Сюжетно-ролевые игры в раннем возрасте.
консультация (младшая группа)

«Формирование сюжетной игры у детей раннего возраста»

Воспитатель Абросимва И.В

                   Развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её усвоение в период раннего возраста. Дети 1,5 – 3 лет овладевают азами сюжетной игры – условным игровым действием, замещающим реальное действие с «настоящими» вещами.

                   Условное действие всегда включает в себя два плана – это то, что делает ребенок фактически, и то, что это действие означает, какой смысл оно имеет.

                   Одно и то же смысловое содержание может быть реализовано в разных по типу условных действиях. Например, ребенок в игре кормит куклу. Он может осуществлять условное действие кормления посредством игрушечной ложки (копии). Ребенок может кормить куклу палочкой (предметом заменителем). И может лишь осуществлять движения, напоминающие кормление ложкой (воображаемым предметом).

                   Задача педагога – сформировать у ребенка к трем годам умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом – заменителем и воображаемым предметом, связывать два, три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером – взрослым, а затем сверстником.

                   Более эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком, где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и носитель способа игровой деятельности.

                   Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя характер участия в ней ребенка:

1. Привлекать к осуществлению необходимого по замыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать продолжению, дополнению  по смыслу игрового действия партнера – взрослого.
2. Привлекать к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами.
3. Ориентировать на продолжение, дополнение игрового действия партнера – сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.

                   Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них условии, воспитатель может уделить время для игры с одним ребенком или парой детей, преследуя цель формирования у них  игровых умений. Например, усаживает за игрушечный стол куклу размером не менее 50 см, ставит перед ней игрушечную тарелку, ложку и обращается к детям: «Вы играете, и я поиграю с куклой. Вот здесь в тарелке каша: «Кушай дочка! – берет ложку и несколько раз подносит её ко рту куклы. «Ешь, открывай рот! Вот какая у меня хорошая дочка, ест кашу!» это не специально организованная игра – занятие. Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам.

                   По мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками педагог переходит к игре, включающей уже не одну, а две сюжетные ситуации, связанные друг с другом: варит кашу на игрушечной плите и кормит ею кукол; кормит кукол и укладывает их спать; купает кукол и укладывает их спать и т.д.

                   После того, как дети научились развертывать игру с сюжетными игрушками, воспитатель переходит к формированию игрового действия с предметом – заместителем.

                   При введении в игру предметов – заместителей взрослый должен не только осуществлять игровые действия с ними, но и словесно указывать на условное значение предметов, смысл производимого с ними действия.

                   В дальнейших совместных играх следует расширять круг действий с предметами – заместителями: придавать одному и тому же предмету различное условное значение, вводить разные предметы – заместители для выполнения одного и того же по смыслу игрового действия. Предмет - заместитель должен сочетаться с сюжетной игрушкой.

                   По мере работы с детьми педагог должен переходить к более гибкой организации предметно – игровой среды, предоставляя самим малышам возможность дополнять её необходимыми игрушками.

                   Задача воспитателя – продумать, какие игрушки заменить аналогичными, какие на время убрать из поля зрения детей, чтобы у них возникла необходимость самостоятельного подходящего предмета взамен недостающего.

                   Если воспитатель замечает, что кто-то из детей обнаруживает «пристрастие» к какой- то одной игрушке, он подключается к его деятельности, затеяв как бы параллельную игру: ребенок манипулирует предметом, а взрослый через рассказ приписывает его действиям сюжетный смысл.

                   В игре воспитателя с детьми сначала используются игрушки, затем к ним добавляются предметы – заместители, но какой- то элемент игровой ситуации всегда является воображаемым (каша, вода). К 2 годам, когда ребенок усваивает действия «понарошку», нужно включать в игру, наряду с предметами – заместителями, и воображаемый предмет, с которым осуществляется игровое действие (причесывание расческой, которой нет). Овладение действиями с сюжетными игрушками, предметами – заместителями, воображаемыми предметами, самостоятельное включение в несложную игровую ситуацию свидетельствует о том, что ребенок усвоил азы сюжетной игры.

                   Если дети третьего года жизни в самостоятельной игре развертывают цепочку из двух трех действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы  - заместители, называя действия с ними, могут с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника, это говорит о том, что самые простые игровые умения у них сформированы.

                   Ежедневно педагог может охватывать формирующим воздействием сразу несколько малышей: совместная игра с 1 – 2 детьми, игра с подгруппой детей. По времени это должно занимать не более 7 – 10 мин. Педагог распределяет нагрузку по своему усмотрению, используя все периоды времени, отведенные режимом для игры и свободных занятий детей.

                   Таким образом, руководство сюжетной игрой детей раннего возраста должно осуществляться в совместной игре воспитателя с малышом, где они ставятся перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушками и предметами – заместителями и взаимодействовать друг с другом.

Источник:  

1.Программа «От рождения до школы»

2.Дошкольное воспитание № 5 1996 год, «Овладение игровыми умениями в раннем возрасте»

Как научить различать ребенка цвета.

      Многие родители детей с речевыми нарушениями сталкиваются с проблемой – ребёнок не может выучить цвета. Это связано особенностями мышления и памяти таких детей.  Если ваш ребёнок в три года не знает основные цвета, то необходимо приступить к целенаправленному их изучению.

      Объявляем неделю (день) красного цвета. Утром надуваем красный шарик и закрепляем на видном месте. И все это время изучаем только один цвет. В занятиях с ребёнком всегда хорошо использовать рисование, это то, что всегда интересно ребёнку. Если ребёнок не может рисовать, рисуете сами вместе с ним. Предлагаем ребёнку: «Давай возьмём красный карандаш и нарисуем красный грибок (машину, домик)! Я рисую шляпку и ножку. Давай ты раскрасишь красным цветом шляпку, а я ножку. Каким цветом ты раскрашиваешь шляпку? Правильно красным! А я ножку? Точно красным! Какой у нас получился грибок? Смотри у него красная ножка и красная шляпка. Правильно он красный!». Затем вместе с ребёнком вешаем рисунок на видное место (к примеру, на холодильник) и «хвастаемся» папе, бабушке и т. д. какой замечательный красный грибок мы нарисовали. Никогда не начинайте изучать новый цвет, пока ребёнок хорошо не усвоит предыдущий!        Изучение цвета всегда начинаем с красного, а затем знакомимся с желтым, зеленым, синим – это 4 основных цвета, которые ребёнок должен усвоить. Затем можно добавлять дополнительные цвета — оранжевый, фиолетовый, черный, белый, а потом и оттеночные – голубой, розовый и т. д. Никогда не торопите ребенка во время занятий. Непременно подсказывайте ребенку, если он ошибается: « Нет, этот кубик не красный, а жёлтый, давай его положим в другую коробочку». Для начала используйте в игре один — два предмета каждого цвета и постепенно увеличивайте их количество. Я бы настоятельно не рекомендовала использовать в изучении цветов компьютерные и онлайн игры, которых сейчас в изобилии в сети. Во-первых, ребёнку ни к чему столь раннее знакомство с компьютером. Во-вторых, экран монитора может искажать цвета. В-третьих, все эти игры для ленивых родителей, ведь от живого общения больше пользы и только вы можете познакомить малыша с окружающим миром! Большая часть представленных ниже игр может быть использована в развитии детей от 1,5 лет.

Игра «Бабочки на цветке» Вырезаем из картона 4 больших цветка: красного, желтого, синего, зеленого цветов. И четыре бабочки того же цвета. Показываем ребёнку и говорим: «Вот синяя бабочка полетела и села на синий цветок, а жёлтая летела-летела и прилетела на жёлтый цветок и т.д.». Потом пусть ребенок сам сажает бабочек на цветки соответствующего цвета. Усложняем задание: «Посади синюю бабочку на красный цветок и т.д.».

Игра «Маленький строитель» Из цветного картона вырежьте 4 квадрата и 4 треугольника основных цветов. Сложите домики, при этом цвет деталей не должен совпадать и скажите: «Ой, строители перепутали крыши у домиков. Нужно сложить их правильно, по цвету». Меняйте вместе с ребёнком крыши на «правильные» и называйте цвет.

Игра «Цветная уборка» Возьмите корзину для белья или большой таз и вместе с ребёнком пройдитесь по дому, собирая в неё предметы, игрушки одного цвета. Сообщайте ребёнку о ваших находках: «Вот смотри красный кубик он нам подходит, клади его в корзину. А вот папина красная футболка и т.д.»

Игра «Строим башню» Используем конструктор с крупными деталями? выбираем из него детали двух контрастных цветов. Предлагаем ребёнку построить из них башни. Беря каждую деталь? называем её цвет: «Это красная, а это какая?»

Игра «Принеси одежду» Собираясь на прогулку, сложите одежду малыша в кучку на пол. Попросите малыша, чтобы он принёс вам синие штаны. Если он принёс другую одежду, скажите: «Спасибо ты принёс красную футболку, одевай её и принеси синие штаны». Продолжайте, пока полностью не оденется, прося приносить по одному предмету за раз, называя вещь и её цвет. Можно усложнить игру, разложив одежду в разные места комнаты и попросить: «Принеси красную рубашку, она лежит на диване и т. д.».

Игра «Все цвета радуют» Прогуляйтесь с ребёнком по квартире или по улице, указывая ему на предметы одного цвета. Можно с ребёнком посоревноваться, кто найдёт больше предметов, например жёлтого цвета.

Игра «Светофор» Вырежьте из картона три крупных круга красного, жёлтого и зелёного цветов. Предложите ребёнку поиграть в подвижную игру: «Когда горит красный свет, мы стоим на месте. Когда горит жёлтый – прыгаем на месте (на одной ножке). Загорится зелёный – бегаем». Поочерёдно показываем цвета и выполняем соответствующие действия вместе с ребёнком. Можно усложнить игру — давать команду только голосом или только показывая определённый цвет. Можно предложить ребёнку поменяться ролями. Будет очень весело, если в игре будут участвовать несколько человек.

Игра «Сортируем игрушки» Рассыпаем на полу игрушки разных цветов: кубики, детали от крупных конструкторов и т. д. Берём поднос и вместе с ребёнком собираем на него игрушки определённого цвета. Можно устроить соревнование и взять поднос для себя и для ребёнка и кто больше соберёт деталей синего цвета, пока звонит будильник (поёт песенка и т. д.). Сортируем детали по коробочкам соответствующего цвета (берём 4 основных цвета).

Игра «Что бывает зелёным?» Вспомните вместе с ребёнком, что бывает зелёным (красным, синим, жёлтым) – огурец, трава, листья, яблоко и т. д. Эта игра способствует развитию воображения, но может вызвать затруднения у речевиков даже старшего дошкольного возраста. Игра «Чудо — радуга» Берём большой лист бумаги (лучше ватман) и рисуем на нем цветные дуги шириной несколько сантиметров, в зависимости от размера листа. Располагаем цвета соответственно спектру радуги. И на каждую дугу приклеиваем вместе с ребёнком предметы соответствующего цвета: комочки цветной бумаги, маленькие игрушки, бусины, цветные пёрышки, пробки от пластиковых бутылок, кусочки ткани, красивые камушки. Всю радугу сразу делать не обязательно, можно выкладывать цвета постепенно.