Консультация для родителей.
консультация по логопедии

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

 «Если ребенок не говорит»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей.

«Если ваш ребенок не говорит»

        Родители маленьких болтунов сокрушаются по поводу неиссякаемого потока речи, который ребенок обрушивает на них день за днем. Но те, в чьих семьях растет молчун, напротив, готовы на все, чтобы крохотный «партизан» наконец заговорил. Вы - одни из них? Тогда давайте поговорим!

        Наверняка, знакомые убеждают вас, что «мальчики всегда начинают говорить позже» или рассказывают истории о детях, которые в 6 лет внезапно заговорили целыми фразами, забыв про годы молчания. Об этих детях я ничего сказать не могу – я их не видела. Но в моей практике было много детей, которые «попадали» в руки логопеда в 5 - 6 лет с ограниченным словарным запасом, искаженной слоговой структурой, грубо нарушенным грамматическим строем речи, не говоря уже о многочисленных проблемах  звукопроизношения. У большинства этих детей наблюдались проблемы в развитии речи уже в 1-1,5 года:  словарь нарастал очень медленно, долгое время ребенок пользовался сокращенными словами и звукоподражаниями,  фразовая речь появилась после 3-4 лет. И даже после начала коррекционной работы положительная динамика   проявляла себя очень медленными темпами. К началу школьного обучения   проблемы устной речи не удавалось устранить окончательно, что практически всегда приводило к серьезным трудностям в овладении чтением  и письмом.

        В то же время, если с детьми, имеющими  отставание в раннем речевом развитии, занятии по активизации речи начинали в 2-2,5 года, большинство из них уже через несколько месяцев значительно  увеличивали свой словарный запас, начинали пользоваться новыми грамматическими формами, гораздо легче шли на речевой контакт с окружающими.

        Исходя из опыта своей работы, на вопрос «В каком возрасте необходимо  начинать занятия с логопедом?», я уверенно отвечаю – «С момента обнаружения отставания в речевом развитии». Не стоит отпускать речевые проблемы на самотек!

        Но, конечно, далеко не все родители имеют возможность отдать свое 2-3-летнее чадо в надежные руки специалиста. Поэтому эти мамы и папы должны стать «домашними логопедами» своим детям, чтобы (слегка перефразируем классика) «не было мучительно обидно за бесцельно прожитые годы», не жить спокойно в ожидании «чуда».

        И для таких «неспокойных» родителей я расскажу о несложных методах, которые помогут развить речь ребенка и заодно укрепят эмоциональную связь между мамой (папой) и малышом.

        Сразу оговорюсь – это касается только детей, психическое развитие которых проходит нормальными темпами   и физический слух сохранен.  В  противном случае я советую обязательно обратиться к специалистам, не надеяться на то, что «все рассосется». А если доктора заверили вас, что здоровье в порядке, приступаем к работе!

        Итак, с чего начнем «учить» малыша говорить?

ГОВОРИТЕ!

Есть мамы и папы, которые полагают, что разговоры с ребенком-молчуном – пустая трата времени, ведь он все равно не вступает в диалог. Трудно придумать большее заблуждение. Наоборот, чем чаще и дольше вы разговариваете с малышом, тем больше у него поводов усвоить новые слова и понятия и захотеть вам ответить! При любом удобном (и неудобном) случае беседуйте: рассказывайте, как работает пылесос, что вы кладете в суп, озвучивайте действия свои и ребенка. Только не стоит употреблять много искаженных «детских» слов (бибика, ававка и т.п.), если чадо вышло из младенческого возраста. Лучше говорить с ним, используя простые, но правильные слова.

         ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ!

Общение с ребенком вы должны сделать деловым, т.е. преследующим какие-то цели. Но, как известно, невозможно договориться, если одна из сторон не желает говорить. Тем важнее проявлять большое внимание, если малыш пытается вам что-то объяснить: пусть он и использует для этого нечленораздельные звуки или жесты – вы же не хотите, чтобы малыш обиделся и совсем перестал стараться? Однако, не переусердствуйте: предугадывание желаний ведет к тому, что у него пропадает мотивация к разговору. Часто родителям маленьких «молчунов» советуют на время перестать «понимать» ребенка, чтобы у последнего возникла необходимость заговорить. Это часто дает неплохие результаты. Не случайно, начав посещать детский сад, у детей часто значительно активизируется словарь, они начинают больше говорить. И дело здесь даже не в том, что в детском саду воспитатели проводят специально организованные занятия по развитию речи детей (хотя это несомненный плюс системы дошкольного образования).  В детском саду ребенок попадает в новый для себя круг общения, к незнакомым «тетенькам», которые действительно не могут по отдельным звукам «пи» понять, что малыш хочет в данный момент – пить или в туалет. У ребенка возникает мощный мотив – объяснить свои желания окружающим. А значимый мотив всегда является основополагающим моментом развития. Правило общения в данном случае очень простое – если я никому и ничего не хочу сказать, зачем тогда мне вообще учиться говорить?! Значит, малыш должен захотеть общаться, для того чтобы начать «стараться»  говорить.

        Но при таком мотивировании ребенка к речи обязательно нужно почувствовать момент, когда малыш  начинает проявлять излишнюю нервозность,  готов заплакать. После появления слез ребенка, мамы, как правило,  сразу перестают добиваться, чтобы малыш произнес нужное слово.  До этого момента доводить «общение» ни в коем случае нельзя, иначе ваш малыш быстро поймет, стоит ему заплакать – мама перестанет  «мучить» его своим «непониманием».  Так  формируются  стереотипы поведения, ребенок готов начать плакать при малейшем нежелании что-то делать.  Наши бабушки это называли «слезами своего добиваться».  Если вы видите, что ребенок готов зареветь – отвлеките его внимание на что-то другое. В другой ситуации, когда ребенок будет увлечен игрой или каким-нибудь занятием,  вновь продолжите свои попытки создать малышу необходимость говорить.

ИГРАЙТЕ!

Чем активнее вы будете увлечены игрой, тем лучше. «Озвучивайте» игрушки, просите показать тот или иной предмет, где «спрятался» котенок и т.п. Игры формируют тесную эмоциональную связь между родителем и малышом, а это помогает детям раскрыться и заговорить. Игра – самая важная  форма деятельности для малыша. Если он увлечен действиями с игрушкой, то для него совершенно естественным является кормить ее, укладывать спать. Простые слова  «На!», «ешь!», «спи!», «ай-яй-яй», обращенные к игрушке, получаются  у малыша намного легче, чем если бы вы  требовали: «Скажи как я!», «Повторяй!»

Затейте игру, в которой речь будет главным условием. Капризный щенок никак не соглашается пить молоко, сколько бы вы не предлагали  ему: «Пей! Пей!» Может быть, щенок послушает вашего малыша?  Предложите ему покормить игрушку.  И после первой же попытки произнести «пей» (или любое звукоподражение, даже отдаленно напоминающее ваше  слово), щенок с радостью начинает «лакать» молоко из блюдца. Включайте свой артистизм на полную! «Чавкайте» за собачку, «тавкайте» от удовольствия, одним словом  так озвучивайте игрушку, чтобы ваш малыш понял, как рад щенок услышать такое замечательное слово именно из уст своего главного хозяина. А почему бы после этого не покормить котенка? Или кто у нас еще кушать не хотел? Кормим всех, всем  говорим «пей!». Так слово легко, в прямом смысле «играючи» входит в активный словарь ребенка.  

Или возьмите на вооружение игру «Доскажи словечко»: выберите для нее самые простые стихотворные тексты или загадки с рифмованным ответом.

Говорит корова … Му-у!

Молока … кому?»

Говорит собака … Ам!

Кошке мяса не … отдам!

Кто живет под потолком? – Бом!

У него есть борода? – Да!

Ну, а шапка и жилет? – Нет!

Кто с ним утром кофе пьет? – Кот!

Кто с ним бегает вдоль крыш? – Мышь!

ЖЕСТИКУЛИРУЙТЕ!

Используйте общеупотребительные жесты совместно с речью – говорите «на», протягивая открытую ладонь, и отрицательно качаете головой, произнося «нет»; разводите полукруглые руки в стороны – «большо-о-о-й»;  приближаете ладони – «ма-а-а-ленький». Короткие стихотворные тексты, сопровождаемые такими жестами, превращаются в маленький кукольный театр.

        У медведя дом  бо-о-ольшой (руки широко над головой),

        А у зайки  ма-а-аленький (приближаем ладони).

        Мишка шел к себе домой … ой-ой-ой! («шагаем» игрушкой-мишкой)

        Прыгал зайка маленький – ай-яй-яй! («прыгаем» игрушкой-зайкой)

ТРЕНИРУЙТЕ ПАЛЬЧИКИ!

Не забывайте о необходимости совершенствования мелкой моторик. Специалисты не зря отмечают тесную связь между ее развитием и становлением речи: доказано, что около трети всей площади двигательной коры мозга занимает проекция ладони. Речевая зона же расположена к ней очень близко, поэтому возбуждение первой, естественным образом приводит к активизации второй. С самыми маленькими детьми в этом вам помогут разнообразные игрушки-вкладыши, игрушки  по типу «почтового ящика», где в окошки  надо вставить подходящие по форме детали. Дети постарше – более сложные игрушки, конструкторы и т.п. И,  конечно, пальчиковые игры – короткие стихотворные тексты, сопровождаемые движениями кистей и пальчиков. Маленьким детям эти игры проводят в режиме «пассивной» гимнастики – загибает, загибает, растирает пальчики на маленькой детской ладошке сам взрослый. Но уже через некоторое время ребенок сам начинает выполнять элементы пальчиковой игры.

        (Ладонь ребенка раскрыта, лежит на ладони взрослого):

        «Этот пальчик – дедушка (загибаем в кулачок большой палец),

        Этот пальчик – бабушка! (то же самое делаем с указательным пальчиком),

        Этот пальчик – папочка (средний палец),

        Этот пальчик – мамочка (безымянный палец),

Этот пальчик наш малыш, а зовут его … (загибаете в кулачок мизинец и называете имя своего ребенка).

Если вашему малышу 1-1,5 года трехсложные слова де-душ-ка, ба-буш-ка  и т.п. легко можно заменить на двусложные де-да, ба-ба и т.п. Это позволит вашему ребенку самостоятельно договаривать последние  слова в каждой строчке.

ПОВТОРЯЙТЕ!

У малышей сильно развиты механизмы подражания: они сейчас напоминают обезьянок, и этим можно замечательно воспользоваться в целях развития речи. Начните с простых пальчиковых игр или речи с движением: пусть сначала ребенок научиться повторять за вами серию одиночных движений, а потом уже – их совмещать. Говорите достаточно громко и четко артикулируйте. Через некоторое количество повторений   движений рук  ребенок начнет и произносить вместе с вами отдельные звукоподражания или даже слова. Не пытайтесь изобретать велосипед!  Классический пример таких игр – знакомые с детства «Ладушки», «Сорока-ворона», «Коза рогатая» и др. Наши бабушки и прабабушки пользовались этими потешками с большим успехом. Современные «новаторские разработки», по сути, являются лишь усовершенствованными старыми.   Самое важное – чтобы игра нравилась вашему малышу. Тогда ему будет не лень повторять ее многократно, а все знают, что «повторение – мать учения»!

ПОМОГАЙТЕ!

Пусть малыш на первом этапе использует любые доступные ему средства общения: звуки, жесты, движения. Если ребенок указывает на игрушку, озвучьте его  желание «Хочешь поиграть с мишкой?». При этом требуйте ответной реакции: пусть кивает головой, или, наоборот, мотает. Не бойтесь задавать наводящие вопросы и намеренно создавать ситуации, требующие речевого общения. Хорошо в этом помогает совместная деятельность: лепка, рисование, аппликация – советуйтесь с ребенком по поводу каждого действия.

        НАБЕРИТЕСЬ ТЕРПЕНИЯ!

На самом деле, ребенку совершенно все равно, во что и какими игрушками играть – лишь бы вы принимали в этом активное участие. Просто будьте рядом, делайте что-нибудь вместе, терпеливо и настойчиво говорите, несмотря на то, что вам пока не отвечают. Пройдет какое-то время – и малыш порадует вас первыми словами.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звуки  «Ч»,  «Щ»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

                                             Консультация для родителей

«Учимся произносить правильно звуки [ц]-[ч]-[щ]»

Консультация учителя-логопеда для родителей «Учимся произносить правильно звуки [ц]-[ч]-[щ]»

Чтобы правильного произносить звук Ц, кончик языка нужно упереть в нижние резцы, а его спинку выгнуть, чтобы она соприкасалась с верхним нёбом. В момент выдоха между языком и нёбом образуется щель, а кончик языка отдаляется от зубов, усиливая струю воздуха.

Нарушая технику, дети чаще всего заменяют Ц на Т (цыпленок — тыпленок, С (цена — сена, Ф (цирк — фирк) или Ч (царь — чарь).

Самый простой способ научить ребенка выговаривать букву Ц — попросить его повторить «тсс» много раз подряд шепотом, затем ускориться, пока не получится чистая звонкая Ц. Затем закрепляем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах.

Правильное произношение букв Ц и Ч появляется у детей ближе к 5 годам. Это сложные согласные, которые состоят из 2 компонентов. Звук Ч — это среднее между ТЬ и Щ. На эти звуки ребенок вначале заменяет Ч.

Примечательно, что логопедами допускается 2 техники произношения буквы Ч — верхняя и нижняя. Чаще всего детям ставят верхнюю артикуляцию:

• губы округлить и выставить вперед;

• между зубами должна быть щель 2 мм;

• кончик и передняя часть спинки языка подняты и прижаты к верхнему нёбу;

• на выдохе спинка опускается вниз, образуя узкую щель.

В домашних условиях научить произносить звук Ч можно простым способом — попросить ребенка часто повторять звук ТЬ и сдавливать ему в этот момент щечки.

Звук Щ - губы чуть округлены. Кончик языка поднят к бугорочкам и образует с ними щель; по середине языка идёт тёплая, плавная струя воздуха.

При произнесении звука [Щ] слышится мягкое и протяжно звучащее [Ш’].

Главное отличие между звуками Щ и Ш заключается в расположении спинки языка во время произнесения. Чтобы получился Щ, нужно попросить ребенка пошипеть ( как змея: ш-ш-ш, в это время выгнуть спинку языка и постараться ее приподнять к верхнему небу.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звук «Ш»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей

Звук «Ш»

Консультация: Для того, чтобы правильно произнести звук Ш, язык должен занять определенное положение в ротовой полости. Он непременно широкий, передний край языка поднят вверх и образует щель с твердым нёбом возле верхних передних резцов, боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам. Важно, чтобы язык был абсолютно симметричен, в противном случае может получиться боковое произношение шипящих. Звуки речи усваиваются ребенком в определенной последовательности. Причем первыми ребенок начинает произносить не те звуки, которые он чаще слышит, а те, которые ему легче произнести. Подъем кончика языка вверх становится возможным для ребенка в возрасте около трех лет. Поэтому шипящие звуки появляются в речи в 3-4 года. Прежде чем пытаться самостоятельно научить шипеть своего ребенка, рекомендуется пройти логопедическое обследование у специалиста. Возможно, укороченная подъязычная уздечка не позволяет языку подниматься вверх. Тонус мышц языка может быть причиной бокового произношения. С такими особенностями органов артикуляции может справиться только специалист. Если органы артикуляции вашего малыша в порядке, предлагается следующий план действий. Последовательность работы строго определена! Не стоит спешить переходить от одного пункта к следующему.

1. Артикуляционная гимнастика. Самая важная и длительная работа. Рекомендуется очень тщательно и основательно подойти именно к этому этапу работы, т.  к. от качества выполнения этого периода будет зависеть дальнейшая работа. Прежде всего необходимо подготовить органы артикуляции к правильному произношению. В этом вам поможет специально подобранный комплекс артикуляционной гимнастики. В ходе выполнения артикуляционных упражнений малыш должен научиться делать язык широким, поднимать его вверх, выдувать воздух посередине языка, удерживая при этом вытянутыми губы. Все упражнения следует выполнять без принуждения, в игровой форме, весело и интересно. Дети учатся только по подражанию. Поэтому, прежде чем приступить к занятиям, сами перед зеркалом разучите все необходимые упражнения. Упражнения разучиваются постепенно, добавляя новые. Артикуляционную гимнастику следует выполнять ежедневно, используя любые режимные моменты (умываемся, чистим зубы, одеваемся, гуляем, играем). Важно добиться четкого и правильного выполнения. Маленький ребенок достаточно быстро переключается с одного вида деятельности на другой, поэтому лучше выполнять упражнения по 2-3, но чаще в течение дня. Главное, поддерживать интерес и не переутомлять малыша. Гимнастику можно выполнять под музыку, либо сопровождая упражнения стихотворными текстами. После того, как упражнения будут с легкостью выполнятся, можно приступать ко второму шагу.

2. Вызывание звука Ш. Обращаем ваше внимание на соблюдение «тайны» звука. Не говорите какой звук вы собираетесь вызывать. Мы не будем учиться говорить звук Ш, мы будем учиться шипеть как змея.

Предлагаю вам несколько способов вызывания звука Ш. 1. Шипение, это привилегия змеи. Поэтому стоит изобразить её, используя руку. Она будет змеёй: кисть – голова, всё остальное – гибкое тело. Вот «змея» ползёт по столу. Потом приподнимает голову, делает стойку (опора на локоть, вытягивает голову вперёд, и, раскрывая пасть, шипит: «Ш-ш-ш-…. При этом стоит обратить внимание ребёнка на то, что язык – «чашечка» поднят вверх, а губы вытягиваются вперёд трубочкой. Если малыш затрудняется вытянуть губы, помогите ему — нажмите большим и средним пальцами на его щеки в районе коренных зубов, язык изнутри плотнее прижмется к коренным зубам, а губы выступят вперед «рупором». Обучаем змею разговаривать — используем карточки с символами или буквами гласных звуков (ШШШ - ША, ШШШ - ШЭ, ШШШ - ШО, ШШШ -ШУ).

2. Просим ребенка сделать из языка «чашечку». Прислоняем «край чашечки» - широкий кончик языка, к остриям верхних зубов. В чашечке очень горячий чай, надо подуть на край чашечки, чтобы остудить чай. Выдох надо ощущать на подставленной ко рту ладони. Будет слышен неясный свистящий звук. Теперь чашечку нужно аккуратно занести в рот, так, чтобы не расплескать чай. «Край чашечки» скользит от остриев верхних зубов по внутренней стороне резцов, потом по нёбу до альвеол. Все это время не перестаем дуть «на край чашечки». Свистящий звук перейдет в шипящий. Когда услышите звук Ш, скажите ребенку, что так «шипит змея». В дальнейшем пусть ребенок сразу приставляет «край чашечки» к альвеолам и «шипит». «Шипение ложится» на ладонь, оно «горячее». Округляем и вытягиваем губы — выйдет полноценный Ш. Учим змею разговаривать слогами.

3. Если у ребенка есть правильный звук С, просим его «посвистеть как комар». Губы находятся в улыбке, видны верхние и нижние резцы. Не прерывая свиста, язык ребенка перемещается от внутренней поверхности нижних резцов к внутренней поверхности верхних резцов, и дальше к альвеолам. Комар должен ползти, непрерывно ощупывая дорогу хоботком, чтобы не сбиться с пути, ведь во рту темно. Комар должен превратиться в другое существо, предлагаем вместе выяснить, в кого он превратится. Сначала послышится нечеткий шипящий звук. Когда язык достигнет альвеол, получится почти полноценный звук Ш. Комар превратился в змею и шипит. Остается только округлить и вытянуть вперед губы (самостоятельно или с помощью пальцев). Обучаем змею разговаривать.4. Ребенок приставляет широкий кончик языка к внешней поверхности альвеол и длительно тянет звук Т. За ним идет шипящий звук. Пусть ребенок этим звуком целится себе в ладонь. Пока ребенок тянет звук Т и следующий за ним шипящий, рот приоткрытю. Просим поставить верхние резцы на нижние. Возникнет почти полноценный Ш. Шипение должно ложиться на ладонь широкой горячей струей. Затем нужно сразу шипеть как змея без опорного звука Т. Губы находятся в широкой улыбке, открывающей верхние и нижние резцы. Пока ребенок «шипит», большим и средним пальцами нажмите на его щеки, тем самым выдвигая губы вперед «рупором». Звук Ш станет совсем точным. В дальнейшем ребенок научится сам выговаривать звук без вспомогательных средств. Обучаем «змею» разговаривать. 5. Если ваш ребенок правильно произносит звук Р, т.  е., широкий язык находится за верхними зубами и вибрирует только кончик языка, можно использовать Р для вызывания звука Ш. Губы находятся в широкой улыбке, видны верхние и нижние резцы, ребенок тянет звук Р. Просим произнести этот же звук, но шепотом, чтобы язык прекратил свою вибрацию. Послышится звук Ш. Говорим ребенку, что так «шипит» змея. Округляем губы. Закрепляем звук в слогах. Научившись произносить изолированный звук Ш, вспоминаем и ищем, что и кто еще умеет шипеть. Шипит проколотая шина, рассерженная кошка и гусь, шелестят листья деревьев на ветру, осенние опавшие листья под ногами, скребется мышь под полом.

 3. Автоматизация звука в слогах и словах. При автоматизации звука в словах следует исключать те слова, в которых встречаются звуки, которые не выговаривает ваш малыш. Т. е. если ребенок не говорит звук Р, мы не предлагаем ему слово ШАРИК.

= прямые слоги (ША, ШО, ШУ, ШЭ, ШИ, ШУ)

= в интервокальной позиции (АША, ОШО, УШУ, ЭШЕ, ИШИ, УШУ)

= обратные слоги (АШ, ОШ, УШ, ЭШ, ИШ, УШ)

4. Автоматизации звука в предложениях, стихах и связной речи.

Данная работа осуществляется постепенно, по принципу: от простого к сложному.

5. Дифференциация звуков. Данный этап работы необходим, если изначально ваш малыш заменял звук Ш на какой-то другой (как правило, это звук С - «сапка», «масина»).

Буклет «Артикуляционная гимнастика звук «Ш»».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

 «Как улучшить дикцию ребенку?»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей

«Как улучшить дикцию ребенку?»

Согласно возрастной норме в 5–6 лет ребенок должен хорошо выговаривать все звуки. Увы, сама по себе артикуляция не становится правильной. Над хорошей дикцией необходимо работать, и чем раньше Вы начнете заниматься со своим малышом, тем лучше.

         Консультация:  С чего начать? Как улучшить дикцию ребенку?

1.Следите за собой

Ребенок учится говорить, подражая взрослым. Если Вы сами плохо выговариваете звуки, то у малыша, скорее всего, тоже возникнут с ними проблемы. Слушайте себя, старайтесь произносить слова четко и правильно, отрабатывайте проблемные звуки. О том, как это сделать быстро, мы поговорим чуть ниже.

2.Делайте гимнастику

Мышцам, которые участвуют в образовании звуков, тоже необходима тренировка. Обязательно каждый день делайте вместе с ребенком артикуляционную гимнастику. Эти упражнения следует первое время выполнять перед зеркалом, чтобы было легче следить за правильностью техники. Для того чтобы ребенок не заскучал, придайте гимнастике игровую форму.

3. Работайте над дыханием

Научите малыша управлять дыханием. Например, есть хорошее упражнение «Свечка». Попросите ребенка представить, что ему нужно задуть большую-пребольшую свечу. Пусть он положит руки на животик, сделает вдох, на секунду задержит дыхание и подует на пламя. Не получилось? Попробуйте вместе еще раз. А теперь нужно слегка «покачать» пламя в разные стороны. А получится ли задуть несколько свечек? Игра довольно простая, но эффективная, и с ней можно придумать несколько вариантов. Малышу не нравится задувать свечку? Пусть представит себя маленьким дракончиком, которому нужно экономно расходовать пламя.

4. Скороговорки

Это замечательные и веселые упражнения, которые проверены временем и очень нравятся детям. Мы советуем начинать с небольших скороговорок в три-четыре слова, постепенно переходите к более длинным. Сначала научитесь сами правильно их произносить и только потом учите малыша.

В первый раз проговорите слова медленно и чётко. Во второй раз чуть быстрее. Постепенно увеличивайте темп, пока ребенок не научится произносить всю фразу отчетливо и быстро. Изучайте скороговорки ненавязчиво – во время прогулки или купания. Можно и в мяч поиграть: кто бросает, тот и говорит. Чтобы ежедневные упражнения не наскучили, учите новые скороговорки. Кстати, потом Вы можете устроить соревнование: кто больше их знает и лучше их произнесет.

5. Обратитесь за помощью к логопеду

Занятия обязательно должны проходить под контролем специалиста, ведь без специальных знаний, по одним только книжкам, невозможно поставить звуки ребенку правильно. Наоборот, можно добиться совершенно противоположного эффекта, исправлять такие ошибки всегда сложнее. Логопед поставит малышу проблемные звуки, установит причины затруднений и объяснит, как заниматься дальше дома.

Как помочь подростку и взрослому с плохой дикцией?

Специалисты нашего центра рекомендуют начать также с дыхательной и артикуляционной гимнастики. Уделяйте упражнениям хотя бы по 10-15 минут ежедневно, и вскоре Вы увидите результат. Но, кроме речевой физкультуры, есть проверенные способы улучшить дикцию.

1. Читаем вслух

Приучите себя каждый день читать вслух небольшой текст. Занятия будут более интересными, если тренироваться на сборнике юмористических рассказов. О. Генри, Тэффи, Гектор Хью Манро, Антон Чехов – выбор авторов огромный. Во время чтения четко произносите звуки, не торопитесь, обращайте внимание на знаки препинания, следите за интонацией. Уделяйте чтению вслух не менее получаса.

2. Скороговорки, грецкие орехи и карандаш

Скороговорки – вещь хорошая, но их можно немного усложнить, если Вы хотите быстрых результатов. Заложите по одному ореху за каждую щеку и попытайтесь произнести скороговорку, выполняйте упражнение в течение нескольких минут. Если Вам чем-то не нравятся грецкие орехи, воспользуйтесь карандашом. Зажмите его в зубах и прочитайте любимое стихотворение или скороговорку. Кстати, это упражнение можно предложить и малышу.

3. Диктофон и аудиокниги

Сейчас диктофон есть в каждом телефоне, поэтому записать свою речь, например чтение вслух, не составит труда. Прослушайте внимательно запись и отметьте звуки, которые пока плохо вам даются. Подберите скороговорки, где они отрабатываются. Если Вам нравится слушать аудиокниги, отмечайте для себя, как произносит слова профессиональный диктор. Копируйте его интонацию, тембр.

4. Следите за осанкой и говорите на ходу

Из-за плохой осанки дыхательные органы находятся как бы в сдавленном положении. Когда Вы расправите плечи, дыхание станет более спокойным, правильным, и управлять им Вам будет легче. Есть простое упражнение: ходите по комнате, делайте вдох и разговаривайте, следя за произношением.

Методический материал в распечатанном виде: Буклет  «упражнения для дикции».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звук «Л»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Звук «Л» – согласный, смычно-проходной, ротовой, переднеязычный. При его артикуляции губы принимают положение полуулыбки, зубы размыкаются. Язык седловидно изогнут, узким кончиком упирается в основание верхних резцов. Края языка образуют щель с боковыми зубами, через которую выходит воздух. Голосовые складки сближены и производят вибрацию, образуя голос. Это единственная фонема в русском языке, которая произносится узким языком. Звук должен появиться к 5 годам. Если не появился, то это повод обратиться к логопеду.

         Консультация:   Постановка звука «Л». При произношении звука «л» губы принимают положение последующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами 2—4 мм. Кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Между боковыми краями языка и коренными зубами остается щель для прохода воздушной струи. Корневая часть языка поднята и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность.

Создание слухового образа звука

Игровые приемы

— Послушай, как звучит сирена пожарной машины. Милицейская машина подает такой сигнал.

Произносится многократно звук «л».

Формирование зрительного образа звука «л»

Показ артикуляции звука. Показ артикуляционного профиля. Уточнение положения губ, зубов и языка. Описание положения органов артикуляции.

Формирование ощущения положения органов артикуляции

Формирование кинестетического образа звука

Предложить ребенку поднести ладонь ко рту логопеда и ощутить теплую воздушную струю сбоку рта. Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Пальцы правой руки плотно сжать и придать им форму «ковшика» — это наш язычок. Слегка согнуть пальцы левой руки (это как будто наш ротик), затем прикоснуться пальцами правой руки (это как будто наш язычок) к месту соединения пальцев с правой ладонью. Обратить внимание на зазор между ладонями. Эти щелочки с обеих сторон нужны для выхода воздушной струи.

Использование игрушек (обезьянка или какая-либо другая).

— Посмотри, как обезьянка поднимает язычок за верхние зубы.

Постановка звука «л» по М.Е. Хватцеву (1959)

Широко открыть рот. Установить суженный кончик языка («жало») к шейкам верхних зубов, тянуть звук «а» громко и нараспев. Одновременно на фоне «а» поднимается и опускается кончик языка, касаясь верхних резцов, а затем верхней десны по несколько раз на один выдох.

Постановка звука «л» по Р.Е. Левиной (1965)

1. Зажать кончик языка между зубами и, не меняя положения языка, протяжно произнести звук «а» или «ы». Логопед артикулирует перед зеркалом без голоса. При этом положении речевых органов может получиться протяжный звук «Л».

2. То же упражнение полезно проделать сначала шепотом с усиленным выдохом, обращая внимание на струю воздуха, выходящую по бокам рта. В случае затруднения предложить ребенку зажать зубами широко просунутый между ними язык и выдыхать воздух таким образом, чтобы раздувались щеки. Добившись цели, следует включить голос. Сначала слышится звук [л] с примесью шума, который в ходе дальнейшей работы постепенно исчезает.

3. Полученная правильная артикуляция звука [л] закрепляется в слогах с гласным [а], сначала в закрытом слоге (ал), затем между гласными (алла) и, наконец, в открытом слоге (ла). Далее включаются слоги с гласными [ы], [о], [у] (алы, ало, алу, лы, ло, лу и т. д.).

4. В случае затруднения в образовании боковых щелей следует использовать зонд или круглую пластмассовую палочку, которые укладываются поперек языка. Ребенку предлагается поднять кончик языка к верхним зубам и произносить звук [ы]. Таким образом может получиться протяжный звук [л]. При этом выдыхаемый воздух устремляется в проходы между боковыми краями языка и верхними коренными зубами, образуемые с помощью зонда или палочки.

Постановка звука [л] по О.В. Правдиной (1973)

1. Тянуть звук [а] и в это время выдвигать язык между зубами, а затем прикусить его посередине.

2. При смягчении звука [л] дать возможность почувствовать напряжение в области плечевого пояса и шеи. Для этого нужно нагнуть голову вперед и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне.

Постановка звука [л] по А.Д. Филипповой, Н.Д. Шуравиной (1967)

1. Ребенку предлагается просунуть кончик языка между зубами, слегка прикусив его. Затем протяжно произнести гласные звуки [у] или [ы]. В результате получается звук, близкий к правильному звучанию звука [л]. Затем к этому звуку присоединятся гласные: л-а, л-ы и т. д.

Межзубное положение языка можно сохранить на первом этапе при произнесении слогов и слов. Когда звук [л] будет слышаться отчетливо, кончик языка перевести за верхние зубы.

2. При мягком произношении звука [л] можно использовать следующий прием: поставить большой палец между подбородком и гортанью (в подбородочную ямочку), произвести легкий нажим и произнести звук [л].

3. Соединить пальцы в замок и надавливать ими на подбородок.

4. Если [л] произносится с участием губ, то движение губ следует задерживать пальцами.

Постановка звука [л] по А.И. Богомоловой (1979)

Губы округлить (придать овальную форму). Зубы разомкнуть на расстоянии 1,5 пальцев. Язык установить в положении «чашечки», не меняя положения, ввести его в рот и загнутым кончиком прикоснуться к альвеолам.

Постановка звука [л] по Л.С. Волковой (1989)

Образец произнесения показывает логопед. Ребенку предлагается слегка раскрыть рот и произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко с напряжением органов артикуляции. После того как ребенок усвоит нужное произнесение, логопед просит произнести это сочетание, но при зажатом между зубами языке. В этот момент слышится сочетание ла. При выполнении задания следить за тем, чтобы кончик языка оставался между зубами. Следует привлечь слуховое внимание к тому звуку, который получился в момент его постановки.

Методический материал в распечатанном виде: Буклет «Артикуляционная гимнастика для постановки звука «Л».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Правила речевого дыхания

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей

«Правила речевого дыхания»

Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Например, если вне речи мы дышим через нос, то во время речи вдох берётся через рот, если вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, то в речи вдох и выдох неравномерны: вдох короткий, но не резкий, а выдох длительный (в 6 – 8 раз длиннее вдоха). На что же следует обратить внимание:

 1.Чтобы ребёнок не начинал говорить, не сделав вдоха.

2.Чтобы всегда говорил только на выдохе.

 3.Чтобы во время вдоха не втягивал воздух носом, а делал вдох через рот.

 4.Чтобы вдох был мягким и коротким, а выдох – длительным и плавным.

 5.Чтобы при вдохе живот поднимался, а при выдохе опадал (нижнедиафрагмальное дыхание).

6.Чтобы плечи во время дыхания были совершенно неподвижно.

7.Чтобы грудь не поднималась сильно при вдохе и не опускалась при выдохе.

 8.Чтобы, сделав вдох, ребёнок сразу же начинал говорить, не задерживая дыхания.

 9.Чтобы после выдоха перед новым вдохом обязательно сделал остановку приблизительно на 2 – 3 секунды.

 10.Чтобы во время речевого дыхания не было никакого напряжения.

Во время проведения описанных ниже игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.

 Параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – «набираем полную грудь воздуха»;

- выдох происходит плавно, а не толчками;

- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;

- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);

- выдыхать следует, пока не закончится воздух.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики:
1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо проветрить помещение, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.

Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи

1.«Кораблики» Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней—бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его другому «берегу».

2.«Снег и ветер» Из маленьких кусочков ваты скатываются небольшие шарики--«снег»-- и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег», как холодный зимний ветер. При этом «комья снега» должны медленно передвигаться к противоположному краю стола.

3.«Кто спрятался?» На предметную картинку размером с четверть альбомного листа наклеиваем с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромкой. Получается, что картинка находится под тоненькими полосочками гофрированной бумаги. Ребёнку предлагается дуть на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.

4.«Пузырьки» Это игра, которую почти все родители считают баловством, и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.

5.«Дудочка» Используем всевозможные свистки, детские музыкальные инструменты, колпачки от ручек. Дуем в них.

6. «Фокус» Это упражнение с кусочком ваты, которое подготавливает к произнесению звука [р]. Вата кладётся на кончик носа. Ребёнку предлагается вытянуть язык, загнуть его кончик вверх и подуть на ватку, чтобы сдуть её с носа.

7.«Свеча» Ребёнку предлагается дуть на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить пламя. Дуть нужно долго, аккуратно, потихоньку. Относительно этого упражнения существует предостережение со стороны аюрведической медицины. А именно, дуновение на огонь якобы является проявлением неуважения к стихии огня, и с этим напрямую связано ухудшение зрения в дальнейшем. Однако аюрведическая медицина не является доказательной, поэтому данное предостережение адресовано лишь тем, кто в это верит.

8.«Деревья» Упражнение аналогично упражнению «Кто спрятался?» Наглядный материал в виде деревьев изготавливается из гофрированной бумаги (крона дерева), на которую предлагается дуть.

9.«Греем руки» Ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [с] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, «летний», ладошки греются. 

          Буклет «Дыхательная гимнастика».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звук «Р»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Звук «Р», как правило появляется в возрасте от 4,5 до 5,5 лет. Если к 5,6 годам звук «Р» не появился, то надо беспокоиться. А именно в серьез заняться этим вопросом. Сначала выясним что мешает ребенку выговаривать «Р». Причиной могут быть: подъязычная уздечка; нарушение звукопроизношения; нарушение фонематического процесса; тонус артикуляционного аппарата; горловое «Р».  

Консультация: Приступая к коррекции начинаем с артикуляционной гимнастики. Она выполняет сразу две задачи: помогает звуку созреть (готовит речевой аппарат к произнесению звука) и «разогревает» язык, губы, щеки непосредственно перед занятием. Речевую гимнастику лучше всего выполнять перед зеркалом. Или по подражанию, когда ребенок повторяет за взрослым. Упражнения желательно делать каждый день и недолго. Главное условие – ребенку это должно нравиться. Хороший мощный выдох – залог успеха. В этом очень хорошо помогают мыльные пузыри или шарик от пинг-понга. Который точным выдохом нужно суметь загнать в ворота. Упражнения «Качели», «Вкусное варенье», «Индюк», «Маляр», «Накажем непослушный язычок», «Лошадка», «Грибочек». Запуск звука сравниваем с заводом мотора. Поэтому главное упражнение «Моторчик». Звук «р» «завелся» и его надо автоматизировать. Сначала звук учимся соединять с гласными, согласными, потом доводим до автоматизации в словах, предложениях и речи в целом. Сначала звук «Р» отрабатывается через согласные звуки «д» и «т» в слогах: «дра», «тра». Затем убираем начальный согласный (ра-ро-ру). Вводим обратные слоги (ар-ор-ур). Доводим до автоматизации. Далее переходим к словам. Параллельно и также от слогов к слогам учимся различать мягкое и твердое «Р». Так постепенно происходит автоматизация звука в речь. Каждый звук имеет свой срок автоматизации. Звук «р» автоматизируется дольше всего. Нужно терпение, время и мягкая настойчивость к регулярным тренировкам (каждый день проговаривать вместе с ребенком слова, разучивать чистоговорки).

Методический материал в распечатанном виде: Буклет  «Артикуляционная гимнастика по постановке звука «Р».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звук «С»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей.

Звук «С»

Как правило, у ребенка, не говорящего звук «С» или неправильно его произносящего, нарушено и звукопроизношение других свистящих звуков (к свистящим звукам относятся звуки с, з, ц и мягкий вариант звуков – сь, зь).  Одной из причин неправильного произношения звука является недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата. 

Консультация: Поэтому для правильного произношения нужна особая «регулярная тренировка-зарядка» – артикуляционная гимнастика.
В комплекс артикуляционной гимнастики объединяются упражнения, которые готовят строго определенные движения артикуляционного аппарата и положения языка, губ, нужные для данной группы звуков, вырабатывают правильную воздушную струю. Поэтому я очень не рекомендую мамам, папам, бабушкам, дедушкам придумывать свои комплексы артикуляционной гимнастики из разных книг и из Интернета. Ведь все комплексы артикуляционной гимнастики составлены отнюдь не случайным образом! Нельзя формировать одновременно противоположные друг другу движения, поэтому в комплексе артикуляционной гимнастики все упражнения дополняют друг друга и нацелены на одну цель – одну группу звуков!
Артикуляционная гимнастика должна выполняться ежедневно без перерывов. Самое удобное время – перед завтраком утром. На проведение такой гимнастики требуется всего лишь 3-5 минут Вашего времени.
Каждый раз артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме – в форме сказки или рассказа, сопровождаемого упражнениями. Вот здесь Ваша фантазия приветствуется – Вы можете придумать любой сюжет, в который включите данные упражнения, и менять сюжет и героев в соответствии с интересами Вашего малыша! Затем переходим к постановке звука и  автоматизации.

Методический материал в распечатанном виде: Буклет  «Артикуляционная гимнастика по постановке звука «С»».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

Звук «Ц»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей.

Звук «Ц»

Звук «Ц» появляется к 3 – 4 годам. Если звука нет к 4 годам, то следует обратиться к специалисту.

 Звук «Ц» родственный по артикуляции с «З» и «С». Поэтому при его произношении мы и должны научить ребенка правильно воспроизводить оба эти звука вначале.

 Консультация: Постановка и автоматизация звука «ц» происходят поэтапно. Чтобы начать обучение, необходимо удостовериться, что ребенок освоил буквы «т» и «с», если эти звуки произносятся безошибочно, то можно проводить занятия по постановке и автоматизации данного звука. Работу нужно начинать со слогов. Сначала в прямом, а затем в обратном порядке. После звук надо вставлять в середину (уцу-уцу-уцу), затем переходим к словам, предложениям.  Автоматизировать звук можно при помощи специальных стихов, загадок. Также читаем ребенку тексты, рассказы. Просим пересказать услышанное. Особенно уделяем внимание предложениям с присутствием «Ц».  Занятия лучше проводить в игровой форме. Обязательно выполнять  артикуляционную гимнастику, игры, упражнения. Важно объяснить правильное произношение звука: кончик языка нужно упереть в нижние резцы, а его спинку выгнуть, чтобы она соприкасалась с верхним нёбом. В момент выдоха между языком и нёбом образуется щель, а кончик языка отдаляется от зубов, усиливая струю воздуха.  Занятия нужно подбирать с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Если возникают проблемы с произношением, рекомендуется обратиться к логопеду. 

Артикуляционная гимнастика

Некоторые упражнения, которые можно включить в консультацию:

• «Хомячок» — упираться языком по очереди в каждую щёку и задерживаться в таком положении на некоторое время.
• «Блины» — высунуть язык и в расслабленном состоянии расположить на верхней губе, задержать язык в таком положении несколько секунд.
• «Красим забор» — раскрыть рот, губы слегка растянуть, кончиком языка водить по внутренней стороне нижних резцов вверх, вниз, в разные стороны.
• «Горка» — выгнуть язык дугой вверх, кончик языка должен упираться в нижние зубы.
• «Ем варенье» — при открытом положении рта вынуть язык и облизывать по очереди нижнюю и верхнюю губу, напрягая мышцы языка.

Методический материал в распечатанном виде: Буклет «Артикуляционная гимнастика для постановки звука «Ц».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

«Развитие фонематического восприятия»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

Консультация для родителей

«Развитие фонематического восприятия».

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН). К ним относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический  слух.

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

Фонематический слух- это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Он, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

Нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения  взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок сталкивается с различными звучаниями фонем родного языка: одни и те же звуки по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, но он способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в слове звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Работа над формированием фонематического восприятия предполагает следующую последовательность:

• На первом этапе обучения звуковому анализу используются гласные звуки а, у, и. Дети определяют первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков (например, ау - 1ый а; 2ой - у).
• Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут. Дети учатся выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там).
• Далее дети овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са. Дети учатся делить слово на слоги и составляют схемы.
• Затем дети овладевают полным звуко- слоговым анализом односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.
• Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных (стол), трёхсложных (канава). Усваиваются термины: слог, согласные звуки, глухие, твёрдые, мягкие звуки.
• Параллельно дети знакомятся с буквами, которые затем сливаются в слоги. Важно, чтобы с самых первых упражнений в чтении нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок читал по слогам. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали прочитанные слова и предложения.

Примеры практических заданий и игр на развитие фонематического слуха, восприятия, слухового внимания и памяти.

«Услышишь — хлопни».

Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Кто больше?»

Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

Цели: развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Нужное слово».

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.

Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

«Зоркий глаз»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.

Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

«Чудесный художник»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.

Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука.

«Запоминайка».

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например:

сад—сани

сок—шок

сумка—суп—сапоги

шапка—сын—шуба

При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.

«Бусы»

Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.

Ход игры. После слов ведущего:

- Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например:

на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука — ... на звуки [Р]—[Л] — рак—лампа—нора—лук—рыба—мыло — ...

«Повтори и прибавь»

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] —

жук

жук, жаба

жук, жаба, ужи

жук, жаба, ужи, ежи и т. д.

«Сложи звуки».

Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС.

«Скажи наоборот».

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —...(О, И) У, О, А — А, О, У Э, Ы,И—... (И,Ы, Э)

2 вариант — с твердыми согласными звуками

3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками

Звуковая зарядка

Цели: развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в дифференциации гласных звуков.

Ход игры.

Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение, а дети повторяют.

Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти.

Вариант 3: «Путаница» — взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение ему несоответствующее, а дети — соответствующее.

Звук А — руки поднять в стороны на уровень плеч.

Звук У — руки вытянуть вперед.

Звук О —руки поставить на пояс.

Звук И —руки поднять вверх.

Звук Э — опущенные руки отвести немного в стороны.

Звук Ы — отвести руки назад (или за спину).

УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ

Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить?

Давайте посидим минуточку очень тихо: кто какие звуки услышит?

УГАДАЙ ПО ЗВУКУ

Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы. (Можно бросать на пол разные предметы: ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; можно руками бумагу мять, рвать ее, перелистывать книгу, разрывать материал, потирать руки, ударять предметом о предмет, расчесывать волосы, мыть руки, подметать, резать и т. д.)

ПОСИДИМ В ТИШИНЕ

Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь произвести как можно меньше шума.

РАЗВЕДЧИК

Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо. Даже пол или обувь не должны скрипеть.

ЧТО ЗА МАШИНА?

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

УСЛЫШЬ ШЕПОТ

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

ИГРА В КОМАНДЕ

Сядьте в круг. Я буду обычным голосом давать команду сделать какое-нибудь движение, а затем шепотом произносить имя того, кто должен его выполнять. Будьте очень внимательны.

МОРЗЯНКА

Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом предлагается все более трудный ритмический рисунок).

УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК

Я попробую звуками изобразить какой-то предмет: паровоз, машину, самолет, свистящий чайник, собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе водить.

УГАДАЙ, КТО ГОВОРИТ

Угадай, кто это произносит:

- Московское время 5 часов 10 минут.

- Налить вам еще чаю?

- Открой рот и скажи «А-а».

- Раз, два, три, водишь ты!

- Сегодня ночью и завтра днем переменная облачность, без осадков.

- Осторожно, двери закрываются. Следующая остановка — «Детский мир».

ЧТО ЭТО?

На диске записаны звуки. Угадай, что именно.

а) В доме: журчание воды в ванной, тиканье часов, шипение и шкворчание еды, жарящейся на сковороде, урчание холодильника, телефонный звонок, гудение пылесоса, лай собаки, топот малыша, звонок в дверь, звон тарелок (когда их кладут на стол, в мойку), скрип стула, стук закрывающейся двери, позвякивание ложки в стакане, стук в дверь, щелчок выключателя.

б) Слушаем погоду: стук капель по стеклу, раскаты грома, вой ветра, шуршание дождя и т. д.

в) Улица: гудок машины, хлопок закрывающейся дверцы автомобиля, тарахтение грузовика, скрежет и визг тормозов, детский смех, звук движущегося трамвая, звук пролетающего самолета, пение птиц.

г) Магазин: работает касса, катят контейнеры, позвякивание чашек в кафетерии.

ПРИЯТНО СЛУШАТЬ ЭТОТ ЗВУК?

Приятные звуки или нет: музыка классическая, популярная, автомобильные гудки, звонок будильника, скрежет железа по стеклу, детский смех, кашель.

ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК

Послушай и угадай: что в коробке? (Может быть один или несколько предметов в любом сочетании: теннисный мячик, деревянный шарик, монеты, пуговицы, спичечный коробок и т. д.)

ЗВУКОВАЯ ОДЕЖДА СЛОВА

Наша речь, слова, которые каждый из нас произносит, тоже состоят из звуков. Звуком слово начинается, звуком заканчивается. В середине слова тоже звуки. Рисунок звука, его портрет, называется буквой. Буквы услышать невозможно. Буквы можно писать и читать. У каждого звука своя буква. Некоторые звуки очень богаты: у них несколько портретов-букв. Есть буквы-загадки: портрет один, а звук совсем другой. Чтобы во всем разобраться, научись сначала слушать и слышать звуки.

Буклет «Развитие фонематического слуха и восприятия».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 «Кок – Таман»

Консультация для родителей

(родительское собрание от 27.03.2026)

 «Речевое развитие детей 4-5 лет»

                                                                  Учитель-логопед: Туймешева Д.В.

с.Улаган

«Речевое развитие детей 4-5 лет»

Связная речь

К 4 годам дети способны формулировать простые предложения из 4–5 слов. Отмечаются первые структуры сложных предложений, например, «Мы пойдём гулять, а бабушка будет дома». В конструкции этих предложений пока ещё могут допускаться ошибки в виде пропуска и перестановки слов, пропуска и замены союзов. 

 В четыре года дети начинают составлять первые небольшие рассказы-описания — например, о любимых игрушках, либо по знакомым картинкам, сюжет которых интересен и хорошо знаком детям. Они с удовольствием заучивают стихотворения, потешки, скороговорки. 

Важно: не у всех детей речевое развитие строго соответствует определённым рамкам — отмечается, что у девочек допускается расхождение с нормой до 3 месяцев, у мальчиков — до 5 месяцев. 

Речевые нормы детей 4–5 лет включают ориентиры по словарному запасу, произношению звуков, грамматическому строю речи и развитию диалогической речи. Важно учитывать, что нормы вариативны, и то, что считается нормой для одного ребёнка, может отличаться от норм для другого. 

Словарный запас

Норма словарного запаса детей 4–5 лет — 2500–3000 слов. 

Некоторые особенности словарного запаса в этом возрасте:

• В речи появляются прилагательные для обозначения признаков и качеств
• предметов, для определения цвета — дополнительные (голубой, тёмный,
• оранжевый). 
• Увеличивается количество личных местоимений, они всё чаще употребляются как сказуемые (я, мы, ты, вы). 
• Периодически предметы группируются по категориям (посуда, фрукты, животные). 
• Ребёнок придумывает новые слова, рифмует. 
•  Произношение

Некоторые нормы произношения звуков у детей 4–5 лет:

• Дети правильно произносят большинство многосложных слов, не переставляя местами слоги, правильно ставят ударение. 
• Употребление шипящих и свистящих звуков может быть неустойчивым: правильным в одних словах и неправильным в других (шуба — скола, жаба — зук). 
•  Звуки [л] и [р], хотя и верно произносятся в изолированном виде, не всегда правильно произносятся в словах, дети заменяют их другими звуками (йошадь — лошадь, мовоко — молоко). 
•  Неотчётливо произносит малознакомые слова. 

Важно: если ребёнок произносит звук искажённо (заменяет его звуком, отсутствующим в родном языке), это требует специальной логопедической помощи

Грамматика

Некоторые нормы грамматического строя речи у детей 4–5 лет:

• У ребёнка в лексиконе достаточный запас слов для того, чтобы он мог составить предложение из 5–7 слов. 
• Высказывание ребёнок строит из 2–3 простых распространённых предложений, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения использует чаще, но ещё мало. 
•  Ошибки: нарушается структура предложений, неправильное согласование по родам и числам («два стульев», «синего колготка»), неправильно изменяются глаголы («мы хочем», «они смеятся»). 
• Трудности: дети могут испытывать трудности при употреблении некоторых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы (стулья), много колёс (много колёс)). 
•  Диалогическая речь

Некоторые нормы развития диалогической речи у детей 4–5 лет:

• Ребёнок понимает обращённый к нему вопрос и при ответе на поставленный
• вопрос говорит полно и чётко. 
• Поддерживает беседу: задаёт вопросы и правильно отвечает на них. 
• Способен от восприятия речи перейти непосредственно к её воспроизведению: например, прослушав сказку, рассказ, способен самостоятельно пересказать его, воспроизведя все действия героев. 
•  Культура диалога: соблюдение правил ведения диалога (поддерживать тему, не перебивать собеседников, говорить по очереди, смотреть на собеседника), овладение речевым этикетом. 
•  Важно: детям 4–5 лет ещё трудно усваивать все стороны диалогической речи, и развитие этой формы общения требует постепенной работы. 

Логопед может дать советы по развитию речи ребёнка 4–5 лет в разных аспектах: использовать игры и упражнения, соблюдать правила общения, развивать речевое дыхание. Также в некоторых случаях могут быть рекомендации по медикаментозной терапии, но одними лекарственными препаратами запустить речевое развитие невозможно. 

Игры и упражнения

Некоторые рекомендации логопеда:

• Выполнять артикуляционную гимнастику. Она помогает укрепить мышцы, участвующие в произнесении звуков, и научить быстрому переключению. Например, упражнения «Часики» (улыбнуться, открыть рот, кончик языка, как часовую стрелку, переводить из одного уголка рта в другой), «Лошадка» (растянуть губы, приоткрыть рот, поцокать узким языком, как цокают копытами лошадки). 
• Использовать игры, которые обращают внимание на разницу звуков. Например:

• «На что похожи звуки» — вместе придумывать, что напоминает звук, а ребёнок изображает. Например, «сссс» — свистим, как слон, «шшшш» — шипим, как будто колесо сдувается. 

• «Поймай звук» — когда ребёнок слышит трудный звук, он должен хлопнуть в ладоши. Сначала называть слоговой ряд, потом слова, которые начинаются с проблемного звука.  
• «Первая буква» — произносить слово («столб», «окно», «рыбка»), а ребёнок пусть называет первый звук. Потом можно поменять правила: а какой звук последний. 
• Использовать выразительные сказки — в них есть повторения, специально, чтобы ребёнок учился проговаривать и запоминать. 

Общение

Правильное речевое дыхание играет ключевую роль в формировании речи ребёнка. Некоторые рекомендации логопеда:

Использовать упражнения для развития речевого выдоха — например, «Футбол» (сделать из бумаги лёгкий шарик, положить его на стол и предложить ребёнку «забить гол», дуя на шарик) или «Кораблики» (наполнить миску водой и пустить в неё бумажные или пластиковые кораблики, задача ребёнка — дуть на кораблики, чтобы они плыли).

• Использовать логоритмику — систему упражнений, которая сочетает движение, музыку и речь, — она помогает ребёнку научиться координировать дыхание с движением и речью. Например, упражнение «Дровосек» — ребёнок стоит прямо, ноги на ширине плеч, руки опущены, на вдохе он поднимает руки вверх, словно заносит топор, на выдохе резко наклоняется вперёд и опускает руки, произнося «Ух!».
• Контролировать правильность выполнения — вдох должен происходить через нос, выдох — длинным и плавным. Достаточно 3–5 повторений каждого упражнения, между которыми следует сделать 2–3 секундную паузу.

Дыхание

В некоторых случаях логопед может рекомендовать медикаментозную терапию для стимуляции речевого развития, но самостоятельно выбирать лекарственные препараты не стоит — их назначает невролог. Как правило, для улучшения развития речи подбираются несколько препаратов из разных групп. Комбинированное медикаментозное лечение в сочетании с коррекционно-педагогической работой зачастую позволяет быстрее достичь положительных результатов. 

Важно не сравнивать ребёнка с другими детьми — каждый ребёнок — индивидуальность. 

 Логопед рекомендует использовать чтение для развития речи у ребёнка 4–5 лет, при этом важно создать подходящие условия, использовать подходящую методику, выбирать интересную литературу и создавать игровые ситуации. Чтение приучает детей слышать, понимать и использовать художественную речь, учит сравнивать героев и анализировать поступки. 

Условия

• Обеспечить постоянный доступ к книгам — они должны быть так же доступны, как игрушки, чтобы ребёнок мог в любой момент взять книгу, полистать или принести родителям.
• Найти оптимальное время для чтения — изучить ребёнка и определить, когда он лучше всего воспринимает информацию: утром или днём.
• Использовать чтение перед сном как добрую семейную традицию, но учитывать, что это время больше подходит для уютных обсуждений, чем для активного обучения.
• Устраивать тематические занятия по мотивам прочитанных книг — например, после «Репки» можно сходить в магазин и поискать настоящую репку или устроить творческую мастерскую и нарисовать героев сказки.

Методика

• Превращать чтение в диалог — останавливаться после предложений, задавать вопросы, слушать рассуждения ребёнка, делиться своими мыслями о персонажах. 
• Использовать выразительные средства — менять тональность голоса для разных персонажей, добавлять эмоции с помощью мимики и жестов. 
• Выделять яркие слова и фразы при чтении — они станут достоянием речи ребёнка, если у него будет возможность проговорить их (например, при ответе на вопросы о прочитанном.
• Учить сравнивать героев одного художественного произведения, а также сопоставлять вид персонажей и их поступки из двух разных произведений. Например, сравнивая сказки, нужно обратить внимание на то, что в них общего: добро борется со злом и всегда побеждает, на долю героев выпадают большие испытания
• Завершать чтение беседой по содержанию произведения, оценить поступки героев — так лучше запоминается смысл и содержание сказки, рассказа, стихотворения. 
•  Литература

• Выбирать книги, которые выбрал сам ребёнок — регулярно посещать библиотеки и книжные магазины вместе, сказать ребёнку: «Выбирай то, что тебе хочется». Даже если ребёнок выберет явно «не свою» книгу (например, школьный учебник), рекомендуется её взять, не показывая удивления, и дополнить парой книг, подходящих по возрасту, но обязательно посоветовавшись с ребёнком. 
• Использовать выразительные сказки — например, «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Маша и медведь» — в таких сказках есть повторения, специально, чтобы ребёнок учился проговаривать и запоминать.  
• Выбирать книги с иллюстрациями — пояснять, что на них изображено, обсуждать картинки, составлять пересказ по ним. 
•  Игры

• Тренироваться в чтении текста на время — например, «Кто быстрее прочитает?».
• Использовать карточки с напечатанными на них словами и карточки с изображающими их предметами — «Прочитай и найди соответствующую картинку».
• Проводить конкурс на лучшего чтеца (особенно хорошо, если в семье двое детей).
• Создавать игровые ситуации — например, хлопать в ладоши, чтобы ребёнок смог посчитать, сколько слогов в слове, разбить слово на звуки, а потом опять составить из них слово.

Речевое развитие детей 4–5 лет в условиях ДОУ включает работу по формированию диалогической и монологической речи, звуковой культуры, активного и пассивного словаря, а также коммуникативных умений. Важно создать благоприятную среду для расширения словарного запаса, развития грамматического строя речи, связного высказывания и фонематического слуха. 

Задачи

Некоторые задачи в области речевого развития детей 4–5 лет в условиях ДОУ:

• Обогащение словарного запаса — знакомство с новыми словами, расширение представлений об окружающем мире, формирование умения использовать слова в различных контекстах.
• Развитие грамматического строя речи — формирование правильного согласования слов в предложении, использование предлогов, образование множественного числа существительных и т. д..
• Развитие связной речи — обучение составлению рассказов по картинкам, пересказу сказок, описанию предметов и явлений, умению отвечать на вопросы полными предложениями.
• Развитие фонематического слуха — формирование умения различать звуки речи, выделять звуки в словах, определять место звука в слове.
• Развитие артикуляционной моторики — укрепление мышц артикуляционного аппарата, формирование правильного произношения звуков.
• Формирование коммуникативных навыков — обучение умению слушать и понимать речь других людей, выражать свои мысли и чувства, участвовать в диалоге.

Методы

Для развития речи детей 4–5 лет в условиях ДОУ используются, например:

• Артикуляционная гимнастика — комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата, направленный на подготовку к правильному произношению звуков.
• Дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.). В средней группе они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек.
• Использование речевого материала — чистоговорок, скороговорок, поговорок, потешек, стихов, пословиц, загадок, рассказов.
• Ознакомление со звуками речи в игровой форме — каждый звук связывается с определённым символом («З» — песенка комара, «Р» — работа мотора самолёта, «Ш» — из лопнувшего шара выходит воздух).

Игры

Некоторые игры, направленные на развитие речи детей 4–5 лет в условиях ДОУ:

• «Помоги закончить слово» — взрослый по одной выкладывает перед ребёнком картинки, а затем начинает произносить слова, не договаривая при этом последний звук. Ребёнок должен посмотреть внимательно на картинку, догадаться, что это за слово, и назвать его полностью.
• «Найди звук» — взрослый показывает картинки и называет предметы, которые на них изображены. Дети внимательно слушают и говорят, какой звук есть во всех этих словах.
• «Подбери картинку» — цель — научить ребёнка подбирать картинку к заданному слову, которое начинается на определённый звук.
• «Разложи картинки» — взрослый выкладывает перед ребёнком картинки, называет то, что на них изображено, а затем просит его сложить изображения в несколько кучек, объединяя их по первому звуку.

Литература

Для развития речи детей 4–5 лет в условиях ДОУ рекомендуется использовать произведения художественной литературы — на основе чтения, анализа и заучивания отрывков формируется речь ребёнка. Некоторые произведения, которые можно использовать:  «Говорливый медведь» Л. Устинова;

• «Фея» Ш. Перро;
• «Приключения Мишки Ушастика» Ч. Я. Янчарского;
• русские сказки «Умей обождать», «Хаврошечка», «Крылатый, мохнатый, да масляный».

Также можно использовать малые литературные формы — пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки — они являются источниками развития выразительности детской речи.