Консультация для родителей старших дошкольников «Кризис 7 лет»
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад № 13 Лесозаводского городского округа»

Консультация

для родителей старших дошкольников «Кризис 7 лет»

                                                                            Воспитатель:    

                                                                   Билько Алёна Владимировна

                                             г. Лесозаводск  2024г.

- Миша, надень теплые варежки!

- Не одену!

- Но на улице холодно!

- Нет, жарко!

- Ну, Миша!

- Я не Миша!

Этот диалог отлично иллюстрирует поведение детей, переживающих кризис семилетнего возраста, - отрицание, упрямство, непослушание, капризы…

В этот период меняется модель взаимоотношений ребенка с окружающим миром: малыш, осознавший, что он такой же человек, как и все остальные, в частности родители, начинает сравнивать себя со взрослыми и претендует на равноправие – хочет выполнять такие же действия, обладать такими же правами.

Новые навыки и умения

Произвольное внимание. Если еще в 6 лет ребенок был практически не в состоянии проявлять внимательность, то теперь он может надолго сосредоточиться на нужном деле или задании.

Ученическая позиция. Ребенок адекватно реагирует на порицание и признает авторитет учителя. Дети дот семи лет часто обижаются в ответ на любой упрек, а преодолев семилетний рубеж. Начинают понимать. Что взрослый хочет не обидеть, а помочь стать лучше.

Ребенок пытается подражать своему учителю. Поскольку в первые школьные годы значимость учителя очень велика, доверие к нему порой выше, чем к собственным родителям. Даже если ваш ребенок на все парирует: «А Ольга Петровна говорит по-другому…» - это нормальный признак взросления. Старайтесь не критиковать учителя при ребенке, чтобы не разрушать созданный образ мудрого педагога.

Самооценка становится адекватнее. Раньше ребенок относился к себе хорошо независимо ни от чего, но теперь его образ «Я» складывается из: «Я-реальное» - какой ваш ребенок есть на самом деле; «Я-идеальное» - то, каким бы ему хотелось быть.

Ребенка начинают интересовать новые, общие темы: политика, морально-этические вопросы, происхождение планет и жизнь на Земле.

Ребенок становится самостоятельнее, ему важно научиться чему-то новому. Он хочет помогать родителям - стирает вещи, ходит в магазин. Причем, как правило, если просить ребенка о чем-то - он заупрямится, но если идея возникнет у него самого - он сделает дело с энтузиазмом!

Негативные особенности поведения ребенка, характерные для кризиса семи лет

• Не слушается, игнорирует просьбы родителей или откладывает их выполнение на долгое время.

• Капризничает без причины.

• Хитрит, обманывает.

• Игнорирует обращение к нему взрослых.

• Упрямится, отрицает очевидное, спорит.

• Становится тревожнее, замыкается в себе.

• Болезненно реагирует на критику.

• Много кривляется и паясничает.

Мнение психолога

Психолог Л. И. Божович считает, что основой кризиса 6-7 лет является противоречие, возникающее следствие столкновения новых потребностей ребенка с прежним образом жизни и отношением к нему взрослых. Проще говоря, малыш чувствует себя умнее, самостоятельнее, опытнее, но родители пока не готовы увидеть в нем взрослеющего человека и дать ему больше самостоятельности. Ребенок старается разговаривать как взрослый, подбирать более взрослую одежду и требует к себе соответствующего отношения. Этому во многом помогают взрослые, от которых часто можно услышать фразу: «Вот пойдешь в первый класс и станешь взрослым!» И ребенок думает, что, дождавшись этого прекрасного дня, он автоматически станет старше, значимее. Из-за этого ребенок стремится занять «более взрослое» положение в жизни и заниматься какой-нибудь новой, полезной для окружающих деятельностью. Отсюда - игра «в школу» и имитация работы взрослых. Не зря жизненный период, на который выпадает кризис семи лет, известный психолог Эрик Эриксон назвал стадией «умелости и неполноценности».

      К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6—7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничанье; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общей немотивированностью поведения, упрямство, негативизм.

Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования — обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта) : мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка.

Л. И. Божович считает, что кризис 6—7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых.

По мнению Л. И. Божович, в основе кризиса 6—7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.

Указанные Л. И. Божович трудности были особенно заметны в педагогической практике тогда, когда обучение в школе начиналось с 8 лет. С переходом к обучению с 7-летнего возраста они значительно уменьшились, но не исчезли. И теперь среди 6-летних детей снова оказываются «кризисные». Казалось бы, проблема, поставленная Л. И. Божович, должна была бы решаться переходом на обучение с 6 лет; но снова среди старших дошкольников встречаются «кризисные» дети. Специальное исследование выявило 2 факта: во-первых, среди 6- и 7-летних детей много «кризисных»; во-вторых, среди тех и других далеко не все дети хотят идти в школу.

Игровая деятельность, в которой развивается ребенок в предшествующий кризису период, дает ему возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества. Именно в игре ребенок может моделировать социальные отношения между людьми, ориентироваться в них, «примерять» их на себя, а в конечном счете осознать общественный смысл труда взрослых. Именно через игру ребенок узнает, что значит быть взрослым и что он еще — не взрослый. Тем самым игра создает одну из важнейших предпосылок будущего перехода к учению — ориентацию на социальный смысл деятельности взрослых.

В старшем дошкольном возрасте отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности.

Для 1-й группы кризис становится следствием необходимости замены игровой деятельности учебной (и чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены во времени, тем острее кризисная симптоматика, а у 2-й группы в дошкольном возрасте никаких негативных симптомов не будет, если не форсировать начало обучения. Если же дети 2-й группы начнут учиться (а в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет это не редкий случай, то произойдет насильственный слом деятельности, что также внешне выразится в «кризисной» симптоматике. Таким образом, часть детей приходит в школу из кризиса, а часть — в кризис.

Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других — остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику.

Можно сделать вывод, рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный или переходный период развития:

Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознании – формирование внутренней социальной позиции.

Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе

Говоря о связи кризиса семи лет с готовностью ребенка к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно замечено, что кризисы развития в наиболее яркой форме проявляются в семье. Это происходит потому, что образовательные учреждения работают по определенным программам, в которых учитывается возрастные изменения детской психики. Семья в этом отношении более консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на их возраст. И потому нередки расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения детей шести – семилетнего летнего возраста.