Инновационные технологии в экологическом воспитании дошкольников
учебно-методический материал по окружающему миру

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад № 3 с. Екатеринославка «Дюймовочка»

 «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила:

 воспитатель Ковалевская О.П.

2025 г.

«В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое!

Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы

с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

В. А. Сухомлинский

СЛАЙД 1, 2

Не секрет, что сегодня одним из важных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения. Начинать экологическое воспитание необходимо уже с дошкольного возраста.

Основная цель экологического воспитания - сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

Задачи экологического воспитания у дошкольников: формировать осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе; формировать умения и навыки по уходу за растениями и животными, воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду, заботливое отношение к природе путём целенаправленного общения их с окружающей средой, воспитывать эстетические и патриотические чувства.

Важным положением ФГОС ДО являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» — не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии.

СЛАЙД 3

«Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы… склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире… Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». ФГОС ДО

СЛАЙД 4

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания (беседы, наблюдения, чтение литературы) есть и инновационные формы и методы. К ним относятся:

1. ИКТ-ТЕХНОЛОГИИ И МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Информационно-коммуникативные технологии прочно вошли в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.

С их помощью дети могут увидеть удивительные явления природы, узнать об экологических катастрофах, слушать голоса птиц.

СЛАЙД 5

2. ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ

Этот метод помогает увидеть в окружающей действительности противоречия, научиться их формулировать и решать, используя для этого варианты игры

«Хорошо – плохо». Например, что хорошо, что плохо на примере природных явлений «Мороз – это хорошо, потому - что снег не тает, можно кататься на санках, коньках. Мороз - это плохо, потому – что руки мерзнут, нельзя долго гулять, можно заболеть и т. д.»

Например: много зайцев - это хорошо или плохо?

СЛАЙД 6

3. ПОИСКОВО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Данная технология позволяет детям открывать новое, делать шаг в неизведанное, думать, пробовать, искать, а самое главное самовыражаться. Опыты с водой, почвой, растениями помогают ребенку найти самому ответы на вопросы как? и почему? Почему растение без воды и солнца погибает? Почему   им для роста и развития нужен свет? Почему дует ветер?  Здесь очень уместны проблемно-поисковые ситуации, в которых дети выстраивают гипотезы, что является основой творческого мышления. И это – одна из основных целей ФГОС ДО — умение творчески мыслить.

Давайте подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? Может по солнцу? Может по растениям? А может быть их ведут те, кто уже летал и знает дорогу? А может у птиц внутри компас?

РАССМОТРИМ СЛЕДУЮЩИЕ ГИПОТЕЗЫ:
1) птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам; (Возможно, что птицы ориентируются по расположению солнца. При дальних перелетах наибольшее значение имеют, по-видимому, небесные ориентиры:     солнце – днём, луна и звёзды – ночью…)
2) птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу; (Ошибка) птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу! У некоторых птиц сначала на юг отлетают молодые, а затем старые. Следовательно, молодым никто не показывает дорогу на зимовку, они как-то с рождения знают ее сами)
3) птицы чувствуют магнитные поля, которые окружают Землю; (Одна из гипотез заключается в том, что птицы чувствуют магнитные поля, которые окружают Землю. Магнитные линии располагаются по направлению от северного магнитного полюса к южному. Возможно, именно эти линии служат для птиц направляющими)
4) у птиц есть компас, почти такой как в самолёте или на корабле ((Ошибка) У птиц нет компаса!)

Следует отметить, что вопрос о том, как птицы узнают дорогу на юг, учеными до конца не изучен.

СЛАЙД 7

• Майнд – карты (Ментальные карты)

Автор данного метода британский психолог Тони Бьюзен. Английское название «mind-maps», переводится как «карты ума», «карты разума», «карты памяти», «ментальные карты».

Ментальные карты — это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать. С помощью неё развиваются творческие и речевые способности детей, активизируется память и мышление и это её главное отличие от других способов визуализации. Метод ментальных карт помогает ребёнку структурировать информацию об окружающем мире, которую ему предстоит усвоить. Ознакомление с таким методом запоминания информации можно начинать со старшего возраста.

При составлении ментальных карт необходимо соблюдение определённых правил:

• В центре листа – основная идея;
• Толстые ветви – от 3 до 7;
• Использование цветных карандашей или фломастеров;
• Применение картинок с реалистичным изображением или символами.

В центе листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающая направление нашим размышлениям.

От центральной идеи проводим несколько изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово, связанное с основной идеей (или наклеивается картинка).

От главных ветвей рисуем ветви второго, третьего и т.д. порядка, продолжая цепочки ассоциации.

Можно использовать не только слова, но и рисунки, картинки, вырезки, делать выделение цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

Это хороший способ изучать времена года, птиц, домашних и диких животных, описывать разные характеристики объектов и т.д. Это поможет ребенку видеть связи между объектами и явлениями, а так же превращать все это в логическую систему.

При использовании ментальных карт у детей  расширяются свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природы, а также эмоциональная реакция на пагубное влияние человека на природу, появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природы, появился интерес к природе своего города.

С помощью ментальных карт дети смогут систематизировать огромный поток информации и при необходимости смогут легко и быстро повторить, вспомнить изученный ранее материал.

СЛАЙД 8

4. ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

— отождествление себя с каким- либо природным объектом или явлением является игровым приемом «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени.

• Метод экологической эмпатии —

В основе этого метода лежит отождествление самого себя с кем - либо или чем - либо, и как следствие - умение сопереживать этому объекту. Игры эмпатии активизируют мыслительную деятельность детей, развивают их творческое воображение. Обучение этому объекту проводится поэтапно. Сначала рассказывается, что чувствуют в роли того или иного объекта, рассказ могут дополнять дети. Потом дети сами рассказывают, что представили или почувствовали в роли объекта, воспитатель дополняет, уточняет и расширяет их представления. Итогом служит самостоятельное рассказывание, без помощи взрослого, о том, что представил или почувствовал ребенок в роли объекта.

Использование данного метода можно проиллюстрировать следующей педагогической ситуацией. Детям предлагают вспомнить участок осенью во время дождя, как он выглядит, что на нем находится и выбрать один из объектов (мокрое дерево, пожухлый листок, капелька дождя, большая лужа, нахохлившийся воробей и т.д.), представляя себя на его месте. Предлагают рассказать, что ощущает каждый объект во время дождя, передавая его настроение и эмоции. Можно организовать диалог между двумя объектами на участке (капелька и дерево, листочек и ветер, дерево и воробей и т.д.).

Этот метод стимулирует процесс моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этих состояний, углубляя тем самым представления личности о данном природном объекте. Кроме того метод экологической идентификации актуализирует соответствующее поведение по отношению к природным объектам.

4. Диалог с природой — метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности, что также является важной задачей ФГОС ДО.  Диалоги осуществляются в различных вариантах – «секретные» («один на один» с природой) или «открытые» (устные обращения), вербальные и невербальные (посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца).

СЛАЙД 9

7. КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ

Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.  Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.

СЛАЙД 10

При формировании экологических знаний можно применять следующие кейсы:

1. Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения.

2) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (например – для опасности здоровью).

СЛАЙД 11

3.  Кейсы – ситуации – этот тип кейсов применяется для того, чтобы ребенок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами. Например:

Девочки пришли в лес за земляникой. Ягод так много, что можно набрать целую кружку, не сходя с места. Вдруг одна из девочек сказала: «Жаль, что с нами нет Светы, и она не видит, какое хорошее место мы нашли. Ничего, мы для нее нарвем кустики с ягодами и покажем».

Правильно ли, решили поступить девочки?

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

СЛАЙД 12

8.  ТЕХНОЛОГИЯ ДИСКУССИЙ.

Цель технологии проведения дискуссий: развитие критичного мышления дошкольников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Существуют правила проведения дискуссий:

• Ведущий – воспитатель
• Роли распределяются при обсуждении в подгруппах
• Каждый участник имеет право высказать свое мнение
• Точка зрения должна быть подкреплена убедительными аргументами
• Высказывания только по теме
• Диалог строится на этических нормах
• Не прикрываться за мнения других
• Стремиться к разностороннему исследованию темы дискуссии

СЛАЙД 13

Игры – дискуссии можно проводить в виде «Круглого стола», «Открытый микрофон» и других форм игры.

Рассмотрим один из вариантов игры «Круглый стол».

Почему у  дуба листья  округлой формы, а у клена  острой? «Почему листочек пожелтел? Почему у тополя почки большие, а у березы маленькие?

Цель такого кейса – совместными усилиями мини-группы проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.

СЛАЙД 14

А в заключении мне бы хотелось провести с вами игру, используя один из методов экологического воспитания: «Компьютерные технологии и мультимедийные презентации».

Игра называется «Узнай по объявлению».

Объявление 1

Я еще маленький, но собираюсь стать большим, как мои папа и мама. Ты знаешь, что мы самые крупные хищники на земной суше, чем очень гордимся. Живем мы только на севере. Белая шуба помогает нам подкарауливать добычу, делает нас не заметными. Я очень люблю плавать. В море мы чувствуем себя, как рыба в воде! Едим и рыбу, и яйца, и то, что выбрасывает на берег море. Очень вкусная еда водится у полярников в железных баночках — сладкое густое молоко. Иногда мы не выдерживаем и тайком съедаем часть их запасов, за что они на нас сердятся.

Прости, устал писать, да и мама зовет подкрепиться, ведь, чтобы вырасти большим, нужно много всего съесть.

СЛАЙД 15

СЛАЙД 16        

Таким образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны. Ну, а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.