Консультация для родителей «Развитие связной речи дошкольников»
консультация

Консультация для родителей

"Развитие связной речи дошкольников"

Одной из главных задач речевого развития дошкольников является развитие связной речи. Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения), потребность в общении приводят к овладению разными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением.

Описание - это словесное изображение какого-либо предмета или действия, которое достигается через представление его характерных признаков. Описание позволяет наглядно нарисовать словесную картину, чтобы читающий мог хорошо представить себе сам предмет.

Повествование определяется как рассказ в действиях, поступках, событиях. Композиция повествования опирается на хронологическую последовательность событий.

Рассуждение - это логическое развитие темы. Структура иная: утверждение- доказательство-  выводы.

Пересказ- это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

Рассказ- это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

Все типы речи требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений:

- понимать тему;

- собирать материал к высказыванию;

- систематизировать материал;

- совершенствовать высказывание;

- строить высказывание в определенной композиционной форме;

- выражать свои мысли правильно.

Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи. Овладение общими и конкретными умениями происходит постепенно.

Особенно трудно приходится детям логопедических групп с общим недоразвитием речи. Поскольку им трудно сформулировать фразу, подобрать слова и сказать предложение, то у них не формируются навыки полноценного общения.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном это происходит не от того, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому, что он не может оформить их в связанные речевые высказывания.

Вышесказанное очень значимо для построения коррекционной работы. Необходимо использовать различные способы, которые облегчают процесс становления связанной речи, и прежде всего - наглядность на всех этапах обучения, что обусловлено возрастными особенностями детей.

Рассмотрим вопрос развития навыков пересказа.

Благодаря обучению пересказу происходит обогащение словарного запаса, развитие восприятия, памяти, внимания. Обучение и пересказу следует проводить с использованием высокохудожественных произведений детской литературы, что позволяет проводить работу по воспитанию у детей "чувства языка"- внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи.

При подборе текста важно учитывать индивидуальные речевые, возрастные и интеллектуальные возможности детей. Тексты должны быть просты и доступны по содержанию, построению, ведь ребенку придется передавать последовательность и логику в описании событий, сопоставлять отдельные факты, анализировать поступки героев, делая при этом соответствующие выводы.

Для наиболее успешного обучения детей пересказу необходимо соблюдать определенную последовательность в работе над текстом.

Первый этап. Слушание текста с опорой на иллюстративный материал.

Второй этап – беседа по содержанию в форме "вопрос-ответ" (следить за ответами в форме полных, "красивых" предложений). Можно использовать прием мыслительного вхождения в описанную ситуацию, когда ребенок представляет себя на месте какого-нибудь героя рассказа, причем не только живого объекта, но и неживого предмета. Также можно использовать пересказ с опорой на использование условной наглядной схемы.

На данном этапе важно помочь детям раскрыть смысл действий персонажей, вызывать правильное отношение к героям. Здесь взрослому важно научить детей тому, как надо поступать, правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.

Третий этап – повторное чтение рассказов взрослым.

Четвертый этап. Самостоятельный пересказ текста ребенком с опорой на наглядность. С целью концентрации внимания можно использовать прием «пересказ по цепочке».

Такой алгоритм действий развивает у детей умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание, следить за развитием сюжета, формировать эмоциональное восприятие услышанного, учит отвечать на вопросы по его содержанию, стимулирует детей повторять отдельные слова и выражения из текста.

Теперь рассмотрим обучение детей к составлению связанного повествовательного рассказа по картине. Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умений строить высказывания. Детям надо объяснить, что, как и в любом рассказе здесь должно быть начало, середина и конец.

Большое значение имеет подготовка детей к восприятию содержания картины-  предварительная беседа, чтение литературных произведений по теме картины и пр. На данном этапе можно использовать игровые упражнения "Кто больше увидит?", "Кто самый внимательный?". Дети перечисляют все детали картины.

Первоначально тренируем детей в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам.

Можно добавить такие упражнения, как:

- восстановление специально пропущенного звена;

-  придумывание дополнительных событий в начале или в конце (для этого используем вопросы к детям: "Представьте, с чего начиналась эта ситуация?", "Как дальше развивались события?", "Что будет потом?");

- придумывание названий к картине или серии картин, а также различных вариантов названий;

- придумывание названий к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту- эпизоду);

- разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.);

- придумывание продолжения к действию изображений на картине (серии картин), составление развязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога).

 А сейчас поговорим о том, как обучать детей описанию предметов.

В каждом доме есть огромное количество забытых игрушек. Их можно использовать для развития связанной речи детей при составлении рассказов-описаний. Наиболее эффективно применение плана-схемы, предложенной Т.А.Ткаченко.

Дети с помощью наглядности лучше усваивают определенную схему высказывания-описания благодаря формированию представлений об основных структурных частях описательного текста. Первоначально детям объясняют, как следует строить описание предмета. Вначале нужно назвать объект описания ("Это кукла", "Здесь- кошка"). Далее следует перечисление признаков предмета по схеме (цвет, форма, размер, из какого материала сделано, части предмета, для чего нужен или что умеет делать). Завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе ("мебель", "домашние животные"), на его назначение (в шкафу хранят одежду) и приносимую пользу (собака охраняет дом). Такая обобщенная схема наполняется конкретным лексическим содержанием в зависимости от особенностей предметов той или иной группы.

 При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, используют различные вспомогательные приемы. Условные символы показывают по ходу составления рассказа- описания, что помогает ребенку избежать пропусков, строить свой рассказ в соответствии с предложенной планом -схемой.

Для закрепления навыков составления рассказа-описания можно использовать игры «Угадай по описанию», «Угадай, кто это», «Кто больше расскажет про игрушку» и др.

Теперь поговорим об одном из самых сложных видов рассказывания для школьников – о творческом рассказывании. Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которым является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельными созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражают существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Также дети могут сочинять и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.