«Влияние потешек на формирование культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»
проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

        «Детский сад общеразвивающего вида № 12 «Дюймовочка»

г.Луховицы Московская область

Творческий проект в группе раннего возраста

на тему:

Влияние потешек на формирование культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста

                                                                            Воспитатель:

                                                                                                   Демченко Зинаида Яковлевна

                                           Творческий  проект

в группе раннего возраста на тему «Влияние потешек на формирование культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»

Актуальность проблемы.

• Дефицит внимания родителей к культурно – гигиеническим навыкам
• Отсутствие интереса к потешкам.
• Недостаток информации у родителей о методах работы с детьми.

Обоснование проблемы.

•   Развитие  культурно – гигиенических навыков у ребенка дошкольного возраста возможно при условии если:

1. Родители ответственно относятся к воспитанию ребенка.

2. Существует взаимопонимание между педагогом и родителями.

3. Проводится работа в период адаптации детей.

4. Наличие системы работы с родителями

• Дети не умеют раздеваться, пользоваться ложкой, горшком.
• Дети не могут сказать о своих желаниях.
• Нехватка знаний и  у родителей  о деятельности детей.

Цели.

• Обеспечение  равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
• Создание условий для совместной деятельности  детей  и  родителей.
• Побуждение  родителей использовать приобретенные знания и умения в домашних условиях.
• Выявление причин не сформированности культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Задачи.        

• Охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
• Сохранение индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
• Формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств.
• Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
• Разработка содержания работы по формированию культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста. (Планирование работы, открытые занятия для родителей, развлечения, перечень игр и т.д.).
• Применение различных форм и методов активизации родителей.
• Оформить  доску информации на данную тему.
• Создать условия для совместной деятельности детей и родителей (консультации, родительский клуб,  занятия).

Принципы в работе:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе взаимодействия с окружающим миром;
• приобщение детей к социокультурным нормам.
• учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Изучение семьи.

• Диагностика на выявление уровня развития детей дошкольного возраста.
• Работа с родителями по теме: «Влияние потешек на формирование культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»

Второй этап.

(Реализация)

Подготовка  литературы  по данной теме.

Активное использование  потешек во время гигиенических процедур.

Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.

Третий этап.

В проекте приняли участие 100%  семей.

По итогам анкетирования были выявлены две  группы родителей (Приложение №1)

Первая группа – родители, которые иногда используют потешки во время гигиенических процедур.

Вторая группа – родители,  которые всегда используют потешки во время гигиенических процедур

По итогам обследования было выявлено  три группы детей:

 (Приложение№2)

Первая группа – дети, у которых сформированы культурно – гигиенические навыки -  0%

Вторая группа – дети,  у которых  сформирован один культурно – гигиенический навык, остальные навыки находятся на стадии развития – 20%

Третья группа – дети, у которых не  сформированы культурно – гигиенические навыки-   80%

После проведенной работы интерес к  формированию культурно – гигиенических навыков посредством потешек изменился.

(Приложение №9)  

Первая группа – родители,  которые всегда используют потешки во время гигиенических процедур -  45%

Вторая группа – родители,  которые иногда используют потешки во время гигиенических процедур  -  55%

                                        Сравнительная характеристика.

После проведенной работы интерес к гигиеническим процедурам у детей повысился  (Приложение№10)

 По итогам обследования было выявлено три группы детей.

Первая группа – дети, у которых сформированы культурно – гигиенические навыки -  0%

Вторая группа – дети,  у которых  сформирован один культурно – гигиенический навык, остальные навыки находятся на стадии развития – 20%

Третья группа – дети, у которых не  сформированы культурно – гигиенические навыки-   80%

                                Сравнительная характеристика

    По результатам завершающего этапа видно, что формирование творческих способностей ребенка возможно при условии, если:

• существует единая команда «воспитатели - родители - дети».

 Согласно этому дети:

• активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр;

• проходят через закономерные стадии развития;

• нуждаются в социальных взаимодействиях для своего эмоционального и когнитивного развития;

• каждый ребенок неповторимо индивидуален и развивается  в своем темпе.

Были решены многие актуальные проблемы.

Родители:

•  стали  заниматься  дома с детьми,  начали проявлять интерес к детскому творчеству.
• Заинтересовались методами работы с детьми.

Цели, поставленные в начале проекта,  были достигнуты. Родители и дети остались довольны результатами данного проекта.

                                                      Содержание

Введение………………………………………………………………………………..12

Глава I. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста…………………………………………………………………16

1.1 Роль культурно-гигиенических навыков в приобщении детей к здоровому образу жизни……………………………………………………………………………………..16

1.2 2 Возможности развития, которыми обладает ребёнок раннего возраста 

1.3 Главное:  успех и интерес ……………………………………………………………

1.4  Детские стихи – шаг к формированию  культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста ………………………………………………………………20

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста……………………………………23

2.1   Выявление уровня сформированности культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в ДОУ……………………………………..24

2.2   Разработки программы по формирования культурно-гигиенических навыков у детей  раннего возраста.

2.3. Проверка эффективности проделанной работы.

Заключение.

Литература.

                                                              Введение

 Человек - совершенно особое живое существо.

Его уникальность в том, что практически все человеческие умения и способности, начиная с хождения на двух ногах и членораздельной речи, не записаны в генах, а должны осваиваться заново каждым ребёнком. И могут осваиваться только при условии его жизни среди других людей, путём подражания и специально организованного обучения. Ребёнок, по каким бы то ни было причинам выпавший в раннем детстве из человеческого общества и выросший с животными, не становится человеком: он бегает на четвереньках, лает по-собачьи или по-волчьи, лакает воду из луж и раздирает добычу зубами.

Иначе говоря: только что родившийся ребёнок - это ещё не человек в полном смысле слова. Ребёнок - это возможность стать человеком. И задача родителей (и общества в целом) состоит в том, чтобы ему в этом помочь.

То, каким человеком станет ребёнок, зависит от разных обстоятельств.

Прежде всего, от того, в каком обществе он родился и каков статус его семьи в этом обществе. Ребёнку, родившемуся в семье нищих и неграмотных сирийских крестьян, предстоит освоить во многом другие умения и способности, чем ребёнку преуспевающего американского бизнесмена.

Всякое общество нуждается в людях, готовых выполнять в нём определённые функции - работать на заводах, управлять, защищать границы и так далее. Поэтому всякое общество создаёт свою систему воспитания и образования. Эта система складывается прежде всего из школ, детских садов и других детских учреждений. А также из детской литературы, из телепередач, фильмов и мультфильмов, которые смотрят дети и которые приобщают их к тем или иным ценностям. Кроме того, система воспитания и образования включает в себя ещё и «возрастные нормы развития», которые складываются в обществе и влияют на поведение родителей по отношению к ребёнку.

Но сложившаяся в данном обществе система воспитания и образования задаёт лишь некоторые рамки для развития ребёнка. А внутри этих рамок возможны очень разные траектории развития. Так, в современном обществе все дети должны научиться гигиеническим навыкам, но один ребёнок сделает это в полтора года, а другой -  за всю жизнь не научится быть опрятным. Все дети учатся общаться со сверстниками, но один становится заводилой всех игр и забав, а другой предпочитает скромно держаться в тени.

Конкретная траектория развития ребёнка во многом зависит от его родителей. От их отношения к своему сыну или дочери, от того, сколько времени и сил они уделяют ребёнку, от их собственной системы ценностей и применяемых ими методов воспитания и способов влияния. Каждодневно родители воспитывают ребёнка, особенно маленького, и то, как они это делают, влияет на многие его особенности - такие как уверенность или неуверенность в себе, общительность или замкнутость, любознательность или интеллектуальная неразвитость.

Важную группу условий, влияющих на развитие ребёнка, составляет то, что ребёнку «дано». Сюда относятся уровень его здоровья, особенности его нервной системы, разного рода задатки и дарования. Но не только это. А ещё и богатство или

бедность его семьи, и культурный уровень среды, в которой он растёт.

И многие другие «данности» его судьбы - экономические, социальные, биологические, культурные и исторические.

К данностям развития относятся и закономерности естественного роста и созревания человеческого организма. Они во многом определяют те возможности развития, которыми обладает ребёнок в каждом конкретном возрасте. Успешное воспитание всегда учитывает эти закономерности, и возрастные нормы развития - которые определяют задачи того или иного возраста: когда ребёнок должен научиться ходить, когда он должен начать говорить и так далее - устанавливаются с учётом этих закономерностей.

Наконец, ещё один фактор, влияющий на становление юного человека, - это возможность самому влиять на своё развитие: тренировать мышцы или волю, преодолевать застенчивость или учиться сдерживать свои эмоции. Влияние самого ребёнка на своё развитие проявляется не только в целенаправленном самовоспитании, но и в позиции, которую занимает ребёнок по отношению к воспитательным воздействиям общества и родителей. Например, у ребёнка может сложиться позиция противостояния родителям, и тогда все их требования будут вызывать обратную реакцию.

 Объединяющим началом всех этих условий и факторов первоначально являются родители: они организуют повседневную жизнь ребёнка, учитывая и требования общества (например, готовят ребёнка к  посещению детского сада), и свои собственные замыслы и планы, и особенности здоровья,  имеющиеся материальные и прочие условия. Итак, развитие ребёнка не предопределено биологически; развитие ребёнка - это сложный процесс, в котором переплетаются и сплавляются в единое целое три компонента: физиологическое созревание организма, стихийное научение и целенаправленное воспитание. Впоследствии в этот процесс включается ещё один компонент - усилия самого ребёнка, направленные на совершенствование себя в том или ином направлении; причём такое самосовершенствование может продолжаться всю последующую жизнь.

Физиологическое созревание организма - это процесс последовательного разворачивания всё новых физиологических структур, делающих возможным освоение новых умений и способов поведения. Если учить тому, для чего ещё не созрели физиологические механизмы, - эффекта не будет. Шестимесячного малыша вы не научите говорить, как бы ни старались. Если в силу генетических причин или в результате болезни созревание физиологических механизмов нарушено или запаздывает, то ребёнок будет развиваться медленнее своих сверстников и от родителей потребуются специальные усилия, чтобы компенсировать эту задержку.

С другой стороны, у человека существует стихийное научение: живя в окружении других людей, ребёнок начинает подражать им и стихийно осваивает очень многие способы человеческого поведения, прежде всего - ходьбу на двух ногах и умение говорить на языке своих родителей. Благодаря естественным механизмам стихийного научения ребёнок может также перенимать характерную манеру поведения родителей или дворовый жаргон, может привыкать к аккуратности или неаккуратности, может учиться  общительности или замкнутости и многим другим человеческим качествам. Стихийное научение определяется не только подражанием, но и запечатлением любого эмоционально значимого опыта благодаря действию физиологических механизмов импринтинга и подкрепления.

Замечательный российский психолог Л.С. Выготский писал в своё время о том, что «обучение ведёт за собой развитие». Если ребёнка вообще специально не учить человеческим умениям и способам поведения, то часть из них - ходьбу на двух ногах, речь, бытовые нормы - он освоит стихийно, но будет отставать от сверстников. Другим же умениям, для которых нет образцов в повседневной жизни (например, читать, абстрактно-логически мыслить или играть на фортепьяно), он не научится вообще.

И наконец, когда у ребёнка формируется своё «я» - особая инстанция управления поведением, - оно становится четвёртым важным фактором его развития. У ребёнка появляется своя позиция, которая преломляет все наши воспитательные воздействия на него. С этого момента воспитание преобразуется из воздействия родителей на ребёнка в их взаимодействие.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей — длительный процесс, требующий от взрослых знания малышей и большого терпения.

   Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как  Л.С. Выготский,    С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен,  Х. Рюкле.

              Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста. При их формировании идет простое усвоение норм и правил поведения, чрезвычайно  важный процесс социализации малыша. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его существования. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

   Перед нами стоит проблема: формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с помощью потешек.

Объектом исследования является   процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей первой группы раннего возраста с помощью потешек.

Предметом исследования - организация обстановки формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников раннего возраста.

Цель данной работы: изучить организацию обстановки и методику формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с использованием  фольклора.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать источники по проблеме формирования культурно-гигиенических навыков.

2. Выявить, созданные в группе детей раннего возраста условия для формирования культурно-гигиенических навыков.

3. Разработать рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических навыков, поободрать соответствующие потешки.

Гипотеза исследования:

овладение детьми  раннего возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, если использовать потешки  при  выполнении культурно-гигиенических  процедур.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; метод наблюдения, педагогический эксперимент.

Глава I.        

Теоретические основы формирования культурно - гигиенических навыков у детей раннего возраста.

1. Роль культурно-гигиенических навыков в приобщении детей к   здоровому образу жизни

       Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения.

     Гигиеническое воспитание - это часть общего воспитания, а гигиенические навыки - это неотъемлемая часть культурного поведения. Глубоко не правы те, кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело родителей.

        Ребенка нужно научить содержать в чистоте свое тело,  вещи, которыми он пользуется,  убирать на место. Он должен уметь самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохраняются на всю жизнь.

Какое должно быть отношение к дочери или сыну, если не соблюдаются следующие правила:

• Приходить в детский сад с чистыми руками, выглаженной одежде!
• Закрывать рот носовым платком при кашле!
• Не приходить в детский сад больным!

.Эти гигиенические правила должны соблюдать в первую очередь родители.

     Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены. Многие ученые, такие, как  В.И.Молчанов,  Г.Н.Сперанский, М.С. Маслов, Н. М. Щелованов и другие изучали вопросы гигиены. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей.  Усвоение того или иного навыка детьми требует времени, поэтому необходимо начать его формирование в более раннем возрасте, и совершенствовать на протяжении нескольких лет. А начинать надо с   режима дня.

   По определению известного физиолога Н.И. Щелованова « Режим дня в первые годы жизни ребенка – это правильное распределение во времени и правильная    взаимопоследовательность      удовлетворения      основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении, а так же в деятельности.»

       При воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример окружающих.  Если старшие не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом. Если родители напоминают ребенку, что за столом сидят прямо, то малыш  не горбится.

     Необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли все гигиенические нормы и правила с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. В доступной форме следует разъяснять детям значение этих навыков и привычек для укрепления здоровья. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс  вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

     Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте".

      Для того  чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия. Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность.

Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Так, девочка начинает сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка.  

      Освоение культурно-гигиенических навыков связано с этическим развитием малыша.  Он еще не может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения  к человеку или персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой.         С формированием культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши  испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия вместе со взрослым, а потом самостоятельно. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!". Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.

     Таким образом, следует, что воспитание у детей навыков личной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом совершенствовались.

   1.2 Возможности развития, которыми обладает ребёнок раннего возраста.

     На втором году жизни малышей можно назвать «любознательными». Они любят играть в игры, требующие внимания и смекалки,  задают много вопросов взрослым, с увлечением слушают сказки и детские книжки, с интересом рассматривают картинки.  

  Постепенно у них развивается интеллектуальное внимание: они умеют сосредотачиваться на слушании, рассматривании, сравнении, выполнении интеллектуальных заданий.

 При этом они могут быть подвижными, бурными и непоседливыми - это не мешает сосредоточению, когда им интересно.

  Но есть ребятишки, которые не любят задавать вопросов, не проявляют интереса к слушанию сказок и историй, не любят строить или играть, а предпочитают игры и игрушки с ярко выраженными звуковыми или зрительными эффектами, причём играют с ними очень однообразно.  Сталкиваясь с чем-то новым, они часто не обращают на него внимания и не испытывают любопытства. Такие дети задают мало вопросов или не задают их совсем, они не проявляют интереса ни к чему. У  них достаточно бедная и однообразная речь, ограниченный запас слов. Эти дети могут быть разными - шумными и подвижными или тихими и спокойными, общительными или замкнутыми, жизнерадостными или угрюмыми. Но всех их объединяет одна характерная черта: любая деятельность, требующая усилий (познавательная, исследовательская, конструктивная, творческая), не приносит им удовольствия.

Почему? Потому, что для них не было «пищи», т.е. практики. Теперь нам предстоит угасшую   ориентировочно-исследовательскую  деятельность развить.

Если ребёнок не имеет возможности двигаться - он не научится ходить. Если с ребёнком не разговаривать - он не научится говорить. И точно так же, если ребенку не давать возможности проявлять и упражнять  свои гигиенические навыки, то ребенок  не сможет стать культурным.

С чего же следует начать? С режима. Правильный режим — основа жизни ребенка, главное условие сохранения его здоровья.

Ребенок, который приучен к режиму, обычно активен во время бодрствования, редко капризничает, не перевозбуждается, не отказывается от еды, быстро и спокойно засыпает в положенное время, сон его глубокий и спокойный.

Любые нарушения режима, особенно если сокращается время сна или нарушается его периодичность, ведут к перенапряжению и даже к истощению нервной системы. Ребенок становится беспокойным, раздражительным, а иногда, наоборот, вялым и заторможенным. И то, и другое состояние неблагоприятно отражается на его состоянии здоровья. У малыша ухудшается аппетит, снижается сопротивляемость к заболеваниям. Поэтому так необходимо сделать режим нормой жизни.

 Режим должен включать утреннюю гимнастику, умывание.

Ребенок, хорошо владеющий гигиеническими навыками, приученный выполнять,  в восемь часов с желанием садится завтракать. Постепенное привыкание ребенка к раннему подъему, быстрому выполнению необходимых действий личной гигиены  поможет ему легче и естественнее адаптироваться к условиям детского сада.

Положительное отношение к  гигиеническим процедурам выражается в хорошем настроении ребенка, готовности есть, умываться, купаться и т. п.

Внимательно наблюдайте за ребенком, кормите, если он проголодался и ест с аппетитом, купайте в том случае, если предварительно создали хорошее отношение к процедуре (возьмите в ванную его любимую уточку или рыбку). Игрушки  и потешки сослужат вам хорошую службу, помогут создать у малыша хорошее настроение.

Предлагаем вам использовать  потешки во время гигиенических процедур (Приложение№3)

 Воспитание детей  - процесс сложный и многообразный. Очевидно одно: здорового ребенка воспитывать легче. Поэтому все усилия надо приложить к тому, чтобы малыш рос сильным и крепким.

2.  Главное:  успех и интерес.

    Для развития у малыша  культурно-гигиенических  навыков необходимо поддерживать, стимулировать и обогащать новыми компонентами его ориентировочно-исследовательскую активность. А для этого надо делать три вещи:

• каждый день обязательно играть вместе с малышом в игры, связанные с культурно – гигиеническими навыками;
• как можно больше разговаривать с ним;
• давать возможность упражняться в культурно-гигиенических  навыках.

Надо всячески побуждать детей  во время игр задавать вопросы и каждое действие (свое и ребенка)  комментировать.  Например: «сейчас мы засучим рукава », «ух, как ты хорошо намылил руки!» и так далее. Первоначально это делает взрослый.  Потом ребёнок не только  начинает выполнять действия, но и сам  сопровождает свои действия словами. И это имеет самое непосредственное отношение к развитию его культуры.

Чем больше дети  комментируют свои действия, тем более сложные задачи они могут ставить и решать.

Играя, дети учатся действовать с моделями реальных ситуаций, учатся планировать и продумывать свои действия.  У малышей развивается внимание, т.е. умение сосредотачиваться на деятельности, требующей интеллектуальных усилий, если игра доставляет им удовольствие. А для этого надо, не просто играть с детьми, но делать это с увлечением, чтобы они заражались азартом и радостью игры.

 А для этого ребенку нужно создать:

1. Успех.

Успех окрыляет и рождает желание и дальше заниматься этой деятельностью и достигать всё новых успехов. Неуспех удручает и гасит желание продолжать эту деятельность. Конечно, с возрастом люди учатся преодолевать неудачи, но малышам  делать это ещё очень тяжело, и чаще всего им это не удаётся. Ребёнку очень важно ощущать успех с самого начала - с самого первого занятия.   Поэтому задания, особенно вначале, не должны быть сложными, а если у ребёнка что-то не получается, тогда не только помочь ему, но и упростить задание.

2. Интерес.

Интерес вызывает,  всё новое и необычное, поэтому я разнообразила задания.  

Детям интересны истории с любимыми персонажами сказок, с любимыми куклами и машинками, они могут быть правдоподобными и невероятными.

Интересно то, что непонятно и загадочно, что содержит какую-то тайну или секрет.  

Поэтому чем больше творческих заданий  будет включено, тем интереснее будет малышу заниматься.   На занятия приходил волшебный помощник.  Это - любимая кукла, зайчонок, который учился правильно держать ложку. Но зайчик всегда держал ложку хуже, чем малыши. Это дало  возможность детям пережить ощущение успеха - а оно окрыляет и даёт силы двигаться дальше. Кроме того, помогая зайчику, малыши чувствовали себя большими и взрослыми, и это чувство также вносит вклад в положительное отношение к гигиеническим правилам и культуре.

  Ещё один тип волшебного помощника - это  Маша из мультфильма «Маша и медведь» Маша  присылала  маленькие подарки (расчески для детей)

Так в играх формируется осознание правил и норм, стоящих за культурно - гигиеническими навыками. В раннем детстве на основе овладения этими навыками складываются предпосылки для понимания правил поведения, определяющих необходимость их выполнения. А в дошкольном возрасте малыш усваивает первые этические нормы. Он «открывает», что за каждым культурно - гигиеническим навыком стоит определённое правило поведения, которое продиктовано нравственными нормами человеческого общества.

1.4. Детские стихи – шаг к формированию  культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста

  Нет человека, который не знал хотя бы несколько потешек или стихов для детей. Каждый вспоминает, когда он был маленьким,  ему читали мамы и бабушки,  а они их  слышали от своих мам и бабушек и т. д. Те простые люди, которые давным-давно впервые спели детские песни или  рассказали  потешки, не умели читать и писать. Но песни и потешки их не забывались, а бережно передавались от родителей к детям. Как много лет назад, так и сегодня дети радуются, слушая детские стихи.  Они занимают особое место в развитии малыша.  Ритм и рифма завораживают маленького ребёнка и помогают воспринимать текст. Использование речевых средств фольклора в режимных моментах помогает родителям найти компромисс  во время гигиенических процедур.  Детский фольклор отвлекает малыша, помогает  преодолеть страх перед предстоящей процедурой,  открывает путь к экспериментированию. Ребенок забывает мучительные моменты. Ему интересно узнать то, о чем говорится в стихотворении. Поэтому детские стихи читайте  во время гигиенических процедур.  Ребенку они помогут в совершенстве овладеть своим родным языком, его речевым богатством, а также правильно выполнять гигиенические требования.

Для взрослого же станут источником познания и удовольствия, подарят радость проведенных вместе с малышом счастливых минут, радость общения и взаимопонимания, сделают жизнь добрее и веселее, культурнее. Под звуки ласковых, напевных слов, вызывающих на общение («Котик серенький...»), малыш легче  проснется, даст себя умыть («Водичка,   водичка...»),   накормить («Травка-муравка...»). В моменты ухода за ребенком, не всегда приятные для него,  взрослый  потешками развлекает малыша.  Душевные и нежные колыбельные песни помогут малышу успокоиться и заснуть,  печальные и тревожные научат малыша жалеть не только людей, но и животных.  Веселые,  шуточные,  плясовые – развлекут малыша.

И в результате - незаметно и ненавязчиво – у ребенка появлялось желание выполнять гигиенические требования самому.

Медленно и очень четко произнося сложные звуковые сочетания, взрослый дает возможность ребенку хорошо вслушаться, уловить повторяющиеся звуки. Лишь после того как ребенок начнет тонко различать звуки во всевозможных сложных комбинациях скороговорки, он может начать медленно, отчетливо произносить ее вместе с взрослым.

Глава 2.    Опытно – экспериментальная работа по формированию культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста с помощью потешек.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском саду. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания должна проводиться как индивидуально, так и группами. Главное условие - регулярность занятий, а также непрерывность воспитательного процесса, единство требований воспитателей, родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой.

     Контроль над правильностью выполнения движений должен осуществляться поэтапно. Важно применение различных средств поощрения и наглядных средств для повышения заинтересованности детей.

 Хорошие результаты дает применение системы М. Монтессори - упражнения в практической жизни. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных и свободных людей», - говорила М. Монтессори. [9;27] Педагог способствует этому, соответствующим образом подготавливая среду. Ребенку предоставляется возможность упражняться в заботе о самом себе. Он учится обращаться с ложкой, ножницами, салфеткой и т. д. Он застегивает, расстегивает одежду, ухаживает за ней: стирает, гладит. Затем ребенка учат заботиться об окружающей среде. Он протирает пыль, подметает пол, моет посуду. Все эти умения приходят к ребенку не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений, самостоятельной деятельности в специальной организованной для этого среде. Для каждого упражнения должен быть подобран рабочий материал, который предъявляется ребенку индивидуально, строго определенным образом и в соответствующей последовательности.

    В соответствии с требованиями Программы воспитания и обучения в детском саду ребенок к 4 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Нами были определены задачи экспериментальной части исследования:

• Изучить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей первой  группы раннего возраста.
• Определить сформированность культурно-гигиенических навыков у детей первой  группы раннего возраста.
• Разработать мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста.
• Подобрать потешки, которые можно использовать во время гигиенических процедур.
• Определить эффективность разработанных мероприятий.

Эксперимент состоял из 3-х этапов:

1. Констатирующего;

2. Формирующего;

3. Контрольного.

2.1 Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в МБДОУ.

Диагностика детей при поступлении в ДОУ.

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

1. Закатать рукава;

2. Смочить руки;

3. Взять мыло, намыливать до появления пены;

4. Мыть руки;

5. Смыть мыло;

6. Умыть лицо;

7. Насухо вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце и в свою ячейку.

Высший уровень развития – 11 -  12 баллов

Средний уровень развития – 10 – 6 баллов

Низкий уровень развития – до 5 баллов

Высший уровень развития – 2 человека.

Средний уровень развития –0 человек

Низкий уровень развития – 8 человек

Культура поведения за столом

1. Держать ложку;

2. Не крошить

3. Не разговаривать за столом;

4. Благодарить;

5. Пользоваться салфеткой.

Высший уровень развития – 9 -  10 баллов

Средний уровень развития – 8 – 5 баллов

Низкий уровень развития – до 4 баллов

Высший уровень развития – 2 человека.

Средний уровень развития –0 человек

Низкий уровень развития – 8 человек

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

1. Расстегнуть пуговицы;

2. Снять платье (брюки);

3. Аккуратно повесить;

4. Снять обувь;

5. Снять колготки, носки;

6. Надеть в обратной последовательности.

Высший уровень развития – 11 -  12 баллов

Средний уровень развития – 10 – 6 баллов

Низкий уровень развития – до 5 баллов

Высший уровень развития – 0 человек.

Средний уровень развития –0 человек

Низкий уровень развития – 10 человек

Действие, выполненное с небольшой помощью взрослого - 2 балла.

Действие, выполненное с помощью взрослого- 1 балл

Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый)  - 0 баллов.

      Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

Высокий уровень (31-34 балла) - все навыки сформированы прочно;

Средний уровень (15-30 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;

Низкий уровень (0-14 баллов) – один и более навыков не сформирован.

Диагностика сформированности культурно – гигиенических навыков у детей первой группы раннего  возраста.

Анализ результатов показал следующее.

Высокий уровень –  0 человек - 0%

Средний уровень – 2 человека - 20%

Низкий уровень – 8 человек – 80%

       2.2  Разработка программы по формированию культурно -  гигиенических навыков у детей раннего возраста

      Исходя из результатов диагностики исследования, была разработана программа по формированию культурно-гигиенических навыков.

                План мероприятий по формированию культурно-гигиенических  

                                          навыков у детей раннего возраста.                                                              

         Декабрь        

Название мероприятий:

Потешка «Кран-откройся…»

Чтение стихов И.Горюновой «Этикет для карапузов».

Занятие «Научим Растишку быть здоровым и аккуратным».

Цель:

    Учить отжимать воду с рук (кулачки), не капать на пол, пользоваться своим полотенцем, своевременно пользоваться туалетом.

  Методы  и  приемы:

Словесные указания, объяснения, помощь взрослых, похвала,  показ, рассказ, игровые упражнения, индивидуальная работа.

  Январь

Название мероприятий:

Чтение «Вежливые слова» Е.Кузьмин. 

Пед. ситуация «Кукла учится у ребят аккуратно кушать» - визит куклы на обед, полдник, ужин.

Занятие «Как вести себя за столом?»

Цель:

• Учить  мыть руки перед едой.
• Совершенствовать навыки культурной еды: не крошить хлеб, есть с закрытым ртом.
• После обеда говорить: «Спасибо» -  благодарить после еды.

 Методы  и  приемы:

   Словесные указания, поощрения, упражнения, напоминания, похвала, показ, помощь, одобрение.

   Февраль

Название мероприятий:

Игра « Поможем кукле раздеться».

Настольные  игры «Весёлые шнурочки», «Волшебные верёвочки».  

Игра  «Накормим куклу обедом»

 Цель:

    Формировать представления о воде, как важном средстве поддержания чистоты.

 Учить детей тщательно пережевывать пищу, откусывать хлеб, заедать супом; совершенствовать навык культурной еды.

 Учить одеваться в определённой последовательности, начиная с ног, а раздеваться сверху.

Учить детей пользоваться расчёской с помощью воспитателя, пользоваться зеркалом, носовым платком, выполнять трудовые поручения по поддержанию порядка.

Методы  и  приемы:

     Показ, помощь, пример воспитателя, словесные  указания, похвала, пример других ребят, просьбы, похвала, поощрения.

   Март

Название мероприятий:

Чтение Н.Найдёнова «Наши полотенца».

Стих  « Про ложку» В.Берестов.

Дидактические игры «Застёжки-шнурочки», «Волшебные пуговки».

Занятие «Что может быть тарелкой?».

Цель:

   Учить детей пользоваться развёрнутым полотенцем в процессе умывания, совершенствовать навыки культуры еды.

Учить пользоваться салфеткой после приёма пищи.

Учить застёгивать и расстегивать «липучки», учить убирать игрушки после игры в группе.

Методы  и  приемы:

    Словесные указания, показ, похвала, игровые упражнения, поручения, одобрения, пример других детей,  индивидуальная работа с детьми по формированию навыков самообслуживания.  

       2.3.  Проверка эффективности проделанной работы

      К концу года  проводилось повторное наблюдение за детьми с целью выявления сформированности культурно – гигиенических навыков, после проведения мероприятий по их формированию. Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Данные отражены в таблицах.

     Для успешного формирования культурно -  гигиенических навыков в группе созданы все условия.

    На формирующем этапе условия привития культурно-гигиенических навыков были постоянными, а методические приемы, которые мы использовали,   периодически  изменялись. «Будем умываться»- говорили мы в начале года и показывали всё: как заворачивать рукава, как намыливать руки, как вымыть их, а затем учили пользоваться полотенцем, вытирать руки и лицо насухо и вешать полотенце на свой крючочек. И так изо дня в день. Все действия постоянно проводились под контролем взрослых. В этой каждодневной деятельности совершенствовались культурно-гигиенические навыки у детей, формировались привычки: мытьё рук перед едой, после пользования горшком.   Учили детей следить за своим внешним видом, например перед  занятием, предлагалось каждому посмотреть в зеркало и поправить неполадки в одежде, причёске.

     С течением времени, наблюдая за каждым ребёнком,  каждодневно при гигиенических процедурах замечали, кто из детей, в какой степени уже овладел тем или иным навыком, и постепенно предоставляли таким детям всё больше самостоятельности. Переходили от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у ребёнка осознанное отношение к правилам, убеждению, разъяснению смысла правил. Старались чаще хвалить детей за правильное выполнение приёмов по самообслуживанию,  воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, так как в умывальной комнате дети всегда находятся в окружении сверстников. Учили их проявлять внимание к тем, кто рядом, быть вежливыми, пропускать вперед тех, кто помладше, помогать поднять упавшее полотенце и повесить его на место.

     Воспитывая нормы поведения за столом, старались использовать индивидуальный подход к каждому малышу. Учили, как правильно держать ложку, как откусывать хлеб от целого кусочка и не крошить. Кушать аккуратно, не торопясь, и не разговаривать за столом во время еды. Благодарить после еды, говорить «спасибо». Учили детей пользоваться салфетками.

      Оценивая поступки детей,  старались давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживали в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать лучше.

      В процессе работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные.

     Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

     Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно».

Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

    После проведённой работы, была проведена повторная диагностика навыков и стали видны следующие результаты.

                         Диагностика навыка мытья рук и умывания.

Высший уровень развития – 11 -  12 баллов

Средний уровень развития – 10 – 6 баллов

Низкий уровень развития – до 5 баллов

Высший уровень развития – 6 человека.

Средний уровень развития –1 человек

Низкий уровень развития – 0 человек

     Культура поведения за столом

1. Держать ложку;

2. Не крошить

3. Не разговаривать за столом;

4. Благодарить;

5. Пользоваться салфеткой.

Высший уровень развития – 9 -  10 баллов

Средний уровень развития – 8 – 5 баллов

Низкий уровень развития – до 4 баллов

Высший уровень развития – 7 человека.

Средний уровень развития –0 человек

Низкий уровень развития – 0 человек

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

1. Расстегнуть пуговицы;

2. Снять платье (брюки);

3. Аккуратно повесить;

4. Снять обувь;

5. Снять колготки, носки;

6. Надеть в обратной последовательности.

Высший уровень развития – 11 -  12 баллов

Средний уровень развития – 10 – 6 баллов

Низкий уровень развития – до 5 баллов

Высший уровень развития – 7 человек.

Средний уровень развития –0 человек

Низкий уровень развития – 0 человек

Действие, выполненное с небольшой помощью взрослого - 2 балла.

Действие, выполненное с помощью взрослого- 1 балл

Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый)  - 0 баллов.

      Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

Высокий уровень (31-34 балла) - все навыки сформированы прочно;

Средний уровень (15-30 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;

Низкий уровень (0-14 баллов) – один и более навыков не сформирован.

Диагностика сформированности культурно – гигиенических навыков у детей первой группы раннего  возраста.

№        Кол- во баллов

1        34

2        34

3        28

4        0

5        7

6        5

7        1

8        0

9        20

10        20

Анализ результатов показал следующее.

Высокий уровень –  0 человек - 0%

Средний уровень – 2 человека - 20%

Низкий уровень – 8 человек – 80%        

       Анализ результатов диагностики после проведения формирующей работы показал следующее, что  у 80% детей навыки прочно сформировались, у 20% детей  навыки  сформировались, но требуют отработки, совершенствования и закрепления. Прослеживается четкая положительная динамика.

                                                                ТАБЛИЦА№5 

                                     Диагностика навыка мытья рук и умывания

Условные обозначения: 1–закатать рукава; 2–смочить руки; 3–взять мыло, намылить до появления пены; 4–мыть руки; 5–смыть мыло; 6–мыть лицо; 7–вытереть насухо руки и лицо, повесить полотенце на место.

                                                                   ТАБЛИЦА№6

                                 Диагностика навыка культуры еды

Условные обозначения: 1–держать ложку, 2–не крошить хлеб, 3–не разговаривать за столом, 4–благодарить, 5–пользоваться салфеткой.

                                                                    ТАБЛИЦА№7

                             Диагностика навыка раздевания и одевания.

Условные обозначения:  1–расстегнуть пуговицы, 2–снять платье (брюки), 3–аккуратно повесить, 4–снять обувь, 5–снять колготки, 6–надеть в обратной последовательности.

                                                   ТАБЛИЦА№8

                                                Результаты диагностики

                                                           Заключение

       Анализ проведенного исследования  позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МБДОУ  «Детского сада № 12 общеразвивающего вида «Дюймовочка» .  Была прослежена динамика изменения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень сформированности навыков у детей был не одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Почти все  дети достигли высокого уровня, также возросли показатели среднего уровня.

      В процессе работы были замечены такие изменения: дети стали мыть руки без напоминания взрослого, научились мыть лицо, опрятнее одеваться, стали следить за своим внешним видом, по назначению использовать носовой платок, без напоминания убирать за собой игрушки, благодарить друг друга и взрослых. Многие заметно улучшили свое поведение во время приема пищи; стали кушать аккуратнее. Малыши стали больше проявлять инициативы в подготовке к занятиям или приему пищи. Дети начали замечать неполадки во внешнем виде друг друга или окружающей обстановке. Большинство ребят стали бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок.

    Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, овладение детьми раннего возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря учёту возрастных и психолого - педагогических особенностей детей, использованию игровых видов деятельности и художественного слова: стихов, песенок, потешек, рассказов, что способствует поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, их формированию и автоматизации подтвердилась.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

                                                          Литература

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-204с.

2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. – М.: Просвещение, 1997.

3. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973.

4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. -М.: Академия, 1997-240с.

5. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-95с

6.  Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

7. Выготский, Л.С. Психология / - М.: Академия, 2000.

8. Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11-17-21с

9. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.

10. Дошкольная педагогика/под редакцией Логиновой В.И. и Саморуковой П.Г.-М.: Просвещение, 1988-256с.

11. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1986 -141с.

12.Немов, Р.С.Том 2, Психология образования - М.: просвещение,1995. -496с.

13.ИгуменоваН.Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.//Дошк. Образов.-2004-№ 1-51-52с.

14. Буре Р.С.,Островская Л.Ф. Воспитатель и дети.-М.:Просвещение,2001

15. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991-160с.

16.Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.

17. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.

18. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. – 2008-№10-53-59с.

19. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности.// Дошкольное воспитание.-1988-№9-13-17с.

20. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Рад.шк, 1987-144с.

21. Пиаже, Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - с.42.

22. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1983. - с.18.

23. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15-20с.

24. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности - СПб.: Питер, 2004. - с.224.

25. Мир детства: Дошкольник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М.: Педагогика, 1987-256 с.

26.  Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. - М.:Просвещение,1991.

27. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет . - СПб.: Детство пресс, 2005.

28. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. - СПб., 2007

.29. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2007.

30. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

31. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников.  Ярославль: Академия развития, 2001. – 136 с.

   Приложения

                                          Приложение №1

                                  Родительское собрание  «Давайте познакомимся!»

 Повестка собрания.

1. Программа «От рождения до школы» (гигиенические навыки)
2. Веселые познавательные прогулки.
3. Адаптация в детском саду
4. Режим группы, образовательная деятельность
5. Организационные вопросы (выбор родительского комитета)

1. Программа «От рождения до школы» (гигиенические навыки)

Программа, по которой мы работаем «От рождения до школы» под редакцией Николая Евгеньевича Веракса –  он доктор психологических наук, Тамары Семеновны Комаровой  – она доктор педагогических наук, Маргариты Александровны Васильевой – она заслуженный учитель России.

Главной задачей, стоящей перед авторами Программы - создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем  характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности

Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки. В подвижных играх дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горки, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также  перелезают через бревно, подлезают под скамейку. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные  движения (мишке, зайчику).

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети не воспроизводят:  ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.

Нa втором году жизни из отдельных действий складываются элементы

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра  В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.  

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные обращения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает  ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «моя»,  «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций, хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, и в конце второго года активный словарь состоит уже из 200 - 400 слон, С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Воспитание культурно – гигиенических навыков  - важная задача  первой группы раннего возраста. Детей приучают  перед едой и по мере загрязнения мыть руки,  есть ложкой густую пищу, пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых.  Перед сном снимать и надевать  одежду в определенной последовательности и аккуратно складывать.    

Мы вместе с вами будем работать над проектом «Формирование культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»

 Вам предстоит понаблюдать за детьми и заполнить анкету.                                    

А сейчас переходим к вопросу:

1.    «Веселые  познавательные прогулки»

  С 1 года до 2 лет упрочиваются и развиваются уже имеющиеся достижения, закладываются основы умений, которые пригодятся в будущем - при поступлении в школу. Развивается и усложняется зрительное восприятие, с опорой на него будут строиться навыки письма, чтения, рисования, счета. Становится более осмысленным и точным слуховое восприятие. В действиях малыша все более заметную роль начинает играть внимание, необходимое как для решения конкретных задач сегодня, так и для продуктивной работы в классе и дома в будущем. Речь как основное средство передачи и усвоения знаний существенно обогащается и получает новый импульс к развитию.

Именно в этот период ребенку предстоит научиться различать величины, основные цвета и формы, узнавать и повторять множество звуков, распознавать по тактильным ощущениям текстуру и весовые характеристики объектов, осмысленно воспринимать запахи. Его активность помогает в решении важных воспитательных задач: развитие речи и навыков общения, становление механизмов мышления, формирование двигательной координации, памяти. Эти задачи трудно решить в стенах квартиры, поэтому позаботьтесь о расширении границ окружающего пространства, создайте условия для реализации растущей активности ребенка, и стимулами для этого будут природа и искусство.

Чувственное восприятие мира у детей раннего возраста преобладает над словесным.  Окружающее пространство  должно быть разнообразным и интересным, поэтому ребенка нельзя ограничивать стенами квартиры. Все, что он увидит на прогулке или на выставках, в зоопарке, в театре, будет способствовать его развитию. Однако, расширяя, обогащая жизненное пространство малыша второго года жизни, учитывайте его возрастные особенности и потребности.

Взаимодействие с ребенком на прогулке может стать очень важным и продуктивным компонентом его развития. Но для многих родителей прогулки - это возможность подышать свежим воздухом, подвигаться. Редко когда мамы или папы на прогулке предлагают детям  игры. Обычно они предоставляют им почти полную свободу.

Между тем умело организованная деятельность на улице обеспечивает безопасность и контроль, структурирует, разнообразит и направляет в нужное русло исследовательские действия детей, помогает развить их умственные способности  и личностные качества. Советуем не упускать такую благоприятную возможность для развития ребенка.    

Дети второго года жизни еще не готовы к длительным подвижным играм, играм с правилами, так как логика развития в этом возрасте предполагает прямое познание окружающего мира, его объектов и закономерностей. Вот почему на прогулке целесообразно занять ребенка конструктивной деятельностью, манипуляциями с предметами, освоением их свойств. Разнообразные действия с предметами помогают понять сходство одних и различия между другими. Так закладываются основы обобщающей функции слова. Несколько действий, выполненных самим малышом,  более эффективны, чем просто показ предмета.  

Игра с перышком.

Вы все знаете, как часто дети все поднимают с земли, им обо всем хочется узнать. Сейчас мы поиграем с перышком так, как  надо знакомить малыша с новым предметом.

Что надо предложить малышу вначале?

Родители. Потрогать, подбросить…

Все свои действия надо малышу комментировать

Предложить это родителям.

Всевозможные игры с разными предметами способствуют развитию функции обобщения, усвоению грамматического строя родного языка.

Для веселой прогулки большой мяч просто незаменим: его можно использовать в разных подвижных играх. Самым маленьким можно дать задание докатить мяч до дерева, скамейки или до мамы, стоящей в пяти шагах от него попрыгать, как прыгает мячик; поучиться бросать мяч маме, перебрасывать его через дорожку или подбрасывать вверх.

Не стесняйтесь показывать пример своему малышу: демонстрируйте и называйте соответствующие движения, используя как полные, так и облегченные слова (топ – топ, бух, ляля), которые он может повторять с легкостью и удовольствием. Такое речевое сопровождение наполняет игры положительными эмоциями, повышает интерес к происходящему, способствует развитию речи.

Устройте игру в перешагивание через различные препятствия: бордюр, ручеек или неширокую лужицу, лежащую на траве толстую ветку, прямую или ломаную линию, нарисованную на асфальте, песке. Сделал шаг, приставил вторую ногу, повернулся к следующему «препятствию» лицом, снова перешагнул и т.д. - приставной шаг дети осваивают уже к 1,5 годам. Если нарисовать на асфальте дорожку, малыш с удовольствием станет шагать по ней. Может быть, ему понравится топать по следам, которые только что оставила мама на песке, снегу, подсохшем асфальте. Это развивает общую координацию движений и их зрительную регуляцию. Кроме того, дети уже могут обозначать свои действия простыми словами - к движениям в этих играх гармонично подключается речь.

Подвижные игры на природе - лучший повод для общения. Мы привыкли к тому, что маленькие дети играют вместе в песочнице, на детской площадке, но это нередко заканчивается слезами и обидами: играть вместе дети второго года жизни еще не умеют. Первые признаки партнерских отношений в предметной игре появляются только к 1,5-2 годам. В отличие от предметных игр в подвижных делить нечего, нет объектов, которые «запускают» ориентировочно-исследовательскую деятельность (стремление непременно завладеть чужой игрушкой, рассмотреть и опробовать ее), зато предостаточно простора для веселого взаимодействия. Организуйте для малыша и его друзей веселые игры в парке, во дворе. В качестве «инвентаря» подойдут деревья, за ними можно прятаться (обязательно на глазах у ребенка) и играть в «ку-ку»; скамейка, по которой можно катать мяч друг другу... Включайтесь в игру сами, играйте весело, с удовольствием. Наблюдая за игрой, хвалите ребенка,  четко проговаривайте их действия: «Ваня, кати мячик!» В ходе совместной деятельности у малышей формируются навыки взаимодействия и общения, они начинают понимать преимущества согласованных действий.

   Приведем несколько примеров игр с веточками и палочками.

Гуляя по парку, предложите ребенку собирать только большие или только маленькие веточки, рассортируйте собранные вместе с ним палочки, разложив их на две кучки, отметьте и обсудите их различия. Предложите сложить из них домик, заборчик и др. Помогайте малышу, комментируйте свои и его действия, хвалите, поощряйте усердие и старание. Вместе проверяйте правильность выполненного задания, исправляйте ошибки и недочеты.

В такой увлекательной форме ребенок усвоит много нового, например: большие по размеру предметы являются и более тяжелыми, длинные - занимают больше места, чем короткие. Постепенно он научится понимать, что в основание постройки нужно класть предметы большего размера, сверху - маленькие, а если поступить наоборот, то вся конструкция развалится. Конечно, когда-нибудь ребенок сам обязательно сделал бы эти открытия, но лучше, если этому на доступном материале научите его вы. В дальнейшем конкретизируйте задачу: строим домик только из толстых веток, а колодец рядом с домом - только из тоненьких и т.п. Так малыш научится выбирать предмет с заданными свойствами из большого набора схожих объектов.

3-й этап. Попробуйте усложнить процесс: предложите построить заборчик или сложить дорожку, в которой будут чередоваться длинные и короткие или тонкие и толстые веточки. Кроме познавательных компонентов в таких играх развивается общая и мелкая моторика, координация «глаз - рука»: движения руки соотносятся с размерами объекта. Кроме того, ребенок учится манипулировать предметами, имеющими разные свойства и назначение, учитывать это в своей работе. Для выкладывания дорожки можно использовать еловые и сосновые  шишки. Осенью для аналогичной игры можно использовать желуди и каштаны. Создавая вместе с взрослым украшения, выкладывая дорожки или строя заборчики в соответствии с заданным алгоритмом, маленький человек приобретает первые навыки программирования и контроля своих действий.

 Сопровождайте игры и занятия маленькими двустишиями, четверостишиями, которые содержат повторяющиеся облегченные слова.

Собачка

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам!

Песик бегает, играет

И хозяев охраняет.

Птичка

На веточке - птичка.

Птичка-невеличка.

Открывает клювик свой.

 Песню нам поет с тобой.

Такие стихи разнообразят речь взрослого, привлекают внимание ребенка, настраивают на веселый лад, обостряют восприятие и способствуют формированию образных представлений. Положительные эмоции помогают также активизировать память ребенка: на втором году она тоже имеет эмоциональную основу.

Веселая игра с одуванчиками очень нравится детям.

Навыки владения дыханием необходимы для развития речи. Поэтому осенью весело сдувайте со скамейки листья, а зимой - снежинки с рукавичек. Учите ребенка делать глубокий вдох, набирать воздух в легкие и ровно, мощно выдыхать, складывая губы в трубочку. Потренируйтесь дома: дуйте на кусочки бумаги или ваты на столе, на мыльные пузыри, новогодний дождик, в дудочку. В подобных играх совершенствуются «технические» предпосылки речи, что впоследствии приводит малыша к речевому дебюту.

2. Найди вопрос и ответь.

Вопросы спрятаны в кармашках мягкой игрушки. Взрослые читают потешки и передают мяч. Отвечает тот, на ком закончилась потешка.  

Предложены следующие вопросы:

1. Нужно ли учить ребенка культурно – гигиеническим навыкам?
2. Что легче для  ребенка: раздеться или одеться?
3. Как научить ребенка делиться игрушками?
4. Когда знакомить ребенка со словом «нельзя»?

Родителям предложена анкета.

                                                  Приложение    №2

Анкета

для определения отношения родителей к детскому фольклору.

                                             Уважаемые родители!

       Каждый из Вас хотел бы, чтобы у ребенка  речь была богатой. В дошкольном учреждении  была проведена работа с детьми по изучению народного творчества, поэтому просим Вас сообщить об имеющихся у ребенка умениях правильно говорить, отвечать на вопросы, внимательно слушать, когда ему читают сказки.  Ответив на вопросы данной анкеты, Вы разрешите  проблемы, стоящие перед ребенком.

1. Фамилия и имя ребенка……………………………..
2. Ребенок разговаривает:

• Отвечает предложениями;
•  словом;
•  звуком.

1. Читаете ли  Вы книги дома ребенку?

• Каждый вечер
• Иногда
• Не читаем

1. Любит ли ребенок слушать сказки?

Да.         Нет.

2. Проявляет  ребенок интерес к иллюстрациям в книгах?

• Интересуется
• Не всегда
• Не интересуется        

1. Знает ребенок стихотворение  наизусть?
2. Поете Вы ребенку народные песенки?

• Поем. (Какие?)
• Не поем.  

1. Используете малый жанр фольклора (потешки, прибаутки)?

• Используем
• Иногда
• Не используем

1. Знает ли ребенок загадки?

• Знает
• Не знает

1. Организуете ли дома кукольный театр?

• Каждый вечер
• Иногда
• Не играем в кукольный театр

1. Считаете ли Вы, что  в ДОО  работа по развитию речи  у детей была успешной?

              Да.   Нет

Приложение №4

Родительский клуб  на тему: «Я умею умываться и обуваться»

Задачи.

• Рассмотреть алгоритм умывания детей первой группы раннего возраста.
• Предложить потешки, которые родители могут использовать дома при формировании культурно - гигиенических навыков у детей.
• Предложить памятки с потешками.

Материал.

На доске выдержки из алгоритма умывания, детская обувь, повязка, куклы, магнитная доска, магниты.

Звучит легкая музыка.

В.: Уважаемые родители, прошу вас встать в круг, взяться за руки.

Мы рады, что вам интересна наша тема. Пожмите друг другу руки - это знак пожелания быть активными, находчивыми, смелыми. Спасибо, можете пройти на свои места.

Мы продолжаем работать над проектом: «Влияние потешек на формирование культурно - гигиенических навыков» - «Здоровый Растишка» Тема сегодняшней встречи: «Я умею умываться и обуваться» Мы рассмотрим алгоритм умывания, предложим потешки, которые будете использовать дома во время различных процедур

Одним из главных вопросов гигиены - умение умываться. Как научить ребенка правильно умываться? Ответы родителей.

Игра « Водичка, водичка, умой мое личико!»

Подойдите к бассейну. В нем шары, на которых наклеены цифры.

Мы сейчас прочтем потешку «Водичка, водичка». Каждый по очереди

говорит одно слово из потешки и берет шар с цифрой из бассейна. Шары будем

брать до тех пор, пока в бассейне их не останется.

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели.

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

У кого цифра 1? Найдите табличку, которая должна стоять первой в алгоритме умывания (второй, третьей...)

Алгоритм умывания

• Расстегнуть пуговицы

•        Засучить рукава

•        Открыть кран

•        Намочить руки

•        Взять мыло

•        Намылить руки

•        Положить мыло

•        Размылить   круговыми движениями, захватывая запястья

•        Смыть такими же движениями

•        Умыть лицо

•        Очистить нос

•        Отжать руки

•        Закрыть кран

•        Снять полотенце и положить на одну руку

•        Вытирать каждый пальчик одной руки, потом другой

•        Встряхнуть полотенце й повесить на место

•        Опустить рукава

•        Застегнуть пуговицы

Все ли согласны с последовательностью умывания? А теперь покажите, как это надо сделать? Да, с этим заданием вы справились.

А сейчас игра «Найди пару»

Перед вами детская обувь. Дети переобулись, ушли на прогулку и забыли убрать обувь. Вам предстоит найти пары. Закрытыми глазами. Собрать все пары надо за время, которое уходит на чтение стихотворения Е. Благининой «Я умею обуваться» Я умею обуваться,

 Если только захочу,

 Я и маленького братца

Обуваться научу.

Вот они сапожки:

Этот - с левой,

Этот с правой ножки.

Вы справились с заданием. Есть ли желающие показать свою ловкость?

Переходим к другому вопросу.

Сейчас обувь у детей на липучках. Это удобно, но плохо для ребенка. Пальчики не выполняют ту работу, которая развивает межую моторику у детей. Игры, направленные на развитие пальцев рук и кисти, появились еще в древности, причем в разных странах.

Так в Китае практиковались занятия с шарами из дерева и металла, в Японии реквизитом для подобных игр служили грецкие орехи.

А в России на протяжении многих веков люди использовали шнуровку. Игра «Зашнуруй ботинки»

Мы сегодня шнуровали.

Наши пальчики устали.

 Наши пальчики встряхнем,

 Шнуровать опять начнем.

Молодцы, справились быстро и ловко.

А теперь Вы отдыхайте

И сюрпризы получайте.

Что в ладошку положу,

Никому я не скажу.

Это будет наш секрет

Родители получают памятки в яйце от киндера сюрприза.

Наш родительский клуб сегодня на этом заканчивает свою работу. Есть у вас вопросы?

Приложение №5

              Занятие «Научите Растишку быть здоровым и аккуратным!»

Задачи. Учить детей бережно относиться к хлебобулочным изделиям.

Цели.

Обучающие. Учить детей просеивать муку.

Развивающие. Развивать мелкую моторику рук.

Воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к хлебу.

Материал. Мука, сито, вода, фартуки, ложка, корзина с мелкими предметами.

                                             Ход занятия.

 Мы сейчас отправимся туда, где пекут  хлеб, булочки, пряники. Садитесь в машину, поехали.

Звучит песня «Веселые друзья»

Вот мы приехали.

Пойдемте по дорожке. Идите аккуратно, друг за другом.

Дети идут  по  массажной дорожке.

В.: Дети, покажите, как можно лепить   пирожки.

Игра «Лепим пирожки»

Дети имитируют движения.        

Воспитатель поет песню: «Я пеку, пеку, пеку», показывая пальчиковую игру «Лепим пирожки»

Пальцы ладоней полусогнуты, ладонь то правая, то левая сверху, другая снизу.

Игра «Едим – не едим»

Дети, посмотрите, в корзине находятся   предметы. Давайте положим в тарелку то, что можно есть, что есть нельзя – в коробку.

Дети отделяют съедобное от не съедобного.

В.: Дети, посмотрите, что у меня в мешочке?

 Дети обследуют содержимое.

В.: Это мука.  Какого она цвета?

В.: Мука белая. Потрогайте муку.

Дети пальчиком трогают муку.

В.: Мука пушистая. Из неё можно испечь пирожки, печенья, хлеб, пряники. Но в нашей муке  есть фасоль, поэтому муку надо просеять.  Мы ее высыпим в сито, а потом будем вот так потряхивать. Посмотрите,  мука сыпется в тарелку.  А вот фасоль осталась в сите.  

А теперь мы замесим тесто. Для этого надо вылить воду в муку.

Дети выливают воду, помешивая.

В.: Это получилось тесто. Из него мы будем печь пряники.

Дети лепят из комочков теста пряники,  которые относим на кухню для выпечки.

А теперь,  надо вымыть руки.

Дети, давайте научим Растишку мыть руки.

Сначала надо:

• расстегнуть пуговицы и засучить рукава.

У Растишки короткие рукава, значит не надо засучивать.

•        Открыть кран и намочить руки.

•        Взять мыло и намылить руки.

•        Положить мыло.

•        Размылить   круговыми движениями, захватывая запястья.

Растишка, посмотри, как дети делают мыльные перчатки.

•        Смыть  мыло и умыть лицо. Очистить нос.

Дети, расскажите Растишке, зачем надо отжать руки.

Дети. Чтобы не капала вода на пол.

•        Отжать руки

•        Закрыть кран

А теперь покажите, как надо вытирать руки полотенцем.

•        Снять полотенце и положить на одну руку.

•        Вытирать каждый пальчик одной руки, потом другой.

•        Встряхнуть полотенце й повесить на место.

А теперь опустите рукава и застегните пуговицы.

Дети, напомните Растишке, как надо вести себя за столом.

Дети. Едим аккуратно. Вытираем рот салфеткой.  Говорим «Спасибо»

Дети пьют чай.

                                                         Приложение №6

     Приёмы и средства формирования культурно-гигиенических навыков.

Стремление учиться и познавать мир,  заложено в человеке с рождения. У человека очень мало врождённых готовых форм поведения, но зато  огромное желание «учиться и исследовать».  Это позволяет освоить множество способов поведения, нужных именно в тех условиях, в которых малыш появился на свет.

Однако если познавательная и исследовательская активность малыша не находит достаточной «пищи», она постепенно угасает. Если познавательную активность не подкреплять - ребёнок научается «не учиться», у него возникает своеобразный «синдром интеллектуальной пассивности» (см. главу 2) и его интеллектуальное развитие резко тормозится или даже вообще останавливается. Напротив, в благоприятных условиях естественная познавательная активность малыша обогащается и упрочивается и приводит к складыванию любознательности и внимания и далее - к развитию интеллектуальных способностей.

Важно иметь в виду, что развитие интеллекта человека довольно сильно зависит от того, в какой мере взрослые поощряют его познавательную активность в возрасте примерно с года до трех лет.

   Воспитание  культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельными движениями по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к умыванию, одеванию, приему пищи. Важным условием  для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудник и т.п. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он, может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи

   Важной задачей в работе с детьми первой  группы раннего возраста является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво.

   Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой.

  Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

    Учитывая особенности в работе с детьми раннего возраста, занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях принимает участие какой – нибудь герой из мультфильма или из сказки. Он  показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

    В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.

     Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.      

    Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т.п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.

     Дети в этом возрасте очень хорошо все запоминают и даже подражают действиям взрослых и других детей, поэтому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождать показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.

     К концу третьего года жизни большинство детей умеют правильно мыть руки, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного  поведения за столом, кушать самостоятельно, пользоваться салфеткой. Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок в группе.

     Чтобы ускорить формирование культурно – гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребенку: « Ты всегда моешь руки перед едой? Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?», а для этого мы предлагаем использовать потешки.  Таким образом, усвоенные культурно – гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно – гигиенических навыков, потешки помогают развить речь.

     Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно – гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности.        

  Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

    Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.  Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, помощником воспитателя и конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример.

                                                       Приложение №7

  Консультация для родителей на тему:  «Почему и как надо вырабатывать   положительное отношение к гигиеническим   процедурам?»

Положительное отношение к  гигиеническим процедурам выражается в хорошем настроении ребенка, готовности есть, умываться, купаться и т. п. Малыш проявляет готовность к сотрудничеству, активность.

В противном случае, когда малыш не хочет есть, купаться, умываться, отрицательно относится ко всем этим процедурам, он весь напрягается. Насильственное кормление может вызвать рвоту из-за спазмов желудка, кишечника. В данном случае не будет нормального пищеварения, сосудистых реакций при умывании, купании, при высаживании на горшок. При отрицательном отношении малыша ко всем перечисленным процедурам порой возникают не только спазмы, но даже судороги.

Что же делать? Никогда не кормите малыша насильно, не купайте, если он не хочет купаться, не умывайте, если он не настроен на умывание, не сажайте на горшок, если малыш не хочет садиться на него.

Внимательно наблюдайте за ребенком, кормите, если он проголодался и ест с аппетитом, купайте в том случае, если предварительно создали хорошее отношение к процедуре (возьмите в ванную его любимую уточку или рыбку). Игрушки  и потешки сослужат вам хорошую службу, помогут создать у малыша хорошее настроение.

Предлагаем вам использовать следующие потешки во время гигиенических процедур.

Утренние потешки. Просыпаемся, умываемся. 
Глазки открываются, 
Глазки просыпаются, 
Потягушки – ножки, 
Потягушки – пяточки, 
Ручки и ладошки, 
Сладкие ребяточки! 
Мама поцелует! 
Просыпайся, дочка! (Славный мой сыночек) 
Как тебя люблю я! 
Мы проснулись, мы проснулись. 
- Сладко – сладко потянулись. 
-Маме с папой улыбнулись. 
Ты мне ручки подай, 
Да с кровати вставай, 
Умываться пойдем, 
Да водичку найдем. 

Водичка, водичка, 
Умой мое личико, 
Чтобы глазки блестели, 
Чтобы щечки блестели, 
Чтоб смеялся роток, 
Чтоб кусался зубок.

Мы теперь не мальчики и девочки, а котята. 
Котик беленький проснулся, 
Очень сладко потянулся. 
Котик белый умывается, 
Не торопится, старается. 
Вымыл котик ротик, 
Вымыл котик носик, 
Вымыл щечки, вымыл шейку, 
Вымыл ушки хорошенько. 
Белый котик чистым стал, 
По дорожке побежал. 

Хлюп-хлюп ручками, 
Полон мыла таз. 
Ты не трогай Катенька (имя ребенка), 
Мыльной ручкой глаз 

А водичка булькает, 
А водичка пенится, 
Катенька помоется, 
Причешется, оденется. 
(С. Капутикян «Хлюп-хлюп»)

Да здравствует мыло душистое, 
И полотенце пушистое, 
И зубной порошок, 
И густой гребешок! 
Давайте же мыться, плескаться, 
Купаться, нырять, кувыркаться. 
В ушате, в корыте, в лохани, 
В реке, в ручейке, в океане 
И в ванне и в бане 
Всегда и везде 
Вечная слава воде!

Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается,
Вымыл носик,
Вымыл хвостик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо! 

Кушаем с потешкой. 
Это ложка, 
Это чашка. 
В чашке гречневая чашка. 
Ложка в чашке побывала – 
Кашки гречневой не стало! 
Пышка, лепешка, 
В печи сидела, 
На нас глядела, 
В рот захотела. 
Наш Сережа непосед, 
Не доест никак обед, 
Сели, встали, снова сели, 
А потом всю кашу сьели. 

 Купаем малыша с потешкой. 
Ай лады, лады, лады, 
Не боимся мы воды
Чисто умываемся, 
Маме улыбаемся. 
Кто тут будет куп - куп, 
По водичке хлюп - хлюп? 
В ванну быстро - прыг - прыг, 
В ванне ножкой - дрыг, дрыг! 
Будет мыло пенится, 
И грязь куда - то денется. 

Кран откройся, 

Нос умойся, 
Мойтесь сразу
оба глаза! 
Мойтесь уши, 
Мойся шейка! 
Шейка, мойся
хорошенько! 
Мойся, мойся, 
Обливайся! 
Грязь смывайся! 
Грязь смывайся! 

Одевание, раздевание
Собираемся гулять. 
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький. 
Наденем на ножки
Валенки-сапожки. 
И пойдем скорей гулять, 
Прыгать, бегать и скакать. 
Тушки-тутушки, 
Где твои ушки? 
Ушки в шапке, 
Не достанут лапки. 

Маша варежку надела:
-Ой, куда я пальчик дела? 
Нету пальчика, пропал, 
В свой домишко не попал. 

Разденьте меня, 
Разуйте меня, 
Уложите меня, 
Укройте меня, 
А засну
Я сам! 

                               Приложение №8    

Консультация для родителей на тему: «Все ли приносит радость?»

Ваш малыш начал делать первые шаги, говорить первые слова, выполнять первые свои действия. Как помочь ребенку, чтобы все это приносило только радость? Успех малыша зависит от нескольких основных моментов. Прежде всего надо инструктировать ребенка относительно того, что он должен сделать, и обязательно поощрять все его усилия. При этом необходимо помнить и неукоснительно выполнять всем взрослым основные правила:

—        указание произносить только тогда, когда ребенок смотрит на вас;

—        указания произносить медленно;

• указание должно быть ясным, использовать нужно только понятные для ребенка слова;
• указание должно быть кратким, то есть состоять из одного или двух предложений;

—        указание необходимо сочетать с демонстрацией действия;

• демонстрировать действие необходимо медленно с надлежащим преувеличением;
• выполнять задание нужно обязательно вместе с ребенком. После объяснения и показа необходимо взять своими руками руки ребенка и еще раз проделать вместе с ним все действия;
• указание должно быть конкретным, например: «Возьми один шарик», но нельзя говорить — «Не бери много шариков». «Много» — это значит больше одного, но у ребенка в этом возрасте может быть свое мнение на этот счет.
• все указания необходимо давать только в позитивном тоне, приведем примеры указаний позитивного и негативного тона:

               Позитивные указания.

• Маша тоже хочет взять куклу;
• рисуй на бумаге;
• не вырывай из рук куклу;

                      Негативные указания

• Не торопись во время еды;
•  не кричи громко;
•  не рисуй на стене

   Одновременно он стремится быть исполнителем собственного игрового замысла, выступать в неизменной роли экспериментатора и исследователя.  В какой бы роли ни выступал малыш, он неизменно обращается к взрослому как ценителю своих успехов. Положительная оценка вызывает у него ощущение важности собственных усилий, поддержи на желание совершенствовать свои умения. Кроме того, с помощью взрослого у ребенка формируется восприятие себя, представление о самом себе, самосознание.

    Отношение ребенка к положительной оценке взрослого с возрастом изменяется. Ребенок первого года жизни, услышав восхищение взрослого, выражает удовольствие: «Я хороший!» Малыш второго года жизни решает: «Меня любят!»

                                              Приложение №9

                         Занятие «Как вести себя за столом?»

Задачи. Развивать двигательную активность и создать хорошее настроение.

Цели.

Обучающие.

Учить детей находить предметы по их назначению.

Развивающие.

•        Развивать интерес к играм, внимание.

•        Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию.

•        Закрепить умение правильно держать чашку, пользоваться салфеткой.

Воспитывающие.

Воспитывать познавательный интерес

Материал. Игрушки – кошка, собака, петушок, расческа, мыло, полотенце, аудиозапись.

                                      Ход занятия.

Воспитатель. Дети,  вы хотите съездить в магазин за покупками?

Дети. Да.

В.: Мы сейчас поедем на поезде. Сожмите  кулачки, поехали.

Чух, чух, пых – чу,

Пых – чу, вор - чу,

Стоять на месте не хочу.

Ко-ле-са-ми

Стучу, стучу,

Ко-ле-са-ми

Вер - чу, вер - чу.

Садись скорее,

 Про – ка - чу!

Чу! Чу!

На слова: «Колесами стучу» - дети топают ногами. На слова: «Чу! Чу!»- «поезд» останавливается.

В.: Вот мы приехали в магазин.  В магазин приехали животные. Чей это голос? (аудиозапись    - мяукает  кошка)  

Дети. Кошка.

В.: Правильно, молодцы. Покажите животное, которое мяукало. Дети показывают кошку.

В.: Кошка хочет причесаться. Что она купит?

Дети показывают расческу.

В.: Правильно, расческу.

В.: А кто сейчас будет покупать, послушайте.

(Аудиозапись голоса собаки)

В.: Кто это?

Дети. Собака.

В.: Покажите ее.

Дети  показывают.

В.: Собака хочет помыть лапы, чтобы они были чистыми. Что будет покупать собака?

Дети. Мыло.

В.: Покажите, где мыло.

В.: А кто вошел в магазин? Кто так поет?

Дети. Петушок.

В.: Петушок купался, он хочет вытереть перышки.  Что возьмет в магазине?

Дети. Полотенце.

В.: Покажите его.

Дети показывают.

В.: А теперь кошка, собака и петушок пошли обедать.  Они сели за стол.

Кошка лакает из мисочки.  Покажите как.

Дети показывают язык, прячут во рту.

В.: Петушок клюет зернышки.  Он рассыпал зернышки на столе. Ай, как плохо. Покажите,  как петушок клюет зернышки.

Дети указательным пальцем стучат по  ладошке.

Пришла девочка и показала, как надо седеть за столом и пить из чашки. Посмотрите, она после еды вытерла рот салфеткой. Вот какая умница!

Дети садятся за стол и показывают, как надо пить из чашки, а затем пользуются салфеткой.

В.: «Спасибо!» - говорят вам животные. А нам пора возвращаться домой. Садитесь на поезд, поехали!

                                                   Приложение №10

Консультация для родителей на тему: «Первые шаги в страну культурно – гигиенических навыков»

Какие навыки и умения можно привить ребенку в возрасте с 1,5 до 2 лет.

3. Помогает взрослым убирать вещи на свое место

Обязательно включайте ребенка в совместную деятельность. Пусть малыш вам помогает, когда вы делаете уборку. Например, собираете и складываете на место разбросанные ребенком игрушки.

• На первых порах начните убирать сами, а последнюю игрушку пусть принесет малыш. Обязательно похвалите его и скажите: «Молодец! Ты убрал игрушки!» Поощрите его. В следующий раз оставьте ему две игрушки, затем — три, и т.д.
• Попросите малыша собрать и положить на место игрушки и другие разбросанные вещи. Когда ребенок уже взял вещь, не говорите ему сразу же, куда ее нести, скажите: «Ты же знаешь, где ее место? Отнеси ее туда». Если окажется, что ребенок не знает, объясните ему, и, если нужно, помогите. Обязательно поощрите малыша за его участие в работе.

1. По просьбе взрослого кладет предмет обратно на место

Всегда просите ребенка класть игрушки на место, когда он кончит играть с ними. Если малыш кладет игрушки не туда, куда нужно, поправьте его. Очень строгий порядок в положении игрушек на полке и в ящике может быть трудным для ребенка, не ругайте его — надо, чтобы малыш испытывал от работы удовольствие

2. По просьбе взрослого достает домашние предметы с постоянных мест

Очень полезно, чтобы ребенок помогал взрослым в домашних делах. Например, приносил нужную вам вещь.

• Вещь должна быть хорошо знакома малышу и находиться в пределах досягаемости для него.
• Если ребенок возвратится без этой вещи, проявит неуверенность или смущение, объясните ему, где эта вещь, пойдите вместе с ним, чтобы найти ее.
• Пусть малыш возьмет эту вещь, и сам принесет туда, куда вы просили. Обязательно выражайте удовольствие от того, что ребенок вам помог. Надо, чтобы у малыша росло стремление действовать вместе с вами и помогать вам.

3. По просьбе взрослого достает предмет с постоянного места в другой комнате

Держите игрушки ребенка в определенном месте. Показывайте малышу, где что лежит, привлекайте его внимание, когда вы достаете какую-либо вещь и возвращаете ее на положенное место. Всегда говорите, что куда нужно положить.

После того, как ребенок научился выполнять ваши просьбы, когда вы и он находитесь в той комнате, где находится нужная вещь, уйдите с ребенком в другую комнату. Скажите ему: «Принеси мне ...», не называя теперь места, где эту вещь взять.

Если ребенок не выполнит вашей просьбы, пойдите вместе с ним в ту комнату, где эта вещь лежит. Потом в этот же день проверьте, запомнил ли это ребенок. Просьба достать что-то и принести является частью обычной домашней жизни. Надо только проверить, насколько хорошо ребенок помнит местоположение вещей.

                                                   Приложение №11

     Консультация для родителей на тему: «Культурно – гигиенические навыки»    

Для правильного развития ребенка большое значение имеют внешние условия и среда, в которых он растет и воспитывается. Родители должны создать наиболее оптимальные санитарно-гигиенические условия в семье. Необходимо помнить, что гигиеническое воспитание тесно связано с воспитанием дисциплины, воли, организованности, оно готовит ребенка к трудовой деятельности и в то же время является эстетическим, формируя убеждение, что только чистое может быть красивым.

А как часто встречаются ситуации, противоречащие всем понятиям о гигиене, чистоте, красоте и эстетике. Мама выходит на прогулку с малышом. В коляске вместе с игрушками, имеющими обыкновение падать на землю, прямо на одеяле, куда, естественно, попадают пыль и грязь, лежит соска. Ребенок забеспокоился, стал капризничать. Мама старается его утешить и, предварительно облизав соску, дает ее малышу. А потом недоумевает: почему у ребенка появились язвочки на слизистой щек, губ, неба; почему «вдруг» изменился стул, стал жидким, частым, с различными примесями и т. д. Ответ на все эти вопросы на самом деле прост. Мама забыла, что соску перед употреблением надо кипятить, а не держать на одеяле вместе с далекими от стерильности игрушками. Кроме этого, мама явно переоценила бактерицидное действие собственной ротовой полости. Родители не знают, по-видимому, что во рту человека, взрослого в особенности, содержится огромное количество микроорганизмов, способных вызвать у маленького ребенка явления стоматита, кишечной инфекции и т. д. Ив конце концов о какой эстетике в данной ситуации можно говорить?! Наверное, никому не придет в голову предложить гостям или родственникам ложки, вилки и другие предметы сервировки стола, предварительно облизанные хозяевами. Так почему же к собственному ребенку родители зачастую относятся так неуважительно?

Некоторые родители считают, что, пока дети малы, их незачем учить элементарным гигиеническим правилам. На самом деле это не так. Именно с раннего детства формируются характер, дисциплинированность, самостоятельность, прививаются те гигиенические навыки, которые помогут ребенку войти в мир здоровым и сильным.

С чего же следует начать? С режима. Правильный режим — основа жизни ребенка, главное условие сохранения его здоровья. Это обусловлено тем, что режим дня является своеобразным отражением закономерностей физиологических процессов, протекающих в организме. Очевидно, что все физиологические процессы имеют определенную согласованность, своеобразную ритмичность. Их комплексность обеспечивает жизненное единство организма с внешней средой, а ритмичность природных явлений оказывает решающее влияние на течение процессов у человека.

Соблюдение правильного, соответствующего возрасту ребенка режима обеспечивает своевременное и правильное физическое, умственное развитие малыша. Ребенок, который приучен к режиму, обычно активен во время бодрствования, редко капризничает, не перевозбуждается, не отказывается от еды, быстро и спокойно засыпает в положенное время, сон его глубокий и спокойный.

Любые нарушения режима, особенно если сокращается время сна или нарушается его периодичность, ведут к перенапряжению и даже к истощению нервной системы. Ребенок становится беспокойным, раздражительным, а иногда, наоборот, вялым и заторможенным. И то, и другое состояние неблагоприятно отражается на его состоянии здоровья. У малыша ухудшается аппетит, снижается сопротивляемость к заболеваниям. Поэтому так необходимо сделать режим нормой жизни.

В каждой семье должен быть установлен свой наиболее удобный и целесообразный режим дня, которого следует придерживаться не только детям, но и взрослым. Иначе как убедить ребенка в необходимости его соблюдения?

Если сон, кормление, прогулки, занятия, купание и т. д. периодически изо дня в день проводятся в одно и то же время, то организм приспосабливается к такому распорядку. Поддержка «стереотипной деятельности» с каждым разом составляет все меньший нервный труд для ребенка, и малыш всегда с удовольствием делает то, что положено. В дальнейшем это положительно скажется на его адаптации к условиям дошкольного учреждения и школы.

Для детей различного возраста в соответствии с их анатомо-физиологическими особенностями устанавливается различный режим дня. У новорожденного ребенка суточный ритм чередования бодрствования и сна устанавливается не сразу. Его надо формировать с рождения. С возрастом ребенок меньше спит, больше бодрствует, сокращается число необходимых кормлений, постепенно усложняется режим дня. При переходе с одного режима на другой, при введении прикорма и закаливания следует помнить о том, что всегда надо соблюдать последовательность режимных действий — сна, кормления, бодрствования. Необходимо учитывать реакцию малыша на все новое, что ему предлагается. Изменять режим надо очень аккуратно и постепенно, но настойчиво.

В возрасте от года до трех лет у ребенка постепенно возрастает работоспособность нервной системы, поэтому его режим продолжает меняться. Первое полугодие второго года жизни малыш еще подчиняется распорядку 9—12-месячного. Обычно его кормят четыре-пять раз в сутки, ночью он спит 10--11 часов, днем — два раза. Промежутки между кормлениями составляют 3—3,5 часа. После пробуждения от ночного сна и утреннего туалета наступает время завтрака. Обедает малыш после первого дневного сна, полдник получает после второго, а ужинает перед ночным сном.

С возрастом у ребенка повышается интерес к окружающему, и поэтому накормить его сразу после пробуждения бывает нелегко. В таком случае можно дать ему немного поиграть, а затем переключить на еду. Целесообразно покормить его на 30—40 минут позже и таким образом постепенно изменить режим дня. После полутора лет выносливость центральной нервной системы ребенка повышается. Он уже может бодрствовать значительно дольше. Теперь можно перевести его на режим с одним дневным сном. Для трехлетнего ребенка режим дня должен быть приблизительно таким же, как и у двухлетнего, с одной лишь разницей — сокращением ночного сна. Ребенок просыпается раньше и спать укладывается позже — в 21 час. Таким образом, он бодрствует утром и вечером по 6—6,5 часов. В три года детей отличают большая подвижность, впечатлительность. Многие из них неохотно ложатся спать днем. На это следует обращать особое внимание, так как систематическое недосыпание может привести к ухудшению самочувствия детей и состояния их здоровья. Чаще это происходит летом, когда малыши засыпают, как правило, на час позже, а просыпаются утром раньше обычного. Летом, по мнению многих родителей, дети становятся более раздражительными, капризными, непоседливыми. Все это — признаки переутомления, дефицита сна. Поэтому необходимо стараться, чтобы ребенок спал достаточно. Если он стал позднее засыпать вечером или раньше просыпаться утром, целесообразно изменить его режим так, чтобы уложить его на час—полтора раньше.

Для детей дошкольного возраста (трех— семи лет) рекомендуется режим дня с максимальной продолжительностью непрерывного бодрствования 5,5—6 часов, при этом сон должен составлять 12—12,5 часов (дневной — 2—2,5 часа). Кормить ребенка целесообразно четыре раза в день с интервалом 3,5—4 часа. Несомненно, режим с возрастом должен изменяться, сохраняя при этом строгую последовательность режимных моментов.

 Режим должен включать утреннюю гимнастику, умывание. Ребенок, хорошо владеющий гигиеническими навыками, приученный выполнять,  в восемь часов хочет есть, с желанием садится завтракать. Постепенное привыкание ребенка к раннему подъему, быстрому выполнению необходимых действий личной гигиены  поможет ему легче и естественнее адаптироваться к условиям детского сада.

Большое внимание следует уделять созданию определенных гигиенических условий для домашних занятий детей.

   Родители также должны следить за посадкой детей за столом. Если ребенок неправильно сидит, ноги висят, он еле достает подбородком до стола или, наоборот, весь согнут, а колени не помещаются под столом,— нарушается деятельность внутренних органов, возникают нарушения осанки, ребенок быстро устает, у него снижаются работоспособность.  Неправильная посадка служит одной из причин сутулости, опущения плеча, а иногда и искривления позвоночника.

Если высота стола на 2—3 см выше локтя ребенка, то такой стол соответствует его росту. Если стол высок, надо сделать повыше стул. При этом разница между столом и стулом должна быть не менее 21 см и не более 27 см. При правильном положении ноги согнуты под прямым углом в тазобедренных и коленных суставах и опираются на пол или подставку, две трети бедра помещаются на сидении стула, оба локтя лежат на столе, плечи ребенка находятся на одном уровне. Между столом и грудной клеткой ребенка должна помещаться его ладонь.

По данным статистики, нарушение осанки встречается уже у детей раннего возраста  - 15—17 %, а в семь лет — у 30 %. Предотвратить воздействие отрицательных факторов формирования осанки легче, когда ребенок еще мал.

Главная профилактическая мера — создать условия для развития мускулатуры, выработки навыков правильно держать свое тело. Этим надо заниматься уже с первых шагов малыша. Существуют специальные комплексы упражнений для укрепления мышц спины, шеи, живота. Выработке хорошей осанки способствует также обучение более старших детей игре в теннис, фигурному катанию, художественной гимнастике.

Одним из частых отклонений опорно-двигательной системы от нормы является плоскостопие.

 Но этого можно избежать, правильно подбирая обувь ребенку. Необходимо, чтобы дети всегда носили туфли, ботинки, тапочки с каблуком, твердым задником, хорошо фиксирующим пятку. При появлении признаков плоскостопия и для профилактики его полезны регулярные упражнения, укрепляющие свод стопы: ходьба,  захватывание мелких предметов (карандаша, платочка) пальцами ног.

Физические упражнения оказывают самое благотворное влияние на детский организм.

Самая простая и доступная форма физического воспитания ребенка в семье — утренняя гимнастика, которая помогает ему перейти от сна к активному бодрствованию. Если утреннюю зарядку делает вся семья, то приобщить к ней малыша несложно.

Воспитание детей в семье — процесс сложный и многообразный. Очевидно одно: здорового ребенка воспитывать легче. Поэтому все усилия надо приложить к тому, чтобы малыш рос сильным и крепким.

                                               Приложение №12

   Консультация для родителей на тему: «Сервировка стола»

   Великий русский ученый-физиолог И. П. Павлов говорил: «...Нормальная и полезная еда есть еда с аппетитом, еда с испытываемым наслаждением».

Аппетит вызывает у нас не только хорошо и вкусно приготовленная еда, не только привлекательно оформленное блюдо; всякий знает, что нередко аппетит появляется при виде красиво накрытого обеденного стола.

  Накрыть,  или,  как  говорят, сервировать, стол — это значит разумно расставить  на  посуду и разложить е приборы.    Порядок сервировки стола - это требования гигиены и удобства за столом.  Этот «порядок» является коллективным творчеством и тех, для кого приготовление вкусной пищи и аппетитная подача стали профессиональным делом, и многих поколений домашних хозяек. Так возникли виды сервировки стола для завтрака, для обеда, для ужина и для чая, в зависимости от характера и числа подаваемых кушаний и, наконец, от того, сервируется ли стол будничный или праздничный. Все это определяет назначение и количество столовой посуды и приборов на столе, а также других необходимых предметов сервировки.

Покрывать стол следует чистой, хорошо выглаженной скатертью.

Хорошо, если каждое блюдо подается для всех в тарелках, одинаковых по размеру, форме и рисунку. Тарелки на столе желательно расставлять с таким расчетом, чтобы сидящие за столом могли при еде свободно двигать руками, не мешая друг другу, никого не толкая локтями.  

Есть семьи, где во время еды пользуются льняными салфетками; в этом случае салфетку кладут каждому на тарелку либо сбоку от нее. Сейчас многие предпочитают бумажные салфетки. Это дешево и гигиенично. Детей надо с самого малого возраста приучать пользоваться салфетками. Это дисциплинирует их, помогает содержать в чистоте руки, скатерть, платье.

Заведя в семье определенный порядок сервировки стола к завтраку, вы приучите к такому порядку детей и сможете поручать им эту несложную обязанность.

Навыкам поведения за столом учить надо с раннего детства. Что же это за правила? Коротко напомним о них. За стол садятся не слишком близко к нему, не слишком далеко от него. Если сидишь слишком близко к столу, будешь налегать на него грудью, можешь запачкаться; если сядешь далеко, можно уронить пищу на колени, закапать одежду супом или соусом. Нельзя также сидеть боком к столу: это не только неудобно, но и невежливо по отношению к другим.

Признаком неуважения к соседям по столу может оказаться и манера сидеть на стуле; нельзя, например, разваливаться на стуле, раскачиваться; сидеть надо возможно прямее. Не кладите на стол локти. Во время еды  локти должны быть как можно больше прижаты к телу; если они будут широко расставлены, вы будете мешать  соседям.

Не принято читать за столом, вставать из-за стола,  пока не кончился обед.

 Надо внушать детям, что нельзя вставать из-за стола, когда им захочется; они должны получить на это разрешение старших. Считается неприличным:  дуть на горячую пищу, с шумом хлебать  суп,  греметь ложкой по тарелке. Нельзя разговаривать, когда во рту пища.

Доедая суп, тарелку не наклоняют.

Во время еды обращайте внимание, как держит ложку ребенок. Старайтесь приучать малыша  правильно  держать столовые приборы. Обращайте внимание ребенка на то, что есть надо аккуратно, не разливать с ложки ни на стол, ни на себя. Учите малыша  есть  блюда так, чтобы под столом было чисто.

Пусть сначала у Вас не получится, сделать этого. Но малыш поймет требования, и со временем начнет их выполнять.

Если Вы окажитесь с малышом в кафе  или в гостях, вам не будет стыдно, что ребенок не правильно ведет себя за столом.

Успехов Вам в воспитании детей!

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ФОЛЬКЛОРА В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Информационный

            уголок

ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ, КОТОРЫЕ НАШИ ПРЕДКИ ИСПОЛЬЗОВАЛИ В ВОСПИТАНИИ МАЛЫШЕЙ И УХОДЕ ЗА НИМИ

Если сказать, что воспитываешь детей по-старинному, знакомые еще испугаются: домострой возрождать? Нет, домостроевские нормы отношений в будущее мы брать не станем. Но в старинной народной традиции воспитания детей есть и то, что было бы жалко утратить навсегда. Например, всевозможные "пестушечки" и "потягушечки", наполнявшие жизнь крохи нежностью.

Даем установку

День нашего давнего предка, когда он был младенцем, начинался с ... массажа. Конечно, так его никто не воспринимал. В старинном массаже куда важнее было другое - проглаживая тельце малыша с плечиков до ножек, мама каждый день нежным шепотом давала ему некий наказ на всю будущую жизнь:

Потягушечки, потягушечки,

От носочков и до макушечки,

Мы потянемся, мы потянемся,

Маленькими не останемся.

В ножки - ходунки,

В ручки - хватунки,

В головку - разумок, а в роток - говорок.

Произнося это "заклинание", мама не просто гладила малыша, а как бы вытягивала, одновременно нежно и с усилием в буквальном смысле выпрямляя маленькое тельце. Были и другие варианты "потягушечек", например такие:

Расти, Маша, выше, до хором, до крыши.

Расти, не балуй, маму с папой жалуй.

Расти с брус толщины да с дом вышины.

В заключение утреннего ритуала можно было несколько раз нежно протискать все крошечное тельце ладонями или кулачками, шепча: "Ту-ту-ту! Ту-ту-ту!" Это упражнение заставляло ребеночка, хихикающего от удовольствия, по-настоящему проснуться и взбодриться. Все то же самое вы можете делать со своим крошкой и сейчас. Правда, надо учесть, что не каждому малышу подходит такая "зарядка" с утра пораньше. Нервных, легко возбудимых детей стоит, наоборот, успокоить и с самого начала дня дать понять, что все хорошо, мама рядом и очень любит своего малыша. Такого ребенка не тискают, а мягко, но с определенной успокаивающей силой проглаживают с головы до ножек, медленно и внушительно приговаривая:

Хорошеньким - хорошок.

Пригоженьким - пригожок.

Стройненьким - стройнячок,

А родненьким - родняшок.

Впрочем, особенно нервным малышам и этот щадящий вариант не подойдет. Они будут хорошо себя чувствовать, подставляя маминым рукам только свою спинку. И для таких в народе была сочинена своя "потягушечка":

Папа-еж, папа-еж,

ты нам спинку не потрешь?

Произнося это, одной рукой вы держите малыша, а другой сверху вниз проглаживаете его спинку. Самое главное - разговаривать с крохой напевно и ласково и очень нежно его поглаживать.

Абсолютное доверие

Развлечения можно продолжить и во время пеленания. Кстати, у наших предков не существовало для этой цели никаких специальных пеленальных столиков, и Алена Лебедева, методист семейного клуба "Рождество", считает, что это очень хорошо. Ведь пеленальный стол, возможно, и удобен для родителей, но кроха часто чувствует себя на нем неуютно. Его пугают открытое пространство, высота столика и то, что у него оказывается абсолютно открытым и незащищенным животик, который он привык "прятать", когда жил в материнской утробе. Лучше всего, утверждает Алена, пеленать и вообще заниматься с малышом, положив его к себе на колени. Тогда он сможет обогнуть ножки вокруг вашего тела, а вы - легко дотянуться до его головки, чтобы погладить и как бы взять ребеночка в кольцо своих любящих, защищающих рук. В этом положении малыш чувствует себя в безопасности и с удовольствием откликнется на ваше предложение поиграть. А поскольку говорить малыш пока не умеет, он покажет вам свою готовность не только выражением лица, но и позой. Если ручки и ножки у него раскинуты, значит, он принял позу "абсолютного доверия". В этом положении с малышом удобно заниматься гимнастикой, развивающей его ручки, ножки, пальчики, стопы и мышцы животика. Большинство этих игр подходит для детей 3-4 месяцев от роду, но их можно попробовать и раньше. Просто к искомому возрасту, малыш начнет получать от этих занятий настоящее удовольствие, охотно реагируя на ваши действия улыбкой и смехом. Подавляющее большинство детишек младенческого возраста, к примеру, просто обожают игру со своими ручками:

Чушки, вьюшки, перевьюшки (взяв ручки малыша в свои, крутите, их друг вокруг друга),

Тимбирлим сидит в кадушке (Постучите кулачками ребенка друг о друга так, чтобы ручки соприкасались не костяшками пальцев, а ребрами ладошек);

А мы его по макушке (пунктирными движениями осторожно приближайте ручки малыша к его голове);

Бац-бац-бац (в этот момент очень нежно "потюкайте" кроху по головке его же кулачками. (На этом месте удовольствие ребеночка обычно достигает пика).

Можно поиграть и в известную всем "козу рогатую", стишок о которой обязательно заканчивается щекотанием. Кстати, эту нехитрую игру можно назвать почти развивающей. Смысл заключается в том, что уже после нескольких сеансов игры малыш запоминает, чем кончится дело, и, зная, что сейчас его будут щекотать, заранее хихикает. Это состояние предвкушения очень важно для развития интеллекта малыша, который таким образом тренирует свою память и учится предугадывать развитие событий. Впрочем, нужно учитывать, что не все дети любят, когда их щекочут. А некоторые в определенный момент вообще отказываются от любой игры. Ну что поделаешь, такое уж настроение! Несмотря на то, что все "потягушечки" демонстрируют крохе мамину любовь и нежность, Алена Лебедева не советует играть с малышом, который находится не в духе, разве что в его любимую игру. Новая игра может вызвать раздражение ребенка.

Как успокоить ревушку

Для плачущих деток, которых нужно успокоить, в народной традиции существуют свои "пестушечки". Можно, конечно, просто прижать малыша к себе, покачать на руках, но если этот классический метод не помогает, возможно, подойдет другой, не менее старинный. Положите малыша к себе на колени и погладьте по головке, тихонько приговаривая:

Ах ты, кокля-мокля, глазоньки промокли.

Кто будет Машу обижать, того рога будут бодать.

А можно погладить малыша по головке и спинке, чуть приподняв его, и сказать:

Придет киска, не спеша и погладит малыша.

Мяу-мяу, скажет киска, наша крошка хороша.

Старинная гимнастика

А вот во что поиграть с малышом, который все же готов немного развлечься. Тушки-татушки, испекли ватрушки (мама водит ручками ребенка вверх-вниз, "встречаясь" ладошками, - это напоминает движения музыканта, играющего на тарелках), на окно поставили (руки с определенным усилием опускаются на животик), остывать оставили (машем ручками). А пшеничный пирожок - он на опарышке взмешен (тут ребеночка надо нежно прощипать-промять от животика до плеч), так высо-о-оконько-высок! (Ручки ребенка поднимаются к макушке.) Это "высо-о-оконько" нужно выделить голосом, который "взлетает" вверх* так же, как и ручки смеющегося от удовольствия малыша. А вот уже настоящая гимнастика:

На лугу, на лугу (гладим животик по часовой стрелке)

Стоит миска творогу (кладем ладонь на животик),

Прилетели две тетери (строчка произносится по слогам, и одновременно с каждым слогом мама короткими бодрящими движениями, напоминающими детские "саечки", проходит по бочкам малыша снизу вверх),

 Поклевали (два маминых пальца "скачут" вверх по центру малышового живота),

Улетели (снова сделайте малышу "саечки" или же, наоборот, успокойте кроху нежными поглаживаниями).

Все эти игры не просто стимулируют мышцы живота, а способствуют их активной разработке. Ведь когда вы, например, двумя пальцами "ходите" или "скачете" по животику ребенка, он невольно напрягает брюшной пресс, а потом так же самостоятельно расслабляет его. Помимо прочего, эта гимнастика улучшает перистальтику кишечника.

Прогладим каждый пальчик

Очень важно отдельно поиграть с пальчиками малыша. Умение ребенка владеть пальцами тесно связано с его интеллектуальным развитием. Простейшая игра с загибанием пальчиков - это всем известная "сорока-ворона". Не все, правда, знают, что в старину у этой игры было продолжение, в котором большому пальчику была отведена куда более значительная роль. Сначала объясняли, в чем состояла его вина, поглаживая пальчик: "Он кашу не варил, воду не носил, дров не рубил". А потом большой пальчик начинал исправляться:

"Вот        он ходит, воду носит, дрова        рубит, кашу варит"        

(пальчик тем временем потихоньку начинает двигаться). Ну а затем наступало самое интересное - мама своими        движениями как бы показывала        малышу связь его пальчика с другими частями тела: Знай-знай наперед (ваши пальцы движутся от большого пальца вверх по руке малыша), здесь водица студеная (холодная) (на сгибе локотка пальчики задерживаются и нежно, но отрывисто "топчутся "), здесь водица теплая (так же задерживаемся на плечике), а здесь кипяток-щекоток, кипяток-щекоток (ваши пальчики быстро сбегают с плеча на бочок). Кстати, почему такое внимание именно большому пальцу? Очень просто: он играет очень важную роль во всевозможных хватательных движениях, которые очень осложняются, если малыш не научится держать большой пальчик поверх остальных в кулачке. Однако приласкать, погладить нужно каждый пальчик. Например, под такое стихотворение (начинаем с мизинчика):

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Ну а этот взял и съел,

Потому и потолстел.

Ладошки и стопки

Играя с крохой, побуждайте его поскорее раскрыть ладошку, которой тоже отведена важная роль в познании мира путем осязания. Младенец может невольно раскрыть свою ручку, сжатую в кулачок, если вы погладите этим кулачком его или свое лицо или тыльную сторону его ладошки. Можно

погладить и ручку ручкой: "Ручку ручкою погладим, пальчик пальчиком потрем, отдохнем совсем немножко, а потом опять начнем". Для закрепления навыка поводите пальцем по ладони крохи, описывая круг: "Птичка-птичка, вот тебе водичка". Потом сделайте тот же круг, но уже с помощью пощипывания: "Вот тебе игрушки на моей ладошке". Требуют внимания и маленькие стопы, которым хорошо бы помочь правильно развиваться еще до того, как их юный обладатель начнет ходить. Кстати, для того, чтобы ходить, ваш малыш начал правильно, необходимо, чтобы у него не было плоскостопия. А наши старинные игры станут прекрасной профилактикой плоскостопия, ведь они стимулируют работу мышц стопы. Попробуйте, например, такую зарядку: проведите пальцем под пальчиками детской ножки (это побудит малыша самостоятельно сжать пальчики), а потом - по краешку стопы (в ответ на это он разожмет пальцы). Круговыми движениями погладьте пяточку, приговаривая: "Сидит белка на тележке, раздает она орешки". Потом прогладьте или даже прощипайте пальчики, посвящая каждому из них отдельную строчку в стишке: "Мишке толстопятому - заиньке усатому - лисичке-сестричке - воробью - синичке" (начинаем, естественно, с самого "толстопятого" пальца - большого). В завершение погладьте большим пальцем подушечки стопы со словами: "Кому в роток, кому в зобок, кому в лапочку". Слова "в лапочку" произносятся особенно нежно. На этом месте надо погладить большим пальцем по своду стопы (это та серединка стопы, которая поднимается вверх). Впрочем, какие бы стихи вы не прочитали своему малышу (может быть, очень хорошо пойдут стихи вашего собственного сочинения), главной остается интонация негромкого и ласкового маминого голоса, который способен наполнить любой массаж особым смыслом - смыслом материнской любви.

Используйте потешки !

 Нина Найдёнова «Наши полотенца».

Мы картинки разные

Сами рисовали,

Их над полотенцами

Сами прибивали.

Полотенце Олино

Саша не возьмет:

С птичкой он не спутает

Синий самолет.

Знает свой кораблик

Боря-новичок,

Миша - землянику,

Машенька - волчок.

У Сережи - яблоко,

У Володи - груша,

А картинку с вишнями

Выбрала Катюша.

Бабочка - у Игоря,

Заяц - у Наташи...

Мы совсем не путаем

Полотенца наши!

Кран, Откройся!

Кран, Откройся!

Нос, Умойся!

Мойтесь

Сразу,

Оба

Глаза!

Мойтесь,

Уши,

Мойся,

 Шейка!

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся,

Мойся,

Обливайся!

Грязь,

Смывайся!

Грязь,

Смывайся!!!

В.Берестов

А у нас есть ложка

Волшебная немножко.

На тарелочке – еда.

Не оставит и следа!

Кликнем ложку нашу –

Подберет всю кашу!

ЭТИКЕТ ДЛЯ КАРАПУЗОВ

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ

стихи Ирины Горюновой

Аккуратно кушай хлеб -

Это кухня, а не хлев.

Не вертись юлой на стуле,

Головой не лезь в кастрюлю.

Супчик кушай аккуратно,

Не выплевывай обратно.

Пей чаек, не проливая!

Что за лужица большая?

Что за грохот? Что упало?

Маша за столом мечтала.

Не корми котлетой кошку,

А сама поешь немножко.

Вытирай салфеткой рот

И не капай на живот.

Ложкой ешь кисель и кашу,

Суп, пюре и простоквашу.

Вилкой можно брать картошку,

Мясо, рис... Не надо ложкой!

Ручкой можно брать пирог,

Глазированный сырок.

И скажи спасибо всем,

У кого ты пищу ел.

Добрые слова

Добрые слова

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

С добрым утром!- я кричу.

Добрый день! – кричу я вслед

Всем идущим на обед!

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

О. Дриз

            Ребенок начинает заниматься исследовательской деятельностью

После принятия ряда мер, делающих дом безопасным для ребенка, можно привлекать малыша к исследовательской деятельности. Поместите игрушки в незнакомые места, углы, на стол и под стол, в ящики шкафа, куда ребенок может заглянуть без особых затруднений.

Сначала покажите ребенку, куда вы кладете игрушки, потом спрячьте игрушки так, чтобы их было чуть-чуть видно. Пусть ребенок их ищет.

 Начинает правильно выполнять сложные инструкции взрослого

Включая ребенка в деятельность, необходимо постепенно усложнять инструкции.

1. Если ребенок приносит или дает один предмет по просьбе взрослого, то он выполняет команду из одной части, относящейся к одному объекту.
2. Постепенно необходимо переходить к более сложным командам, а именно — к командам, состоящим из двух частей. Например: «Возьми куклу и положи ее на диван». Или: «Сними шапку и принеси ее мне».
3. Если малыш выполняет команды из двух частей, можно переходить к командам из трех частей.

• 1 действие и 3 объекта: «Принеси мне куклу, зеркало и расческу».
• 3 действия и 4 объект: «Возьми ложку, отнеси на кухню и положи на стол».
• 3 объекта, связанные действием: «Возьми носки, майку и положи в стиральную машину».

Всегда нужно помогать ребенку, чтобы он смог выполнить поручение, например, заранее открыть машинку, вещи называть такие, до которых малышу легко дотянуться, при необходимости указывать на объекты и т.д. Не забывайте выражать восторг от любых успехов ребенка.

                Начинает имитировать поведение взрослых с вещами

Взрослому необходимо усвоить привычку говорить малышу о том, что он делает.

И дать ребенку возможность тоже попробовать это сделать.

Если вы подметаете, покажите ребенку кучу мусора и как вы ее убираете. Дайте ребенку маленькую щетку, чтобы он смог вам помочь — замести эту кучу на совок. Можно дать малышу тряпку и вместе с ним вытирать пыль, положив свои руки на руки ребенка.

Попробуйте понаблюдать за игрой ребенка: будет ли он в своей игре имитировать домашние дела? Если малыш этого не делает или делает, но очень редко, покажите ребенку что-то из этих дел, привлеките его к совместной работе.

Ребенку еще понадобятся игрушечные копии обычных домашних вещей для игры с куклой в домашнюю жизнь.

                         Начинает самостоятельно пить из чашки

Для того, чтобы научить малыша этому навыку, необходимо, чтобы ребенок уже умел пить из чашки, которую держит взрослый.

Возьмите пластмассовую чашку без ручки или стакан, достаточно узкий для того, чтобы ребенок смог легко обхватить его руками. Наполните чашку любимым напитком вашего малыша. Сначала надо этому навыку обучать тогда, когда, по вашему мнению, малыш должен испытывать жажду, а вы не очень заняты. Усадите ребенка на стул такой высоты, которая обеспечивала бы ему во время питья надлежащий комфорт. Необходимо помнить, что напиток для ребенка сам по себе должен стать достаточным вознаграждением, разумеется, наряду с похвалой.

На протяжении всего этого действия взрослому необходимо стоять за спиной ребенка. Обхватите его руками чашку, а сверху поместите свои руки. Проделайте один за другим следующие действия:

1. Поднесите чашку ко рту малыша.
2. Наклоните чашку и позвольте ребенку сделать глоток.

• Поставьте чашку на стол

Следите за тем, чтобы ваша помощь не была чрезмерной, чтобы ребенок тоже принимал участие в работе.

5. Направьте руки ребенка к чашке в тот момент, когда вот-вот должна будет оказаться на столе. Убедитесь в том, что научился крепко держать чашку в руках.
6. В этот момент уберите свои руки и позвольте малышу самому завершить процесс, поставив чашку на стол. Это будет его первым шагом на пути к овладению умением пить самостоятельно.

Самое главное — необходимо убедиться, что предыдущая задача освоена ребенком полностью. Продолжайте все меньше помогать ему, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.

Начинает самостоятельно есть ложкой

Чтобы научить малыша этому навыку, возьмите пластмассовую мисочку с «присасывающимся» донышком или подложите под  мисочку влажное полотенце. На завтрак, обед или ужин подайте ребенку те блюда, которые легко можно есть ложкой. Это может быть картофельное или яблочное пюре, каша, овощи. Усадите ребенка на стул такой высоты, которая обеспечивала бы ему надлежащий комфорт. Встаньте за спиной ребенка, поместите ложку в руку малыша, а другую руку положите сбоку от миски. На протяжении всего периода приема пищи держите его руку своими руками.

1. Наполните ложку зачерпывающим движением справа налево (если ваш малыш левша, то зачерпывайте пищу слева на право).
2. Поднесите ложку и дайте малышу съесть содержимое. Скажите: «Хорошо! Ты ешь ложкой!»

Опустите ложку в миску и дайте ребенку время проглотить пищу

Начинает проявлять подготовительные навыки, необходимые для мытья рук

Перед тем как научить малыша мыть руки, сначала научите его играть с водой.

Возьмите тазик, налейте в него воду на глазах у ребенка, дайте ему потрогать воду руками. Затем скажите малышу, что в воде хорошо плавают рыбки и уточки. Покажите рыбок и уточек, предложите ребенку самому пустить в воду рыбок и уточек.

Затем можно провести игру «Ловись, рыбка!». Возьмите сачок, покажите ребенку ловлю игрушек сачком, затем предложите малышу сделать то же самое.

Следующая игра поможет ребенку привыкнуть к ощущению воды, льющейся к нему на руки и пробегающей сквозь пальцы. Поместите несколько маленьких пластмассовых стаканчиков в тазик, в который налито небольшое количество воды. Помогите малышу наполнять эти емкости водой и выливать воду ему на руки. Пусть вода будет холодной. Так как учиться мыть руки малыш будет холодной водой.

Опустите на дно тазика кусок мыла такого размера, чтобы он соответствовал величине рук ребенка. Помогите малышу вынуть мыло из тазика и положить в мыльницу. Это даст ему возможность попрактиковаться: он будет учиться брать, держать и выпускать из рук мокрое скользкое мыло.

 Начинает самостоятельно мыть руки

Перед тем как научить ребенка мыть руки, взрослые должны ему помочь усвоить навык вытирания рук.

Сделайте так, чтобы ребенку было удобно вытирать руки: возьмите большое полотенце, повесьте его, перекинув через перекладину. И, чтобы оно не упало, скрепите английской булавкой вблизи у перекладины.    

Убедитесь, что перекладина расположена достаточно низко для того, чтобы малыш мог легко дотянуться до полотенца. Похвалите, поощрите его. Положив свои руки на руки ребенка, пройдите с ним следующие шаги:

1. Поместите одну руку ребенка на противоположную от вас часть полотенца, то есть на нижнюю часть.
2. Вытрите ладонь его руки.
3. Поверните кисть и вытрите тыльную часть ладони.

5. Вытрите ладонь другой руки.
6. Переверните ее и вытрите тыльную сторону кисти. Скажите: «Молодец! Ты вытер руки!» Поощрите его за сотрудничество.

По мере того, как ребенок будет осваивать один шаг за другим, сокращайте размер оказываемой ему помощи. Убирайте свои руки каждый раз на шаг раньше того шага, который усвоил ваш малыш.

Занимайтесь с ребенком до тех пор, пока он не научится самостоятельно выполнять все задание целиком, только после этого можно перейти к обучению мытья рук. Подходящим моментом будет обычное время умывания, необходимо к раковине поставить табурет, чтобы ребенок свободно дотягивался до воды и мыла, размер мыла должен соответствовать размеру ладони малыша, так как иначе ему будет трудно удержать мыло. Для того, чтобы мыло не падало на пол, воспользуйтесь мыльницей, мокрой тряпкой или мокрым бумажным полотенцем. Перед началом обучения отрегулируйте температуру воды. Встаньте позади ребенка, и, взяв своими руками руки малыша, проделайте вместе с ним следующие действия.

1)        Включите воду.

2. Подставьте обе руки ребенка под воду и скажите: «Вымой руки!»
3. Помогите ему взять мыло одной рукой или двумя в зависимости от того, как ему удобнее.
4. Потрите мыло между его ладонями. Лучше всего это может быть сделано, если сначала попросить его одной рукой держать мыло, а другую потереть о него. Потом руки поменять.

5)        Снова положить мыло в мыльницу.

6)        Потрите тыльную сторону одной ладони ребенка о другую,
мыльную ладонь.

7)        То же самое сделайте с тыльной стороной другой ладони.

8)        Подставьте под воду обе руки и начните споласкивать их,
потирая одну о другую, пока не смоется вся пена. Скажите малышу: «Молодец! Ты вымыл руки! Теперь давай закроем кран.» По-
могите ему выключить воду.

4. Когда ваш малыш научится мыть руки с вашей помощью, начните шаг за шагом учить его делать это самостоятельно Уберите сухую руку ребенка за полотенце.

             Начинает самостоятельно умывать лицо

Этот навык требует больших усилий от ребенка и взрослого. Поставьте малыша перед зеркалом, чтобы он видел, что делает. Отражение в зеркале удержит его внимание и малышу будет интереснее учиться выполнять этот новый для него навык. Сначала лучше делать это после приема пищи, чтобы малышу была яснее цель умывания. Мыло нельзя использовать до тех пор, пока ребенок не научится пользоваться фланелькой для умывания. Намочите фланельку, сложите ее и оберните вокруг руки ребенка, сделав из нее нечто вроде рукавицы. С этого момента начинается 1-й этап обучения.

Встаньте позади ребенка. Возьмите своей рукой его руку и пройдите вместе с ним все перечисленные ниже шаги, сопровождая каждый шаг словесным указанием.

1)        Потрите фланелькой одну его щеку. Скажите: «Умой щеку!»

2. Потрите подбородок. Скажите: «Умой подбородок!»
3. Потрите другую щеку. Скажите: «Умой щеку!»
4. Потрите верхнюю губу и рот. Скажите: «Умой рот!»
5. Потрите нос. Скажите: «Умой нос!»
6. Потрите лоб. Скажите: «Умой лоб!»

В конце всех действий скажите: «Молодец! Ты умыл лицо!», поощрите малыша.

После того как ребенок научился умывать лицо с вашей помощью, начинается 2-й этап обучения малыша самостоятельному умыванию лица.

1. Взяв своей рукой руку ребенка, пройдите с ним шаги 1-5 первого этапа обучения. Затем уберите свои руки и скажите: «Умой лоб!» Укажите на его лоб своим пальцем, если нужно, направьте его руку. По окончании скажите: «Молодец ! Ты вымыл лицо!»
2. Продолжайте занятия, убирая свою руку на шаг раньше каждый раз, когда ребенок овладеет очередным шагом, и делайте так до тех пор, пока не научится умывать все лицо самостоятельно. С этого момента показывайте только пальцем на соответствующую часть лица малыша.

Постепенно переставайте помогать все меньше и меньше показывайте пальцем, но пока еще давайте словесные указания. К< и да он будет в состоянии умываться лишь с помощью словесных указаний, постепенно (по одному) убирайте и их, пока ребенок не па учится умываться без какой-либо помощи со стороны взрослого.

                   Начинает снимать штаны самостоятельно

Этот навык лучше начинать с коротких штанишек или трусов на резиночке, так как их снимать легче всего.

Сначала учите ребенка снимать штанишки, когда он разут, если штанишки застегиваются на пуговицы, кнопки или молнию, расстегните их сами.

Пусть малыш сначала будет стоять, так как штаны спускать легче стоя, чем сидя. Затем начинайте обучать снимать штаны ребенка сидя, на чем бы он ни захотел — на полу, на кровати или на стуле.

Работайте над каждым из перечисленных ниже шагов, помогая малышу все меньше и меньше, до тех пор, пока он успешно не справится без помощи взрослого, затем переходите к следующему шагу.

1. Когда малыш стоит, спустите его штаны до лодыжек. Попросите его сесть и снимите одну штанину. Скажите: «Сними штанишки!» Поместите его руки на штанину и, положив свои руки на его, помогите стянуть ее со второй ноги и дать штаны вам. Затем скажите: «Молодец! Ты снял штаны!» ( при каждом последующем снимании нужно начинать с одной и той же ноги)
2. Когда ребенок стоит, спустите его штаны до лодыжек, затем попросите его сесть, скажите: «Сними штанишки!», поместите его руки на штанину и помогите стянуть ее с одной ноги. Побудите его снять штаны и со второй ноги и дать их вам. Скажите: «Молодец! Ты снял Штаны!» Поощрите его.
3. Когда ребенок стоит, спустите его штаны до колен и поместите его руки с двух сторон на пояс штанишек большими пальцами внутрь, скажите: «Сними штанишки!», затем положите свои руки на его и помогите спустить штаны до лодыжек. Побудите его сесть. Теперь он сам может снять штанишки и дать их вам. Скажите: «Молодец! Ты снял штанишки!», поощрите малыша.
4. После того как ребенок научился самостоятельно снимать штанишки, когда они спущены до колен, начните помогать снимать ему штанишки от середины бедер, затем от бедер, и, наконец, от талии.

Будьте с вашим малышом терпеливыми, чаще хвалите его и поощряйте.

Консультация для родителей на тему:  «Формирование навыков самообслуживания».

У ребенка отмечаются первые проявления самостоятельности, связанные именно с овладением предметными действиями, с освоением навыков самообслуживания. К 2 годам малыш уже пользуется ложкой и чашкой, просится на горшок, с помощью взрослого пытается раздеваться и одеваться. Однако эти навыки отличаются непрочностью, нестабильностью. Так, ребенок, заигравшись, может забыть вовремя попроситься в туалет, может отвлечься и пролить суп.  В это же время у малыша появляется желание помочь взрослым: убрать со стола посуду, вытереть стол тряпкой, подмести пол, положить игрушки и книжки на место.

При этом смысл культурного поведения для ребенка еще не ясен. Он выполняет какое-либо действие не столько из-за понимания его цели, сколько для взрослого, который предъявляет ему требования или дает поручения. Это обусловлено особенностями психического развития ребенка в данный возрастной период.

Первые активные самостоятельные действия лишь отражают внешний рисунок поведения взрослого, не учитывают его результата. Многим родителям известно, с каким удовольствием малыш подметает пол, оставляя вокруг себя горы мусора. Но не всем понятно, что для него главное - размахивать веником, а не убирать грязь.

Понимание цели того или иного действия приходит постепенно и складывается к концу раннего возраста, когда самостоятельность развивается наиболее интенсивно. К 3 годам ребенок может - с небольшой помощью взрослого - одеваться и раздеваться, под их контролем он умеет мыть руки, вытирать их полотенцем, знает, как пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, зубной щеткой, у него закрепляется навык опрятности в отношении пользования горшком.

Особенное значение владение предметными действиями и развитие самостоятельности приобретают при поступлении ребенка в дошкольное учреждение. Проведенное исследование позволило выявить особенности предметных действий у детей раннего возраста. Большинство малышей (60%) в действиях с предметами не учитывают их физические свойства и остаются на уровне манипулирования. Они не способны самостоятельно ориентироваться в условиях выполнения действий, испытывают трудности при их выполнении. У многих отмечается несформированность зрительно - двигательной координации. Они нуждаются в существенной помощи взрослых при выполнении культурно-гигиенических навыков, потому что с трудом снимают и надевают некоторые предметы одежды, не могут застегнуть молнию. Нуждаются они в помощи воспитателя и при приеме нищи, испытывая серьезные затруднения в действиях с ложкой, вилкой.

Анализ данных анкетирования родителей детей раннего возраста, поступивших в ДОУ, показал, что у них отмечались трудности в режимных моментах. Имеются в виду сон, прием пищи, прогулки.

Многие дети испытывают затруднения в освоении ближайшего предметного мира. Вместе с тем, как уже отмечалось, овладение предметными действиями является тем фундаментом, на котором строится психическое развитие малыша. При отсутствии его дальнейшее его развитие не может складываться успешно.

Я хочу поделиться, как нужно  создать  условия, которые помогут взрослым  организовать взаимодействие с ребенком раннего возраста по формированию навыков самообслуживания в рамках предметной деятельности.

Режим дня малыша является основой своевременного физического и нервно – психического развития и организуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Особое внимание следует уделять правильному чередованию бодрствования и сна, влияющему на ритм работы и отдыха нервных клеток коры головного мозга. Известно, что удлинение периода бодрствования выше предела работоспособности нервной системы неизбежно ведет к утомлению и истощению нервной системы. Уменьшение длительности бодрствования также отрицательно сказывается на состоянии ребенка: уложенный спать раньше времени, он не может сразу заснуть, начинает шалить, приходит в состояние возбуждения.

Важно учитывать индивидуальные особенности работоспособности нервной системы малышей. Так, некоторые дети утомляются быстрее и нуждаются в более раннем дневном сне либо в более продолжительном ночном сне, так как период бодрствования у них снижен.

Проводить занятия лучше в утреннее время, когда отдохнувший за ночь ребенок находится в хорошем настроении и активном состоянии. В вечернее время следует дать ребенку возможность порисовать, почитать ему книжку, погулять с ним. Перед сном недопустимы активные, подвижные, возбуждающие малыша игры. Если это не учитывать, у ребенка может возникнуть хроническое недосыпание и переутомление центральной нервной системы. Как правило, недосыпание может стать результатом неправильно организованного режима (без учета возрастных и индивидуальных особенностей), а также отсутствия благоприятных условий для сна (свет в спальне, громкий разговор взрослых, включенный телевизор, магнитофон, компьютер и т.д.). Часто нарушение сна может быть вызвано наличием у малыша отрицательных привычек (спать с соской, пить ночью, писаться и т.д.).

Адекватный характер общения и взаимодействия

При общении взрослого с ребенком особое внимание необходимо уделять налаживанию эмоционально- личностного  контакта, соблюдению дистанции (позиция партнера, контакт «глаза в глаза»), формированию у ребенка способов усвоения общественного опыта (совместные со взрослым действия, указательный жест, подражание, образец, речевая инструкция).

Именно взрослые создают условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств и значений предметов, игрушек, выступают организаторами совместной деятельности, в процессе которой знакомят его со структурой предметного действия, обогащают сенсорный опыт и подводят к появлению у малыша способности к замещению в процессе использования предметных заместителей.

Содержание общения, реализуемого в процессе равноправного сотрудничества при стимуляции детской самостоятельности и инициативы, удовлетворении потребности в признании достижений малыша, развивает его игровые и познавательные интересы.

Включение родителей в педагогический процесс

Известно, что многие родители, воспитывающие ребенка раннего возраста, проявляют по отношению к нему повышенную опеку, выражающуюся в стремлении все делать за него. Это ставит ребенка в полную зависимость от окружающих.

Обучение родителей педагогическим технологиям, позволяющим систематически и целенаправленно проводить с ребенком занятия по овладению' им предметами ближайшего окружения, важное направление педагогической работы.

Необходимо, чтобы в семье соблюдалось постоянство и единство требований всех взрослых в отношении правил поведения малыша. Он не научится быть самостоятельным и аккуратным, если мама требует от него убирать игрушки на место, а папа позволяет их разбрасывать, папа побуждает есть самостоятельно, а бабушка кормит и одевает.

Прививая малышу навыки опрятности и аккуратности, необходимо использовать игровые приемы. Например, организуя такие сюжетные игры, как «Кормление куклы», «Купание куклы», «Стирка», «Парикмахерская», «Гости», можно в интересной для ребенка  форме обыграть многие бытовые  действия и правила поведения, и приучать его бережно обращаться с игрушками, ухаживать за ними. Только в совместной со взрослыми деятельности малыш учится использовать предметы по назначению. От того, как организован процесс обучения малышей навыкам самообслуживания, зависит дальнейшие проявления их самостоятельности. Взрослый объясняет малышу, зачем нужно выполнить то или иное действие, показывает, как оно выполняется, помогает выполнить его, дает ему оценку.

Помощь взрослого по мере освоения навыков выполнения действий уменьшается,  сворачивается от совместных действий к жесту, а затем - к речевой инструкции. При проведении упражнений важно, чтобы объяснение взрослого было понятно малышу, речевая инструкция отличалась простотой и четкостью.

        Организация предметно-развивающей среды

Предметно-развивающая среда является позитивной, если учитывает интересы потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия. Важнейшими механизмами полноценного развития ребенка раннего возраста являются разнообразные виды деятельности: общение, игра, движение, труд, конструирование, рисование. Предметная среда  в целом или ее отдельные фрагменты, объекты, условия и средства достижения цели всегда поле для детской деятельности. Предметно-развивающая среда детства подразумевает систему условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций, становление личности ребенка.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для физического, социального, познавательного и эстетического развития. Это:

• природная среда и объекты природы, культурные ландшафты,
• физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
• предметно-игровая среда,
• библиотека,
• игротека,
• музыкально- театральная среда,
• предметно – развивающая среда.

Формирование навыка адекватного поведения.

Задачи: учить здороваться и прощаться с детьми и со взрослыми, проявлять доброжелательное отношение.

Успешной реализации предложенного содержания коррекционно- воспитательной работы способствуют:

• совершенствование двигательных навыков, особенно функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
• развитие орудийных и соотносящих действий;
• организованные взрослым занятия по развитию продуктивных видов детской деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Постепенно у детей развивается самостоятельность, независимость от взрослого, что является одним из главных условий  успешной социализации.