Знакомство с народной культурой и традициями в старшей группе детского сада.
рабочая программа по логопедии (старшая группа)
Знакомство с народной культурой и традициями в старшей группе «Б».
Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем, это относится и к прошлому нашего народа. Мы считаем необходимым донести до сознания своих воспитанников, что они являются частью народной культуры, воспитать ребят на национальных традициях. Поэтому у нас в детском саду «Дельфиненок» работает мини-музей «Русская изба». Идея его создать возникла давно. А началось всё с приобщения дошкольников к фольклору: песенкам, потешкам, загадкам, сказкам, играм. Во многих из них встречались непонятные малышам слова и выражения: горница, чугунок, крынка. Педагогам приходилось разъяснять их значения, опираясь на фотографии или картинки. Но этого оказалось недостаточно, и возникла мысль о демонстрации настоящих старинных предметов русского быта. Обратились с просьбой к родителям воспитанников, сотрудникам приносить старинные русские вещи, утварь, орудия труда и результата не пришлось долго ждать. Бабушки дарили вышитые полотенца и разноцветные домотканные половички, из деревни привозили чугунки и ухваты. Так по крупицам стали появляться экспонаты музея. Выделили помещение и стали обставлять избу. Наш мини-музей занимает часть групповой комнаты. В избе есть и русская печь и домашняя утварь: ухват, кочерга, чугунки, старинный утюг, самовар, глиняная посуда и много разной утвари.
Предметы стоят так, чтобы можно было к ним подойти, рассмотреть и с взрослыми понять, как они действуют. Экспонаты музея являются частыми атрибутами в театрализованной деятельности, развлечениях. В музее вся обстановка способствует тому, чтобы детям было интересно и созерцать, и познавать, и заниматься, и играть.
В марте тематическая неделя была посвящена «Народной культуре и традициям» В старшей группе «Пчелка» одно из занятий я провела в музее. На занятии я познакомила детей с фольклором, с предметами быта, домашней утварью, обычаями и традициями русского народа, народными праздниками, народно-прикладными искусством. Особый интерес у детей вызвало поставить ухватом чугунок в печку. Задача любой экспозиции не только показать детям старинный быт, но и донести до их понимания, что это - неотъемлемая часть нашей культуры.
Мини-музей «Русская изба» помогает разнообразить предметную среду детского сада, развить познавательную деятельность и обогатить духовно- нравственное воспитание детей, расширить представление детей о собственной душевной близости, сопричастности своего «Я» с другими людьми, жившими ранее, живущими сейчас, рядом.
Воспитатель Бокушева Бибигуль Аманжоловна.
24 марта 2015 год
Скачать:
Предварительный просмотр:
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей в условиях службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка».
1.3. Характеристика речи детей
1.3.1. Характеристика речи детей с ОНР, II уровень речевого развития
1.3.2. Планируемые результаты освоения рабочей учебной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Формы и средства организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности.
2.2. Cодержание работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
2.3. Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста группы с ОНР.
2.4. Тематический план логопедических занятий с детьми дошкольного возраста по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
2.5. План индивидуальной коррекционно-развивающей работы
2.6. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя
2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план. 3.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности.
3.3. Материально-техническое обеспечение
3.4.Программно-методическое обеспечение
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и фонетическим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи. Нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Данная Программа освещает основные этапы коррекционно-логопедической работы в старшей и подготовительной к школе группах детского сада.
Исходной методологической основой Программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и другими.
Планирование Программы составлено на основе:
- программы «Коррекция нарушений речи» авторов Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, С.А.Мироновой, А.В.Лагутиной;
- программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6 года» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- «Программы логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» Л.В. Лопатиной, Г.Г. Голубевой, Л.Б. Баряевой;
- «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи, с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» автора Н.В. Нищевой.
Образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155;
–распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» от 6 августа 2020 г. N Р-75;
- образовательной программой дошкольного образования МДОУ;
- положением о службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка».
и другими локальными нормативными актами МДОУ.
Программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам ОВЗ ТНР ( общее недоразвитие речи ), ( далее ТНР (ОНР).
Согласно психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациям речевых нарушений общее недоразвитие речи является самостоятельным дефектом.
Общее недоразвитие речи -(ОНР) -сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом , при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы : лексики, грамматики и фонетики, связной речи.
Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладением учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Научная обоснованность. Программа написана в соответствии с современными достижениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным. Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель Программы: осуществление коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Основные задачи коррекционного обучения:
⮚Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников МДОУ ДС «Березка».
⮚Преодоление недостатков в речевом развитии.
⮚Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
⮚Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
⮚Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
⮚Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
⮚Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей (законных представителей) эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
⮚Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания каждого ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки детской инициативы, формирования познавательных интересов и познавательных действий каждого ребенка;
- интеграции усилий специалистов МДОУ ДС «Березка»;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий требований, методов возрасту и особенностям развития);
- системности и взаимосвязи учебного материала;
- постепенности подачи учебного материала;
- концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.
Адресат программы: Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет, имеющих речевые нарушения.
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с нарушениями речи
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: Ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Характеристика речи детей
1.3.1. Характеристика основных компонентов речи детей .
7 год жизни с ОНР, II уровень речевого развития.
Понимание речи
Понимание речи неполное, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Словарный запас
Значительно отстает от нормы. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.).
Грамматический строй речи
Не сформирован. Характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. Дети неправильно употребляют падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, «Я была лелька», вместо «Я была на елке».
Слоговая структура слова
Нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
Фонематическое восприятие
Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью; дети не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Фразовая речь
В речи простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе»— сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей учебной программы.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-логопедом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика проводится в старших возрастных группах детского сада с целью выявления и предупреждения речевых нарушений. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с положением о мониторинге образовательной деятельности в МДОУ ДС «Березка».
Диагностика речевого развития освоения Программы проводится на основе наблюдения, бесед, упражнений, игр, тестовых заданий и анализа. В ходе заполняются речевые карты (таблицы)
На обследование детей выделяется две первые недели сентября и две недели мая. Промежуточная - 3 неделя января, 3 неделя марта. В дальнейшем данные обследования могут пополняться в результате наблюдений за ребенком во время занятий. На каждого ребенка заводится речевая карта, в которую записываются результаты обследования, индивидуальный план работы. Обследование проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой и диагностическому инструментарию (см. приложение).
На психолого-педагогическом консилиуме (ППк) МДОУ в начале учебного года обсуждаются результаты речевого обследования детей и утверждается план работы службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка» на первый период. В конце учебного года на ППк МДОУ ДС «Березка» обсуждаются результаты итоговой диагностики речевого развития детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Формы и средства организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности
Программой предусмотрены следующие формы занятий:
- микрогрупповые (2-3 ребенка);
- индивидуальные.
Занятия проводятся в следующих направлениях:
- формирование правильного звукопроизношения;
- преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи;
-формирование лексико-грамматических средств языка
-развитие связной речи.
2.2. Содержание работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
Подготовительная группа
Период | Основное содержание работы |
I период Сентябрь, Октябрь, Ноябрь | Развитие лексико-грамматических средств языка Развивать речевое внимание и память, строить четкие, полные предложения. Составлять 4-х словные предложения с введением одного определения. Знакомство со словом, предложением, определением. Учить подбирать к предмету точное определение. Употребление падежных конструкций, составление сложных предложений, усвоение существительных родит. падеже. Настоящее, будущее, прошедшее время. Падежные конструкции, настоящее, будущее, прошедшее время. Употребление предложений со значением противопоставления. Подбор в словосочетания и предложения приставочных глаголов. Предлоги В, НА, ПОД. Выделение предлогов в тексте. Уточнение пространственного расположения предлогов, составление предложений по картинке. Преобразование глаголов совершенного вида от глагола несовершенного вида с помощью приставок, схеме, наглядной ситуации. Выкладывание схемы предложений по опорным картинкам. Образование существительных в дательном падеже множественного числа. Согласование с глаголами. Развитие фразовой речи Строить четкие, полные предложения. Составлять сложные предложения. Составлять связный рассказ. Составлять описательный рассказ. Работать с деформированным текстом. Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составлять рассказы-описания каждого из них.Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений, по опорным словам, формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыки пересказа, рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Лексические темы: «Фрукты», «Осень», «Овощи», «Домашние птицы», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы». Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных - согласных, твердых -мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графомоторные навыки. Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Фонетика и фонематический слух Формировать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие на материале неречевых звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу (панан, банан, баман). Знакомить с гласными звуками и буквами А,О,У,Ы,Э. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Определять позицию звука в словах. Знакомить с символами гласных звуков. Знакомить с согласными звуками и буквами. Учить читать и писать слоги. Знакомить с согласными звуками и буквами Л,М,Н,Р. Учить читать слова (МАМА, МЫЛО, РАМА). Проводить звуковой анализ слов. Знакомить с йотированными гласными звуками и буквами Я,Ю,Е,Е,И. Работать со схемой слова. Упражнять в нахождении позиции звука в слове. Формировать навыки звукобуквенного анализа. Упражнять в написании букв, совершенствовать графические навыки. Знакомить с согласными звуками и буквами К, Г (звонкие и глухие). Подбирать на слух слова, близкие по звучанию и смыслу. Знакомить с согласными звуками и буквами Д,Т – Д',Т'.Развитие внимания, логического мышления на материале загадок, читать слоги, дифференцировать твердые и мягкие звуки, глухие и звонкие. Читать слова (дом, мир, кот). |
II период Декабрь Январь Февраль | Развитие лексико-грамматических средств языка Употребление несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. Составление предложений с несклоняемыми существительными и предлогами. Согласование местоимений «наш, наша, наши» с существительными. Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения. Подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения. Подбирать приставочные глаголы-антонимы. Употребление существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая с глаголами. Активизация словарного запаса. Предлоги. К,ОТ. Пространственное значение предлогов, употребление в предложении. Относительные прилагательные. Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. Образование словосочетаний в родительном, дательном, творительном и предложном падежах от словосочетаний в именительном падеже. Образование существительных в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний. Развитие языкового чутья. Закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Обогащение словаря. Формирование понятия «НАРЕЧИЕ», употребление в речи. Вопрос КОГДА? Развитие фразовой речи Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Составление связного рассказа с предлогами К,ОТ. Обогащение словаря. Составление описательного рассказа. Работа с деформированным текстом. Пересказ. Лексические темы: «Зимующие птицы», «Хвойные деревья», «Новый год», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие животные». Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([Р] — [Л], [С] — [Ш], [Ш] — [Ж] и т.д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки [Т] — [Т'] — [Ч], [Ш] — [Щ], [Т] — [С] — [Ц], [Ч] — [Щ] и т.д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков. Подготовка к овладению элементарными навыка миписьма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки Совершенствовать графомоторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам [С] - [Ш], [С] - [З], [П] - [Б] и т.д.). Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжать формировать навыки деления слова на слоги. Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот). Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова. Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом. Формировать навыки написания слогов, слов (например, лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. Фонетика и фонематический слух Согласные звуки и буквы В-Ф. Определять позицию звука в слове, читать слоги и слова, проводить звуковой анализ прочитанных слов (река, ворона, дерево, корова). Дифференциация гласных и согласных звуков стимулировать зрительно-поисковую активность. Проводить звуковой анализ прочитанных слов. Делить слова на слоги. Читать слоги и слова с пройденными буквами. Знакомить со звуками и буквами [С], [З], [С'], [З']. Учить проводить звуковой анализ написанных слов (зонт, собака). Закреплять умение определять позицию звука в словах. Работа со схемой слова. Учить писать прямые линии с закруглением внизу. Знакомить со звуками и буквами [Б], П, [Б'], [П']. Учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов (петух, бабочка). Знакомить с согласным звуком и буквой [Х] -[Х']. Учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов (халва, хлеб, сахар, смех). Дифференцировать гласные и согласные буквы в словах (муха, хлеб). Знакомить с согласным звуком и буквой Ш-Ж. Упражнять в написании пройденных букв. Читать слоги и слова с пройденными буквами (машина, кружечка). Проводить звуко-буквенный анализ. Развивать фонематический анализ и способность перевода звука в другую знаковую систему (кружок, квадрат). Дифференцировать звуки [С]-[Ш], [З]-[Ж] в словах. Упражнять в слухопроизносительной дифференциациизвуков в слове. Составлять предложения по схеме с использованием предлога В. Учить изменять слово путем замены звука другим, учить восстанавливать деформированный текст. Знакомить с согласными звуками [Ч]-[Щ], [Ц]. Ориентировать внимание на звуковые свойства предметов (игра «Звук заблудился», «Кто внимательный»). |
III период Март Апрель Май | Развитие лексико-грамматических средств языка Предлоги С, СО. Познакомить с пространственным расположением предлога. Составлять предложения и схемы предложений. Обучение самостоятельной постановке вопросов. Совершенствовать умение грамматически правильно строит 4-5-словные предложения. Развивать речевую активность, память, внимание. Понятие «Родственные слова», учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста. Расширять словарный запас. Учить выделять предлог ИЗ-ПОД в предложении, правильно употреблять в речи, уточнить пространственное расположение. Закрепление наречий, отвечающих на вопрос ГДЕ? Письмо нескольких слов. Чтение текста. Предлог НАД. Уточнение пространственного отношения, выделение в тексте, чтение текста, исправление ошибок в деформированном тексте. Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО, анализ предложения, составление графической схемы, закрепление лексико-грамматических категорий по теме. Учить образовывать существительные женского рода, образовывать сравнительную степень прилагательного от наречия. Подбор прилагательного к существительному, глаголу. Составление предложений с предлогами НАД, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА. Усвоение категории родительного падежа множественного числа. Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Развитие фразовой речи Развивать связную речь. Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: с распространением предложений; с добавлением эпизодов; с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении). Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих. Лексические темы:«Профессии», «Весна», «Школа». Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Формировать навыки написания слогов, слов. Знакомить со словами более сложной слоговой структуры, учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. |
2.3. Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей с ОНР.
Подготовительная группа
Месяц | Недели | Тема | Содержание материала по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи |
С Е Н Т Я Б Р. Ь | 1 | Диагностика | Обследование детей |
2 | Диагностика | Обследование детей | |
3 | Развитие высших психических функций. | Развивать речевое внимание и память, строит четкие, полные предложения. | |
4 | Составление 3-х словных предложений с введением одного определения. | Знакомство со словом, предложением, определением. Учить подбирать к предмету точное определение. | |
5 | Составление 4-х словных предложений с введением одного определения. | Закрепить понятия: слово, предложение, определение. Продолжать подбирать к предмету точное определение. | |
О К Т Я Б Р Ь | 1 | «Фрукты» | Употребление падежных конструкций, составление сложных предложений, усвоение существительных в родительном падеже. |
2 | «Осень» | Падежные конструкции, настоящее, будущее, прошедшее время. Составление связного рассказа. | |
3 | «Овощи» | Употребление предложений со значением противопоставления. Составление описательного рассказа. | |
4 | Приставочные глаголы | Подбор в словосочетания и предложения приставочных глаголов. Знакомство со схемами, пополнение словаря по теме «Зимующие птицы». | |
Н О Я Б Р Ь | 1 | Предлоги В,НА,ПОД | Выделение предлогов в тексте. Уточнение пространственного расположения предлогов, составление предложений по картинке, схеме, наглядной ситуации. |
2 | Предлоги В,НА,ПОД | Выкладывание схемы предложений по опорным картинкам. Работа с деформированным текстом. | |
3 | Домашние птицы. Глаголы совершенного и несовершенного вида | Преобразование глаголов совершенного вида от глагола несовершенного вида с помощью приставок. | |
4 | Перелетные птицы. Падежные конструкции. Дательный падеж множительного числа существительных. | Образование существительных в дательном падеже множественного числа. Согласование с глаголами. | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 | Несклоняемые существительные. | Употребление несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. Составление предложений с несклоняемыми существительными и предлогами. |
2 | Зимующие птицы. Согласование местоимений «наш, наша, наши» с существительными. | Различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения. | |
3 | Хвойные деревья. Приставочные глаголы. | Подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения. Подбирать приставочные глаголы-антонимы. | |
4 | Новый год. Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных. | Употребление существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая с глаголами. Активизация словарного запаса. | |
Я Н В А Р Ь | 2 | Предлоги К,ОТ. | Пространственное значение предлогов, употребление в предложении, составление связного рассказа с предлогами К,ОТ. |
3 | Относительные прилагательные. | Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. | |
4 | Относительные прилагательные. | Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 | Одежда, обувь . Национальная одежда, обувь селькупов. Согласование числ-го и сущ-го в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.родительном, дательном, творительном, предложном падежах. | Образование словосочетаний в родительном, дательном, творительном и предложном падежах от словосочетаний в именительном падеже. Развитие связной речи. |
2 | Транспорт. Родительный падеж множественного числа существительных. | Образование существительных в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний. Развитие языкового чутья. | |
3 | Дикие животные родного края. Притяжательные прилагательные | Закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Обогащение словаря. Развитие связной речи. | |
4 | Родной край. Знакомство с наречием. | Формирование понятия «НАРЕЧИЕ», употребление в речи. Вопрос КОГДА? | |
М А Р Т | 1 | Мамин праздник. Наречие. Вопрос КАК? | Расширение представления о наречиях, отвечающих на вопрос КАК? Обогащение словарного запаса, развитие связной речи. |
2 | Профессии. ПредлогиС, СО. | Познакомить с пространственным расположением предлога. Составлять предложения и схемы предложений. | |
3 | Обучение самостоятельной постановке вопросов. | Совершенствовать умение грамматически правильно строит 4-5-словные предложения. Развивать речевую активность, память,внимание. | |
4 | Родственные слова. (1 занятие) | Понятие «Родственные слова», учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста. Расширять словарный запас. Развивать связную речь. | |
А П Р Е Л Ь | 1 | Родственные слова. (2 занятие). | Дифференциация родственных слов. Расширение словарного запаса, развитие связной речи. |
2 | Предлог ИЗ-ПОД. | Учить выделять предлог ИЗ-ПОД в предложении, правильно употреблять в речи, уточнить пространственное расположение. | |
3 | Наречие, отвечающее на вопрос ГДЕ? | Закрепление наречий, отвечающих на вопрос ГДЕ? Письмо нескольких слов. Чтение текста. | |
4 | Предлог НАД. | Уточнение пространственного отношения, выделение в тексте, чтение текста, исправление ошибок в деформированном тексте. | |
М А Й | 1 | «Весна» | Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО, анализ предложения, составление графической схемы, закрепление лексико-грамматических категорий по теме. |
2 | «Школа». Образование существительных женского рода. | Повторение пройденного. Учить образовывать существительные женского рода, образовывать сравнительную степень прилагательного от наречия. | |
3 | Обследование детей | ||
4 | Обследование детей | ||
2.4. Тематический план логопедических занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
Пподготовительная группа.
Месяц | Неделя | Тема | Цель | Задачи (образовательные) |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1 | Диагнос-тика | ||
2 | Диагнос-тика | |||
3 |
| Повторение пройденного | Актуализация представлений о звуках речи, о гласных и согласных , твердых и мягких , глухих и звонких согласных. Формирование навыков звукового и слогового анализа слов, составления и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнение по инструкции педагога.
| |
4 | Звук [ j ] , буква Йй | Актуализация представлений о звуках речи, о гласных и согласных, твердых и мягких, глухих и звонких согласных, об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового анализа слов, составления и анализа предложений. Знакомство со звуком [ j ] и буквой Йй. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога.. | ||
О К Т Я Б Р Ь | 1 | Звуки. [С],[СЬ]. Буква С | Знакомить со звукоми [С], [СЬ].и буквой. С | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Сс | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звуки [З],[ЗЬ] Буква Зз | Знакомить со звуками [З],[ЗЬ] и буквой Зз | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Зз | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Н О Я Б Р Ь | 1 | Звук [Ш], буква Шш | Знакомить со звуками [Ш], [ШЬ] и буквой Шш | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
| 2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Шш | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | |
3 | Звук [Ж], буква Жж | Знакомить со звуком Ж и буквой Жж | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Жж | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Д Е К А Б Р Ь | 1 | Звук [Е], буква Ее | Знакомить со звуком [Ее] буквой Ее | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Ее | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Буква Ее | Знакомить с буквой Ее | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Ее | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Я Н В А Р Ь | 1 | Буква Ю ю | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
2 | Знакомить со звуками [Ю], Знакомить с буквой Ю ю Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Юю | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Буква Яя | Знакомить со звуками [Я], Знакомить с буквой Яя | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Буква Яя | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Яя | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 | Звуки [Л],[ЛЬ], Буква Лл | Знакомить со звуками [Л],[ЛЬ] и буквой Лл | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Лл | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звуки [Р],[РЬ], буква Рр | Знакомить со звуками [Р],[РЬ], и буквой Рр | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Рр | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
М А Р Т | 1 | Звук [Ц], буква Цц | Знакомить со звуком [Ц],и буквой Цц | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Цц | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звук [Ч], буква Чч | Знакомить со звуком [ Ч ] и буквой Чч | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Чч | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания | ||
А П Р Е Л Ь | 1 | Звук [Щ], буква Щщ | Знакомить со звуком [Щ] и буквой Щщ | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Буква Ь | Знакомить с буквой Ь | Актуализация представлений о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
3 | Буква Ъ | Знакомить с буквой Ъ | Актуализация предс-й о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Повторе-ние пройден-ного | Совершенствовать навык чтения слов и предложений | Актуализация предс-й о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
1 | Повторе-ние пройденного | Формировать представления об алфавите и правильных названиях букв. | Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разным шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы , наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита | |
М А Й | 2 | Повторение пройденного. | Совершенствовать навык чтения слов и предложений | Совершенствование навыка чтения слов и предложений. |
3 | Диагнос-тика | |||
4 | Диагнос- тика |
2.5. План индивидуальной коррекционно-развивающей работы
I. Подготовительный этап.
Задачи: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционнои акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3']
- шипящий [Ш]
- соноры[Л], [Л']
- шипящий [Ж]
- соноры[Р], [Р']
- аффрикаты [Ч], [Щ].
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих:«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р':«Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л:«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3)Автоматизация каждого исправленного звука в словах
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4)Автоматизация каждого исправленного звука в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5)Дифференциация звуков:
[С] – [З], [С] - [С'], [С] – [Ц], [С] – [Ш];
[Ж] – [З], [Ж] – [Ш];
[Ч] – [С'], [Ч] – [Т'], [Ч] – [Щ];
[Щ] – [С'],[Щ] – [Т], [Щ] – [Ч], [Щ] – [Ш];
[Р] – [Л], [Р] – [Р'], [Р'] – [Л'], [Р] – [Й], [Л] – [Л'].
6)Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
7) Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
8) Систематические упражнения на развитие внимания, мышленияна отработанном в произношении материале.
9) Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
2.6. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя.
Цель: Сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка.
Задачи:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития детей с ОНР и тем более имеющими ЗПР (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки и др., коррекция которых необходима для освоения общей программы)
Функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
Коррекционная работа | |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития | 3. Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы |
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6.Расширение кругозора детей благодаря использований экскурсий, прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности, чтению художественной литературы |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания, коррекция звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | |
11. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений | 10. Закрепление речевых навыков в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слов | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 12. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 13. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 14. Развитие диалогической речи через использование речевых, настольно- печатных игр, сюжетно- ролевых и игр- драматизация, театрализованной деятельности |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы. | 15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Организация жизни и деятельности детей | |
1. Распределение детей на подгруппы для занятий | 1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий |
2. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач | 2. Организация педагогической среды для формирования речи детей |
Создание необходимых условий | |
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета | 1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения |
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку | |
3. Привлечение родителей к коррекционной работе | |
4. Направление детей на медицинское консультации (по необходимости) | 4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы |
2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Большое значение на логопункте уделяется работе с родителями(законными представителями).
В начале учебного года проводятся родительские собрания, на которых родителей(законных представителей) знакомят с возрастными нормами развития речи детей, речевыми нарушениями, характерными для разных возрастных групп, профилактическими мероприятиями, направленными на предупреждение речевых нарушений. Так же проводятся индивидуальные консультации по результатам диагностики и даются рекомендации. Родителям(законным представителям) детей с общим недоразвитием речи, занимающимся на логопункте, даются рекомендации по закреплению пройденного материала, поставленных звуков, игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка.
Для родителей(законных представителей)планируются открытые и совместные занятия. Родители (законные представители)получают методические рекомендации в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме, на карточках и в тетрадях взаимодействия.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Возрастные группы | Количество занятий в микрогруппах | |
В месяц | В год | |
Подготовительная группа | 8 | 64 |
Указывается примерное количество занятий, т.к. ежегодно количество детей и образованных подгрупп варьируется. Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с ОНР.
Для детей с 6-7 лет:
1-й период – 11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;11 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;
2-й период – 11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;10 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;
3-й период -11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;10 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте.
Каждое занятие учебного плана решает, как коррекционно-развивающие, так и воспитательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОНР.
Периодичность проведения индивидуальной и подгрупповой работы с детьми:
Речевое нарушение Подготовительная к школе группа | Количество занятий в неделю, время | Предельная наполняемость микрогруппы | |
Индивидуальных | Подгрупповых | ||
ОНР | 2-3 по 25-30 мин | 2-3 по 25-30 мин | 2 детей |
Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом специальной логопедической работы и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.
В процессе подгрупповых занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи осуществляется развитие понимания речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)
В процессе подгрупповых занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте осуществляется развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков; закрепление произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.
Для занятий в условиях службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка» зачисляются дети дошкольного возраста как посещающие МДОУ ДС «Березка», так и неохваченные дошкольным образованием, имеющие следующие нарушения устной речи:
- общее недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое нарушение речи;
- фонематическое нарушение речи;
- нарушение произношения – фонетический дефект;
Срок коррекционного обучения ребенка на логопедическом пункте зависит от степени сложности дефекта и составляет:
- от 1 до 2 лет для детей с ОНР при различной форме речевой патологии.
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период -декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май.
На время коррекционной работы дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада.
3.2. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда МДОУ ДС «Березка»
на 2025-2026 учебный год
Дни недели | Рабочее время | Содержание работы | Методическая,консультатив- ная работа | |
Фронтальные занятия | Индивидуальные занятия | |||
Понедельник | 8.00–13.00 | 9:00–9:30– Занятие по обучению грамоте - микрогруппа № 1 9:40–10:10 Занятие по обучению грамоте подгруппа № 2 | 8:00-12:45 индивидуальная работа с детьми | |
Вторник | 8.00–13.00 | 9:00–9:30 Занятие по развитию связной речи - подгруппа № 1 9:40-10:10 Занятие по развитию связной речи - подгруппа № 2 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | |
Среда | 8.00–13.00 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | ||
Четверг | 15.00- 20.00 | 15:00–15:30 Занятие по формированию лексико-грамматической и связной речи № 1 15:40–16:10 занятие по формированию лексико-грамматической и связной речи № 2 | 15:00-17 :00 | 18:00–19:00 методическая работа с педагогами 17:00–18:00 консультации для родителей |
Пятница | 8.00–13.00 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | ||
Продолжительность индивидуальных занятий и подгрупповых занятий: для детей от 3 до 4 лет, не более 10-15 мин; для детей от 4 до 5лет. -не более 15-20 мин; для детей от 5 до 6 лет. - не более 20-25 мин; для детей от 6 до 7 лет не более 30 мин.
Практическое консультирование -02 ч 00 мин.
3.3. Материально-техническое обеспечение
1. Стол письменный – 1 шт.
2. Стул взрослый – 2шт.
3. Стол детский – 2 шт.
4. Стул детский – 5 шт.
5. Зеркало настенное – 1 шт.
6. Зеркала индивидуальные – 6 шт.
7. Настольная лампа – 1 шт.
8. Шкаф для пособий – 1 шт.
9. Игры и игрушки всех типов
10. Наборы таблиц и альбомов
11. Спирт, вата, шпателя, зонды
12. Специальная методическая и детская литература
13. Разрезные азбуки разного размера, цифры, наборное полотно
14. Магнитофон
15. Детский компьютер
16. Магнитная доска с буквами – 1 шт.
17. Песочные часы – 1 шт.
3.4. Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета
В логопедическом кабинете при организации развивающей предметно-пространственной среды, созданы и наполнены необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения
Центр звукопроизношения
1. «Звуковые домики» с фишками.
2. Д/и «Найди и обведи звук» .
3. Д/и «Готов ли ты к школе» (тестовые задания).
4. Д/и «Говори правильно» .
5. Д/и «Паронимы»
6. Картотека игр (ЗКР)
7. Картотеки – чистоговорки, скороговорки, считалки
8. Лэпбуки
9. Артикуляционная гимнастика со Смешариками
Центр фонематических процессов
1. Панно «Большие звуковые круги».
2. Д/и «Собери цветок».
3. Панно «Звуковые шаги».
4. Панно «Звуковая дорожка».
5. Ребусы, кроссворды.
6. Магнитная азбука – 1 шт.
7. Д/и «Делим слова на слоги».
8.Д/и «Поиграем с логопедом»
9. Д/и «Три рубашки»
10. Д/и «Разноцветные грузовики»
Центр лексико-грамматических категорий
- Д/и «Из чего мы сделаны».
- Д/и «Цветик-восьмицветик»:
а) Д/и «Чей хвост?», «Чья морда?».
б) Д/и «Сколько?»,«Сосчитай».
в) Д/и «Какой?».
г) Д/и «Что делает?».
д) Д/и «Приготовим сок».
е) Д/и «Он, она, оно, они».
3. Д/и «Эволюция».
4. Д/и «Противоположности».
5.Д/и «В саду, на поле, в огороде».
6.Д/и «Вокруг, да около» (предлоги).
7. Д/и «Назови одним словом» (транспорт).
8. Д/и «Семья».
9. Д/и «12 месяцев».
10.Д/и «4 лишний».
11. Картотека (закрепление родо-видовых понятий).
12. Дидактическое пособие «Чистоговорка».
13. Дидактическое пособие «Грамматика с героями сказок».
Демонстрационный материал
1. Животные и детеныши.
2. Игрушки.
3. Родина.
4. Животные нашего края.
5. Домашние птицы.
6. Домашние животные.
7. Насекомые.
8. Птицы.
9. Одежда. Обувь.
10. Грибы.
11. Ягоды.
12. Овощи.
13. Фрукты.
14. Школьные принадлежности.
15. Времена года (лето, зима, осень, весна).
16. Транспорт.
17. Инструменты.
18. Бытовая техника.
19. Посуда.
20. Музыкальные инструменты.
21. Цветы.
22. Ягоды.
23. Кустарники.
24. Деревья.
25. Грибы.
26. Хлеб.
27. Посуда.
28. Профессии.
Центр связной речи
1. Лото «Угадай сказку»
2. Лото «Герои русских сказок»
3. Игра-занятие: «Истории в картинках»
4. Игра «Знаю все профессии»
5. Пальчиковый, настольный театры:
- сказка «Колобок»
- сказка «Репка»
- сказка «Маша и медведь»
6. Фланелеграф«Кто сказал мяу?»
7. Мнемотаблицы
8. Набор картин
9. Магнитные истории
10.Сортёр «Лето-Зима»
11.Сортёр «Весна-Осень»
Центр психических процессов
1. Картотека (эмоции, чувства).
2. Д/и «Посчитай-ка» (демонстрационный и раздаточный материал по математике).
3. Д/и «Узнай меня».
4. Д/и «Аналогии».
5. Д/и «Картинка в картинке».
6. Д/и «Собираем, различаем».
7. Д/и «Часть и целое».
8. Д/и «Логика».
9. Д/и «Чей домик».
10. Д/и «Что к чему».
11. Д/и «Исправь художника».
12. Д/и «Наблюдательность».
13. Д/и «Контрасты».
14. Д/и «Понимай эмоции и чувства».
Центр развития речевого дыхания
1. Игра «Футбол»
2. Игра «Бабочка лети»
3. Игра «Перышко лети»
4. Игра «Задуй свечу»
5. Игра «Фокус»
6. Трубочки для коктейля
7. Игра «Найди, кто спрятался»
8. Вертушки
9. Игра «Салют»
Центр мелкой моторики
1. Игра «Веселые прищепки».
2. Игра «Сухой бассейн».
3. Игра «Мозаика».
4. Игра «Геометрическое лото».
5. Массажер«Су-джок».
6. Счетные палочки.
7. Игра «Веселые шнурочки».
8. Конструктор «Лего».
9. Игры «Моталки»..
10. Картотека (пальчиковые игры)
11. Бусы, пуговицы.
12. Крупы, семена.
13. Пазлы.
14. Детские кубики.
Центр общей моторики
1.Скакалки
2.Кегли
3.Мячи
4.Кубики
5.Кольцеброс
6.Бельбоке
3.5. Программно-методическое обеспечение
№ п/п | Наименование пособия |
1 | Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет.-М.: ТЦ СФЕРА, 2013. |
2 | Жукова Н.С., МастюковаЕ.М..,Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей.-Екатеринбург:ООО «Книго Мир», 2011 |
3 | Жукова Н.С., МастюковаЕ.М..,Филичева Т.Б.-М.: Эксмо,2014. |
4 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011. |
5 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. – М.:Издательство«Гном и Д», 2000. |
6 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Издательство «Гном и Д», 2000. |
7 | Нищева, Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 3-х до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. |
8 | Нищева, Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДОО. С 3-7 лет. |
9 | Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. |
10 | Нищева, Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. |
11 | Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка , совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – СПб.: издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. |
12 | Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб.: издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. |
13 | Ткаченко Т.А.Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.:, издательство «Гном и Д», 2001. |
14 | Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003. |
15 | Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,Миронова С.А. Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
к программе учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений
Приложение № 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА. (ОНР)
1. Фамилия, имя ребёнка__________________________2. Возраст _____________
3. Дата зачисления в группу________________ № группы ____________________
4. Домашний телефон________________, адрес________________________________
5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать_____________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________________
6. Краткие анамнестические данные:_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Слух _______________8. Зрение ______________ 9. Интеллект ______________
10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? __________________
_________________________________________________________________________их результативность_______________________________________________________
Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? _______________________________
11. Общее звучание речи: темп ________________голос _______________________
разборчивость__________________________ дыхание ________________________
12. Обследование артикуляционного аппарата:
подвижность языка_____________________прикус___________________________
строение нёба ___________________________ зубов ____________________________
состояние подъязычной уздечки _________________ губы _______________________
13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_________________________________
14. Общее развитие ребёнка:
а) счёт прямой __________________________ обратный ________________________
счётные операции: ________________________________________________________
б) выделение четвёртого лишнего ___________________________________________
15. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций___________ б) понимание значения предлогов_________
в) понимание числа ___________рода _________________ падежа ________________
16. Звукопроизношение.
Гласные: А_______У _________ О ____________ Ы ____________ Э ______________
Согласные: С _____СЬ _______З _____________ ЗЬ ____________ Ц ______________
Ш __________Ж ________________ Щ ___________________ Ч __________________
Л _______ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й ______________
17. Фонематическое восприятие ______________________________________________________________
а) выделение звука из ряда звуков: ___________________________________________
“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________“п” - та, ма, па, та, ка, да, та ______________
“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________
б) повторение серии слогов и слов: __________________________________________
та-да-та ____________________________ да-та-та ______________________________
ка-га-га ____________________________ га-га-ка ______________________________
па-ба-па____________________________ ба-ба-па______________________________
кот-год-кот________________________ том-ком-гном __________________________
том-дом-ком_____________________мак-бак-так ______________________________
в) дифференциация звуков:__________________________________________________
С – З _______________ Ж – З __________________ Щ – СЬ ______________________
С – Ш______________ Ч – ТЬ __________________Л – Р ________________________
Ш – Ж______________Ц – С _________________ Ч – Ц _________________________
Ц – ТЬ _______________ Ч – С _________________ П – Б _______________________
Т – Д _____________ К - Х ___________________ К – Г _________________________
18. Анализ звукового состава слова_________________________________________
а) выделение первого звука в слове:__________________________________________
Алик _________ утка ________________________ город ________________________
Оля __________ эхо _________________________ волк _________________________
Ира __________ окна ________________________ банка ________________________
б) выделение последнего звука в слове:_______________________________________
пух ______ луна ______________ кот _______________ шары ____________________
сок ______ мука ______________ руки ______________ нос ______________________
19. Произношение слов сложного слогового состава: _________________________
аквариум _________________________ фрукты ________________________________
милиционер ____________________ велосипед ________________________________
строительство _________________ велосипедист ______________________________
Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________
Саше понравился пластмассовый кораблик.________________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________________
Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. _______________________________________
20. Состояние словаря____________________________________________________
1. Предметный словарь: ___________________________________________________
а) объяснение значения слов:
холодильник __________________________________________________________
пылесос ______________________________________________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко ___________________ Стул: сиденье ________________________
носик _____________________________ спинка _______________________________
крышка ___________________________ ножки ________________________________
ручка _____________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ______________________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки ____________________________________________
Помидор, репа, морковь, капуста ___________________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон ______________________________________________
Кошка, собака, волк, ёж ___________________________________________________
Голубь, утка, воробей, ворона ______________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка _____________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолёт _____________________________________
г) Назови, какие ты знаешь?
- овощи______________________________________________________________
- фрукты _____________________________________________________________
- дикие животные _____________________________________________________
- домашние животные_________________________________________________
- птицы _____________________________________________________________
2. Словарь признаков: _____________________________________________________
а) подбор прилагательных к существительным: _______________________________
лимон – какой? ___________________________________________________________
платье – какое? ___________________________________________________________
лиса – какая? _____________________________________________________________
б) подбор антонимов
широкий ________________ длинный _________________ высокий _______________
весёлый ________________ светлый _________________ больной _______________
прямой _________________ сухой ____________________ холодный ______________
в) образование прилагательных от имён существительных:
Ручка из пластмассы ________________ Сумка из кожи _________________________
Матрёшка из дерева ________________ Стакан из стекла _______________________
Сок из клюквы ____________________ Шуба из меха __________________________
г) образование притяжательных прилагательных:____________________________
Чей хвост? ______________________ Чья голова? _____________________________
3.Глагольный словарь: _________________________________________________
а) Что делает?
повар _______________ учительница _______________врач _________________
почтальон ______________________________________________
б) Кто как голос подаёт?
кошка _________________собака___________________ гусь _____________________
утка ________________ петух ___________________ мышь _____________________
корова _______________ лягушка _________________ свинья ____________________
21. Обследование грамматического строя речи: ____________________________
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:
множ.числоим.пад. | Множ.числородит.пад. | |
стул | ||
ведро | ||
воробей | ||
дом | ||
пчела | ||
ухо | ||
утёнок | ||
окно |
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом_______________ ёлка ______________________ Женя ______________________
стул_________________гриб ______________ Костя ______________________
в) согласование прилагательных с существительными в роде:
синие брюки ___________________ красные туфли _____________________________
синий мяч __________________ красный зонт _______________________________
синяя ваза ____________________ красная лампочка ___________________________
синее перо __________________красное яблоко ______________________________
г) согласование существительных с числительными:
- 1 - ухо | - 2 - | - 5 - |
помидор | ||
стул | ||
ручка |
д) Кто у кого детёныш?
у кошки ______________ у собаки ___________ у свиньи ___________________
у медведя __________ у зайца ___________________ у лисы_________________
у коровы ______________ у лошади ______________ у овцы_____________________
у мыши _______________ у лягушки _____________ у курицы___________________
е) предложно-падежные формы: ____________________________________________
22. Обследование связной речи:_________________________________________
а) составление рассказа по картинке__________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
б) составление рассказа по серии картин _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
23. Предварительное логопедическое заключение: _____________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей в условиях службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка».
1.3. Характеристика речи детей
1.3.1. Характеристика речи детей с ОНР, II уровень речевого развития
1.3.2. Планируемые результаты освоения рабочей учебной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Формы и средства организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности.
2.2. Cодержание работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
2.3. Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста группы с ОНР.
2.4. Тематический план логопедических занятий с детьми дошкольного возраста по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
2.5. План индивидуальной коррекционно-развивающей работы
2.6. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя
2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план. 3.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности.
3.3. Материально-техническое обеспечение
3.4.Программно-методическое обеспечение
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и фонетическим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи. Нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Данная Программа освещает основные этапы коррекционно-логопедической работы в старшей и подготовительной к школе группах детского сада.
Исходной методологической основой Программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и другими.
Планирование Программы составлено на основе:
- программы «Коррекция нарушений речи» авторов Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, С.А.Мироновой, А.В.Лагутиной;
- программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6 года» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
- «Программы логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» Л.В. Лопатиной, Г.Г. Голубевой, Л.Б. Баряевой;
- «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи, с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» автора Н.В. Нищевой.
Образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155;
–распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» от 6 августа 2020 г. N Р-75;
- образовательной программой дошкольного образования МДОУ;
- положением о службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка».
и другими локальными нормативными актами МДОУ.
Программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам ОВЗ ТНР ( общее недоразвитие речи ), ( далее ТНР (ОНР).
Согласно психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациям речевых нарушений общее недоразвитие речи является самостоятельным дефектом.
Общее недоразвитие речи -(ОНР) -сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом , при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы : лексики, грамматики и фонетики, связной речи.
Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладением учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Научная обоснованность. Программа написана в соответствии с современными достижениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным. Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель Программы: осуществление коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Основные задачи коррекционного обучения:
⮚Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников МДОУ ДС «Березка».
⮚Преодоление недостатков в речевом развитии.
⮚Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
⮚Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
⮚Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
⮚Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
⮚Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей (законных представителей) эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
⮚Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания каждого ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки детской инициативы, формирования познавательных интересов и познавательных действий каждого ребенка;
- интеграции усилий специалистов МДОУ ДС «Березка»;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий требований, методов возрасту и особенностям развития);
- системности и взаимосвязи учебного материала;
- постепенности подачи учебного материала;
- концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.
Адресат программы: Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет, имеющих речевые нарушения.
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с нарушениями речи
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: Ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Характеристика речи детей
1.3.1. Характеристика основных компонентов речи детей .
7 год жизни с ОНР, II уровень речевого развития.
Понимание речи
Понимание речи неполное, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Словарный запас
Значительно отстает от нормы. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.).
Грамматический строй речи
Не сформирован. Характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. Дети неправильно употребляют падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, «Я была лелька», вместо «Я была на елке».
Слоговая структура слова
Нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.
Фонематическое восприятие
Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью; дети не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Фразовая речь
В речи простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе»— сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей учебной программы.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-логопедом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика проводится в старших возрастных группах детского сада с целью выявления и предупреждения речевых нарушений. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с положением о мониторинге образовательной деятельности в МДОУ ДС «Березка».
Диагностика речевого развития освоения Программы проводится на основе наблюдения, бесед, упражнений, игр, тестовых заданий и анализа. В ходе заполняются речевые карты (таблицы)
На обследование детей выделяется две первые недели сентября и две недели мая. Промежуточная - 3 неделя января, 3 неделя марта. В дальнейшем данные обследования могут пополняться в результате наблюдений за ребенком во время занятий. На каждого ребенка заводится речевая карта, в которую записываются результаты обследования, индивидуальный план работы. Обследование проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой и диагностическому инструментарию (см. приложение).
На психолого-педагогическом консилиуме (ППк) МДОУ в начале учебного года обсуждаются результаты речевого обследования детей и утверждается план работы службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка» на первый период. В конце учебного года на ППк МДОУ ДС «Березка» обсуждаются результаты итоговой диагностики речевого развития детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Формы и средства организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности
Программой предусмотрены следующие формы занятий:
- микрогрупповые (2-3 ребенка);
- индивидуальные.
Занятия проводятся в следующих направлениях:
- формирование правильного звукопроизношения;
- преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи;
-формирование лексико-грамматических средств языка
-развитие связной речи.
2.2. Содержание работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
Подготовительная группа
Период | Основное содержание работы |
I период Сентябрь, Октябрь, Ноябрь | Развитие лексико-грамматических средств языка Развивать речевое внимание и память, строить четкие, полные предложения. Составлять 4-х словные предложения с введением одного определения. Знакомство со словом, предложением, определением. Учить подбирать к предмету точное определение. Употребление падежных конструкций, составление сложных предложений, усвоение существительных родит. падеже. Настоящее, будущее, прошедшее время. Падежные конструкции, настоящее, будущее, прошедшее время. Употребление предложений со значением противопоставления. Подбор в словосочетания и предложения приставочных глаголов. Предлоги В, НА, ПОД. Выделение предлогов в тексте. Уточнение пространственного расположения предлогов, составление предложений по картинке. Преобразование глаголов совершенного вида от глагола несовершенного вида с помощью приставок, схеме, наглядной ситуации. Выкладывание схемы предложений по опорным картинкам. Образование существительных в дательном падеже множественного числа. Согласование с глаголами. Развитие фразовой речи Строить четкие, полные предложения. Составлять сложные предложения. Составлять связный рассказ. Составлять описательный рассказ. Работать с деформированным текстом. Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составлять рассказы-описания каждого из них.Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений, по опорным словам, формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыки пересказа, рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Лексические темы: «Фрукты», «Осень», «Овощи», «Домашние птицы», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы». Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных - согласных, твердых -мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графомоторные навыки. Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Фонетика и фонематический слух Формировать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие на материале неречевых звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу (панан, банан, баман). Знакомить с гласными звуками и буквами А,О,У,Ы,Э. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Определять позицию звука в словах. Знакомить с символами гласных звуков. Знакомить с согласными звуками и буквами. Учить читать и писать слоги. Знакомить с согласными звуками и буквами Л,М,Н,Р. Учить читать слова (МАМА, МЫЛО, РАМА). Проводить звуковой анализ слов. Знакомить с йотированными гласными звуками и буквами Я,Ю,Е,Е,И. Работать со схемой слова. Упражнять в нахождении позиции звука в слове. Формировать навыки звукобуквенного анализа. Упражнять в написании букв, совершенствовать графические навыки. Знакомить с согласными звуками и буквами К, Г (звонкие и глухие). Подбирать на слух слова, близкие по звучанию и смыслу. Знакомить с согласными звуками и буквами Д,Т – Д',Т'.Развитие внимания, логического мышления на материале загадок, читать слоги, дифференцировать твердые и мягкие звуки, глухие и звонкие. Читать слова (дом, мир, кот). |
II период Декабрь Январь Февраль | Развитие лексико-грамматических средств языка Употребление несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. Составление предложений с несклоняемыми существительными и предлогами. Согласование местоимений «наш, наша, наши» с существительными. Учить различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения. Подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения. Подбирать приставочные глаголы-антонимы. Употребление существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая с глаголами. Активизация словарного запаса. Предлоги. К,ОТ. Пространственное значение предлогов, употребление в предложении. Относительные прилагательные. Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. Образование словосочетаний в родительном, дательном, творительном и предложном падежах от словосочетаний в именительном падеже. Образование существительных в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний. Развитие языкового чутья. Закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Обогащение словаря. Формирование понятия «НАРЕЧИЕ», употребление в речи. Вопрос КОГДА? Развитие фразовой речи Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Составление связного рассказа с предлогами К,ОТ. Обогащение словаря. Составление описательного рассказа. Работа с деформированным текстом. Пересказ. Лексические темы: «Зимующие птицы», «Хвойные деревья», «Новый год», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие животные». Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([Р] — [Л], [С] — [Ш], [Ш] — [Ж] и т.д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки [Т] — [Т'] — [Ч], [Ш] — [Щ], [Т] — [С] — [Ц], [Ч] — [Щ] и т.д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков. Подготовка к овладению элементарными навыка миписьма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки Совершенствовать графомоторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам [С] - [Ш], [С] - [З], [П] - [Б] и т.д.). Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжать формировать навыки деления слова на слоги. Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот). Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова. Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом. Формировать навыки написания слогов, слов (например, лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. Фонетика и фонематический слух Согласные звуки и буквы В-Ф. Определять позицию звука в слове, читать слоги и слова, проводить звуковой анализ прочитанных слов (река, ворона, дерево, корова). Дифференциация гласных и согласных звуков стимулировать зрительно-поисковую активность. Проводить звуковой анализ прочитанных слов. Делить слова на слоги. Читать слоги и слова с пройденными буквами. Знакомить со звуками и буквами [С], [З], [С'], [З']. Учить проводить звуковой анализ написанных слов (зонт, собака). Закреплять умение определять позицию звука в словах. Работа со схемой слова. Учить писать прямые линии с закруглением внизу. Знакомить со звуками и буквами [Б], П, [Б'], [П']. Учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов (петух, бабочка). Знакомить с согласным звуком и буквой [Х] -[Х']. Учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов (халва, хлеб, сахар, смех). Дифференцировать гласные и согласные буквы в словах (муха, хлеб). Знакомить с согласным звуком и буквой Ш-Ж. Упражнять в написании пройденных букв. Читать слоги и слова с пройденными буквами (машина, кружечка). Проводить звуко-буквенный анализ. Развивать фонематический анализ и способность перевода звука в другую знаковую систему (кружок, квадрат). Дифференцировать звуки [С]-[Ш], [З]-[Ж] в словах. Упражнять в слухопроизносительной дифференциациизвуков в слове. Составлять предложения по схеме с использованием предлога В. Учить изменять слово путем замены звука другим, учить восстанавливать деформированный текст. Знакомить с согласными звуками [Ч]-[Щ], [Ц]. Ориентировать внимание на звуковые свойства предметов (игра «Звук заблудился», «Кто внимательный»). |
III период Март Апрель Май | Развитие лексико-грамматических средств языка Предлоги С, СО. Познакомить с пространственным расположением предлога. Составлять предложения и схемы предложений. Обучение самостоятельной постановке вопросов. Совершенствовать умение грамматически правильно строит 4-5-словные предложения. Развивать речевую активность, память, внимание. Понятие «Родственные слова», учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста. Расширять словарный запас. Учить выделять предлог ИЗ-ПОД в предложении, правильно употреблять в речи, уточнить пространственное расположение. Закрепление наречий, отвечающих на вопрос ГДЕ? Письмо нескольких слов. Чтение текста. Предлог НАД. Уточнение пространственного отношения, выделение в тексте, чтение текста, исправление ошибок в деформированном тексте. Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО, анализ предложения, составление графической схемы, закрепление лексико-грамматических категорий по теме. Учить образовывать существительные женского рода, образовывать сравнительную степень прилагательного от наречия. Подбор прилагательного к существительному, глаголу. Составление предложений с предлогами НАД, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА. Усвоение категории родительного падежа множественного числа. Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Развитие фразовой речи Развивать связную речь. Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: с распространением предложений; с добавлением эпизодов; с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении). Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих. Лексические темы:«Профессии», «Весна», «Школа». Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Формировать навыки написания слогов, слов. Знакомить со словами более сложной слоговой структуры, учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. |
2.3. Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей с ОНР.
Подготовительная группа
Месяц | Недели | Тема | Содержание материала по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи |
С Е Н Т Я Б Р. Ь | 1 | Диагностика | Обследование детей |
2 | Диагностика | Обследование детей | |
3 | Развитие высших психических функций. | Развивать речевое внимание и память, строит четкие, полные предложения. | |
4 | Составление 3-х словных предложений с введением одного определения. | Знакомство со словом, предложением, определением. Учить подбирать к предмету точное определение. | |
5 | Составление 4-х словных предложений с введением одного определения. | Закрепить понятия: слово, предложение, определение. Продолжать подбирать к предмету точное определение. | |
О К Т Я Б Р Ь | 1 | «Фрукты» | Употребление падежных конструкций, составление сложных предложений, усвоение существительных в родительном падеже. |
2 | «Осень» | Падежные конструкции, настоящее, будущее, прошедшее время. Составление связного рассказа. | |
3 | «Овощи» | Употребление предложений со значением противопоставления. Составление описательного рассказа. | |
4 | Приставочные глаголы | Подбор в словосочетания и предложения приставочных глаголов. Знакомство со схемами, пополнение словаря по теме «Зимующие птицы». | |
Н О Я Б Р Ь | 1 | Предлоги В,НА,ПОД | Выделение предлогов в тексте. Уточнение пространственного расположения предлогов, составление предложений по картинке, схеме, наглядной ситуации. |
2 | Предлоги В,НА,ПОД | Выкладывание схемы предложений по опорным картинкам. Работа с деформированным текстом. | |
3 | Домашние птицы. Глаголы совершенного и несовершенного вида | Преобразование глаголов совершенного вида от глагола несовершенного вида с помощью приставок. | |
4 | Перелетные птицы. Падежные конструкции. Дательный падеж множительного числа существительных. | Образование существительных в дательном падеже множественного числа. Согласование с глаголами. | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 | Несклоняемые существительные. | Употребление несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. Составление предложений с несклоняемыми существительными и предлогами. |
2 | Зимующие птицы. Согласование местоимений «наш, наша, наши» с существительными. | Различать окончания местоимений и подбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения. | |
3 | Хвойные деревья. Приставочные глаголы. | Подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения. Подбирать приставочные глаголы-антонимы. | |
4 | Новый год. Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных. | Употребление существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая с глаголами. Активизация словарного запаса. | |
Я Н В А Р Ь | 2 | Предлоги К,ОТ. | Пространственное значение предлогов, употребление в предложении, составление связного рассказа с предлогами К,ОТ. |
3 | Относительные прилагательные. | Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. | |
4 | Относительные прилагательные. | Совершенствование навыков словообразования. Расширение словарного запаса. | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 | Одежда, обувь . Национальная одежда, обувь селькупов. Согласование числ-го и сущ-го в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.родительном, дательном, творительном, предложном падежах. | Образование словосочетаний в родительном, дательном, творительном и предложном падежах от словосочетаний в именительном падеже. Развитие связной речи. |
2 | Транспорт. Родительный падеж множественного числа существительных. | Образование существительных в родительном падеже мн. числа, используя различные типы окончаний. Развитие языкового чутья. | |
3 | Дикие животные родного края. Притяжательные прилагательные | Закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Обогащение словаря. Развитие связной речи. | |
4 | Родной край. Знакомство с наречием. | Формирование понятия «НАРЕЧИЕ», употребление в речи. Вопрос КОГДА? | |
М А Р Т | 1 | Мамин праздник. Наречие. Вопрос КАК? | Расширение представления о наречиях, отвечающих на вопрос КАК? Обогащение словарного запаса, развитие связной речи. |
2 | Профессии. ПредлогиС, СО. | Познакомить с пространственным расположением предлога. Составлять предложения и схемы предложений. | |
3 | Обучение самостоятельной постановке вопросов. | Совершенствовать умение грамматически правильно строит 4-5-словные предложения. Развивать речевую активность, память,внимание. | |
4 | Родственные слова. (1 занятие) | Понятие «Родственные слова», учить выбирать родственные слова из потока слов и связного текста. Расширять словарный запас. Развивать связную речь. | |
А П Р Е Л Ь | 1 | Родственные слова. (2 занятие). | Дифференциация родственных слов. Расширение словарного запаса, развитие связной речи. |
2 | Предлог ИЗ-ПОД. | Учить выделять предлог ИЗ-ПОД в предложении, правильно употреблять в речи, уточнить пространственное расположение. | |
3 | Наречие, отвечающее на вопрос ГДЕ? | Закрепление наречий, отвечающих на вопрос ГДЕ? Письмо нескольких слов. Чтение текста. | |
4 | Предлог НАД. | Уточнение пространственного отношения, выделение в тексте, чтение текста, исправление ошибок в деформированном тексте. | |
М А Й | 1 | «Весна» | Употребление сложных предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО, анализ предложения, составление графической схемы, закрепление лексико-грамматических категорий по теме. |
2 | «Школа». Образование существительных женского рода. | Повторение пройденного. Учить образовывать существительные женского рода, образовывать сравнительную степень прилагательного от наречия. | |
3 | Обследование детей | ||
4 | Обследование детей | ||
2.4. Тематический план логопедических занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
Пподготовительная группа.
Месяц | Неделя | Тема | Цель | Задачи (образовательные) |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1 | Диагнос-тика | ||
2 | Диагнос-тика | |||
3 |
| Повторение пройденного | Актуализация представлений о звуках речи, о гласных и согласных , твердых и мягких , глухих и звонких согласных. Формирование навыков звукового и слогового анализа слов, составления и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнение по инструкции педагога.
| |
4 | Звук [ j ] , буква Йй | Актуализация представлений о звуках речи, о гласных и согласных, твердых и мягких, глухих и звонких согласных, об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового анализа слов, составления и анализа предложений. Знакомство со звуком [ j ] и буквой Йй. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога.. | ||
О К Т Я Б Р Ь | 1 | Звуки. [С],[СЬ]. Буква С | Знакомить со звукоми [С], [СЬ].и буквой. С | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Сс | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звуки [З],[ЗЬ] Буква Зз | Знакомить со звуками [З],[ЗЬ] и буквой Зз | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Зз | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Н О Я Б Р Ь | 1 | Звук [Ш], буква Шш | Знакомить со звуками [Ш], [ШЬ] и буквой Шш | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
| 2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Шш | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | |
3 | Звук [Ж], буква Жж | Знакомить со звуком Ж и буквой Жж | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Жж | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Д Е К А Б Р Ь | 1 | Звук [Е], буква Ее | Знакомить со звуком [Ее] буквой Ее | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Ее | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Буква Ее | Знакомить с буквой Ее | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Ее | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
Я Н В А Р Ь | 1 | Буква Ю ю | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
2 | Знакомить со звуками [Ю], Знакомить с буквой Ю ю Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Юю | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Буква Яя | Знакомить со звуками [Я], Знакомить с буквой Яя | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Буква Яя | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Яя | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 | Звуки [Л],[ЛЬ], Буква Лл | Знакомить со звуками [Л],[ЛЬ] и буквой Лл | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Лл | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звуки [Р],[РЬ], буква Рр | Знакомить со звуками [Р],[РЬ], и буквой Рр | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Рр | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
М А Р Т | 1 | Звук [Ц], буква Цц | Знакомить со звуком [Ц],и буквой Цц | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Цц | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания. | ||
3 | Звук [Ч], буква Чч | Знакомить со звуком [ Ч ] и буквой Чч | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Закрепить умение «печатать «буквы», слоги, слова с буквой Чч | Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения. Закрепить умения выкладывать буквы. Закрепить знания известных детям правил правописания | ||
А П Р Е Л Ь | 1 | Звук [Щ], буква Щщ | Знакомить со звуком [Щ] и буквой Щщ | Актуализация пред-й о гласных, согл-х , твердых и мягких , глухих и звонких согл., об ударении в слове. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога |
2 | Буква Ь | Знакомить с буквой Ь | Актуализация представлений о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
3 | Буква Ъ | Знакомить с буквой Ъ | Актуализация предс-й о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
4 | Повторе-ние пройден-ного | Совершенствовать навык чтения слов и предложений | Актуализация предс-й о звуках и буквах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и анализа предложений. Совершенствование умения выполнять упражнения по инструкции педагога | |
1 | Повторе-ние пройденного | Формировать представления об алфавите и правильных названиях букв. | Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разным шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы , наложенные друг на друга. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита | |
М А Й | 2 | Повторение пройденного. | Совершенствовать навык чтения слов и предложений | Совершенствование навыка чтения слов и предложений. |
3 | Диагнос-тика | |||
4 | Диагнос- тика |
2.5. План индивидуальной коррекционно-развивающей работы
I. Подготовительный этап.
Задачи: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционнои акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3']
- шипящий [Ш]
- соноры[Л], [Л']
- шипящий [Ж]
- соноры[Р], [Р']
- аффрикаты [Ч], [Щ].
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих:«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р':«Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л:«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3)Автоматизация каждого исправленного звука в словах
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4)Автоматизация каждого исправленного звука в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5)Дифференциация звуков:
[С] – [З], [С] - [С'], [С] – [Ц], [С] – [Ш];
[Ж] – [З], [Ж] – [Ш];
[Ч] – [С'], [Ч] – [Т'], [Ч] – [Щ];
[Щ] – [С'],[Щ] – [Т], [Щ] – [Ч], [Щ] – [Ш];
[Р] – [Л], [Р] – [Р'], [Р'] – [Л'], [Р] – [Й], [Л] – [Л'].
6)Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
7) Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
8) Систематические упражнения на развитие внимания, мышленияна отработанном в произношении материале.
9) Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
2.6. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя.
Цель: Сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка.
Задачи:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития детей с ОНР и тем более имеющими ЗПР (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки и др., коррекция которых необходима для освоения общей программы)
Функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
Коррекционная работа | |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития | 3. Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы |
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6.Расширение кругозора детей благодаря использований экскурсий, прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности, чтению художественной литературы |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания, коррекция звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | |
11. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений | 10. Закрепление речевых навыков в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слов | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 12. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 13. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 14. Развитие диалогической речи через использование речевых, настольно- печатных игр, сюжетно- ролевых и игр- драматизация, театрализованной деятельности |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы. | 15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Организация жизни и деятельности детей | |
1. Распределение детей на подгруппы для занятий | 1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий |
2. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач | 2. Организация педагогической среды для формирования речи детей |
Создание необходимых условий | |
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета | 1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения |
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку | |
3. Привлечение родителей к коррекционной работе | |
4. Направление детей на медицинское консультации (по необходимости) | 4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы |
2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Большое значение на логопункте уделяется работе с родителями(законными представителями).
В начале учебного года проводятся родительские собрания, на которых родителей(законных представителей) знакомят с возрастными нормами развития речи детей, речевыми нарушениями, характерными для разных возрастных групп, профилактическими мероприятиями, направленными на предупреждение речевых нарушений. Так же проводятся индивидуальные консультации по результатам диагностики и даются рекомендации. Родителям(законным представителям) детей с общим недоразвитием речи, занимающимся на логопункте, даются рекомендации по закреплению пройденного материала, поставленных звуков, игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка.
Для родителей(законных представителей)планируются открытые и совместные занятия. Родители (законные представители)получают методические рекомендации в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме, на карточках и в тетрадях взаимодействия.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Возрастные группы | Количество занятий в микрогруппах | |
В месяц | В год | |
Подготовительная группа | 8 | 64 |
Указывается примерное количество занятий, т.к. ежегодно количество детей и образованных подгрупп варьируется. Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с ОНР.
Для детей с 6-7 лет:
1-й период – 11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;11 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;
2-й период – 11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;10 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;
3-й период -11 занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;10 занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте.
Каждое занятие учебного плана решает, как коррекционно-развивающие, так и воспитательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОНР.
Периодичность проведения индивидуальной и подгрупповой работы с детьми:
Речевое нарушение Подготовительная к школе группа | Количество занятий в неделю, время | Предельная наполняемость микрогруппы | |
Индивидуальных | Подгрупповых | ||
ОНР | 2-3 по 25-30 мин | 2-3 по 25-30 мин | 2 детей |
Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом специальной логопедической работы и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.
В процессе подгрупповых занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи осуществляется развитие понимания речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)
В процессе подгрупповых занятий по формированию фонетической стороны речи, совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте осуществляется развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков; закрепление произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.
Для занятий в условиях службы логопедической помощи МДОУ ДС «Березка» зачисляются дети дошкольного возраста как посещающие МДОУ ДС «Березка», так и неохваченные дошкольным образованием, имеющие следующие нарушения устной речи:
- общее недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое нарушение речи;
- фонематическое нарушение речи;
- нарушение произношения – фонетический дефект;
Срок коррекционного обучения ребенка на логопедическом пункте зависит от степени сложности дефекта и составляет:
- от 1 до 2 лет для детей с ОНР при различной форме речевой патологии.
Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период -декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май.
На время коррекционной работы дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада.
3.2. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда МДОУ ДС «Березка»
на 2025-2026 учебный год
Дни недели | Рабочее время | Содержание работы | Методическая,консультатив- ная работа | |
Фронтальные занятия | Индивидуальные занятия | |||
Понедельник | 8.00–13.00 | 9:00–9:30– Занятие по обучению грамоте - микрогруппа № 1 9:40–10:10 Занятие по обучению грамоте подгруппа № 2 | 8:00-12:45 индивидуальная работа с детьми | |
Вторник | 8.00–13.00 | 9:00–9:30 Занятие по развитию связной речи - подгруппа № 1 9:40-10:10 Занятие по развитию связной речи - подгруппа № 2 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | |
Среда | 8.00–13.00 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | ||
Четверг | 15.00- 20.00 | 15:00–15:30 Занятие по формированию лексико-грамматической и связной речи № 1 15:40–16:10 занятие по формированию лексико-грамматической и связной речи № 2 | 15:00-17 :00 | 18:00–19:00 методическая работа с педагогами 17:00–18:00 консультации для родителей |
Пятница | 8.00–13.00 | 8:00–12:45 индивидуальная работа с детьми | ||
Продолжительность индивидуальных занятий и подгрупповых занятий: для детей от 3 до 4 лет, не более 10-15 мин; для детей от 4 до 5лет. -не более 15-20 мин; для детей от 5 до 6 лет. - не более 20-25 мин; для детей от 6 до 7 лет не более 30 мин.
Практическое консультирование -02 ч 00 мин.
3.3. Материально-техническое обеспечение
1. Стол письменный – 1 шт.
2. Стул взрослый – 2шт.
3. Стол детский – 2 шт.
4. Стул детский – 5 шт.
5. Зеркало настенное – 1 шт.
6. Зеркала индивидуальные – 6 шт.
7. Настольная лампа – 1 шт.
8. Шкаф для пособий – 1 шт.
9. Игры и игрушки всех типов
10. Наборы таблиц и альбомов
11. Спирт, вата, шпателя, зонды
12. Специальная методическая и детская литература
13. Разрезные азбуки разного размера, цифры, наборное полотно
14. Магнитофон
15. Детский компьютер
16. Магнитная доска с буквами – 1 шт.
17. Песочные часы – 1 шт.
3.4. Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета
В логопедическом кабинете при организации развивающей предметно-пространственной среды, созданы и наполнены необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения
Центр звукопроизношения
1. «Звуковые домики» с фишками.
2. Д/и «Найди и обведи звук» .
3. Д/и «Готов ли ты к школе» (тестовые задания).
4. Д/и «Говори правильно» .
5. Д/и «Паронимы»
6. Картотека игр (ЗКР)
7. Картотеки – чистоговорки, скороговорки, считалки
8. Лэпбуки
9. Артикуляционная гимнастика со Смешариками
Центр фонематических процессов
1. Панно «Большие звуковые круги».
2. Д/и «Собери цветок».
3. Панно «Звуковые шаги».
4. Панно «Звуковая дорожка».
5. Ребусы, кроссворды.
6. Магнитная азбука – 1 шт.
7. Д/и «Делим слова на слоги».
8.Д/и «Поиграем с логопедом»
9. Д/и «Три рубашки»
10. Д/и «Разноцветные грузовики»
Центр лексико-грамматических категорий
- Д/и «Из чего мы сделаны».
- Д/и «Цветик-восьмицветик»:
а) Д/и «Чей хвост?», «Чья морда?».
б) Д/и «Сколько?»,«Сосчитай».
в) Д/и «Какой?».
г) Д/и «Что делает?».
д) Д/и «Приготовим сок».
е) Д/и «Он, она, оно, они».
3. Д/и «Эволюция».
4. Д/и «Противоположности».
5.Д/и «В саду, на поле, в огороде».
6.Д/и «Вокруг, да около» (предлоги).
7. Д/и «Назови одним словом» (транспорт).
8. Д/и «Семья».
9. Д/и «12 месяцев».
10.Д/и «4 лишний».
11. Картотека (закрепление родо-видовых понятий).
12. Дидактическое пособие «Чистоговорка».
13. Дидактическое пособие «Грамматика с героями сказок».
Демонстрационный материал
1. Животные и детеныши.
2. Игрушки.
3. Родина.
4. Животные нашего края.
5. Домашние птицы.
6. Домашние животные.
7. Насекомые.
8. Птицы.
9. Одежда. Обувь.
10. Грибы.
11. Ягоды.
12. Овощи.
13. Фрукты.
14. Школьные принадлежности.
15. Времена года (лето, зима, осень, весна).
16. Транспорт.
17. Инструменты.
18. Бытовая техника.
19. Посуда.
20. Музыкальные инструменты.
21. Цветы.
22. Ягоды.
23. Кустарники.
24. Деревья.
25. Грибы.
26. Хлеб.
27. Посуда.
28. Профессии.
Центр связной речи
1. Лото «Угадай сказку»
2. Лото «Герои русских сказок»
3. Игра-занятие: «Истории в картинках»
4. Игра «Знаю все профессии»
5. Пальчиковый, настольный театры:
- сказка «Колобок»
- сказка «Репка»
- сказка «Маша и медведь»
6. Фланелеграф«Кто сказал мяу?»
7. Мнемотаблицы
8. Набор картин
9. Магнитные истории
10.Сортёр «Лето-Зима»
11.Сортёр «Весна-Осень»
Центр психических процессов
1. Картотека (эмоции, чувства).
2. Д/и «Посчитай-ка» (демонстрационный и раздаточный материал по математике).
3. Д/и «Узнай меня».
4. Д/и «Аналогии».
5. Д/и «Картинка в картинке».
6. Д/и «Собираем, различаем».
7. Д/и «Часть и целое».
8. Д/и «Логика».
9. Д/и «Чей домик».
10. Д/и «Что к чему».
11. Д/и «Исправь художника».
12. Д/и «Наблюдательность».
13. Д/и «Контрасты».
14. Д/и «Понимай эмоции и чувства».
Центр развития речевого дыхания
1. Игра «Футбол»
2. Игра «Бабочка лети»
3. Игра «Перышко лети»
4. Игра «Задуй свечу»
5. Игра «Фокус»
6. Трубочки для коктейля
7. Игра «Найди, кто спрятался»
8. Вертушки
9. Игра «Салют»
Центр мелкой моторики
1. Игра «Веселые прищепки».
2. Игра «Сухой бассейн».
3. Игра «Мозаика».
4. Игра «Геометрическое лото».
5. Массажер«Су-джок».
6. Счетные палочки.
7. Игра «Веселые шнурочки».
8. Конструктор «Лего».
9. Игры «Моталки»..
10. Картотека (пальчиковые игры)
11. Бусы, пуговицы.
12. Крупы, семена.
13. Пазлы.
14. Детские кубики.
Центр общей моторики
1.Скакалки
2.Кегли
3.Мячи
4.Кубики
5.Кольцеброс
6.Бельбоке
3.5. Программно-методическое обеспечение
№ п/п | Наименование пособия |
1 | Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет.-М.: ТЦ СФЕРА, 2013. |
2 | Жукова Н.С., МастюковаЕ.М..,Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей.-Екатеринбург:ООО «Книго Мир», 2011 |
3 | Жукова Н.С., МастюковаЕ.М..,Филичева Т.Б.-М.: Эксмо,2014. |
4 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011. |
5 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. – М.:Издательство«Гном и Д», 2000. |
6 | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Издательство «Гном и Д», 2000. |
7 | Нищева, Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи(ОНР) с 3-х до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. |
8 | Нищева, Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДОО. С 3-7 лет. |
9 | Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. |
10 | Нищева, Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. |
11 | Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка , совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – СПб.: издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. |
12 | Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб.: издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. |
13 | Ткаченко Т.А.Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.:, издательство «Гном и Д», 2001. |
14 | Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003. |
15 | Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.,Миронова С.А. Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
к программе учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений
Приложение № 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА. (ОНР)
1. Фамилия, имя ребёнка__________________________2. Возраст _____________
3. Дата зачисления в группу________________ № группы ____________________
4. Домашний телефон________________, адрес________________________________
5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать_____________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________________
6. Краткие анамнестические данные:_______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Слух _______________8. Зрение ______________ 9. Интеллект ______________
10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? __________________
_________________________________________________________________________их результативность_______________________________________________________
Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? _______________________________
11. Общее звучание речи: темп ________________голос _______________________
разборчивость__________________________ дыхание ________________________
12. Обследование артикуляционного аппарата:
подвижность языка_____________________прикус___________________________
строение нёба ___________________________ зубов ____________________________
состояние подъязычной уздечки _________________ губы _______________________
13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_________________________________
14. Общее развитие ребёнка:
а) счёт прямой __________________________ обратный ________________________
счётные операции: ________________________________________________________
б) выделение четвёртого лишнего ___________________________________________
15. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций___________ б) понимание значения предлогов_________
в) понимание числа ___________рода _________________ падежа ________________
16. Звукопроизношение.
Гласные: А_______У _________ О ____________ Ы ____________ Э ______________
Согласные: С _____СЬ _______З _____________ ЗЬ ____________ Ц ______________
Ш __________Ж ________________ Щ ___________________ Ч __________________
Л _______ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й ______________
17. Фонематическое восприятие ______________________________________________________________
а) выделение звука из ряда звуков: ___________________________________________
“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________“п” - та, ма, па, та, ка, да, та ______________
“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________
б) повторение серии слогов и слов: __________________________________________
та-да-та ____________________________ да-та-та ______________________________
ка-га-га ____________________________ га-га-ка ______________________________
па-ба-па____________________________ ба-ба-па______________________________
кот-год-кот________________________ том-ком-гном __________________________
том-дом-ком_____________________мак-бак-так ______________________________
в) дифференциация звуков:__________________________________________________
С – З _______________ Ж – З __________________ Щ – СЬ ______________________
С – Ш______________ Ч – ТЬ __________________Л – Р ________________________
Ш – Ж______________Ц – С _________________ Ч – Ц _________________________
Ц – ТЬ _______________ Ч – С _________________ П – Б _______________________
Т – Д _____________ К - Х ___________________ К – Г _________________________
18. Анализ звукового состава слова_________________________________________
а) выделение первого звука в слове:__________________________________________
Алик _________ утка ________________________ город ________________________
Оля __________ эхо _________________________ волк _________________________
Ира __________ окна ________________________ банка ________________________
б) выделение последнего звука в слове:_______________________________________
пух ______ луна ______________ кот _______________ шары ____________________
сок ______ мука ______________ руки ______________ нос ______________________
19. Произношение слов сложного слогового состава: _________________________
аквариум _________________________ фрукты ________________________________
милиционер ____________________ велосипед ________________________________
строительство _________________ велосипедист ______________________________
Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________
Саше понравился пластмассовый кораблик.________________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________________
Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. _______________________________________
20. Состояние словаря____________________________________________________
1. Предметный словарь: ___________________________________________________
а) объяснение значения слов:
холодильник __________________________________________________________
пылесос ______________________________________________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко ___________________ Стул: сиденье ________________________
носик _____________________________ спинка _______________________________
крышка ___________________________ ножки ________________________________
ручка _____________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ______________________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки ____________________________________________
Помидор, репа, морковь, капуста ___________________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон ______________________________________________
Кошка, собака, волк, ёж ___________________________________________________
Голубь, утка, воробей, ворона ______________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка _____________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолёт _____________________________________
г) Назови, какие ты знаешь?
- овощи______________________________________________________________
- фрукты _____________________________________________________________
- дикие животные _____________________________________________________
- домашние животные_________________________________________________
- птицы _____________________________________________________________
2. Словарь признаков: _____________________________________________________
а) подбор прилагательных к существительным: _______________________________
лимон – какой? ___________________________________________________________
платье – какое? ___________________________________________________________
лиса – какая? _____________________________________________________________
б) подбор антонимов
широкий ________________ длинный _________________ высокий _______________
весёлый ________________ светлый _________________ больной _______________
прямой _________________ сухой ____________________ холодный ______________
в) образование прилагательных от имён существительных:
Ручка из пластмассы ________________ Сумка из кожи _________________________
Матрёшка из дерева ________________ Стакан из стекла _______________________
Сок из клюквы ____________________ Шуба из меха __________________________
г) образование притяжательных прилагательных:____________________________
Чей хвост? ______________________ Чья голова? _____________________________
3.Глагольный словарь: _________________________________________________
а) Что делает?
повар _______________ учительница _______________врач _________________
почтальон ______________________________________________
б) Кто как голос подаёт?
кошка _________________собака___________________ гусь _____________________
утка ________________ петух ___________________ мышь _____________________
корова _______________ лягушка _________________ свинья ____________________
21. Обследование грамматического строя речи: ____________________________
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:
множ.числоим.пад. | Множ.числородит.пад. | |
стул | ||
ведро | ||
воробей | ||
дом | ||
пчела | ||
ухо | ||
утёнок | ||
окно |
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом_______________ ёлка ______________________ Женя ______________________
стул_________________гриб ______________ Костя ______________________
в) согласование прилагательных с существительными в роде:
синие брюки ___________________ красные туфли _____________________________
синий мяч __________________ красный зонт _______________________________
синяя ваза ____________________ красная лампочка ___________________________
синее перо __________________красное яблоко ______________________________
г) согласование существительных с числительными:
- 1 - ухо | - 2 - | - 5 - |
помидор | ||
стул | ||
ручка |
д) Кто у кого детёныш?
у кошки ______________ у собаки ___________ у свиньи ___________________
у медведя __________ у зайца ___________________ у лисы_________________
у коровы ______________ у лошади ______________ у овцы_____________________
у мыши _______________ у лягушки _____________ у курицы___________________
е) предложно-падежные формы: ____________________________________________
22. Обследование связной речи:_________________________________________
а) составление рассказа по картинке__________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
б) составление рассказа по серии картин _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
23. Предварительное логопедическое заключение: _____________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект итогового мероприятия недели «Знакомство с народной культурой и традициями» в средней группе, занятие по теме: «Путешествие в прошлое куклы»
ЦеееПривлекать внимание детей к народной игрушке – кукле. Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с куклами. Закрепить умение выделя...
Народная культура и традиции. Празднование масленицы в детском саду.
Народная культура состоит из множества взаимосвязанных частей: поэтического слова, напева, игры, танца, ремёсел и др. Народные праздники сконцентрировали в себе все эти элементы. Праздник - время отды...
Тематическая неделя " Народные обряды и традиции " в подготовительной группе детского сада
В материале отражена образовательная работа с дошкольниками подготовительной группы детского сада, осуществляемая по теме недели "Народные обряды и традиции" по всем образовательным об...
Проект "Чайные традиции" в старшей группе детского сада
Однажды в группе, обсуждая на занятии тему полезных продуктов, мы заметили, что никто не назвал чай. А ведь мы пьем его ежедневно. Оказалось мы так мало знаем о чае. Мы решили узнать о нем как можно б...
Знакомство детей с народной культурой и традициями в старшей группе № 3 «Почемучки»
В 2020 году в в МКДОУ Детский сад п. Кедровый прошли тематические недели: «Знакомство с народной культурой и традициями» (октябрь месяц), «Народная культура и традиции» (...
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ РОССИИ» СТАРШАЯ ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ»
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:...
Календарно-тематический план на тему "Народная культура и традиции" в старшей группе.
Способствовать развитию потребности детей к познанию народной культуры, традиций русского народа, восприятия красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного...