Рабочая программа на 2018-2019 учебный год
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Большегривский детский сад» Нововаршавского муниципального района

Омской области

Рабочая образовательная программа

Старшей комбинированной группы компенсирующей направленности  №5

МБДОУ «Большегривский детский сад»

Составитель: Матыенко Наталья Петровна

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел

I целевои раздел

1. Пояснительная записка

1.2        Цель и задачи реализации программы

1.3        Принципы  и подходы реализации программы

1.4         Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет

1.5        Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры

 II Раздел содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

2.3.1.Методы  и приемы работы с воспитанниками

2.3.2.Организация работы с семьей.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников детей младшего дошкольного возраста.

III  Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия

3.2. Развивающая среда

3.3. Сведения о педагогах

3.4. Планирование образовательной деятельности

3.5. Режимы дня группы (с включением периодов непрерывной образовательной деятельности)

3.6.  Модель организации непрерывной образовательной деятельности

3.7. Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы

Раздел I        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка.

Программа составлена для организации работы с детьми старшего дошкольного возраста комбинированной группы компенсирующей направленности №5 МБДОУ «Большегривский детский сад».

Рабочая программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе ЗО статьи 273, опираясь на:

-      Основную образовательную программу МБДОУ «Большегривский детский сад»,

- Положение о рабочей образовательной программе педагога МБДОУ «Большегривский детский сад»,

-   Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 (по социально-коммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому и физическому направлениям),

-   Развитие речи детей 5-7 лет редакцией О.С. Ушаковой.- М. ТЦ Сфера, 2017

-   Говорим правильно в 5-6 лет. Развитие речи в старшей логогруппе. ОС Гомзяк.- М. Издательство ГНОМ и д. 2009.

-   Развитие математических представление  у дошкольников с ОНР (с 4 до5 и с5 до 6 лет) – СПБ. ООО «Издательство детство-Пресс», 2010

            -  Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

-  Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР),

- Программа  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. / Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.  Баряевой, 2010..

 - Рабочая программа  предусматривает включение в образовательный процесс  ознакомление воспитанников  с региональными особенностями Омской области «Омское Прииртышье», основная цель которой развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте.

1.1 Цель и задачи реализации программы.

Цель – обеспечение условий профессиональной коррекции нарушений детей,  условий обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) для этого применяя социоигровои потход.
• Организовать взаимодействие  с семьей,  используя инновационные формы и методы работы: "Круглый стол" по любой теме, тематические выставки, соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы, консультации специалистов, семейные спортивные встречи; день открытых дверей, сайт ДОУ;

• Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства  осуществляется с помощью проектоной деятельности;
• Формировать  познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности, с помощью технологий ТРИЗ;.
• Повышать профессиональный уровень с помощью прохождения курсов, посещение вебинаров, семинаров.
• Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.
• Построить образовательный процесс освоения детьми с ОВЗ адаптивных программ, ООП.
• Учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ЗПР и нарушениями интеллекта.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.

1.2        Принципы  и подходы реализации программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

• Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка
• Принцип  научной обоснованности и практической применимости
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
• Принцип  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
• Принцип  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей
• Принцип  комплексно-тематического построения образовательного процесса.
• Принцип инклюзивного образования.

3. Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет.

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

         В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детейстановится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

         Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

 Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).          Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

         В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

         Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

 Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

         Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

1.4        Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие».

1. Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
2. Владеет навыками поведения во время еды, умывания.
3. Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
4. Прыгать в длину с места, прыгать через короткую и длинную скакалку.
5. Метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте, в ходьбе.
6. Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
7. Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.
8. Кататься на самокате.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Художественная литература

1. Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.
2. Проявлять интерес к объемным произведениям, которые читаются по главам.
3. Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.
4. Вспомнить 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, загадки.
5. Назвать любимого детского писателя.

Игровая деятельность

1. Договаривать с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры.
2. Разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
3. Использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
4. Создавать творческую предметно-игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы-заместители и др. В дидактических играх оценивать свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш.
5. Объяснять правила игры сверстникам.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Окружающая действительность

1. Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, предметы, создающие комфорт.
2. Определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет.
3. Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.
4. Проявлять интерес к истории предмета.
5. Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.
6. Знать своих родственников, домашний адрес.
7. Различать некоторые рода войск.
8. Знать некоторые правила дорожного движения.
9. Знать название родного города, страны, ее главного города.

Экологическое воспитание

1. Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.
2. Знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного размножения растений.
3. Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
4. Знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных.
5. Делать выводы о том, как человек может беречь природу.

Формирование элементарных математических представлений

1. Выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).
2. Считать (отсчитывать) в пределах 10.
3. Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
4. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
5. Определять местоположение предметов на бумаге и в пространстве: влево, вправо, внизу, вверху, спереди, сзади, посередине.
6. Знать и правильно называть фигуры: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник, овал, трапеция, ромб, а также тела (шар, куб, конус, цилиндр, параллелепипед).
7. Делить треугольник, квадрат, круг на 2 и 4 равные части.
8. Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять прочность определений путем наложения или приложения.
9. Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов.
10. Неравные по количеству группы предметов делать равными.
11. Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.
12. Называть текущий день недели.

Конструирование

1. Анализировать образец постройки.
2. Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
3. Создавать постройки по рисунку.
4. Работать коллективно.

Образовательная область «Речевое развитие».

1. Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.
2. Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
3. Определять место звука в слове.
4. Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
5. Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Изобразительная деятельность.

1. Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).
2. Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

В рисовании

1. Создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на тему окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
2. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
3. Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
4. Располагать изображения на всем листе, на одной линии и на широкой полосе.

В лепке

1. Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.
2. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
3. Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
4. Владеть навыком округлого раскатывания
5. Владеть навыком рационального деление пластилина.
6. Использовать в работе стеку.
7. Уметь передавать в лепке движения.

В аппликации

1. Правильно держать ножницы и действовать ими.
2. Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа.
3. Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции.

В ручном труде

1. Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке.
2. Проглаживать пальцем места сгиба.
3. Уметь использовать чертежи.
4. Знать термины: сгиб, пунктир, штриховка.
5. Правильно пользоваться ножницами.
6. Выполнять несложные поделки способом оригами.
7. Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.

Музыкальное воспитание

1. Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепьяно, скрипка); произведения по мелодии, вступлению.
2. Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
3. Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
4. Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
5. Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.
6. Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
7. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
8. Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Раздел II   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования ребенка,  представленными в пяти образовательных областях ( основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Н.Е. и др.)

Дошкольное образование в МБДОУ «Большегривскиий детскй сад»  направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей, а именно:

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

- социально – коммуникативное развитие;

- художественно - эстетическое развитие.

2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей Программы

Формы реализации образовательной программы

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Ситуации - ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. 

Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. 

Экспериментирование и исследования - практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.

Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. 

Беседы, загадки, рассказывание, разговор. 

Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации образовательной программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.  Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы: 

Социо-игровая технология - способствует непринуждённо в игровой форме привлечь ребенка к обучению и получению знаний при помощи общения с взрослым, как равноценным партнером по игре; умение ребенка делиться своими знаниями со сверстниками, учит не бояться ошибиться. Социо-игровая технология предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Основной идеей социо-игровой технологии является организация собственной деятельности детей – это та деятельность, которой ребёнок хочет заниматься, и в которой он делает, слушает, смотрит, говорит.

Квест -  это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи  на основе компетентного выбора альтернативных  вариантов через реализацию определенного сюжета. 

Мозговой штурм - предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения. Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Морфологический анализ  - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Метод фокальных объектов (МФО) -  к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

 Да-нетка -  дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли. 

Метод Робинзона - метод формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету.

Типовое фантазирование - метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов

Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

Репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

Метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

Исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
 Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционно-развивающей работы по освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» раскрывается в данной рабочей программе. Освоение образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по адаптивным программам, и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

          Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широту спектра задач коррекционной работы с детьми. Успешность усвоения Программы зависит от того, насколько эффективным окажется коррекционно-развивающее воздействие.

При организации работы по Программе основное внимание должно уделяться не образовательным задачам - прежде всего, следует сформировать психологические механизмы для усвоения знаний, психологический базис для развития мышления и речи, создать условия для формирования возрастных новообразований в психике.

На всех этапах работы с ребенком воспитатель должен видеть перспективу развития, выстроить психолого-педагогический прогноз, разработать траекторию развития каждого ребенка. Педагог должен уметь отобрать и совместить образовательные, коррекционные и развивающие задачи.

Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во многом зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в детском саду. Следует помнить о значительной нервно-психической нагрузке, которую желательно равномерно распределить в течение дня. Необходима преемственность в работе всех педагогов, работающих с детьми.

Воспитатель в вечерний и утренний отрезок времени осуществляет индивидуальную работу по индивидуальным образовательным маршрутам согласно индивидуальным планам, работает над развитием внимания, памяти, восприятия, мышления, фонематического слуха, а также закрепляет умения и навыки детей, связанные с усвоением Программы.

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конкретного ребёнка, повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков, социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.

коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,

направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.

              Образовательный маршрут включает основные направления:

-организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;

-развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных) ;

-формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования) ;

-развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

-формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

-формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

     Необходимо помнить о том, какая нагрузка приходится на нервную систему детей. Режим дня должен выверяться и очень точно соблюдаться. Следует принять меры по предупреждению у детей гиподинамии, должны использоваться различные формы деятельности.

 «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального  вхождения  детей  с  ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью  в  общественную  жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование  умения  сотрудничать  с  взрослыми  и  сверстниками;

• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование  предпосылок  и  основ  экологического  мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование  умений  использовать  вербальные  средства  общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в  повседневной  жизни  путем  привлечения  внимания  детей  друг  к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям,  где  воссоздаются  социальные  отношения  между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в  процессе  хозяйственно-бытового  труда  и  в  различных  видах  деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

• прием  пищи:  обучение  пользованию  ложкой,  вилкой,  чашкой,  салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние  гигиенические  процедуры  (туалет,  мытье  рук,  мытье  ног  и  т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и  др.;  выбирать  одежду  по  погоде,  по  сезону;  контролировать  опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования  у  них  навыков  самообслуживания,  определенных  навыков  хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

• обучение уходу за растениями, животными;

• обучение  ручному  труду  (работа  с  бумагой,  картоном,  природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание  вырезанных  форм  на  бумагу,  изготовление  поделок  из  коробочек  и природного материала и др.);

• изготовление коллективных работ;

• формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение  социально-коммуникативных  умений  для  ребенка  с  ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются  коммуникативные  ситуации — это  особым  образом  организованные  ситуации  взаимодействия  ребенка  с  объектами  и  субъектами окружающего  мира  посредством  вербальных  и  невербальных  средств общения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

     Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

•развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

                  Направления образовательной деятельности.        

     Формирование целостной картины мира.

Знакомство с предметами ближайшего окружения:

- ознакомление с предметами ближайшего окружения;

- формирование обобщенных названий предметов, относящихся к одной группе:

3.  одежда (рубашка, платье, юбка, кофта и т. п.),
4.  посуда (чашка, тарелка, ложка и т. д.),
5.  мебель (кровать, стул, стол, шкаф и т. п.),
6.  транспорт (машина, автобус, трамвай и т. д.),
7.  игрушки (зайчик, кукла, барабан и т. д.);

- обучение узнаванию названий и назначения предметов, определению их на рисунках, различению и называнию существенных деталей;

- расширение знаний ребенка о себе и своей семье;

- обучение ребенка называнию своего имени, имен родителей, воспитателей, педагогов, детей группы;

- формирование обобщенного представления о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка, дочка, сын, брат, сестра);

- ознакомление со строением тела человека, уточнение названий основных частей тела, развитие умения называть их.

Знакомство с природой:

- обучение различению и правильному, называнию домашних животных и их детенышей (собака, кошка, корова, коза); формирование представлений о диких животных (заяц, лиса, медведь);

- обучение различению и называнию отличительных, опознавательных особенностей внешнего вида животных, особенностей движений, издаваемых звуков;

- формирование элементарных представлений о некоторых растениях (у дерева есть ствол, ветви, листья; у растений - листья, стебель, цветок);

- ознакомление с названиями 2-3 деревьев (ель, береза), 2-3 растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов), одного кустарника;

- обучение различению состояний погоды, умению различать и показывать на картинках зиму и лето.

     Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

    Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

     Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

     Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

     Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога; • формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

    Основные направления работы по развитию речи дошкольников: 

• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

 • формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

 • развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.   

    Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.              

      В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:

- формирование словаря,

- грамматического строя,

- фонетической стороны.

      В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.  

       Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

      Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

        В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует:

• развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета

композиции;

• умения выражать в художественных образах свои творческие

способности.

       Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:

         «Художественное творчество». 

       Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

     Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

     Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

     Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

     В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

Форма организации занятий – подгрупповая  и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

2.3.1.Методы  и приемы работы с воспитанниками

2.3.2.Организация работы с семьей.

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

     В коррекционной группе учитель – дефектолог  и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,  еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания  для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе  лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

2.3.3.Взаимодействие со специалистами.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ  можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения  в группах с ОВЗ являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих  совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами,  воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ЗПР).

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы с родителями: формирование сотрудничества между семьей и педагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.

Задачи:

1.Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.

2.Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания детей.

3.Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей. 4.Формировать позитивные формы общения.

5.Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.

6. Привлекать родителей к активному участию в образовательно - воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей

Формы работы:

• Индивидуальные (беседы)
• Наглядно-информационные (стенды, брошюры, памятки)
• Родительские собрания
• Консультаций
• Тематические выставки
• Родительский комитет
• Дни открытых дверей

III  Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия

В ДОУ для успешной реализации Программы   обеспечены следующие  психолого-педагогические условия:

-  уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

 - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 В  саду  проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогами в рамках психолого-педагогической диагностики.

Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике  допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

3.2. Развивающая среда

        Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.  Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

        Для  выполнения  этих  условий  необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:

1.     Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.

2.     Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.

3.     Развитие у детей самостоятельности.

4.     Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

5.     Создание условий для развития познавательной деятельности.

6.     Создание условий для развития проектной деятельности.

7.     Создание условий для самовыражения средствами искусства.

8.     Создание условий для физического развития.

        Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы,  необходимо создание и постоянное обновление развивающей предметно - пространственной  среды в группе.

        Развивающая предметно - пространственная  среда группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки  обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

        Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

        Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

      Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

        Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса,  появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.     

       РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют  свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

      При организации РППС группы соблюдаются требования  безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

      В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки, «ходули»). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

        Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

        Среда является центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Поэтому воспитывающая функция среды приобретает особую значимость при ее построении.

Предметно-развивающая среда

1.Учебная зона:   

столы;

стулья;

телевизор;

2.Уголок природы и исследовательский уголок:

комнатные цветы;

аквариум;

лейки;

распылитель;

фартуки;

альбомы: «Виды пряжи и ниток», «Дикие и домашние животные»,  «Птицы», «Пёстрый мир аквариума», «Деревья наших лесов», «Цветы», «Грибы»;

пробирки;

колбы;

микроскоп;

весы;

лупы;

мерные стаканчики;

пинцет;

шприцы без игл;

песочные часы;

медицинские резиновые груши;

пипетки;

банки с различными наполнителями: природный и бросовый материал (пуговицы, цветные стёкла, болты, камушки, различные крупы, фасоль, нитки, проволока, шишки, ракушки, камни, ореховая скорлупа, различные семена, спилы деревьев и т.д.);

 3.Сенсорный уголок:

прищепки;

пуговицы;

бусы;

шнурки и шнуровки;

мозаика;

массажные мячи;

конструктор;

4.Физкультурный уголок:

обручи;

гимнастическая палка;

мячи различного цвета, размера и фактуры;

кольцеброс;

мячеброс;

массажные коврики;

гимнастический мат;

«корзина» для метания в цель;

скакалки;

«султанчики»;

флажки;

гимнастические ленты;

кегли;

5.Патриотический уголок и уголок безопасности:

кукла в русском национальном костюме;

кукла в украинском национальном костюме;

кукла в костюме пограничника;

макет железной дороги;

макет службы МЧС;

глобусы;

флаги Российской федерации, Омской области, Нововаршавского района;

гербы Российской федерации, Омской области, Нововаршавского района;

карты Российской федерации, Омской области, Нововаршавского района;

портреты президента Российской федерации, губернатора Омской области, главы Нововаршавского района;

альбомы: «Омск юбилейный», «Государственные символы России», «Омск», «Москва – столица Российской Федерации», «Российские железные дороги»;

настольно-печатные игры: «Государственные символы России», «Азбука пешехода», «Чрезвычайные ситуации в доме»;

папки: «Безопасность на дороге», «Пожарная безопасность»;

дорожные знаки, светофор;

матрёшки;

6.Уголок уединения и книжный  уголок:

ширма;

диван;

любимые игрушки;

книжная полка;

книги;

7.Уголок изобразительной деятельности:

предметы народных промыслов;

народные игрушки;

предметы ДПИ;

материал для изобразительной деятельности: кисти, краски, бумага, ножницы, карандаши, восковые мелки, пластилин, доски для лепки, стеки, альбомы, журналы и книги для вырезания, шаблоны и трафареты для рисования; баночки-непроливайки;

8. Уголок ряжения:

атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

сарафаны, юбки, рубашки;

веночки;

бусы;

заколки, украшения для волос;

браслеты;

расчёски;

9.Уголок развития речи:

пальчиковые куклы;

кукольный театр;

набор картин по развитию речи;

карточки-схемы «эмоции»;

плакаты по лексическим темам;

картины художников;

набор букв;

набор слогов;

познавательная игра-лото «Знаю все профессии»;

познавательная игра-лото «Кто как устроен?»;

обучающая игра-лото «Валеология или здоровый малыш»;

развивающая игра «Двойняшки» (деревья, растения, цветы);

«логический экран» развивающие и обучающие игры и упражнения;

10.Музыкальный уголок:

музыкальные инструменты;

11.Математический уголок:

счёты;

часы;

геометрические фигуры плоские и объёмные;

Развивающая игра «Уникуб».

Развивающая игра «Сложи узор» и карты схемы.

Набор геометрических фигур «Учись считать».

Учебно-игровое пособие «Блоки Дьенеша» и карточки-схемы.

Учебно-игровое пособие «Палочки Кюизенера» и карты схемы.

Развивающая игра «Геометрический планшет».

Развивающая игра «Собирайка»

Развивающая игра «Волшебный поясок» (версия игры «ДА-НЕТка»)

Конструктор геометрческий малый

Конструктор геометрческий большой

Учебно-игровое пособие «Логика и цифры»

Учебно-игровое пособие «Играем в математику»

Учебно-игровое пособие «Логическая мозаика»

Набор цифр

 «Вьетнамская игра».

«Пентамино»

«Гексамино»

 «На золотом крыльце» игры с цветными счётными палочками

         При проектировании и создании предметно-развивающей среды мы ориентировались на принцип целесообразности и рациональности, поскольку он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего среду. Расположение всех находящихся в групповом блоке вещей организовано так, чтобы каждая вещь, выполняя свою функцию, не мешала другим делать свое дело. Это относится к расстановке мебели вообще и столов - в частности. Именно столы создают в группе заполненность пространства и занимают большую часть площади.

3.3. Сведения о педагогах

Воспитатели группы: Киргинцева Алена Викторовна – высшее, первая квалификационная категория.

                                           Матыенко Наталья Петровна – высшее образование.

Помощник воспитателя: Белокопытова Ольга Леонидовна.

Учитель-логопед: Узбекова Ирина Александровна - высшее образование, первая квалификационная категория.

Педагог-психолог: Мамедова Вероника Евгеньевна - высшее образование, первая квалификационная категория.

Инструктор по физо: Копылова Екатерина Александровна - высшее образование, первая квалификационная категория.

Муз. руководитель:  Дурнева Галина Александровна высшее - образование, первая квалификационная категория.

Дефектолог:

3.4. Планирование образовательной деятельности

        Согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26,  продолжительность непрерывной ОД  для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе детского сада  1,5 часа. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на 2018-2019 учебный год

3.5. Режимы дня группы (с включением периодов непрерывной образовательной деятельности)

Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

Режим дня возрастных групп  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Большегривский детский сад» Нововаршавского муниципального района Омской области

На 2018-2019 год

3.6.  Модель организации непрерывной образовательной деятельности

3.7. ЦИКЛОГРАММА  ПЛАНИРОВАНИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(средняя, старшая, подготовительная) 2016-2017 учебный год

Приложение 1

Списочный состав группы.

1. Абдурахманов Салават

2. Аптулова Полина

3. Дашкевич Алина

4. Древаль Глеб

5.  Капанов Алмаз

6. Кочерга Прохор

7. Кудабаева Карина

8. Матюшов Андрей

9. Михайлова Ксения

10. Путинцева Дарья

11. Сорокин Степан

12. Чистовская Дарья

13. Шилова Камила

14. Шутько Дарья

Приложение 2

Список детей по подгруппам

1 подгруппа

1. Абдурахманов Салават

2. Аптулова Полина

3. Кочерга Прохор

4. Путинцева Дарья

5. Сорокин Степан

6. Чистовская Дарья

7. Шилова Камила

2 подгруппа

1. Дашкевич Алина

2. Древаль Глеб

3.  Капанов Алмаз

4. Матюшов Андрей

5. Михайлова Ксения

6. Шутько Дарья

7. Кудабаева Карина

Приложения №3

Распределение детей по группам здоровья

Приложения №4

Таблицы для характеристики семей воспитанников группы№5 «Смешарики», принятые в МБДОУ «Большегривский детский сад» 

7. Уровень образованности родителей

8. Социальный статус родителей

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Приложения №5

Перспективный план работы с родителями в старшей группе

Сентябрь.

1.Организационное родительское собрание «Характеристика и особенности возраста. Посеешь привычку - пожнешь характер» (педагог-психолог).

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».

4. Консультация «Всё о развитии детской речи».

5 Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

6. Семинар-практикум "Выявляем и развиваем интересы и способности ребёнка"

6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

7. Консультация «Всё о детском питании».

8. Беседы по адаптации,  обновление группового инвентаря, участка.

9. Консультация  для родителей по правильному выполнению  логопедического домашнего задания.    

        Цель: Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.

Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь.

1. Советы по творческому оформлению урожая на выставку–ярмарку.
2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.

5. Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».

6. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»

7. Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка».

 8. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.      

        Цель: Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

2.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

3. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

4. Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?».                                    

 5. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения      

6. Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

7.Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка; закреплении ребёнком полученных знаний, речевых умений и навыков.

8. «Игра в жизни ребенка: роль родителя как организатора и участника игры» (видеолекция в онлайн режиме)

        Цель: Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Обогащение педагогических знаний родителей. Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности. Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания.

Декабрь

1.    Родительское собрание «Истоки доброты» (старший воспитатель).

2. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

3.Плакат на тему: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».

4. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».

5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

6. Трудовой десант пошив костюмов для детей к Новому году.

7. Беседа «Здоровье ребёнка в наших руках».

8.Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

        Цель: Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.

Повышение педагогической культуры родителей.

Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.

Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания.

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».

3. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».

5.  Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

 6. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной?».

        Цель: Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

3. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

4. Приглашение пап на спортивный праздник, посвященный  Дню Защитника Отечества «Хочется мальчишкам в Армии служить».

5. Выставка рисунков и поделок «Папа, мама, я – дружная семья».

6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения».

7. Беседа  «Основы нравственных отношений в семье».

        Цель:  Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки.

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «Мама, папа, я – дружная семья».

Март

1. Родительское собрание «Наши почемучки и мы рядом с ними» (учитель-логопед).

2. Плакаты ОБЖ «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».

4. Праздник, посвященный Дню 8 Марта.

5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. 

6. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

7. Консультация «Азбука дорожного движения».

        Цель:  Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в  детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

Апрель.

1.Деловая игра "Развитие коммуникативных навыков ребёнка: как выходить из конфликтов?"

2. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

3. Памятка для родителей «Как измерить талант?».

4. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».

5.  Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

6. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка

        Цель: Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».

Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».

Активизация педагогических знаний родителей.

Май

1. Родительское собрание – творческий отчет « Свободное время для души и с пользой» (Итоги учебного года. Наши интересы и достижения).  

2. Консультация «Все о компьютерных играх»

3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».

4.Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.

5. Рекомендации: «Как организовать отдых ребенка летом»

6. Подведение итогов работы за учебный год; совместное планирование работы на следующий учебный год.

        Цель: Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников МБДОУ «Большегривский детский сад».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Способствовать формированию коллектива группы.

Приложение 6

План оздоровительных  мероприятий.

Приложение №7

Программно-методическое обеспечение

Программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой

Е.А. Алябаева «Игры-забавы на участке детского сада» М.: ТЦ Сфера, 2016

Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности во второй  младшей группе – Мозайка-Синтез, Москва, 2016

Алябаева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада ТЦ Сфера, 2015, Москва

Костюченко М.П. Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день. Осень – Учитель, 2016

Костюченко М.П. Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день. Зима – Учитель, 2016

Костюченко М.П. Комплект для организации прогулок с детьми на каждый день. Весна – Учитель, 2016

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников - Мозайка-Синтез, Москва, 2016

Помораева И.А.  Формирование элементарных математических представлений в старшей группе  -  Мозаика-Синтез  Москва  2016

Дыбина О.В.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. -   Мозаика-Синтез  Москва 2016

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет –   ТЦ Сфера, 2017

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет – Мозаика-Синтез  Москва  2016

Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду в старшей группе – Мозаика-Синтез  Москва 2016

Говорим правильно в 5-6 лет. Развитие речи в старшей логогруппе. ОС Гомзяк.- М. Издательство ГНОМ и д. 2009.

Развитие математических представление  у дошкольников с ОНР (с 4 до5 и с5 до 6 лет) – СПБ. ООО «Издательство детство-Пресс», 2010

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР),

Программа  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. / Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.  Баряевой, 2010.. Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья. Хрестоматия/ сост. ЛВБорцова, ТВ Дедер, ЕГ Молчанова и др. – Омск БОУДПО «ИРООО», 2015

Введение в мир литературы Омского Прииртышья. Хрестоматия/ сост. ТА Чернобай, НА Кондрашова, ТМ Якубова, СМ Фоломеева,ТД Немкина – Омск БОУДПО «ИРООО», 2015

Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья. Хрестоматия/ сост. ЛВБорцова, ТВ Дедер, ЕГ Молчанова и др. – Омск БОУДПО «ИРООО», 2015

Введение в мир культуры Омского Прииртышья. Хрестоматия/ сост. ЕН Гаврилова, ТВ Васильева, ИА Коломацкая, АФ кутузова, НВ Лесникова  и др. – Омск БОУДПО «ИРООО», 2015

Маленький житель Омского прииртышья: Методические рекомендации по использованию рабочей тетради/ ЛВ Борцова, ТВ Дедер, ЕГ Молчанова и др-Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015

Комплект карт «Опыты и эксперементы с веществами и материалами 5-6 лет Весна – Учитель, Волгоград, 2016

Комплект карт «Опыты и эксперементы с веществами и материалами 5-6 лет Осень – Учитель, Волгоград, 2016

Комплект карт «Опыты и эксперементы с веществами и материалами 5-6 лет Зима – Учитель, Волгоград, 2016

Р.С.Буре, «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

В.И. Петрова, Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников (3 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», М. Мозаика-синтез, 2013

Н.Е. Веракса, Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7 лет)»,  М. Мозаика-синтез, 2013

Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников (5 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2014

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 – 7 лет)», М. Мозаика-синтез, 2013

Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», М. Мозаика-синтез, 2013

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3 – 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2 - 7 лет», М. Мозаика-синтез, 2013.

Л.В.Борцова, Т.В.Дедер, Е.Г.Молчанова и др. Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья. Хрестоматия, - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Е.Н.Гаврилова Введение в мир культуры Омского Прииртышья. Хрестоматия, - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Л.В.Борцова, Т.В.Дедер Введение в мир природы и экологии отношений Омского Прииртышья. Хрестоматия, - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Л.В.Борцова, Т.В.Дедер Маленький житель Омского Прииртышья. - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Т.А.Чернобай. Введение в мир литературы Омского Прииртышья. Хрестоматия, - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Е.И.Иванова. Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья. Хрестоматия, - Омск БОУДПО «ИРООО». 2015.

Л.Д. Глазырина «Программа «Физическая культура – дошкольникам», М. Владос, 2004

«Методические рекомендации по работе с Этнокалендарём Санкт-Петербурга, 2015», СПб, Фрегат, 2014

 Л.Вахрушева «Познавательные сказки для детей 4-7 лет», М. Сфера, 2015

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» - М.: Творческий центр «СФЕРА».2011.

О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: Творческий центр «СФЕРА».2010.

Г.Н.Давыдова «Детский дизайн» пластилинография. – М. Москва.2011.

Е.Н.Лихачёва «Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста». - С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2013.

Г.А.Хацкалёва «Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики». - С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2013.

О.А.Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме животный мир жарких стран». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме осень». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме покорение космоса». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме цветущая весна, травы». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам домашние животные и дикие животные средней полосы России». – М. Москва 2009.

О.А.Скоролупова «Занятия с  детьми старшего дошкольного возраста по теме зима». – М. Москва 2009.

Н.В.Шайдурова «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам». - С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2010.

Г.Н.Давыдова «Подарки к праздникам». – М. «Скрипторий 2003».2011.

Л.Н.Вахрушева «Познавательные сказки для детей 4-7 лет». – М. ТЦ Сфера. 2011.

Н.Дик «Развивающие занятия по экологии для дошкольников». – М. Русское слово. 2006.

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет». - М. «Мозаика-синтез». 2010.

Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет». - М. «Мозаика-синтез». 2010.

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет». - М. «Мозаика-синтез». 2010.

Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая группа». – М. «Школная пресса». 2010.

И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре». – М. Творческий центр «Сфера». 2009.

Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» - С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2012.

Е.К.Ривина «Герб и флаг России». – М. АРКТИ. 2005.

И.И.Кобитина «Дошкольникам о технике». – М.: Просвещение. 1991.

Н.С.Голицина, И.М.Шумова. «Воспитание основ здорового образа жизни». – М. 2008.

Т.Б.Сержантова. «366 моделей оригами». – М.: Айрис пресс. 2004.

Т.А.Шорыгина. «Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание». – М.: Прометей Книголюб. 2003.

А.Я.Ветохина, З.С.Дмитриенко и др. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». - С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.2011.

Рабочие тетради

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садо1вые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».