воспитателю необходимо творчески подходить к решению проблемы нравственного воспитания и развития детей. Использовать различные виды занятий – тематические, комплексные, доминантные, театрализованные; организовывать экскурсии или выставки народно-прикладного искусства. Неуклонно в интересной игровой форме повышать знания детей о жанрах (музыкальных, фольклорных). Сделать все, чтобы дети получили возможность душой приблизиться к народной музыке, чтобы на основе знаний и умений у них возникла потребность в общении с музыкой, психологическая готовность к ее восприятию, стремление к самосовершенствованию в различных видах музыкального искусства.

         Огромную роль в воспитательно-образовательном процессе средствами музыкального искусства играет ознакомление детей с народным творчеством своей Родины. Детям еще недоступно в полном объеме понятие о Родине, но именно в детстве зарождается любовь к ней. Для ребенка Родина – это близкие люди и прежде всего мама. Это дом, в котором он живет, улица, где играет с друзьями, его школа, окружающая природа. Это те сказки, которые он слышит и считает интересными и красивыми, ибо так считают уважаемые им взрослые и сверстники. От того, что он видит и слышит в детстве, зависит формирование его сознания  и отношения к окружающему миру. Поэтому система начального воспитания и образования должна предусматривать формирование у ребенка чувств сопричастности традициям и духовным ценностям Родины.

          Одной из таких ценностей является народная музыка, народные игры. Фольклор считается школой социального опыта и дает ребенку возможность разносторонне познать действительность, историю, национальные особенности труда и быта своего народа, его нравы и обычаи, черты характера. Первые впечатления об этом возникают при использовании в педагогическом процессе понятных и близких детям потешек, попевок, закличек, плясовых мелодий, игровых песенок, которые так богаты жизнелюбием, добрым юмором, оптимизмом и неиссякаемой энергией русского народа. В них также прослеживается поклонение человека труду – в тех промыслах и занятиях, которые свойственны данной местности; есть элементы нравственного и эстетического воспитания. Все это близко эмоциональной, жаждущей двигательной активности, натуре ребенка. Его личность развивается и формируется в деятельности. Игра является фундаментальной ее основой. Народная педагогика посредством организации игровой деятельности передавала молодому поколению сложившиеся в течение веков трудовые, нравственные и эстетические идеалы, понятия об окружающем мире и взаимоотношениях поколений. Через игры формируется детское художественно-образное мышление. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой активности. Народные игры в какой-то степени и по сей день являются школой жизненного опыта, накопленного предыдущими поколениями.

          Народные игры как жанр устного народного творчества являются национальным богатством, и мы должны сделать их достоянием наших детей. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость, приучают к сообразительности, вниманию, выдержке. Разученные с детьми прибаутки, считалки, скороговорки делают процесс игры более интересным и содержательным.

          Коллективные игры  в педагогической системе не должны быть забыты, но и не должны внедряться в воспитательно-образовательный процесс по продуманной педагогом «сухой» системе, с учетом психофизиологических особенностей детей. Нужно помнить, что игры достигают положительных результатов лишь тогда, когда они исполняют свое главное назначение – доставлять детям удовольствие и радость, а не будут нудной тренировкой, учебным заданием.

Консультации для воспитателей  

«Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников»

КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Автор: Казанкина Татьяна Ивановна, воспитатель МДОУ «Детский сад N65 г. Йошкар-Олы «Незабудка».

Здравствуйте, уважаемые родители!

Я очень рада, что сегодня мы собрались в этом зале. У меня в руках холодный камень. Сейчас мы передадим его и теплом своих рук и жаром своего сердца согреем. Вот видите, мы передали камень и он стал теплее, как-будто ожил. И я думаю, что сегодня мы будем дарить друг другу тепло и наша встреча пройдет в уютной дружественной обстановке.
Сегодня мы поговорим с вами на одну очень интересную тему. В нашем программе: (Раздать программки родительского собрания)
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
К.Станиславский говорил - «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку только сказать себе, как будто - бы, и вымысел живет уже в нем».
Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, но театрализованная деятельность стоит в этом ряду "на особинку". Это тот вид деятельности, где игра, воспитание и обучение неразрывно связаны. Каждый ребенок по своей природе волшебник. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь их раскрыть и развить. И совместная задача детского сада и родителей помочь не растерять творческие способности у кого они проявляются, и развить, у кого они спят.
Творчество, как никакая другая деятельность влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка. Иногда творчество выступает как компенсация за неудачи в других видах деятельности «Я плохо считаю, но зато танцую лучше всех».
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль.
Давайте посмотрим какие роли играют наши дети (показ видеосюжета «От двух до семи»)
Как же научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому помогут театрализованные игры. Потому - что они являются средством самовыражения и самореализации ребенка дошкольного возраста.
Характер всех театрализованных игр и особенно игр-представлений позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить детскую фантазию, воображение, память, развить творческий потенциал (художественно-речевой, музыкально-игровой, танцевальный, сценический), сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшей жизни определит потребность каждого ребенка обращаться к театру как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.
Совместно с вами, уважаемые родители, нам хочется научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Все театрализованные игры можно разделить на две основные  группы: драматизации и режиссерские.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности. Видами драматизации являются:
*игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей. 
На осеннем празднике вы видели спектакль «Красная шапочка на новый лад», где дети играли роли Красной шапочки, волка, бабушки, Буратино, Артемона, Мальвины
*Следующий вид игр-драматизаций это ролевые диалоги на основе текста. Их вы видели на весеннем празднике, например в сценке «Разговор трех мам»

1. инсценировки произведений, песен. С каким удовольствием мальчики на празднике посвященном Дню защитника отечества инсценировали песню про «Оперов» и «Будем в армии служить».

А вот в режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный и т. д. А сейчас я хочу показать вам виды театров, которые есть в нашей группе.
«Сундучок мой не простой,
 С виду вроде бы пустой.
В сундук руку опущу,
что лежит в нем - покажу» (показ видов театра)
Для того чтобы развивать творческие способности детей в процессе театрализованной деятельности необходимо выделить несколько условий:
1.   Первое условие - обогащение среды атрибутами театрализованной деятельности и свободное освоение детьми этой среды;
Мы организовали в группе мини-театр, который периодически пополняется новыми атрибутами, декорациями. Развивая воображение и творческие способности у детей, важно так организовать предметно-познавательную среду, чтобы она служила «пусковым механизмом».
2.  Второе условие - содержательное общение педагога и детей.
Мы много читаем художественных произведений, у нас в группе много книг, благодаря вам, уважаемые родители, прочитав книгу мы беседуем по данной теме, рассматриваем иллюстрации; ходим на экскурсии, в этом году мы ходили на экскурсию в кукольный театр; играем и слушаем музыку (ансамбль народных инструментов «Марий кундем»), подбираем песни, танцы т.д.
3.   Третье условие – это обучение детей выразительным средствам театрализованной деятельности.
 Интонация - это смена голоса. Этот прием помогает детям превращаться то в Буратино, то в Золушку, в медведя и зайца, Бармалея, Доктора Айболита и т. д.
Мимика - говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека, то есть когда лицо выражает какие-либо эмоции. (показ альбома «Мир волшебных эмоций»)
Жесты - динамическое движение тела: рук, ног, головы и т.д., а так же поза.
Пантомима - мимика в сочетании с жестами.
В театрализованных играх с помощью выразительных средств разыгрываются определенные литературные произведения. Дети знакомятся не только с их содержанием, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко сопереживать событиям, взаимоотношениям героев произведений.
Мы также хотим привлечь и вас - родители к активному участию в театрализованных занятиях в качестве исполнителей ролей, изготовителей декораций, костюмов и т.д. Очень приятно, что мама Кости Васильева сыграла роль Бабы Яги, а папа Кати Ивановой сыграл роль Деда Мороза на новогоднем утреннике. В любом случае союз педагогов, детей и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Давайте вместе подумаем с чего нужно начать подготовку спектакля?
Посмотрите на мольберт. На нем этапы постановки спектакля. Как вы думаете, с чего мы начнем.
(ОБСУЖДЕНИЕ ПЛАНА - СХЕМЫ СПЕКТАКЛЯ)
Подготовку спектакля строим по следующей примерной схеме:

1. мы вместе читаем сказку-сценарий, обсуждаем его, выбираем, кто кем хотел бы быть;
2. рисуем персонажей сказки, эскизы предполагаемых костюмов, декораций; (показ альбомов «Рисуем сказку»)
3. слушаем музыку и вместе выбираем определенные фрагменты для разных сцен спектакля, при необходимости подбираем шумовые инструменты;
4. по возможности создаем необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации, украшаем помещение, где будет наше действие, готовим подарки гостям;
5. репетируем, играем, стараясь вслушиваться в музыку, которая создает настрой, помогает лучше передать образ героя и создает необходимую атмосферу

Вся подготовка проходит на различных занятиях:
На музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание и т. д.
На речевых занятиях у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек и пр.; дети знакомятся с литературным произведением к постановке спектакля.
На занятиях по изобразительной деятельности знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей.
 А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай, изобрази, сочини».

1. Угадай название сказки
2. Изобрази хитрую лису и ласковую кошечку
3. Сочини сказку про лису и кошку. А рассказывать сказку мы будем все вместе с бабушкой Ариной. Каждый по одному предложению.

Молодцы!
Сегодня, когда я шла на родительское собрание, мне дети передали для вас письмо. (Читаю письмо).
Дорогие мамы и папы!
Мы хотим, чтобы в нашем театральном уголке появились персонажи наших любимых мультфильмов: Кар-карыч и Лосяш, Бараш и Крош.
Каждое утро мы будем спешить в группу, чтобы полюбоваться вашей работой и гордиться тем, как вы придумывали и украшали героев-смешариков.
Ваши дети
Я предлагаю сделать вам своими руками героев этого мультфильма и поставить кукольный спектакль, который будет называться «В гостях у смешариков» (показ 1 героя. Сейчас каждый из вас выберет себе героя)
А для того, чтобы вы попробовали себя в роли актера в домашних условиях я хочу подарить вам каждому персонаж театра из шариков, и газету «Незабудка». (Воспитатель дарит подарки родителям)

Принятие решения.
Ну что ж, уважаемые родители, я думаю что сегодняшняя встреча для вас прошла не зря. И мне хочется, чтобы вы, совместно с детьми, ежемесячно организовывали посещение театров, создавая радостное настроение себе и ребенку. А также проявили творчество в процессе изготовления атрибутов к кукольному спектаклю «В гостях у смешариков».
А сейчас я предлагаю вам окунуться в мир детского театрального творчества ( показ видеосюжета «Любимые герои сказок»).

Консультации для воспитателей  

Роль театральной деятельности в развитии ребенка.

( Из опыта работы) Подготовительная к школе группа.

Автор: воспитатель I кв.категории Одинцова Ольга Николаевна

Театральная деятельность в развитии ребенка выполняет немаловажную роль. Положительные эмоции стимулируют активное внимание, развитие речи. Задача ведущего – вызвать у детей интерес к постановке, понимание и сопереживание сюжета, вовлечь как можно больше детей в участии спектаклей.  В нашей группе участвуя в инсценировке, сценке, ребенок непосредственно и естественно вживается в образ. Он реально передает все действия  и движения персонажа, как  будто  это  происходит  с  ним   самим. Так  в  сценическом  действии  происходит  всестороннее  гармоническое  развитие  личности. Так ребенок  приобщается  к  прекрасному,   учится правильно  его  оценивать,  отличать  прекрасное  от  безобразного  и  всецело  принимать  во  всей  красоте,  гармонии,  правде  и  доброте.

В ходе инсценировок  воспитывается  правильное  отношение к  труду,  и  такие   нравственные   качества,  как  взаимовыручка,  ответственность,  товарищество,  справедливость.  В  нашей  группе  основная  масса  детей  воспитывается  по  одному,  и  присутствует  такое  качество,  как  эгоизм,  с  помощью   театральных  постановок  необходимо  показать   ребенку   это  качество  и  помочь  ему  преодолеть  его.

В  младших  группах  при  распределении ролей,  дети  хотели  играть  только  главные  роли,  обижались,  если  давали  роль  не  ту  которую  хотели,  таким  образом,  приходилось  сюжет  обыгрывать  несколько  раз,  меняя  актеров  в  роли.  Например:  в  сказке  «Репка»,  детям  хотелось   играть  кошку  или  собаку,  а  бабку  и  деда  играли  с  неохотой.  Но  после  нескольких  представлений, роли  распределялись  самостоятельно.  В  данное  время  сами  могут  организовать  какую-либо  сказку,  выбирают  режиссера,  сценариста,  и  актеров,  могут  показать  уже  всем  знакомую  сказку,  или  придумать  что-нибудь  самостоятельно. Мы  стали  замечать,  что  дети  стали  более  активными  и  дружными.  Творческие  стремления  детей  надо  всячески  поддерживать,  побуждать  их  к  самостоятельной  художественной  деятельности. Дети  в  нашей  группе  очень  любят  настольные  театры:  на  фланелеграфе,  колпачковый ,  варежковый,  резиновый,  йогуртовый,  режиссерский,  и  в  этом  году  вместе  с  детьми  сделали  магнитный  театр  к  сказке  «Теремок».  И  если  сказка  удается,  то  дети  с  большим  удовольствием  показывают  ее  другим  группам.  Мы  обыгрываем  не  только  сказки,  но  и  случаи  из  жизни  с  любым  предметом:   карандаш, ладошка,  пальчик,  ложка… и  т.д.

Таким  образом,  различные  виды  зрелищных  развлечений,  инсценировки,  спектакли  имеют  большое  значение  для  развития  художественного  восприятия  воображения,  эмоциональной  отзывчивости,  эстетического  вкуса,  а  так  же  для  формирования  интересов  детей,  развития  у  них  творческой  активности.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ТЕАТР ДОМА.

(КОНСУЛЬТАЦИЯ   ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ)

Автор: Ляшко Галина Васильевна, воспитатель, муниципальное дошкольное образовательное учреждение - центр развития ребёнка, детский сад N 11 «Звездочка» – город Старый Оскол.

Мир изменился до неузнаваемости с момента появления сказок. Что в них такого, что позволяет им существовать столько времени? Нас, современников, и древние народы, которые начали сочинять сказки, очень многое рознит, кроме устройства психики. Ребенок обожает сказки в период своего самого интенсивного развития, в дошкольном возрасте. Наши малыши запоминают их, требуют повторять, переделывают, сочиняют сами, отождествляют себя с различными персонажами. Сказки просто не могут не влиять на их внутренний мир.
Вы с удовольствием читаете детям сказки, рассматриваете иллюстрации, а я предлагаю организовать домашний театр.
Создание домашнего театра для большинства детей игра куда более увлекательная, чем традиционные дочки-матери или машинки. К тому же, в этом процессе обязательно участие взрослых – подготовка костюмов, декораций, распределение ролей. Это не так сложно, как кажется на первый взгляд.
Трехлетние малыши еще не готовы разучивать роли и выходить на импровизированную сцену перед родными и соседями, поэтому для них идеален кукольный театр. Он очень похож на привычную игру с игрушками – если вам не хватает реквизита, подключайте фантазию: пусть зеленое полотенце будет травой, а голубой шарфик – речкой. Для начала вы вполне можете сами разыграть знакомую малышу сказку. Со временем и он включится в игру, выбрав для себя любимого персонажа.
В такой игре ребенок может создать свой маленький мир и почувствовать себя режиссером, творцом происходящих событий. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, а также логичность и самостоятельность мышления. Любые выступления раскрепощают ребенка, помогают ему побороть стеснительность.
Потребуется собрать несколько детей, пригласив друзей по площадке или детскому саду, выбрать сказку – недлинную и знакомую всем ребятам, распределить роли. С последним может возникнуть проблема – положительных героев наверняка захотят играть все, а как же быть с злыми мачехами и колдуньями? Убедите малышей, что отрицательные персонажи могут быть очень забавными. Так, например, мачеху вполне может сыграть мальчик - получится смешно. Для себя вы можете оставить роль автора – кто-то же должен вести повествование: «В тридевятом царстве…» и, если потребуется, суфлировать маленьким артистам.
При подготовке костюмов в ход пойдут старые платья, платки. Их необязательно резать – где-то достаточно подколоть булавками, где-то сделать пару стежков. Для грима пожертвуйте содержимым своей косметички. Несколько сложнее обстоит дело с декорациями – их подготовка в домашних условиях может занять время, поэтому старайтесь ограничиться минимальным количеством, задействуя предметы мебели.
Главное помните, что дети – не актёры. У них не хватит терпения оттачивать свою роль, поэтому не пытайтесь добиться от них идеальной слаженности, чтобы не отбить всякий интерес к вашей увлекательной затее.
Можно создать и мини кукольный театр. Установите гладильную доску, накройте ее портьерой, за которой будут прятаться юные актеры. Наручные куклы можно изготовить самим или купить в магазине наборы для кукольного театра. И не забудьте поблагодарить начинающих артистов бурными овациями.
Не жалейте времени на домашние постановки - результат будет стоить того, ведь для детишек это будет настоящий праздник.

Теремок
Сценарий для постановки русской народной сказки в домашнем кукольном театре 
Действующие лица:
Мышка
Лягушка
Заяц
Лиса
Волк
Медведь
(Теремок, несколько деревьев. На поляну из-за деревьев выходит мышка,
останавливается перед теремком.)
Мышка
Хватит мне бродить по свету,
Будет мне тепло зимой.
Если никого здесь нету,
Значит, домик этот – мой!
(Мышка входит в теремок. На поляну выходит Лягушка, направляется к теремку.)
Лягушка
Что за славный теремок!
Ах, какое чудо!
Он не низок, не высок,
Рядышком запруда!
Из трубы дымок идет.
Дверь мне отворите!
Кто тут в тереме живет,
Ну-ка, говорите!
(Из окна выглядывает Мышь.)
Мышка
Мышка здесь живет норушка!
Кто ты будешь, отвечай!
Лягушка
Я Лягушка-поскакушка,
Будем пить с тобою чай!
Мышка
Для тебя найдется место,
Веселее жить вдвоем.
(Лягушка входит в дом. На поляну выходит Зайчик и направляется к теремку.)
Зайчик
Что за славный теремок
Он не низок не высок
Кто тут в тереме живет?
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Лягушка
Я Лягушка-поскакушка.
Говори, кто ты такой!
Зайчик
Открывайте, это я –
Зайчик-побегайчик!
Вы пустите жить меня,
Я хороший Зайчик!
Лягушка (Зайчику)
Оставайся с нами!
(Зайчик заходит в дом. На поляну выходит Лиса и направляется к теремку.)
Лиса
Вот так терем-теремок,
Ладный да нарядный!
Кто тут в тереме живет?
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Зайчик
И ушастый Зайка!
Лягушка
И Лягушка-поскакушка.
Кто ты, отвечай-ка!
Лиса
А я кумушка краса
Очень рыжая Лиса.
Зайчик
Заходи, кума, смелее,
Вместе будет веселее!
(Лиса входит в дом.)
Лиса
Лучше дома в мире нет!
(На поляну выходит Волк и подходит к теремку.)
Волк
Вот хоромы так хоромы –
Здесь простора хватит всем!
Что молчите? Есть кто дома?
Да не бойтесь вы, не съем!
(Из теремка по очереди робко выглядывают его обитатели.)
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Зайчик
И ушастый Зайка!
Лягушка
И Лягушка-поскакушка.
Лиса
И Лиса, хозяйка!
Не возьму я что-то в толк,
Кто ты?
Волк
В дом пустите!
Я совсем не страшный волк!
Сами посмотрите!
Зайчик
Ладно, Серый, заходи,
Только не кусайся!
Лягушка
Сразу выгоним, учти,
Коль обидишь Зайца!
(Волк входит в дом. Все обитатели теремка выглядывают в окошки.)
Все жители теремка (хором)
Мы теперь одна семья
И гостям всем рады!
(Из-за деревьев выходит Медведь  идет к теремку.)
Медведь
С вами жить хочу и я!
Все (хором)
Нет, Медведь, не надо!
Медведь (обиженно)
Зря вы так. Я пригожусь!
Мышка
Больно ты огромен.
Медведь
Да не бойтесь, помещусь.
Я в запросах скромен.
(Медведь лезет в теремок. Дом начинает шататься и падает. Жители теремка плачут на развалинах.)
Мышка
Что ж ты, Мишка, натворил?
Лягушка
Мы ж предупреждали.
Зайчик
Теремок наш развалил!
Лиса
Без угла оставил!
Медведь
Ну, простите вы меня,
Я ведь не нарочно.
Волк
Хоть и виноват медведь,
Мы ему поможем!
Зайчик
Чем о домике жалеть,
Лучше новый сложим!
(Медведь ставит новый теремок на место старого.)
 Все кричат
Ура!
 Конец.

 Консультации для воспитателей  

ПЛАН – программа работы вокальной студии «ВЕСЕЛЫЕ  ЗВОНОЧКИ»

Руководитель – РЮМИНА  СВЕТЛАНА  ВЛАДИМИРОВНА, «Детский сад комбинированного вида  N 123 «АБВГДейка»

Программно-методическое обеспечение:

1. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз. руководителей и воспитателей дошк.образоват. учреждений / Е.А Дубровская. – М.: Просвещение, 2003. – с.: нот.

2. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М.Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.: ил.

3. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: нот.

Пояснительная записка.

План – программа  рассчитана  на  два  года. Первый год – для детей 5-6 лет, второй год – для детей 6 -7 лет.

ЦЕЛЬ: Развитие индивидуальных вокальных способностей.

ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать интерес и любовь к пению.

2. Развивать звуковысотный и ритмический слух.

3. Вовлекать детей в сферу вокального творчества и раскрывать их творческий потенциал.

Занятия проводятся ДВА раза в неделю:

Занятия имеют следующую структуру:

1. Распевание. Цель: последовательное расширение диапазона, формирование  правильного голосообразования.

2. Разучивание и исполнение новых песен. Цель: обучение исполнению песен различного характера и темпа, исполнение песен с эмоциональным настроем.

3. Музыкальная грамота. Цель: расширение представлений о музыке (в частности вокальной), об основных средствах выразительности.

4. Рече - ритмические игры и упражнения. Цель: развитие чувства метро – ритма.

5. Исполнение знакомых песен (группой и индивидуально). Цель: закрепление навыков выразительного исполнения.
На каждом занятии представлены все элементы структуры.
В течение года показателями результативности обучения пению могут быть выступления детей на различных мероприятиях (концертах, праздниках, развлечениях и т.д.) 

Перспективный план работы с детьми 5-6 лет.

Перспективный план работы с детьми 6-7 лет.

Консультации для воспитателей  

Волшебные пальчики

СОСТАВИЛА:  Журавлева Светлана Геннадьевна, музыкальный  руководитель, МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД N 107» ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА.

- Как вы думаете, что умеют делать наши пальчики?

• Держать карандаш.
• Красиво  рисовать.
• Писать.
• Строить из конструктора дворцы.
• Лепить из глины и пластилина.
• Разговаривать.
• Зашивать и вышивать.
• Играть в театр.
• Наши пальчики могут все… Значит… они… волшебные?..

Умелыми детские пальчики становятся не сразу.

Игровые упражнения и разминки дома, в детском саду, во дворе, в лесу (с самого раннего возраста) помогут Вашему ребенку уверенно держать карандаш и ручку, заплетать косичку и зашнуровывать ботинки, аккуратно строить из мелких деталей и лепить из пластилина. Будут развиваться пальцы рук, а значит будет развиваться речь и мышление Вашего Ребенка.

                               «Боровики»

В темном лесу                                            скрестить ладони над головой
Стоят дубки                                                 «лотос» из ладоней
Там растут                                                   сложить ладони вертикально
Боровики                               ладонью-шляпкой накрыть ладонь-ножку
Раз, два, три, четыре, пять                        хлопки
Мы идем их собирать                             собрать ладони «блюдечком».

                            «Тучи»

Туча тучу повстречала            свободные движения руками в воздухе
Туча туче проворчала:
«Что гуляешь на пути?                                           погрозить пальцем
Прочь с дороги, дай пройти»                      отмахивать руками от себя
Туча тучу лбом, лбом                                              хлопки
А по небу гром, гром                                               топ, топ.

                   «Четыре цапли»

Четыре длинных цапли                                      шагать руками в воздухе
Выходят на охоту,                                                руки «клювиками»
А дождик по болоту                                            стаккато в воздухе
Кап, кап, кап.                                                         пальцами по ладони
Идут четыре цапли                                              шагать руками в воздухе
И стряхивают капли,                                            «стряхивать» с себя
А клювы звонко щелкают             раскрывать и закрывать «клювики»
Цап,цап,цап                                                            щелчки.

                              «Согревалки»

Мы ножками потопаем                                притопы
Топ, топ, топ.
Мы ручками похлопаем                               хлопки
Хлоп, хлоп, хлоп.
Головкой покачаем                                       вправо – влево головой
Ник, ник, ник
И снова начинаем                                          прыжки
Прыг, прыг, прыг.

                         «Вьюги»  ( в парах)

Вьюги, вьюги, вьюги, вью                               круговые движения рук
Колотушки колочу,                                           хлопки друг с другом
Приколачиваю,                                                  удары кулачками
Заколачиваю                                                      притопы

                                            «Зима»

У зимы в лесу изба                                  построить «домик» из ладоней
Во все стороны резьба                     волнообразные движения руками
Водяные окна скрыты                              колечки из пальцев
1-2, 1-3, 1-4, 1-5
Ледяными ставнями.                                закрыть ладонями лицо
Два столба хрустальных врыты,    согнуть руки в локтях вертикально
Сторожить поставлены                            «шагать» локтями
На столбе ледяном                  пальцами правой руки ходить по левой
Ходит ворон ходуном                                и наоборот
                                    
                               «Ладошки»
Ладушки, ладошки                                                     играть в ладошки
К бабушке в окошко                        «окошко» из 1-2 пальцев обеих рук
Постучали тук да тук                                                   кулачком о ладошку
Это внучка, это внук!                         поднять по очереди каждую руку
Заходите на порог                                           развести руками в стороны
Будем печь пирожок!                                                «стряпают»

                                     «Солнышко»
Солнышко, солнышко,                                             протянуть руки вверх
Погуляй у речки                             волнообразные движения в воздухе
Солнышко, солнышко,                                             протянуть руки вверх
Разбросай колечки.                          колечки 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами
Мы колечки соберем,                                     складывать в правую руку
Золоченые возьмем,                                       складывать в левую руку
Покатаем,                                                           «покатать» в ладонях
Поиграем,                                                           пошлепать по коленям
И тебе назад вернем.                                       протянуть руки вверх.

                                           «Паучок»
Паучок ползет, ползет                       шагать всеми пальцами в воздухе
Паутинку он плетет.                круговые движения вторыми пальцами
Паутинка хоть тонка                           сцепить первые пальцы
Крепко держит мотылька                помахать остальными пальцами

                         «Машина дождевая»

Шла машина дождевая                                            притопы правой, левой ногой
Словно туча шла живая.                                            добавить хлопки
Два фонтана впереди:                                               добавить качание головой
«Берегись, не подходи!»
Между тем из тучи черной                                        круговые движения руками
С громыханьем во всю мощь                                    потопать
Лил веселый, лил задорный                                    шлепки по телу ( бедро-грудь )
Долгожданный летний дождь.                          хлопки поднятыми вверх руками.

Консультации для воспитателей  

Перспективное планирование пальчиковых игр для детей 3 – 7 лет.

СОСТАВИЛА:  Журавлева Светлана Геннадьевна, музыкальный  руководитель, МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД N 107» ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА.

Консультации для воспитателей  

«Игра – как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста»

Подготовила:  музыкальный  руководитель ЖУРАВЛЕВА СВЕТЛАНА  ГЕННАДЬЕВНА, МДОУ «Детский сад N 107» города Магнитогорска.

Как и когда появилась игра как особый вид человеческой деятельности?

Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист  марксизма доказывал, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства.

Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения игры, как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное действенное отражение жизни: она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры, как отражение действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру: «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою».

К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка: «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого свяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление человека».

Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.

В создании современной теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской, она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей.

Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью.

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

И. М. Сеченов говорит о природном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми они обычно обращаются к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию. Также детей  побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы».

Идеалистические теории, созданные в разное время и разными авторами, роднит понимание игры как деятельности, не зависимой от социальных условий. К числу таких теорий  относится биологизаторская теория немецкого психолога К. Гросса и его последователя В. Штерна, теория австрийского психолога З. Фрейда и другие. Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняется, прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений. В свете этих теорий ребенок оказывается неполноценным существом, болезненно переживающим этот недостаток.

Поскольку выбор игры зависит от бессознательных импульсов, следует лишь создавать ребенку условия для свободного выражения своего внутреннего «Я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным, жестоким. Месть окружающим в игре служит для ребенка средством компенсации своих недостатков.

Подобная трактовка природы  игры послужила причиной появления и различия теории «свободного» воспитания, одним из главных принципов которой является невмешательство в детскую деятельность.

Современная же педагогика считает, что особенности ребенка закономерны на каждом этапе его развития и не служат признаком неполноценности. Ребенок отражает в игре то, что его интересует, волнует, радует. Он реализует свои мечты в игре.

Современная педагогика решает вопрос о происхождении и сущности игры с иных позиций: игра – социальная деятельность, возникшая в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий.

Игру Каменский справедливо рассматривал, как необходимую для ребенка форму деятельности. Он требовал, чтобы родители не мешали детским играм, а сами принимали в них участие, направляя их в правильное русло: «Пусть они (дети) будут теми муравьями, которые всегда заняты: что-нибудь катают, несут, тащат, складывают; нужно только помогать детям, чтобы все, что происходит, происходило разумно». Подчеркивая образовательное значение детской игры, Каменский писал: «Во время игры ум все-таки чем-либо напряженно занят и часто даже изощряется». Он указывал и на воспитательную роль игры в деле сближения ребенка с его сверстниками и рекомендовал родителям организовывать и поощрять совместные игры и развлечения детей друг с другом.

Фребель же считал, что детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей. Ядром педагогики детского сада Фребель считал игру. Раскрывая ее сущность, он доказывал, что игра для ребенка – влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет, она – его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой внутренний мир через изображение внешнего мира.
Игры, по его мнению, содействуют развитию воображения, фантазии, речи – необходимым для детского творчества.

Таким образом, мы пришли к выводу, что развитие музыкальной культуры детей осуществляется через все виды музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность), в основе которой лежит игра. Но мы считаем, что конечной целью музыкального воспитания детей является – научить их слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

И мы решили «ввести» ребенка в музыку через занимательные коллективные игры.

Чтобы ребенок раскрылся в полной мере своих возможностей, мы соблюдаем две необходимые ключевые позиции педагога по отношению к ребенку:

l  отношение к ребенку как к самоценной личности, уважение, принятие любых его индивидуально-творческих проявлений;

l  создание  на музыкальном занятии атмосферы игры, соблюдение принципа «для ребенка, а не над ребенком".

Чем больше идей от детей, тем занятия интересней, нужно только побудить их к выдаче этих идей.

Игровое общение на занятиях с детьми обладает огромным творческим потенциалом, богатством эмоциональных оттенков, неожиданностью поворотов, смешной ситуацией и ролей.

Дети с удивительным вдохновением и радостью откликаются на возможность такого общения. Однако педагог должен быть естественным в ситуации игры,  вместе с детьми с заинтересованностью получать от игры искреннее удовольствие.

И мы решили в основу работы положить игру. Игра для ребенка является потребностью, непроизвольной, внутренне мотивирующей деятельностью, в ней он чувствует себя удобно, от нее не устает, учится в ней искусству общения. В игре его умственные, эмоциональные качества включаются в творческий процесс. Это самое комфортное и благоприятное пространство для его развития, саморазвития.

Использование музыкально-творческих игр на музыкальных занятиях в ДОУ.

Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Они способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогают воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.

Значение музыкальной игры (особенно в младших группах) велико еще и потому, что слушание как вид музыкального воспитания и развития музыкальных способностей самостоятельного значения не имеет и, как правило, сопровождается игрой.

Посредством музыкальной игры мы закрепляем представления детей и вызываем интерес к окружающему их миру, обогащаем кругозор, учим слушать музыку, отражая ее характер в движущемся образе, который уже знаком ребенку из рассказов, иллюстраций и наблюдений.

Исключительно большое значение имеет музыкальная игра для общего физического развития двигательных умений правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.

Соответственно организованная музыкальная игра помогает детям:

• ориентироваться в пространстве;
• воспитывает выдержку, волю;
• развивает воображение детей;
• умственные способности, память, внимание, мышление, речь.

Правильно преподнесенная и проведенная игра всегда вызывает интерес и создает у детей положительные эмоции, развивает общность переживаний, способствует организации детей в коллективе, и воспитывает у них положительные черты.

Музыка близка эмоциональной природе ребенка, но для того, чтобы он мог двигаться в соответствии с характером музыки, запомнить музыку, нужно развивать в нем:
-    восприятие;
-    воображение;
-    память;
-    музыкальный слух.
Всему этому способствует музыкальная игра.
Основными требованиями игры являются:

• доступность;
• эмоциональный характер;
• педагогическая целесообразность;
• воспитательно-коррекционная направленность:

      а). Развитие двигательно-образной активности;
      б). Развитие голосоведения и речи.

Таким образом, исходя из задач, поставленных перед нами, учитывая значение музыкальной игры, возможности и способности детей дошкольного возраста, мы считаем целесообразным использовать музыкальную игру как одно из средств обучения детей, способствующих выполнению музыкальных и общевоспитательных задач.

Для того, чтобы музыкально-творческие игры были более эффективными и целесообразными, необходимо создание педагогических условий.

Педагогические условия использования игр в ДОУ.

Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач.
При определении комплекса педагогических условий мы учитывали особенности музыкального развития ребенка, а также специфику музыкально-творческих игр дошкольников.
Это позволило нам выделить следующие педагогические условия:

• Диагностика музыкального развития детей.
• Систематическое планирование  музыкальных игр (с постепенным усложнением).

3.   Интеграция музыкально-творческих игр;
          Раскроем первое условие – диагностика музыкального развития детей.

Проводя анкетирование родителей, о восприятии музыки детьми, начиная с 2 – 3-месячного возраста, мы сделали вывод, что возможность раннего проявления музыкальных способностей зависит не только от задатков ребенка, но и от степени «музыкальности» того окружения, в котором ребенок проводит свои первые годы, т.е. это либо прямая забота родителей о музыкальном развитии ребенка, либо достаточное богатство музыкальных впечатлений.

Но с другой стороны, нельзя считать, что отсутствие таких проявлений является показателем слабости или отсутствием музыкальных способностей.

У многих детей музыкальные способности впервые начинают развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы, что показывает диагностика детей.

Диагностика проводится не только для выявления различных уровней музыкального развития ребенка возраста 3 – 7 лет, но и для того, чтобы с самого начала учебного года нацелить педагога на мотивируемую интеграцию дальнейшего развития ребенка в качестве изначального шага работы по изучению динамики непрерывного роста развития.

Мы проводим диагностику по методике К. В. Тарасовой, где одаренность детей рассматривается как сложная структура, которая состоит из музыкальных способностей и индивидуально-личностных свойств, где главным показателем является творческость.

Творческость проявляется прежде всего в стремлении к открытию и созданию субъективно-нового.

Главным показателем музыкальности Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес музыкальный слух (как звуковысотный) и чувство ритма.

Позднее в музыкальные способности включили музыкальную память, целостное восприятие музыки, интеллектуальные познавательные музыкальные способности – это музыкальное мышление (репродуктивное, продуктивное).

Проведенное нами исследование формирования у дошкольников системы музыкальности на занятиях в детском саду позволило выявить, что музыкальность развивается как система музыкальных способностей.

Каждая музыкальная способность развивается поэтапно – от элементарных к развитию и появлению более сложных новых образований.

Таким образом, проведенная диагностика  подтвердила наше предположение о том, что активное включение детей в игровую деятельность на музыкальном занятии обеспечивает успешное (эффективное) развитие способностей детей.

Следующим по значимости условием мы считаем систематическое планирование.
Еще Теплов Б.М. придавал большое значение систематическому и квалифицированному музыкальному воспитанию и обучению ребенка.

Задачи методики музыкального воспитания не могут быть решены без тщательного планирования и учета всей работы. Поэтому планирование позволяет установить нам связь между всеми видами музыкальной деятельности детей и всеми формами ее организации, а также отражает темпы музыкального развития каждого ребенка и продвижение всего коллектива детей в каждой возрастной группе. Планирование можно рассматривать как один из способов управления сложной воспитательной работой. Нельзя осуществлять принцип систематичности в применении всех педагогических воздействий, не намечая что, когда и  как целесообразно применять в воспитании и обучении детей.

Планирование преследует цель - распределение всего материала по времени.

В плане можно наметить и далекую перспективу и конкретные задачи ближайших дней.

В качестве примера мы приводим перспективный план младшей возрастной группы ДОУ.

                                                                                                    СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Консультации для воспитателей  

Интегрированный подход к подготовке и проведению праздников и развлечений в детском саду.

Автор: Кущ Т.В., музыкальный руководитель МДОУ д\с   41 г. Усть-Лабинска, Краснодарского края.

"Праздник! Праздник! У нас сегодня праздник!" - спешит поделиться своей радостью каждый малыш. А таких замечательных дней в детском саду, поверьте, гораздо больше, чем официально установленных.
Основная цель праздника в ДОУ - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, драматизацию, изобразительное искусство. Мы поясняем один вид искусства другим; одно искусство взаимодействует с другим, выступая в едином ансамбле; взаимно дополняют друг друга произведения различной художественной специфики. Поэтому праздник, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности.
Анализируя многолетний опыт работы по организации и проведению праздников, мы сделали вывод, что есть резерв в совершенствовании этого вида деятельности. Его мы видим в интегрированном подходе к подготовке и проведению праздников. Мы в своей работе придерживаемся такого принципа: чем больше усилий по подготовке к празднику затратят педагоги, тем интереснее для детей пройдёт праздник.
Давайте отметим основные факторы, определяющие успешность задуманного праздника или развлечения.
В настоящее время музыкальные руководители имеют широкий выбор сценарного материала. Это и наши профессиональные журналы "Музыкальный руководитель", "Музыкальная палитра", "Колокольчик" и огромный выбор книгопечатной продукции различных авторов и издательств. Но необходимо помнить о том, что любой сценарий нуждается в адаптации для использования в работе с детьми.  Адаптация сценария - это творческая и сложная работа. Сделать её может только педагог, который постоянно работает с детьми и знает, что нужно изменить, чтобы подготовка представления не была чрезмерно сложной и доставила удовольствие как детям, так и взрослым. Важно помнить, что сценарий так или иначе отразит ваши эстетические взгляды, ваш стиль профессиональной деятельности.
Далее, на наш взгляд, будет полезно рассмотреть проблему использования фонограмм в работе с детьми. Важно отметить, что в последнее время стало доступным приобретение качественно звучащих фонограмм. Широк жанровый репертуар, различные оркестровки, типы носителей. В связи с этим даже при активном использовании технические накладки можно свести к нулю. Фонограмма позволяет знакомить детей с шедеврами музыкального искусства в исполнении лучших музыкантов. Однако, чем младше дети, тем больше нужно использовать "живой" музыки. Для занятия пением желательно непосредственное инструментальное сопровождение, а не минусовая фонограмма. А вот для занятия ритмикой, хореографией фонограмма предпочтительнее, так как  в этом варианте темпоритм неизменен. В случае непосредственного аккомпанемента музыкальный руководитель часто замедляет или ускоряет темп, подгоняя его под движения детей. Важно помнить  о корректном использовании фрагментов музыкального произведения.
Время подготовки и проведения праздников весьма благоприятно для работы с родителями. Это, пожалуй, тот редкий случай, когда инициативу проявляют родители, когда именно они ищут общения с музыкальным руководителем, хореографом, прислушиваются к рекомендациям.
Мы не можем упустить такой возможности. Проанализировав эффективность различных форм работы, мы сделали вывод, что придётся следовать современной направленности средств массовой информации, то есть превратить печатные консультации в подобие комиксов. Текст минимален, информативен, присутствуют иллюстрации (лучше фотографии детей, ведь нет большей радости, как увидеть своё чадо). Больше всего  вопросов у родителей возникает во время подготовки к костюмированному празднику. Мы рады помочь им. Нами изготовлен альбом с эскизами костюмов, даём рекомендации по подбору тканей и аксессуаров. Альбом пополняется год от года.
В настоящее время мы наблюдаем резкие перемены в эстетических взглядах, стилях оформления помещений. Поэтому мы рекомендуем подключать к этой важной работе специалистов (дизайнеров), а воспитателям и музыкальным руководителям - учиться этому мастерству. В оформлении центральной стены мы активно используем объёмные элементы (цветы, банты), драпировки из ткани по краям стены (функция рамки), сюжетную живопись на ткани. Живописные холсты хорошо хранятся, их можно дополнять различными элементами, эффектно выглядят на фотографии и видеосъёмке.  Невозможно представить праздник в детском саду без декораций, атрибутов, аксессуаров. Грамотно подобранная тема, стиль, сочетание цветов, форма украшений создают  неповторимую атмосферу, образ праздника. В создании нашей коллекции мы используем современные безопасные материалы, лёгкие и эстетичные, легко трансформирующиеся. Например, "цирковую штангу" сделали из пенопласта, изолировали сыпучие края широким скотчем и покрыли акриловой аэрозольной краской. А для драматизации сказки С. Михалкова "Как старик корову продавал"  мы изготовили корову, кошелёк из поролона. Этот материал легко вырезается, поддаётся склеиванию, сшивается, окрашивается. Поролон незаменим для шляпок в виде цветов, солнышка, комично смотрятся галстуки, ушки, пятачки и др.                                                                                                                                   
Немаловажен вопрос изготовления театральных костюмов для взрослых персонажей. Для нас работа с праздничными костюмами доставляет огромное удовольствие, ведь в итоге расширяется музыкально-игровой материал, появляется творческая свобода в написании праздничных сценариев. Костюм и для взрослых, и для детей должен быть удобным, не мешать свободно двигаться, соответствовать росту и размеру того, кто его носит. Мы считаем, что и "взрослый артист", и "артист-ребёнок" должен выглядеть безупречно, или хотя бы нужно стремиться к этому. Мы отдаём предпочтение недорогим, но эффектным тканям. Это креп-сатин, габардин, ткань с пайетками.
Конечно же, ни один даже самый опытный педагог не сможет перечислить все слагаемые успешного праздника. Новое время диктует новые требования, поэтому творческому педагогу всегда есть куда развиваться, куда прилагать свои знания, умения и способности.

Консультации для воспитателей  

Игры со словом.

Автор: Илясова Ирина Анатольевна, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад N39», г. Краснодар.

1. Слово, его динамика, темп, интонация, как сигнал к тому или иному действию детей.

а)  тихо (громко) зашагали – врассыпную, друг за другом или на месте;

б) тихо (громко) побежали;

в) сели - встали (протяжная или резкая интонация)

 г) «кошачьи коготки» - показали – спрятали (растопырить пальцы рук и спрятать их в кулак); делать движения то плавно, то резко в зависимости от интонации взрослого.

1. Русские народные потешки, короткие стихи как подтекстовки к движениям детей, задающие движение, динамику, ритм и выразительность:

***

Радуга – дуга                                           хлопки приподнятыми вверх руками

Не давай дождя,

Давай солнышко,                                     радостные прыжки на двух ногах с

Колоколышко!                                         одновременным покачиванием рук в

                                                                   вперед – назад.

***

Из-за леса,

Из-за гор                                                   высокий шаг, руки вытянуты вперед

Едет дедушка Егор:                                 («вожжи»)

Сам – на лошадке,

Жена – на коровке,

Дети – на телятках,

Внуки – на козлятках!

Гоп! Гоп! Гоп!

Тпру!                                                          прямой галоп и четкая остановка

 ***

Огуречик, огуречик                                  острожным бегом приближаемся к мышке

Не ходи на тот конечек:

(медленнее) Там мышка живет,              осторожные  шаги в сторону

Тебе хвостик отгрызет!                            мышки догонялки

 ***

Мукомол, мукомол,                                  дети идут по кругу, взявшись за

Ты нам зерна смолол.                               руки, в центре стоят «мукомол».

А теперь из муки                                       около него – корзина с мячами

Все, что хочешь испеки.

Пышки – для мышки                                 «мукомол» наклоняется к корзине, берет

                                                                      каждой рукой по мячу

                                                                      и отдает мячи детям

Сайки – для зайки

Пышки -  для мышки,                                те дети, у кого в руках мячи, не высоко

Для ежей – отличные                                 ритмично подбрасывают их вверх, остальные

Бублики – столичные!                               хлопают в ладоши

***

Положу через  речку                                 все стоят  в кругу, взявшись за руки

То – то узкую дощечку!

Кто пройдет                                               боковой шаг вправо по кругу

Провалится                                                приставить левую ногу к правой и

                                                                    одновременно чуть присесть

Кошка                                                        еще шаг вправо

В воду свалится,                                       приставить левую ногу и присесть

Курица  - споткнется,

Утка – скувырнется!                                 то же

Только мышка перешла,                          не расцепляя рук, ведущий проводит

Всех мышат перевела!                             легким бегом детей через круг в воротца

                                                                   («выворачивание круга»)          

***

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МЯЧИК В. СУСЛОВ

Разноцветный мячик

По дорожке скачет.

По дорожке, по тропинке,

От березы до осинке,

От осинки поворот –

Прямо к Ире (Саше)

В огород!

Играющие перекидывают мяч от одного к другому. На 2 последние строки получивший мяч отбивает его от пола (4 раза), после чего все убегают, а названный по имени водящий старается «осалить» мячом убегающих от него участников игры.

***

ДОЖДИК    И.ТОКМАКОВА

Дождик, дождик, капелька,

Водяная сабелька,

Лужу резал, лужу резал,

Резал, резал, не разрезал

И устал, И перестал…

     Играющие дети размещаются свободно на площадке. С началом текста все  исполняют произвольные движения. С последним словом «перестал» все движения прекращаются, участники игры как бы «застывают». Ведущий, проходя мимо них, замечает того, кто пошевелился; тот выходит из игры. Движения могут быть использованы разные, по желанию играющих: прыжки, каталочка, веревочка и др., но обязательно на месте. В конце игры ведущий отмечает тех, кто исполнял самые лучшие движения.

    Стихотворение декламирует ведущий или группа ребят, не участвующих в игре. Звучит оно звонко, задорно, но очень быстро.

***

ПЛЕТЕНЬ  БОЛГАРСКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСЕНКА

Тень, тень

В ясный день

Петр плетет

Плетень

Три прута

Переплетает,

А на третий

Расплетает.

Тень, тень

В ясный день

Кто б допел

Плетень?

    Играющие становятся в две шеренги одна за другой и берутся за руки. С начало текста идут вперед (4 шага), поднимая и опуская сцепленные руки (одно поднимание и опускание на каждую строку).

    На строки 5-6 первая шеренга поднимает сцепленные руки вверх, образуя «ворота», через которые проходит вперед топающим шагом вторая шеренга. На строки 7-8 то же делает другая шеренга, становясь снова первой. На строки 9-11 все опускают руки вниз и идут вперед, не соблюдая строя (6 шагов) и свободно раскачивая руками (тряпочные куклы). С последним словом поднимают руки вверх и «бросают корпус», свободно наклоняясь, руки повисают (как веревочки), голова также свободно висит (как мячик в сетке).

    Следить, чтобы не было «зажимов» в мышцах рук, спины, шеи. Игра, как и само стихотворение, имеет шутливый характер. Читать его следует неторопливо, строки 5-8 несколько акцентировано, с незначительным разделением на слоги; последние 4 строки  звучат медленно.

***

ТОП – ТОП (из коми – пермяцкого фольклора)

Топ – топ – на конях,

Скрип – скрип – на санях

Едем к бабушке

На оладушки.

Будет, будет нам пирог,

Блин с подмазочкой,

Будет, будет вечерок

С доброй сказочкой.

      Играющие разбираются по парам – один впереди, другой сзади. Стоящий впереди протягивает руки назад, подавая их стоящему за ним. На строки 1-4 пары двигаются высоким бегом. На строки 5-6 пары поворачиваются лицом друг к другу, берутся за обе руки, кружатся на спокойном шаге. На две последние строки, не разъединяя рук, выставляют одну ногу на пятку, на носок, потом исполняют три притопа, затем то же – другой ногой.

***

 ГОЛУБКИ (русская народная потешка из собраний Н.КОЛПАКОВОЙ)

Прилетели голубки                                       Да воду взметывали

На зеленые лужки,                                        Напились

Они пили, они ели,                                       В холодке,

Возле берега сидели                                      Унеслись

Перелетывали,                                               По реке! Шу!

    Играющие стоят врассыпную по площадке, а 2-3 – в стороне – это «ловцы». На строке 1-4 все двигаются поскоком в свободном направлении, на 5-6 строки исполняются движения «качалочки». С последним словом: «Шу!» Все разбегаются: «ловцы» догоняют «голубей». Каждый «ловец» должен осалить одного из играющих. По сигналу бег прекращается. Игра повторяется. Ловцами становятся осаленные дети.

***

ДОЖДИК  (перевод с молдавского И.ТОКМАКОВОЙ)

Дождик, дождик – длинноножка,

Хватит бегать по дорожкам!

Солнце ходит по лугам,

Дождик хлещет по ногам.

Хворостиной,

Чередой,

Камышиной,

Лебедой,

И ореховым прутом,

И серебряным кнутом.

    Играющие  с мячом в руках располагаются свободно по площадке. На первые две строки все двигаются поскоком врассыпную. На строки 3-4 переходят на ходьбу, на строки 5-8 ударяют мячом об пол, по одному удару на каждую сторону. На строку 9-10 бросить мяч вверх, поймать и ударить им о пол (со словами «ореховым» -бросок вверх, со словом «кнутом» - удар о пол), на строке 12 – движения те же.

***

ВАСИЛЕК Л. ШИШКИНА

Чур, мой! Чур, мой!                                               Ты, пчела, не жужжи,

Василек, голубок!                                                   Я нашла его во ржи.

Я вплету его в венок,                                              Ты найдешь другой цветок.

Чур, мой, василек!                                                   Чур, мой, василек!

        Играющие встают в обручи, разложенные свободно по полу. В стороне  стоит «пчела». На строки 1-4 все прыгают в своем обруче. С жужжанием вылетает «пчела». Пробежав между обручами, она останавливается у любого обруча. Стоящий в нем произносит текст 5-8 строки. С окончанием все играющие разбегаются под звуки бубна или музыки, с концом звучания занимают любой обруч. Очутившиеся без обруча становятся «пчелой».

***

СОЛНЫШКО Э.ДАГЗДЫНЬ

Солнышко, солнышко,                                            Мы колечки соберем,

Погуляй у речки,                                                      Золоченные возьмем,

Солнышко, солнышко,                                             Покатаем, поиграем

Раскидай колечки!                                                   И тебе назад вернем!

     Играющие стоят по кругу. Один из них — в середине («солнышко»). В руках у него обруча желтого цвета. На строки 1-4 все идут вправо по кругу, «солнышко» идет противоходом, влево, раскидывая при этом обручи по получ, в разных местах круга, ближе к играющим. На стороки 5-8 стоящие рядом с обручами берут их и заводят маленькие кружки. На последнюю строку все снова выстраиваются в общий круг. Обруч кладут на пол.

      С музыкой или звучанием бубна все разбегаются врассыпную и по сигналу ведущего каждое звено собирается на своем месте (у своего обруча). Выигрывает звено, которое быстро и организованно первым соберется.

***

ВАРИАНТ 2 (спокойная игра)

Все стоят по кругу. На строки 1-2 все идут вправо, делая 3 притопа на слово «реки», на строки 3-4 идут влево, с последним словом — также 3 притопа на строки 5-6 разбиваются по парам, берутся за обе руки, кружатся спокойным шагом, со словом «возьмем» - подают правые руки и продолжают кружение вправо. На последнюю строку, сменив руки, идут влево. Перед игрой дети условно делятся на пары. Текст читается спокойно, ласково, с интонацией вежливой просьбой.

 ***НАТАША Э.КОТЛЯР

Наша — то                                                        Ваша-то крикунья,

Наташа — то                                                    Наша- то певунья.

Совсем не то,                                                    Наша — рукодельница,

Что ваша — то!                                                А у вас — бездельница.

   Играющие становятся в 2 шеренги — одна напротив другой и образуют «плетень», т.е. Берутся за руки с теми, кто стоит через одного. На строки 1-4 первая шеренга идет ко второй шеренге, которая стоит на месте. На слово «ваша — то» - исполняются 3 притопа на месте. На строку 5-ю — шаг с притопом на месте, на стр. 6-ю -  пружинка с выставлением ноги вперед и разведением рук в стороны, на стр. 7-ю — выставление поочередно ного на носок, на стр. 8-ю — кружатся топающим шагом.

     На повтороение текста исполняет вторая шеренга. Игра носит характер шутливого соревнования играющих, в котором одна шеренга противопоставляется другой. Интонационно стихотворение звучит по — разному.

    В заключение можно провести пляску, к которой принимает участие сначала одна шеренга, потом другая в виде русского перепляса.

Консультации для воспитателей  

Конспект утренника, посвященного Дню Победы.

Автор: Елена Викторовна Ткаченко.

Ведущий: 9 мая – все люди нашей Родины и других стран, которые живут и
хотят жить в мире и дружбе празднуют большой и радостный день – День
Победы!
1. Белый город сегодня поет,
Белый город сегодня танцует.
От души веселится народ,
Веселится поет и ликует.

2. Колокольный доносится звон,
Птичий гомон ему подпевает.
65 лет Победы великой,
Небо всюду салют озаряет.

3. В день Победы – 9 мая
Стайка птиц в синем небе видна.
Все ребята о празднике знают –
В этот день завершилась война.

4. Перестали взрываться снаряды
И солдаты вернулись домой.
Каждый год ходим мы на парады
Долгожданной и теплой весной.

5. Вспоминаем победу недаром.
Нелегко было нашей стране.
Мы солдатам навек благодарны
За победу в прошедшей войне.

6. Ради дня святой Победы,
Ради мирной тишины.
Воевали наши деды
На фронтах былой войны.

7. Затянуло время раны,
Снова солнце над страной.
Вам, седому ветерану,
Низкий наш поклон земной.

(дети дарят цветы ветерану)

8. Морякам, артиллеристам,
Пограничникам, связистам.
Всем, кто мир наш бережет
И границу стережет
За великие дела
Все: Слава! Слава и хвала!

9. Мы будем храбрыми, как деды,
Родную землю защитим.
И солнце яркое победы
Мы никому не отдадим!

10. Когда я вырасту большим,
Я буду офицером.
Я буду маму охранять
И стану самым смелым!

Песня «Ты не бойся, мама»

Ведущий: Шли бои с врагом проклятым,
Продвигаясь на восток.
Вечерами у землянки коротали вечерок
Те, кто утром с пулеметом,
С автоматом был в бою.
И на отдыхе солдаты
Песню славную поют.

Песня «Катюша».

Ведущий: Поздравляем вас с Победой,
Славным и весенним днем.
Музыка пусть не смолкает,
Мы станцуем и споем.

11. На войне нужна и пляска
И особенно вдвойне,
Чтоб не слышать смерти лязга,
Потому как – на войне.

«Матаня»

12. А у меня, а у меня
Есть бабушка – герой.
На фронте бабушка моя
Служила медсестрой.
Она израненных бойцов
Спасала из огня.
Враги могли убить ее
И не было б меня.
Но только бабушка моя
Не трусила в бою,
За это бабушку свою
Я больше всех люблю.

Песня «Бабушка».

Ведущий: Сейчас мы будем спасать наших раненых бойцов. Их нужно быстро
перевязать.

Конкурс «Медсестра». (2 бойца и 2 девочки перевязывают их.)

Ведущий: Чтоб врага застать врасплох –
Примени смекалку.
И не лишней будет здесь
Спортивная закалка.

Эстафета «Бесшумные разведчики» (2 тунеля)

13. День Победы – это праздник,
Это вечером салют,
Много флагов на параде,
Люди радостно поют.

14. Ветераны с орденами
Вспоминают о войне.
Разговаривают с нами
О победной той весне.

15. Там, в Берлине, в сорок пятом,
После натиска атак
Взвился соколом крылатым
Высоко советский стяг.
16. Все кричали: «Мир! Победа!
Возвращаемся домой!»
Кому радость, кому беды.
Кто погиб, а кто живой.

17. Никогда забыть не сможем
Мы про подвиги солдат.
«Мир для нас всего дороже», -
Так все дети говорят.

«Песня о мире».

18. Пусть гремят сегодня пушки
На парадах и в кино.
Мы за мир! Войны не нужно!
Это точно решено!

19. Мы за то, чтоб в мире дети
Не играли бы в войну.
Чтоб на всем, на белом свете
Слушать мира тишину!

Песня «Мир похож на цветной луг».

20. С днем Победы ветеранов,
Дружно поздравляем.
Счастья крепкого, здоровья
Всем им пожелаем.

Ведущий: Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли.
Солдаты мая, слава вам на веки!
От всей земли!
Дети: От всей земли!

--
Елена Викторовна Ткаченко .

Консультации для воспитателей  

«Вовка в тридевятом царстве»

Театральное представление (подготовительная группа)

Автор: Миллер Наталья Борисовна, музыкальный работник ДОУ 171 ОАО "РЖД", г. Белово                                       

Программное  содержание: дать детям представление о речевом этикете, как о правилах поведения в различных ситуациях;  обогатить речь детей вежливыми речевыми оборотами;  продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, совершенствовать практические навыки выразительного исполнения  песен и танцевальных движений; развивать  умение сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности;  развивать познавательную активность,  умственные способности, любознательность,  связную речь; воспитывать умение пользоваться разными формами прощания приветствия, благодарности, обращения с просьбой; воспитывать умение активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к окружающим людям.

Персонажи: Сказочница, Царь, Мэри Поппинс – взрослые; Вовка, Мальвина, Артемон, Василисы Премудрые - дети.
Атрибуты: декорации царства, книга-ширма, забор, ведро с краской, кисть, трон; барабан, лавка, пяльцы, ткань, платок, стол, чашки, самовар, салфетки.
Ход:
Звучит мелодия из ТВ-передачи «В гостях у сказки »   Выходит Сказочница.
Сказочница: День добрый, гости дорогие! Я Добрая Сказочница! Ох, люблю я сказки!  В сказках ложь, да в них, же и намек - добрым молодцам урок!  Хочу я вам  рассказать одну умную сказку, про мальчика Вовку. Ой, а вот, кажется, он сам сюда идет…
В зал входит мальчик Вовка,  он исполняет песню «Хулиганишка»,  изображает стрельбу из рогатки
Сказочница: Здравствуй, милый человек! Куда путь держишь?
Вовка: А тебе – то, какое дело?  Чего нос суешь, куда не следует?
Сказочница: Да ты, дружок, поздоровайся сначала, а уж потом вопросы задавай!
Вовка:  Некогда мне тут здороваться, видишь,  делом я занят!
Сказочница:  Понятно, значит,  не научили тебя хорошим манерам. А на вид, кажется, так ты парень хороший, только грубоват малость. А я – Добрая Сказочница, много разных сказок знаю, уму-разуму научить могу. А тебя, как зовут- величают?
Вовка: Я - Вовка
Сказочница:  Вовка, ты, в какую сказку хотел бы попасть?
Вовка:  Про царскую жизнь! Вот красота, только и делай, что ничего не делай!
Сказочница: Тогда тебе просто нужно попасть в тридевятое царство
Вовка: Да разве туда попадешь?
Сказочница: А почему бы и нет! С помощью моей любимой книги ты можешь попасть в любую сказку.  Не боишься? Тогда вперед!
Сказочница   говорит волшебные слова:
Вы листочки шелестите
Вовку в сказку вы пустите!
Вы листочки  шелестите
Уму- разуму учите!
Звучит спокойная музыка. Вовка заходит за занавес.  Его переодевают: сапоги,  кафтан, фуражка. Занавес открывается: трон, на троне лежит корона. Недалеко стоит забор, рядом с ним ведро, кисть. Входит Царь, берет кисть и красит забор.
Царь (поет):   Имею я пирожных горы
                          И есть, что есть,
                           И есть, что пить!
                          Но крашу, крашу  я заборы
                          Чтоб тунеядцем не прослыть!

Вовка подходит ближе, наблюдает за царем, потом садится на трон.
Вовка (кричит): Царь! Царь!
Звучит барабанная дробь.   Царь, подбегает к трону, надевает корону.
Царь (сердито): Как я испугался!  Я уже подумал, что нашу сказку кто-то почитать взял, а у меня такой вид! Прямо скажу не царский вид!
Вовка: Да кому нужна твоя сказка про заборы!  Мне про царскую жизнь обещали!
Царь (медленно идет к Вовке, размахивая кистью): А ты кто такой? Зашел, не поздоровался, накричал так, что меня испугал! И вообще надо старших уважать и место старшим уступать!
Вовка (уходит с трона): Подумаешь, старший нашелся! А еще царь называется.
Царь:  Так, так, с тобою все ясно! Диагноз-  полная невоспитанность.  Отправлю  я тебя  к Василисам  Премудрым  на перевоспитание. Они из тебя быстро прынца сделают!
Царь берет Вовку за руку, отводит его за занавес,  говорит  при этом волшебные слова:
Вы листочки шелестите
Вовку в сказку вы пустите!
Вы листочки  шелестите
Уму- разуму учите!
 Звучит музыка. Занавес открывается:  лавка, на ней сидят три девочки- Василисы Премудрые. Они вышивают на пяльцах и поют песню.
Звучит песня «Как на пяльцах девица вышивала»
Вовка:  Это вы, что ли   Василисы Премудрые?
Василисы Премудрые (вместе): Да, это мы. А ты кто?
Вовка: А я просто Вовка, меня к вам царь на перевоспитание отправил!
Василисы Премудрые:

1. Знаем, знаем. Ты самый невоспитанный мальчик в нашем тридевятом царстве- государстве!
2. Тогда начинаем урок сказочной вежливости!

Вовка:  Урок чего? Сказочной свежести?

1. Урок вежливости и трудолюбия!  Тебе нужно сказать три пословицы  о правилах поведения!

Вовка:  Что - о- о! Какие  такие правила поведения? У меня только одно правило - никаких правил!
Василисы Премудрые (вместе):  Так значит, ты не знаком с этикетом!
Вовка (чешет затылок):  Этикет, этикет, скоро много съем конфет!
Василисы Премудрые:
2.  Тогда нам нужно объяснить Вовке, что такое этикет!
Песня « Что такое этикет»
Вовка: Все теперь, мне понятно. Так бы сразу и сказали. Ну, какое там у вас задание?

1. Назови 3 пословицы о правилах поведения.

Вовка: Я так, наверное, сразу не смогу…

1. Ну, хорошо! Мы будем начинать, а ты с ребятами их закончи. Первая пословица: 

- Доброе слово…
Дети:  И кошке приятно!

1. Как аукнется…

Дети:  Так и откликнется!

1. Доброе слово лежит…

Дети:  А худое бежит!
Вовка:  Ура,   я справился!

1. Скажи лучше спасибо нашим гостям.  Это они тебе помогли.

Вовка: Спасибо!

1. Ну вот, Вовка, первые успехи налицо!  А теперь мы приглашаем тебя на танец!

 Танец  с платком.

1. Пора нам в свою сказку возвращаться. До свидания, Вовка,  до свидания гости дорогие!

 Василисы Премудрые  кланяются в пояс и уходят

Вовка: Ушли, а меня оставили одного.   Зайду-ка я в волшебную книгу сказок скорее.
Вовка уходит за занавес. Выходит Сказочница.
Сказочница: Скоро сказка сказывается, да не скоро дело  делается. Вот научили Василисы Премудрые Вовку уму-разуму, сказал он волшебное слово- спасибо. Но только не словами, а делами красен человек. И есть у меня к вам, ребятушки дело важное, тайное, загадочное. В свитке этом слово заколдованное. Отгадаете,  узнаем  куда дальше,  Вовка путь-дорогу держит.

1. Первое слово отгадываем:

-Перво-наперво скажи,
В клетку первую впиши,
Если ходишь ты опрятный
Про такого говорят
С ним общаться нам приятно
Этот мальчик…(аккуратный)

1. Второе  слово отгадываем:

-Если «здравствуй» говоришь,
Если всех благодаришь,
Помогаешь пожилым,
Вырастишь ты, …(вежливым)

1. Третье  слово отгадываем:

- Маму ты поцеловал,
Слово доброе сказал,
Не  ударил, не толкнул,
Никого не обманул,
Это чувство вновь и вновь
Называется …(любовь)

1. Лучше правду ты скажи,
2. И с обманом не шути,
3. Лгать не нужно, не юлить,
4. Это значит …(честным) быть.

Сказочница: Ну, добры - молодцы да красны - девицы,  а теперь догадайтесь в какую сказку отправится наш герой? Верно, верно, в сказку «Золотой ключик». Давайте и мы туда отправимся.
Звучит волшебная музыка. Занавес открывается: стол. За столом сидит Мальвина,  рядом стоит пудель Артемон.  Мальвина пьет чай.
Вовка: Вот это да! Какая смешная девчонка! Тебя как зовут?
Мальвина: Во-первых, я  с незнакомыми мальчиками не разговариваю, Во-вторых, сначала поздоровайтесь, а  в – третьих, пожалуйста,  представьтесь сами!
Вовка: Еще чего не хватало! Буду я перед какой-то недотрогой еще, и раскланиваться! (отворачивается спиной, руки складывает скрестно перед грудью)
Мальвина: В таком случае, я не угощу вас чаем с пирожными, и скажу Артемону, чтобы он вас выгнал!
Вовка: Чай с пирожными? Ну, ладно, так и быть! Что там нужно сначала сделать?
Мальвина: Сначала нужно поздороваться.
Вовка: Это можно. Здравствуйте!
Мальвина: А теперь громко назовите свое имя!
Вовка (громко): Я - Вовка! Прошу любить и жаловать!  Ну, где мой чай?
Мальвина: Будьте скромнее, мальчик Вовка!  Артемон, прими  нашего гостя.
Артемон подставляет стул  Вовке. Вовка неловко садится. Артемон наливает чай.
Мальвина: А теперь повяжите салфетку!
Вовка: Не хочу!   (Артемон начинает рычать)  Ладно, ладно, где ваша салфетка?
(берет со стола салфетку и повязывает её)
Мальвина: Уберите со стола локти и не дуйте на чай!  Смотрите, как это делаю я.
( Вовка все повторяет за Мальвиной)
Мальвина:  Спасибо, Артемон.  А теперь, пора переходить к урокам.
Вовка: Не хочу к урокам!  Все меня учат, учат, надоели уже!
Артемон лает на Вовку
Мальвина:  Первый урок- урок  танца.  Мои подружки- куклы, покажите свое умение!
Танец кукол
Мальвина:  Второй урок- урок труда. Пора поработать в саду.  Артемон!
Мальвина, куклы выстраиваются за Артемоном и идут в обход по залу. Вовка встает последний и потихоньку от них отстает.
Вовка:  Работать еще чего! Мне тут царскую жизнь обещали. Загляну – ка я еще раз в сказочную книгу.
Заходит за занавес. Выходит Сказочница.
Сказочница: Много ли мало ли времени прошло, набрался Вовка ума да разума. Стал он дальше путь-дорогу дальнюю держать. А у нас – то на Руси дорожного человека злым словом не встречают, а добрым словом привечают. Сперва напоят, накормят, а потом разговор ведут да ласковое слово говорят. Знаете ли, детушки, слова ласковые?
Ответы детей.
Сказочница: Тогда вставайте, да со мной в ласковые слова поиграйте.
Игровое упражнение «Ласковое слово»
Сказочница: Заигрались мы с вами, да про нашего Вовку забыли. Ох, как интересно, где же он сейчас?
Звучит музыка «Мисс Совершенство», Из-за занавеса выходит Мэри Поппинс, к ней подбегают дети в нарядных костюмах.

Танец  «Я само- совершенство»
Вовка: Алле! Здравствуйте! Я – мальчик Вова! А  вы кто такие?
Мэри Поппинс: Я - Мэри Поппинс,  самая лучшая в мире воспитательница детей! А это мои воспитанники. Если хочешь, присоединяйся к нам!
Вовка  (недовольно): Опять сейчас учить начнут
Мэри Поппинс:  Нет, нет, мы будем играть!
Вовка (вздыхает): Фу, ну наконец-то можно просто поиграть. (потирает ладони) Во что играем?
Мэри Поппинс:  Игра называется « Танцуем вдвоем». Нужно разбиться на пары, внимательно слушать музыку. По окончании музыки пара делает любую красивую фигуру.
По окончании игры выбирается лучшая пара.
- Следите за осанкой! Выше голову! Плавней  движения!
Вовка: Ничего себе, сколько всему новому я научился! А главное я научился правильно вести себя в гостях, красиво танцевать и узнал, что такое этикет!
Мэри Поппинс: А сейчас я предлагаю тебе Вовка, научится петь веселую песенку. Внимание, музыка!
Песня «Лев и брадобрей»
После песни дети садятся на стулья. Мэри Поппинс  и Вовка уходят за занавес.
Сказочница:  Вот такая удивительная история приключилась с мальчиком Вовкой. А где же он сам?
Вовка: Тут я! (выходит на середину)  Здравствуйте, Добрая Сказочница!
Сказочница:  Вот теперь я вижу, ты стал воспитанным, вежливым, а главное у тебя появилось много друзей. Зови их скорее сюда!
Выходят все участники представления
Песня «Будьте добры!»

Консультации для воспитателей  

Сценарий праздника, посвященного Дню защитника Отечества.

Для детей старшего дошкольного возраста.

Автор: Качур Елена Николаевна, старший воспитатель МДОУ д/с 82 г. Белгород.

Под песню О. Газманова «Москва» дети заходят в зал, становятся полукругом.

1Р:   Посмотрите, в нашем зале гости славные сидят

        Столько сразу пап видали в феврале мы год назад.

2Р:   Наши папы, очевидно, очень занятый народ:

        На работе пропадают ежедневно круглый год.

3Р:   Не терпит мой папа безделья и скуки,

        У папы умелые, сильные руки.

        И если кому – то надо помочь – мой папа везде поработать не прочь.

4Р:   Я скажу вам без прикрас – дома папа высший класс.

        Всю неделю с нетерпеньем жду субботу с воскресеньем.

        В эти дни мы непременно что – то с папой мастерим.

        В перерывах между делом все футболы проглядим.

5Р:   Мы вместе постараемся, чтоб праздник удался,

        Веселье начинается, ведь собрались не зря.

Дети исполняют песню «Про папу »

Под русскую народную мелодию заходит Мальчик с пальчик.

Мальчик:   Здравствуйте, ребята! Здравствуй, детский сад!

                   Всех мужчин и мальчиков я поздравить рад (делает грустный вид)

Ведущая:   Мальчик с пальчик, а почему ты такой грустный?

Мальчик:   Вы послушайте про нашу беду и сами поймете, что к чему.

                   Рано утром наша мама к парикмахеру пошла.

                   А нам с папой наказала приготовить щи сначала,

                   А потом она придет, и пирог нам испечет.

                   Как готовить, мы не знаем, оттого весь день страдаем.

Ведущая:   Молодец, что к нам пришел. Дорогие папы давайте поможем ребенку.

                   Приглашаем к нашим кухонным столам два человека -

конкурс «Приготовь щи» (выходят двое пап)

                   Напишите, дорогие папы, как готовить эти щи,

                   Чтоб без риска и без страха мы их с вами съесть могли.

                   А пока они готовят, дети песню вам исполнят.

 Дети исполняют песню «Это просто означает»

Ведущая:  Наши папы мастера, спорятся у них дела.

                  Если вы не верите – сами все проверите!

        (Папы зачитывают рецепты, отдают их Ведущей)

Ведущая:   Замечательные щи получиться здесь должны (отдает Мальчику)

Мальчик:   От души благодарю! Точно щи теперь сварю.

                    Я так радостен сейчас, что готов пуститься в пляс.

                    Ну-ка, пап своих берите, вместе весело пляшите.

Дети вместе с папами исполняют танец « Летка – Енка »

Мальчик:   А теперь домой пора, до свидания, детвора! (уходит)

Ведущая:   Ой, ребята, кто – то еще к нам спешит.

Звучит музыка, в зал входит Буратино с азбукой (грустный).

Буратино:   Нету папы у меня, потерялся я вчера.

                    Мы за азбукой ходили, только руки расцепили:

                    На минутку я отстал, сразу папу потерял (плачет)

Ведущая:    Не плачь, Буратино, что нибудь придумаем. Может быть нам твоя                

                     «Азбука» подскажет, как найти папу Карло?

(берет в руки « Азбуку», раскрывает ее и читает)

                    Кто раскроет все загадки, того сбудутся мечты.

                    А для этого ребятки очень много знать должны.

А кто у нас много знает и много читает? Ну, конечно, папы! Приготовьтесь папы отвечать на вопросы, отнеситесь к ним серьезно.

1Р:   Бьют его, а он не плачет, только скачет, скачет, скачет  (мяч)

2Р:   В одной девице пять сестриц  (матрешка)

3Р:   Без чего дом не построишь? (без углов)

4Р:   Если он на дне лежит, судно вдаль не побежит (якорь)

5Р:   Под водой железный кит. Днем и ночью кит не спит (подводная лодка)

Ведущая:   Молодцы, вот так папы! Все загадки разгадали.

                   Посмотри-ка, Буратино, исполняется желанье,

                   Вон идет твой папа Карло (Заходит папа Карло)

Карло:   Буратино, мальчик мой! Снова ты сейчас со мной!

               Как мог тебя я потерять, пришлось мне целый день искать!

(к папам)  А вы, папы, никогда не теряли своих детей?

               Ну, вас тогда благодарю, спасибо я вам говорю!

               А теперь пришла пора поиграть нам, детвора!

               К папам вы сейчас бегите и с собою в круг ведите!

Игра:  « С погремушками »

Карло:   Нам домой уже пора, до свиданья, детвора! (уходит вместе с Буратино)

Ведущая:  Расскажем вам историю, чего быть не должно.

                  История занятная, каких полным – полно.

                  Шутка, смех, да в ней намек, в воспитании урок!

Сценка: « Выходной » ( Папа сидит в кресле с газетой, мама у телефона на стуле, мальчик играет один на полу с кубиками. Звонит телефон.)

Мама:  (берет трубку)  Здравствуй, Любочка, подружка!

             Ты давно мне не звонишь! Может быть, сегодня в гости на минутку    

              Забежишь?

Сын:  (подходит с книжкой)  Мама, скучно мне играть,

                                                   Сказку можешь почитать?

Мама:         Подожди ты, не гуди, лучше к папе подойди!

(в трубку)  Что? Ты кофточку купила? Ах, какой красивый цвет!

                    Рюши, бантики, оборки  - замечательно, слов нет!

                    И каблук такой высокий? Сможешь ты такой носить?

                    Ах, как хочется мне тоже эти туфельки купить! (кладет трубку)

Сын:           Мама, скучно мне стоять, может, нам с тобою вместе

                    С паровозом поиграть?

Мама:         Ах, мне некогда, сыночек, побежала я стирать,

                    Вон сидит, читает папа, попроси его сыграть! (уходит)

Сын: (подходит к папе, дергает его за рукав)

                    Папа, папа, не читай, лучше с сыном поиграй!                

                    Я тебя прошу давно, может быть, пойдем в кино?

Папа:           Подожди, сыночек милый, ты иди один гулять,

                     Мне же надо очень срочно всю газету дочитать.

                     И футбол сегодня будет. Я – болельщик «Спартака»!

                     Мы в индейцев поиграем с тобой вечером, пока! (смотрит в газету)

                     Ты сестренку попроси, ты к Катюшке подойди.

Сын:            Катенька, сегодня сможешь самолет дорисовать,

                     Или катер будем в ванной мы с тобою запускать.

Катя: (смотрит в зеркало, «красит ресницы»)

            Скажешь тоже, мне сегодня в институте надо быть,

            Скоро лекция начнется, мне пора уж выходить.

            А вчера знакомый Славка пригласил меня в кино.

            Ни минуточки свободной, все расписано давно (уходит)

Сын:   Что же делать одному?

Ведущая:     Не сидится, не лежится, не гуляется ему!

                     Мама, папа и сестренка, пожалейте вы ребенка!

                     Порисуйте, почитайте и в индейцев поиграйте,

                     Потому что малышу скучно в доме одному.

                     Подрастет малыш, потом и поможет вам во всем.

Вместе:        Ведь воспитывать детей хотите – не хотите ли,

                      Очень трудная работа, милые родители! (кланяются, уходят)

Ведущая:     Послушайте, папы, еще несколько стихотворений.

1Р:         Я тоже папой стать хочу, чтобы водить машину,

              При встрече хлопать по плечу знакомого мужчину.

              Чтоб быть высоким, сильным, смелым, чтоб спорилось любое дело.

               Как ни хотел бы я, друзья, без свадьбы папой стать нельзя!

2Р:         Наши папы на все руки – спорятся у них дела,

               Не придут тоска и скука, ведь они все мастера.

               Никто с ними не сравниться по уму и силе ловкой,

               Они Шварцнеггера с Ван Даммом победят без тренировки.

3Р:        Нельзя мне больше плакать! Есть главная причина –

               Вчера сказал мне папа, что я уже мужчина.

               Мужчины не бояться без мамы оставаться,

               Мужчины закаляются и сами одеваются.

               По маме я тоскую, мне папа разрешает пролить слезу мужскую –

               Но сразу вытирает. А так -  нельзя мне плакать,

               Есть важные причины – вчера сказал мне папа,

               Что он и я  - мужчины!

Ведущая:  А теперь, ребята, давайте расскажем, какие у нас папы. А папы будут подтверждать – « да » или отрицать – « нет ».

 1Р:    Мой папа самый смелый, широкий, угрюмый!

 2Р:    Мой папа самый справедливый, ленивый, умный!

 3Р:    Мой папа самый красивый, высокий, добрый!

Ведущая:  Этому мы все не верим, а давайте-ка, проверим!

                   Приглашаем к нам двух пап, к ним в придачу двух ребят.

Конкурс N 1 -  «Самый сильный» (папа берет своего ребенка на плечи и с ним приседает как можно больше)

Конкурс N 2 – «Самый красивый» (папы добегают до стула, надевают вещи и говорят: «Я самый красивый!», кто справился первый, тот победил )

Ведущая:   Да, наши папы – просто класс,

                    Поэтому примите -  подарки вы от нас!

( Ведущая раздает детям подарки, которые они приготовили для пап. Дети становятся полукругом.)

1Р:   Вот пролетел веселья час, мы рады были видеть вас!

2Р:   И ждем теперь не раз в году, а каждый праздник будьте тут!

3Р:   Не хочется прощаться, но надо расставаться.

Ведущая:  Сад наш встретит радостно вас в любой из праздников! До свидания!

Дети машут папам рукой, под музыку выходят из зала.

Консультации для воспитателей  

Сценарий праздника «Приходила Коляда»

для детей старшего дошкольного возраста

Автор: Качур Елена Николаевна, старший воспитатель МДОУ д/с 82 г. Белгород.

Под музыку дети с Ведущей входят в зал, их встречает Солоха.

Солоха: Щедрый вечер! Добрый вечер! Добрым людям на здоровье!

Заходите, люди добрые, вместе Новый год встречать,

песни петь да танцевать!

Дети читают стихи:

1Р: Как люблю я Новый год, елочку нарядную!

      Встанем дружно в хоровод, всех гостей порадуем!

2Р: А на елочке игрушки- бусы, шарики блестят.

      Елка тоже поздравляет с Новым годом всех ребят!

3Р: Дед Мороз придет на праздник, рады мы его встречать.

      Будем весело кружиться, вокруг елки танцевать.

4Р: К нам на праздник, посмотрите, сама зимушка пришла.

      Постучалась снова в гости, с Новым годом, детвора!

Дети исполняют песню «Зимние подарки»

                                  (звук металлофона, запись)

Ведущая:  Слышите, на нашей елке зазвенели вдруг иголки.

                    Может быть, звенят они, чтобы мы зажгли огни?

Все:  Нашей елке новогодней без огней нельзя сегодня!

Ведущая:  Ну, тогда о чем же речь? Надо елочку зажечь!

                   Чуть подальше отойдите, дружно хором все скажите:

                  «Елка, елочка, проснись и огнями загорись!»  (повторяют)

Все:   Елка, елочка, проснись, и огнями загорись!  (загорается)

Елка:  Привет, привет, привет вам, дети!

            Я – Елка, рада здесь вас встретить!

            И в этот новогодний час, я тоже поздравляю вас!

Ведущая: Мы  не зря старались с вами, елка вспыхнула огнями!

Дети исполняют песню  «Где-то елка на опушке» (садятся)

Солоха: Все вы пели и плясали и несколько не устали,

                И сейчас за это вам я подарочки раздам!

(Заходит в дом с одной стороны, с другой выбегает с мешком Черт.

 Бегает по залу, танцует посредине зала, прячется под елкой.)

Солоха: (выходя из дома): Ой, ребята, а мешка моего-то и нет! Вы не знаете, куда это он подевался? Черт украл? А в какую сторону он побежал?

 Ну-ка, я сейчас пойду и Черта этого найду!

Бегает за Чертом, догоняет его и выводит на середину зала.

Солоха: Где тут моя сковородка? Сейчас я с ним расправлюсь! Залезай-ка сюда, братец!

Черт (падает на колени): Ой, прости меня, уважаемая Солоха! Простите меня, дети! Не хочу я жариться на сковородке! Не буду больше красть чужих мешков. Сейчас я вам его верну!

Убегает и приносит большой мешок. Из него появляется Баба-Яга.

Баба-Яга: Что за сборище такое, почему веселый смех?

                   Я вам праздничек устрою – разгоню сейчас вас всех!

                   Вы ж меня не пригласили, про красавицу забыли!

                   Я обиды не прощу и сейчас вам отомщу!

                   Веселье отменю,  вашу елку погашу и всех вас съем!

                   Так, где тут моя метла? Сейчас я вас всех метлой!