Консультация для родителей
консультация (старшая группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«УЧИТЕ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ»

                                                                                           Подготовила

                                                                              Воспитатель МБДОУ

                                                                              «Детский сад «Аистёнок»

                                                                              Савинова К.А.

г.Рославль 2019г.

       Так устроено человеческое бытие, что, появившись на свет, человек вступает в  разнообразные отношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека;  не научится ребенок воспринимать и осознавать окружающую действительность, если не приобретет опыт общения в совместной и индивидуальной деятельности.

        Что же надо понимать под общением, какую роль оно играет в жизни ребенка, нужно ли его учить общаться и если необходимо, то каким образом?

Пример первый: Два малыша пускают кораблики в ручейке. Действуя молча, они улыбаются друг другу, переходят от одного места на другое, но не удаляются друг от друга. Эта игра увлекает обоих детей.

Пример второй: Перед двумя  детьми ставиться задача: провести свои кораблики в ручейке до обозначенного места, но так,  чтобы кораблики не задели друг друга, иначе произойдет кораблекрушение. В этом задании есть маленькая  хитрость: в том месте, где ручеек сужается, кораблики могут пройти только по очереди – одному  из партнеров придется уступить. Понадобится умение согласовывать свои действия. Если дети сумеют договориться, задача будет решена. В противном случае их действия будут иметь  самый разнообразный характер, вплоть до ссоры.

          Следует сказать, что одним из наиболее дискуссионных  среди психологов, педагогов, философов является вопрос о том,  что именно собой представляет общение. Оказывается, есть две формы общения. Одна – это общение непосредственное,  не стесненное рамками  деятельности, осуществляемое ребенком без каких-либо правил, нормативов, образцов. В большинстве случаев его можно рассматривать  как особую, специфическую деятельность.

           Есть и другой  вид общения, которое осуществляется не непосредственно, а опосредованно  ситуацией совместной деятельности  ребенка и взрослого или ребенка  и другого ребенка. Если первый  вид общения  носит непосредственный и часто непроизвольный характер, то второй можно назвать общением произвольным,  опосредованным. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственно предметной ситуацией и ситуативными  взаимоотношениями с окружающими, но и  сознательно понимаемыми задачами, правилами, требованиями.

          В первом примере общение носит  непосредственный характер, а во втором примере при условии, если партнеры, сумев договорится,  решают задачу, общение между ними будет носить произвольный характер. Произвольные формы общения свойственны детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Однако, следует признать, что появляются они в  более младшем возрасте. Общение, которое возникает внутри совместной деятельности, нельзя еще назвать произвольным, но вместе с тем оно уже и не непосредственное. Становление произвольного общения  можно назвать  развитием произвольности в общении. Произвольное общение ребенка со взрослым и сверстниками делает  непроизвольное  общение «культурным», осознанным для малыша. Если общение до появления произвольности в нем было включено в другие виды деятельности , то затем, когда ребенок научится  подчинять  свое общение определенным законам, нормам,  правилам, в частности  законам и правилам той деятельности, которую он  осуществляет другими  людьми, то качественно меняется и его общение  как самостоятельная деятельность.  Можно  даже сказать , что общение как особая деятельность возможно лишь после того, как ребенок освоит  произвольные формы общения.

           Необходимо  заострить  ваше  внимание, уважаемые папы и мамы, на том, что  в настоящее время  многими теоретиками и практиками дошкольного воспитания отмечается такой  факт:  современным детям очень трудно договорится  друг с другом, они  испытывают  значительные трудности при организации  совместной  деятельности. Это сказывается на интеллектуальном и  нравственном развитии ( ребенок  не может  понять другого), на  одностороннем восприятии  взрослого и в конечном счете на    психологической  подготовленности  детей к  школе. Если  принять во внимание второй пример, приведенный нами выше, и  допустить  неспособность детей договориться по поводу взаимных действий, то  отношение этих партнеров нельзя назвать  произвольным общением, подчиненным  условиям  деятельности, оно скорее явится показателем  несформированности,  произвольности в общении, а значит, не будет влиять на развитие психики детей.

    Какие же условия влияют на развитие  произвольности в общении?

          Условие первое – совместная  с другими людьми деятельность ребенка.

         Условие второе – организация такой совместной продуктивной деятельности, где продукт  выполняет функцию наглядной оценки успешности взаимодействия с другими участниками.

        Условие третье -  овладение  ребенком  разными позициями в общении со взрослым и сверстниками в определенной логике и преемственности : ребенок «над» партнером  - ребенок «подчинен» партнеру – ребенок «на равных»  с партнером.

         Взрослый  воспринимается ребенком как образец для подражания,  поэтому взаимоотношения,  складывающиеся между взрослыми и детьми в дошкольном возрасте, имеют особенно важное значение. В том случае, когда ребенок положительно настроен на взрослого, признает его авторитет, происходит  добровольное принятие позиции взрослого. Взрослый играет  особую роль в развитии  у детей произвольности. Ребенок  не приспосабливается к требованиям, предъявляемым взрослым, и не подчиняется им, а изначально присутствует и развивается внутри сферы деятельности взрослого, внутри человеческого общения и в связи с ним.

             Условие четвертое – индивидуальная деятельность детей.

   В старшем дошкольном возрасте  важно  развивать такую мотивацию деятельности, которая обусловливает предпочтение детьми совместной формы ее организации. Это может быть:

• Объективная и субъективная  необходимость партнера для достижения общей цели;
• Потребность в обществе сверстников и общении с ними;
• Потребность в положительных эмоциях;
• Адекватная самооценка;
• Высокий уровень развития навыков совместной деятельности.

     Это факты, которые способствуют  осознанию  совместной деятельности.  Произвольность в общении следует  формировать как можно раньше. Детям младшего  и среднего  возраста для  осознания совместности необходима организация  их полноценной индивидуальной  деятельности.