Консультация для родителей
консультация

Речевая предметно-развивающая и игровая среда

Опыт подсказывает, что для моделирования развивающих ситуаций, связанных с развитием речи ребенка, необходимо свободное место, достаточное для смены его положения: занятий сидя на полу или ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т.п. Поэтому основное пространство речевой предметно-развивающей и игровой среды занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули. В последних конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которой развивается связная и образная речь. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуации различных сюжетно-дидактических игр, организуемых взрослыми. Так, родители или воспитатель развертывают сюжетно-ролевую игру – и на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Последнее предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры: "Магазин игрушек", "Овощной магазин", "Веселый зоосад", "Аптека", "Почта", "Магазин школьных принадлежностей", "День рождения куклы" и др.

Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи. Для этого используются:

• комплекты игрушек (дидактических, образных, игровых наборов);
• наборы предметных картинок и открыток по основным лексическим темам ("Грибы", "Лекарственные растения", "Друзья детей", "Кто это?", "Домашние птицы", "Дикие животные", "Зверушки-музыканты", "Звери наших лесов", "Зима на носу", "В мире животных", "Животные Севера", "Птицы вокруг нас", "Птичьи следы" и др.);
• различного типа лото ("Домашние животные и птицы", "Дикие животные", "Ботаническое лото", "Зоологическое лото" "Веселое лото", "Лото на четырех языках", "Звуковое лото" и др.);
• альбом О.С. Соловьёвой "Говори правильно", картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т.д.

При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с обыгрыванием таких тематических комплектов. Например, можно взять на вооружение методику Э.Ф. Замбицявичене, которая опирается на использование принципов смысловой группировки воспринимаемого материала. Она включает в себя четыре группы заданий.

Обучение дифференциации существенных признаков предметов и явлений и несущественных, а также увеличение запаса знаний.

Ребенок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

• "У сапога всегда есть…" (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пугавица);
• "В теплых краях обитает…" (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);
• "В году…" (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) и др.

Формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений

Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:

• тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;
• река, озеро, море, мост, болото;
• кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

Развитие способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями

Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:

• огурец – овощ, георгин - … (сорняк, роса, садик, цветок, земля);
• учитель – ученик, врач - … (кочки, больные, палата, больной, термометр);
• огород – морковь, сад - … (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

Формирование умения обобщать

Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,

• метла, лопата - …;
• окунь, карась - …;
• лето, зима - … и др.

Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом "дорогу" через лес, горы, моря, поля и т.д., что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью мелких сюжетных игрушек, машинок. При этом возможно использование игр, направленных на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как "Кто живет?", "Чьи следы?", "Кому что надо?", "Страны света", "Кем я буду?", "У кого какая профессия?", "Домики-сказки", "Сказки-загадки" и др. Это создает условия для перехода дидактической игры в режиссерскую или театрализованную. Поэтому в комнате необходимо предусмотреть место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театров на рукавичках, шариков и кубиков, настольного, стендового, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы – бибабо, режиссерские, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролина- или фланелеграф. Такого рода игры не только формируют грамматический и лексический строй речи, но и воспитывают звуковую культуру речи, развивает мелодико-интонационную сторону.

В дополнение к ним необходимо предусмотреть при работе с детьми как младшего, так и старшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять:

• рассказ с опорой на серию картин (2 - 3);
• по серии сюжетных картин (4);
• сюжетно картине.

Для этого нужно организовать Уголок книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов. Кроме того, в комнате ребенка может быть предусмотрен Уголок литературного творчества, где будут находиться книги с рассказами и стихами, созданные руками родителей и детей. Иногда литературная деятельность может быть даже…воображаемой. Поясним это на примере такого приема, как "словесное рисование". Словесное рисование – творческая работа детей по следам услышанного или прочитанного произведения. Его цель – приблизить к ребенку образы произведений, включить детское воображение, сконструировать возникшее представление. Обсуждая воображаемую картину после прочтения произведения, взрослый обращает внимание детей на три вопроса:

1. что будет нарисовано? (содержание);
2. как мы расположим объекты на картине: что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено в центре? Какие позы выберем для людей? и т.п. (композиция);
3. какие краски используем для картины? (цветовое решение)

Благодаря таким приемам у детей развиваются творческое мышление и воображение. Однако нужно не забывать поощрять их. С этой целью на одной из стен комнаты вешают панно, на котором располагаются работы ребенка, выполненные по сюжетам сказок или вместе со взрослым, периодически меняющиеся. Под ними – детские сочинения-миниатюры.

Вопросы развития связной речи – одни из немногих, которые проверяются при диагностике подготовленности детей к обучению в школе. Кроме того, их проверяют на предмет сформированности предпосылок к усвоению грамоты. Поэтому при работе с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание обращается на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке к обучению чтению. Это могут быть:

• классная подвижная азбука;
• азбука в картинках;
• дидактические игры "Буква за буквой", "33 богатыря", "Умный телефон";
• таблицы по обучению грамоте с рисунками;
• звуковые линейки (№1, 2);
• комплект наглядных пособий "Обучение грамоте" (Н.В. Дурова);
• дидактический материал "Ступеньки грамоты" (Н.В. Дурова, Л.Н. Невская);
• наглядно-дидактическое пособие для детского сада "Звучащее слово" (Г.А. Тумакова) и др.

В последнее время стало популярным использование дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (кубики по обучению русскому и английскому языку), Г. Выгодской ("Град Златоусия"), компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста ("Видима речь", "Мир за твоим окном") и др.