Консультация для родителей
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №7 "Березка" города Новочебоксарска

Чувашской Республики

Консультация для родителей

«Особенности формирования у детей дошкольного возраста умения ориентироваться в пространстве»

Разработан воспитателем

МБДОУ «Детский сад №7 «Березка»

Ершовой Анастасией Валерьевной

Новочебоксарск, 2020

Консультация для родителей

«Особенности формирование у детей дошкольного возраста
умения ориентироваться в пространстве»

Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, навыков, умений, развития мышления детей.

Под пространственными представлениями понимают - представления об отношениях между объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов.

Они выражаются понятиями о таких пространственных признаках предметов как форма, их протяженность (высокий – низкий, длинный - короткий). Понятиями о направлениях (вперед – назад, вверх – вниз, налево - направо), о расстояниях (близко - далеко). Об их отношениях (ближе - дальше), о местоположении (в середине).

В процессе взаимодействия приобретаемого в общении с окружающим миром опыта у ребенка формируются определенные представления о закономерностях окружающего пространства.

Развитие ориентировки в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве начинается с различений пространственных отношений собственного тела. Дети познают себя и собственное тело через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, сырость или сухость, ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а также через различные соприкосновения с другими людьми.

Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, - это взаимодействие с внешним пространством. Данный этап развития ориентировки в пространстве осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т.д.

Сначала формируются представления вертикали («верх-низ»), затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем - о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». 

Итогом развития пространственных представлений детей на этом этапе-целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления).  

Третий уровень - уровень вербализации пространственных представлений, то есть пространство, отраженное в речи. Оно включает предложные конструкции языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т.д. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т.п.

Детям до 7-ми летнего возраста необходимо как можно больше играть в пространственные игры и находиться в трехмерном пространстве (детская площадка во дворе, лес, цирк, спортивный зал, пляж, бассейн, театр и т.д.).

Таким образом, в норме к 6-7 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения, хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 лет дети не должны допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх-низ», «правое-левое», «спереди-сзади». Развитие пространственных представлений является необходимым условием формирования пространственного мышления.

Пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:

- конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется по аналогии со своим телом, все определяет относительно собственного тела;

-достаточно трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки относительно левой;

- относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить, как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;

- дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;

- легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.

Развитие ребенка происходит в присущих ему видах деятельности.

Наиболее характерные для дошкольников виды деятельности - игра, сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность. Все эти виды деятельности объединяет одна общая особенность - ориентировка в пространстве. Разыгрывая сюжет в игре, дети используют пространственные термины, моделируют взаимоотношения взрослых людей, изменяет положение предметов в игре. Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием дидактического материала.

Пространственные представления детей составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции. Дети с неразвитой ориентировкой в пространстве будут испытывать затруднения при сканировании текста с листа (могут зеркалить), и, следовательно, при формировании таких школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет (дискалькулия). Поэтому одним из важнейших условий психического развития является своевременное формирование у детей пространственных представлений.  

Для пространственного восприятия рекомендуется
использовать следующие игры:

1. «Кто где стоит»: Поставьте перед ребенком игрушки в ряд. И задайте ему следующие вопросы: Кто спереди? Кто сзади? Кто слева от зайчика? Кто справа?
2. «Что изменилось?»: Поставьте перед ребенком игрушки. Попросите его закрыть глаза, и уберите одну игрушку. Затем ребенок открывает глаза. Спросите: Что изменилось? Где она находилась? Что стояло слева? Что справа?
3. «Найди похожую игрушку»: Поставьте на столе перед ребенком несколько игрушек, среди них две одинаковые. Попросите его описать словами место расположения одинаковых игрушек.

Так же это можно закреплять в повседневной жизни:

 - во время сервировки стола (например: поставь тарелку в центре стола, ложку справа от тарелки, чашку в правом верхнем углу)

 - во время рисования (например: поставь слева от листа банку с водой, положи справа от листа кисточки) и т.д.