«Внедрение технологии ТРИЗ в образовательный процесс культурно - смысловые контексты»
статья по окружающему миру (подготовительная группа)

«Внедрение технологии ТРИЗ в образовательный процесс

культурно - смысловые контексты»

1.Я работала над темой 

«Внедрение технологии ТРИЗ в образовательный процесс культурно - смысловые контексты». Была разработана система работы по теме «Игры с элементами ТРИЗ в культурно-смысловых контекстах»:

- «Путешествие по карте»;

- «Путешествие по реке времени»;

- «Коллекционирование (классификация)»;

- «Опыты (экспериментирование)».

2. Целесообразность моей системы работы 

В своей педагогической деятельности я всегда стремилась найти такую методику, которая дает каждому ребенку найти свой путь получения знаний. Для меня этот поиск был чрезвычайно важен, потому что способности к познаниям и творчеству у каждого ребенка разные от природы, и многие из них сталкиваются с огромными, подчас кажущимися непреодолимыми, трудностями в процессе обучения.

Однако, наблюдение и анализ образовательно – воспитательного процесса в группе показали, что имеются еще резервы для повышения эффективности обучения детей. На мой взгляд, усовершенствуя технологию ТРИЗ в образовательном процессе Культурно – смысловые контексты, необходимо направить в сторону креативности и нестандартности мышления, поскольку в настоящее время от выпускника детского сада требуется не только владение знаниями, но и способами их добывания, умение свободно ориентироваться в информационном поле и принимать нестандартные решения в нестандартных ситуациях. В этой связи, использование в культурно – смысловых контекстах приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских задач) приобретает особую актуальность. Они позволяют совершенно по-новому взглянуть на стоящие перед педагогом образовательные задачи и способы их решения. Они требуют творческого и критического подхода к обучению, позволяют учитывать природную индивидуальность ребенка, развивать и совершенствовать ее, а значит, привносят в него элемент новизны. Таким образом, цель моей работы складывается из трех взаимосвязанных составляющих единиц

–- это обучение, развитие и самореализация личности ребенка.

В процессе образовательной деятельности выдвинула следующие задачи:

- развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий при освоение причинно- следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т. п.);

- формирование целостной картины мира при освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране) и временных           отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему, на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т. п.).;

- воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи при освоении родо - видовых отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т. п.);

- развитие речи, памяти, творческого воображения.

Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ в культурно – смысловых контекстах заключается в том, что они позволяют перевести процесс обучения путем интересных нетрадиционных игр, а значит формируют целый ряд исследовательских умений, столь востребованных в современном мире:

·        рефлексивные умения;

·        поисковые (исследовательские) умения;

·        умения и навыки работы в сотрудничестве;

·        коммуникативные умения.

Культурно – смысловые контексты и ТРИЗ на мой взгляд, удачно дополняют друг друга и не вызывают противоречий в образовательно – воспитательном процессе, поскольку творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование старого решения той или иной задачи.

В своей работе с детьми придерживалась таких принципов как:

Принцип свобода выбора - существует огромное количество ценностей в этой жизни, но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - это свобода!

Принцип открытости мышления - жизнь ставит перед человеком открытые задачи, чтобы научиться их решать нужно уметь “видеть за деревьями лес”, давать не только знания, но и показывать их границы.

Принцип деятельности - чтобы знание стало инструментом, а не залежем ненужного сырья на задворках интеллекта, ребёнок должен с ним работать.

Принцип обратной связи - ребёнок и воспитатель при обучении — это не две разрозненные единицы, а одно единое целое.

Принцип идеальности действия - максимально использовать возможности, знания, интересы детей, при минимальных затратах получать максимально высокие результаты.

3. Как можно использовать по моему мнению (элементами, системой, отдельными занятиями, кружковой работой, и т.д.) почему описать

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер и его последователи.

ТРИЗ в культурно-смысловых контекстах для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями. Кроме этого, у них развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, системность. Главное отличие методики ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Данная методическая разработка появилась в связи с тем, что возникла необходимость в систематизации материала по смысловым контекстам «Путешествие по карте», «Путешествие по реке времени», «Коллекционирование», «Опыты», для оптимизации процесса взаимодействия с воспитанниками. Создана картотека, в которой содержатся игры и упражнения, направленные на формирование у детей творческого воображение, диалектического мышления, на развитие изобретательской смекалки в этом направлении. Совместная игровая деятельности взрослого с детьми помогает интеллектуальному развитию (умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно и системно мыслить), творческому развитию (умение фантазировать, находить оригинальные решения), личностному становлению (решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций). Игры и упражнения, предложенные в методической разработке, можно использовать не только на занятиях, но и во всех режимных моментах: в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, непосредственно на прогулке и в игровой деятельности продолжительностью 15- 20 минут. Все игры и игровые упражнения систематизированы по четырем типам исследования. Данные игры может быть полезна как педагогам дошкольного учреждения, так и родителям.

4.Какой результат получился в конце года (р-ты) мониторинга, беседы, наблюдения.  опросы, анкетирование, примерные числа, проценты.

Работая в течение трех лет с использованием технологий ТРИЗ в культурно – смысловых контекстах и, придерживаясь личностно – ориентированного подхода к обучению, я провожу самодиагностику, а также диагностику детей, с целью выявления эффективности своей работы. Для проведения таких мини-исследований я использую следующие виды анкет.

1.Анкета на выявление профессионального мастерства

 «4»- отлично, «3» - хорошо, «2» - удовлетворительно, «1» - отсутствует.

2.Анкета на изучение потребностей, интересов и склонностей детей.

Сумму полученных баллов, полученных на все вопросы, нужно разделить на 5 и получить показатель интенсивности познавательной потребности С.

Если у ребенка 3.5 < С <5, то можно считать, познавательная потребность выражена сильно.

Результаты проводимого анкетирования показывают, что с применением технологии ТРИЗ в культурно-смысловых контекстах, познавательная потребность детей повышается, и как следствие, результаты знаний детей становятся выше. Хочется подтвердить этот факт словами Альберта Эйнштейна: «Истинно то, что выдерживает проверку практикой» и доказывает практическую значимость технологии ТРИЗ в контекстах.

5.Как использовать в работе с родителями

В своей работе использовала:

• Анкетирование родителей по проблеме «Познавательное развитие детей» (приложение №1).
• Создание презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые для детей».
• Оформление выставки дидактических игр с элементами ТРИЗ, направленных на культурно-смысловые контексты.
• Памятки для родителей «Факторы успешного познавательно-исследовательского развития детей» (приложение №2).

• Индивидуальное общение с родителями на тему: «Дидактические игры, направленные на исследовательскую деятельность детей по типу:

- «Путешествие по карте»;
- «Путешествие по реке времени»;
- «Коллекционирование (классификация)»;
- «Опыты (экспериментирование)», предлагаемые ТРИЗ-технологией» 

План проведения мероприятия:

1. Консультация «Познавательное развитие детей через ТРИЗ-технологию». 

2. Знакомство с результатами анкетирования родителей.

3. Показ презентации дистанционно в чате с родителями по Вацап «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ»

4. Обмен опытом родителей «Дидактические игры, направленные на исследовательскую деятельность детей по типу:

- «Путешествие по карте»;
- «Путешествие по реке времени»;
- «Коллекционирование (классификация)»;
- «Опыты (экспериментирование)», предлагаемые ТРИЗ-технологией» 

5. Памятка для родителей «Факторы успешного развития детей».

6.Какие трудности возникли в работе по внедрению практической части

Подводя итог, хотелось бы подчеркнуть, что использование ТРИЗ в КСК в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач педагога, позволяет выстроить занятие при помощи игр методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения, а главное, сохранить у детей интерес к познавательно – исследовательской деятельности и решать их неординарным способом, что в условиях современных преобразований является весьма значимым.

Отрадно и то, что применение приемов данных технологий не требуют специальных затрат на приобретение материально – технического оборудования. Творческие чудеса могут рождаться на обычной доске с предметными картинками, и в обычных альбомах, хотя, бесспорно, применение современных информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения более привлекательным и продуктивным.

В заключении отмечу, что иногда я бываю недовольна своей работой, неудовлетворена успехами своих детей. Но именно последнее обстоятельство толкает меня на изучение новых и «хорошо забытых» старых приемов обучения, заставляет меня оттачивать свое мастерство и усовершенствовать методику работы.