Консультация для родителей «Игры и игрушки дошкольника»
консультация

Консультация для родителей

«Игры и игрушки дошкольника»

Проблема: Существует меткая народная поговорка: «Бюрократ в жизни – не доиграл в детстве». Да, если дошкольник не наиграется вволю – значит, многое мы ему недодадим, многого ему будет не хватать во всей его последующей жизни. В одном интересном психологическом исследовании, проделанном А.Р. Лурия и Ф Я. Юдович, прослежена история двух близнецов, которые существенно отставали в своем развитии. Они росли в изоляции от других детей, и в результате у них выработался свой собственный, понятный только им язык, основанный на жестах и звукосочетаниях. Их речь полностью зависела от предметных действий: они могли говорить только о том, что видели и что делали, хотя речь взрослых они понимали хорошо. Дети совсем не умели играть. Они не могли принять новое игровое значение предмета и делать с ним что-либо понарошку. Им говорили, что игрушечный ножик - это как будто веник, и показывали, как им можно подметать. Обычно дети 3-5 лет охотно принимают такие условия. Но близнецы, взяв ножик в руки, начинали точить карандаши или что-то резать. Взрослый в игре называл ложку топором и предлагал понарошку срубить дерево, но дети удивлялись: они не могли понять, как это ложка может быть топором. А ведь способность фантазировать и есть основа ролевой игры. Для исправления такого положения обоих близнецов поместили в разные группы детского сада, чтобы они не были оторваны от сверстников и свободно вступали в разнообразные контакты с ними. Через 3 месяца ситуация изменилась. Игра детей стала сопровождаться речью. Малыши планировали свои действия, создавали игровую ситуацию.

Что же такое игра? В истории психологии предлагалось много определений этой формы активности ребенка. Одни психологи считали, что игра – это инстинктивное развитие задатков, бессознательное упражнение будущих серьезных функций, другие связывали ее с получением удовольствия, третьи полагали, что это способ, снимающий напряжение, четвертые считали, что в игре происходит сброс полученной информации. Все это верно. Как верно и то, что игра – это особый вид предметной деятельности, в основе которой лежит осознание ребенком мира предметов и человеческих отношений. Если ребенок двух и более лет не любит, не умеет играть – это важный симптом, свидетельствующий о неблагополучии в развитии малыша, о его болезненном состоянии или плохом контакте с окружающими людьми. По данным американского психолога Б. Уайта, высокий процент «поведения без задачи», т.е. проведение времени в бездействии (от 15 до 25% времени бодрствования), говорит о плохом развитии ребят. Такая вялость, пассивность наблюдается у детей, которые мало общаются со взрослыми и сверстниками.

Решение проблемы: Психологи проводили с 5 – 6-летними детьми следующий эксперимент: в абсолютно пустые комнаты (даже без мебели) помешали обученных игре и необученных. Затем предлагали им поиграть и вели скрытое наблюдение. Оказалось, что необученные дети просто ходили или бездействовали в пустой комнате. В свою очередь умеющие играть, несмотря на полное отсутствие не только каких-либо игрушек, но и просто предметов, прекрасно играли: разговаривали по воображаемому телефону, варили кашу, прихорашивались перед зеркалом, водили как будто машины, самолеты и т.д.

Отсюда мы делаем выводы: детей надо учить играть в различные игры:

1. Игры с настоящими игрушками (куклами, мебелью, машинами...);
2. Игры с заместителями (палочками, камешками, железками...);
3. Игры с опорой на воображение (т.е. вообще без предметов).

В действительности это происходит как бы взаимосвязано. Но для начала нам надо побеспокоиться о создании условий, т.е. о наличии игрового материала. Не нужно много игрушек, а нужные те, которые соответствуют интересам и возрасту ребят. При соприкосновении с игрушками должны обследоваться последние. Ребенку от 2-х, 3-х и более лет желательно иметь:

• кукольные коляски;
• игрушки, которые можно возить за веревочку;
• книги с твердыми страницами;
• мячи всех размеров;
• куклы и фигурки людей и животных;
• ведерки, песочные наборы;
• мозаики;
• матрешки и пирамидки;
• игрушечный телефон;
• деревянные или пластмассовые панели с отверстиями разной геометрической формы (треугольная, прямоугольная, круглая) и соответствующими фигурками;
• разноцветные кубики;
• конструктивные и строительные наборы, «ЛЕГО»;
• сюжетные картинки для разыгрывания ситуаций из домашней жизни;
• музыкальные инструменты, позволяющие изучать и сравнивать различные звуки: ксилофон, губная гармошка, бубен, шарманка.

Список увеличивается за счет:

• интересов вашего ребенка;
• пола ребенка;
• спортивных игрушек;
• развивающих игр.

К фабричным игрушкам очень важно добавить так называемые хозяйственные предметы: пустые коробки всех форм и размеров, банки с крышками, открытки, испорченный радиоприемник, какой-нибудь старый абажур, прищепки для белья, «железячки» и другие хозяйственные вещи.

Не нужно, чтобы все имеющиеся в наличии игрушки были под рукой у ребенка. Понаблюдайте и отберите те игрушки, в которые наиболее часто играет ваш малыш. А остальные нужно спрятать. Один-два раза в месяц убирайте несколько игрушек и вносите спрятанные. Такая процедура должна быть постоянно-периодической. В свободном пользовании игрушки и игровой материал обязаны находиться в образцовом порядке. Тут мы, взрослые, преподаем детям урок порядка.

Начиная с 2-х лет, мы приучаем складывать игрушки на место, вначале вместе, а затем ребенок делает это самостоятельно. Всем известно, что игрушки ломаются. Поэтому мы советуем их не выбрасывать, а организовать уголок «Игрушкина больница». Ремонт (лечение) игрушек проводим сообща. Отремонтированная игрушка становится еще более любимой детьми.

Только не нужно забывать следующее:

• дети любят играть самостоятельно;

• но еще больше любят играть со взрослыми;

• а чаще всего они играют со сверстниками, где по сути дела и формируется их модель человеческих взаимоотношений и постоянного общения.