Мастер-класс для родителей «Алгоритмическое мышление, как фундамент будущей грамотности дошкольника»
консультация

Мастер-класс для педагогов «Алгоритмическое мышление, как фундамент будущей грамотности дошкольника»

Оборудование: Интерактивная доска/флипчарт, раздаточный материал для участников (бланки с «алгоритмами», карточки), простые предметы (чайная посуда, столики, салфетки, салфетница).

Структура и ход мастер-класса

1. Введение. Интрига и проблема.

Добрый день, родители! Меня зовут Оксана Исрафиловна, я воспитатель д/с «Сказка» г. Надыма. Чтобы находить с детьми  общий язык, мы  - взрослые, иногда и сами не замечаем, как начинаем говорить на особом, странном языке.

 Так вот, бОльшую часть дня я говорю с детьми на странном языке: "Сначала... потом... если... то...". Сегодня я покажу, почему этот язык — главный в подготовке к школе.

Слайд:  «Что общего между сбором пирамидки, рецептом борща и сказкой "Репка"?» (Выслушиваю варианты-Я выслушаю ваши версии-все делается по порядку, есть определенные шаги, нельзя нарушать последовательность, ).

 Ответ: Спасибо за отличные версии. Вы прАвы! Общее во всех примерах это  Чёткая последовательность шагов — алгоритм.

«И так, начнем. Тема моего м-класса «Алгоритмическое мышление как фундамент будущей грамотности дошкольника»

Алгоритмическое мышление — это не абстракция (Абстракция-это когда мы говорим что-то в общем: например «соблюдай гигиену»). Это конкретный план действия, практический способ решать любые задачи).

Это начинается с простого умения видеть структуру в привычном хаосе. Сейчас я это продемонстрирую.

        Для этого мне понадобится Ваша помощь. (Приглашаю двух желающих, кто готов помочь на минуту (Смотрю в зал, приветливо жестом приглашаю).

Вот вы, и.. вы - выходите, пожалуйста, ко мне. Спасибо, что откликнулись!

Задача для вас одинаковая: накрыть на стол.

- Вы (Обращаюсь к первому участнику, даю ему символическую тарелку и ложку). делаете это как обычно, на ваше усмотрение,

- А вам (второму) я даю не просто задачу, а инструмент для ее решения. (Вручаю второму участнику три крупные карточки с четкими пиктограммами и цифрами: сервировка стола)

Ваша задача та же: накрыть на стол. Но в вашем распоряжении — пошаговая инструкция. Действуйте, пожалуйста, глядя на эти карточки.

У вас есть одна минута-приступайте, время пошло.

(Первый участник действует как обычно, а второй - строго по карточкам-инструкция).

И-стоп, время вышло! Отлично! Огромное спасибо нашим помощникам! Давайте поаплодируем им! (Аплодирую вместе с залом, участники возвращаются на места). 

А теперь самое интересное-посмотрим на результат!

• Чья задача, на ваш взгляд, была выполнена точнее? (Зал отвечает: «Второго!»).
• Почему? В чем была принципиальная разница? Дайте мне ваши варианты.

(Выслушиваю 2-3 реплики из зала. Ловлю ключевые слова: «были шаги», «всё понятно», «последовательность», «У него была инструкция», «Он не отвлекался на свое мнение», «Он не пропустил ни одного шага, ничего не забыл», «Ему не нужно было думать , что делать дальше»).

Вы абсолютно прАвы. (Верно!) 

• Первый участник накрыл на стол на свое усмотрение, как он делает это привычным способом.
• Второй участник накрыл на стол, используя инструкцию.

Слайд: А теперь — главный вывод, который мы делаем вместе:
Если мы не даем ребенку (или взрослому)  инструкцию, мы часто получаем хаос и непонимание. Но стоит нам разбить это целое на простые шаги - действие становится доступным, воспроизводимым и управляемым.

Это и есть первый кирпич алгоритмического мышления — ДЕКОМПОЗИЦИЯ - Мы учим мозг работать по шагам.

И, заметьте, мы уже делаем первые, осознанные шаги к школе.

Работа за столами. (на столах лежат листы с диаграммами, цветные карандаши).

-А теперь посмотрим, как умение читать и анализировать информацию по шагам помогает делать выводы.

Это следующий уровень — умение следовать логическому алгоритму анализа.

Шаг 2: Диаграмма столбчатая. 

(Машенька и Баба - яга устроили соревнование по собиранию грибов. Внимательно рассмотрите обе диаграммы. Красная ось обозначает вид грибов, а синяя ось - количество грибов данного вида.   Помогите Машеньке заполнить таблицу и определить, кто собрал больше грибов и кто собрал больше съедобных грибов?)

- Перед вами — результат соревнования. (На слайде появляются две столбчатые диаграммы) «Урожай Машеньки» и «Урожай Бабы-Яги».

- На что это похоже? Вспомните школу! (Диаграмма сравнения, таблица в виде столбиков, набор столбцов разной высоты) - совершенно верно, столбикОвая или кто-то говорит столбчАтая диаграмма.

-Ваша задача — помочь Машеньке заполнить пустую таблицу данными с диаграммы  и определить победителя:

- Кто собрал больше грибов?

- Кто собрал больше съедобных грибов? Надеюсь, все знают, какие из них съедобные?

Вопросы есть?- Если нет вопросов-начинаем.  На выполнение - ровно одна минута. Время пошло!  

-Стоп! Время вышло! Давайте сверим ответы!

Вопросы участникам: Кто собрал больше грибов - Машенька или Баба - Яга? (Баба-Яга - 10) Отлично! Кто собрал больше съедобных грибов? (Машенька - 8)

- Итак, мы только что вместе проделали небольшую, но очень показательную исследовательскую работу.

Давайте на секунду остановимся и зафиксируем, что именно с нами произошло и почему это так важно.

1. Первый вопрос к вам: что было вашим самым первым, интуитивным действием, когда вы увидели диаграмму и вопрос «Кто собрал больше?»?

Самое первое, что пришло в голову, что вы подумали или сделали?

Может, вы сразу стали столбики глазами измерять

• (Жду реплик из зала, ловлю: «посчитали все столбики», «сравнили сумму», «просто увидели, у кого «выше» график», «Сложили грибы», «Оценить у кого столбики выше»).

Мой комментарий: Совершенно верно! Вы автоматически запустили простейший алгоритм анализа: «Взять все данные → Сравнить общий итог». Это базовый навык.

Второй вопрос: а что изменилось, когда я добавила условие «съедобные грибы»? Как изменился ваш путь к ответу, когда появилось это слово «СЪедобные»?

 (Жду ответов: «пришлось выбирать», «игнорировать мухоморы», «думать по правилу», «сначала отфильтровать, потом считать»).

Мой ключевой вывод: Вот она – эволюция мышления! Вы перешли от простого счёта к алгоритму с ветвлением, с условием «ЕСЛИ (гриб съедобный) → ТО (считаем), ИНАЧЕ (пропускаем)». Вы не просто считали – вы принимали логические решения на каждом шагу.

И самый главный, третий вопрос: как вы думаете, какой психический процесс мы с вами только что усиленно тренировали, выполняя это задание? Предположения?

(Возможные ответы: «внимание», «счёт», «логику», «Память», «Скорость мышления»).

- Да, всё это так. Но я бы назвала это произвольностью и контролем. Мы заставили наше внимание работать не как попало, а по заданному плану (алгоритму): сначала сравнить всё, потом – отфильтровать по признаку.

Мы управляли своим мышлением.

Вывод: Таким образом, простая игра с диаграммой оказалась не задачей по математике, а полноценной гимнастикой для ума.

Мы учим детей не просто «видеть», а «видеть осмысленно и по плану».

Уберите листы на край стола, возьмите схемы с собачкой.

- Мы с вами научились читать информацию по алгоритму. Теперь давайте станем не аналитиками, а идеальными исполнителями.  Наша задача - получить изображение, следуя готовой инструкции.

• Шаг 3: последовательное раскрашивание по схеме

Вам предстоит раскрасить рисунок последовательно по схеме. Чтобы узнать какой последовательности будем придерживаться, давайте найдем алгоритм, он всегда  указан под рисунком. Именно в этом порядке, как показано в алгоритме  и будем раскрашивать, чтобы получить нужную картину.

Ваша задача не идеально раскрасить, а последовательно т.е четко и быстро выполнить шаги по порядку, закрасили первый объект - сразу ищем второй. На выполнение задания у вас  1 минута.

Все понятно? Готовы? (карандаши наготове?) Прекрасно!

Начинаем! Время пошло!

Слайд: (изображение картинок)

(гости выполняют задание по схеме)

-В каждом задании кот на крыше наблюдает за ситуацией.

- Поднимите руку, у кого на  картинке, кот видит и собаку, и мяч.

- Вот это да! Отлично, а теперь давайте сверим  ответы- посмотрите на экран- (или взгляд на экран) вот та самая картинка, которую кот должен видеть

Слайд: (правильное изображение)

- Давайте сравним, У вас у всех получилось точно так же?

-Почему раскрашенные картинки получились разными, давайте разберемся? Как вы думаете из-за чего? (алгоритмы разные, «Мы по - разному поняли схему!», «Кто - то начал не с того шага!, «Я торопился и пропустил шаг!»).

-У вас у всех были разные схемы и вы следовали  по-своему алгоритму. И поэтому ваши готовые работы отличаются друг от друга.

Вывод: Таким образом, простое раскрашивание по инструкции — это мощнейший тренажер для формирования тех самых когнитивных процессов, которые через год-два лягут в основу грамотного письма и осмысленного чтения. Мы учим мозг работать системно и внимательно.

Уважаемые родители! Сегодня мы с вами убедились, что алгоритмическое мышление — это не узкий навык для будущих программистов, а универсальный инструмент познания, который мы можем и должны закладывать уже в дошкольном возрасте. Это тот самый фундамент, на котором строится будущая грамотность ребенка.

Перспектива:

Развивая алгоритмическое мышление, мы готовим детей не к конкретному предмету, а к успешному обучению в целом. Мы даем им «ключ» к пониманию закономерностей окружающего мира. Ребенок, который умеет мыслить алгоритмически, подходит к освоению грамоты не как к заучиванию, а как к исследованию понятных правил и моделей.

Итог: Наша задача — сделать эти алгоритмы видимыми, понятными и применяемыми для детей в их ежедневной деятельности. Начинать можно с малого — с алгоритма одевания или мытья рук, постепенно переводя этот навык в умственную плоскость. Тогда фундамент будущей грамотности будет действительно прочным.

Спасибо за внимание и продуктивную работу!