Мастер класс «Обыкновенное чудо»
опыты и эксперименты по окружающему миру (средняя группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №4»

города Сим Ашинского района Челябинской области

Педагогическая мастерская

«Обыкновенное чудо»

Тема: игры-эксперименты, как эффективный инструмент для познавательного развития дошкольников.

Подготовила: Васильева Е.Ю.

Воспитатель МКДОУ№4 г. Сим

Стаж работы 9 лет

2025 год

Мастер класс «Обыкновенное чудо»

Цель: содействовать расширению знаний педагогов и выработке навыков профессиональной деятельности в процессе активного педагогического общения по проблеме.

Задачи:

1. Показать, как можно использовать игры и опыты в экспериментальной деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться приобретенным опытом с другими людьми.
3. Повысить уровень профессиональной компетенции участников мастер – класса в воспитании дошкольников через поисково – исследовательскую деятельность.
4. Представить участникам мастер – класса одну из форм проведения опытно – экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
5. Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование игр в воспитательно – образовательном процессе опытно – экспериментальной деятельности дошкольников.

Практическая значимость: данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а остальные, поймут насколько это интересное и увлекательное занятие.

Участники мастер-класса: педагоги ДОУ.

Ход мастер-класса.

Я приглашаю 3 участников мне помочь, поработать в фокус-группе.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада встрече с вами. И начать своё выступление я бы хотела с японской пословицей, которая гласит

«Расскажи мне - я услышу,

Покажи мне — я запомню,

Дай мне сделать самому - и я пойму»

Скажите, как вы думаете о чем пойдет речь?

Воспитатель: А вам, уважаемые коллеги, хотелось бы разобраться в

том, что такое опыты и детское экспериментирование?

Сегодня мы с вами постараемся понять, в чём особенности

организации детского экспериментирования.

Эксперимент – это метод исследования некоторого явления в

управляемых условиях. Можно сказать, что детское

экспериментирование – это детская деятельность, в результате

которой ребёнок самостоятельно или под незаметным для него

руководством взрослого делает для себя открытие.

Достоинство метода эксперимента заключается в том, что он даёт

детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой

обитания.

“В природе нет ничего бесполезного” – писал философ Мишель Монтень.

Нельзя не согласиться с утверждением этого новатора своего времени.

Воспитание детей, по его мнению, должно способствовать развитию всех

сторон личности ребенка, а обучение должно осуществляться без наказаний,

без принуждения и насилия. Современная педагогическая мысль

основывается на тех же принципах отношения к детям, развивая и воплощая

в жизнь идею всестороннего развития ребенка с момента его рождения.

Примечательно, что практически все выдающиеся философы и педагоги

прошлого придавали большое значение именно природе, как средству

воспитания детей. Так, Я.А. Коменский видел в природе источник знаний,

средство для развития ума, чувств, воли. К.Д. Ушинский призывал “ввести

детей в природу”, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их

умственного и словесного развития.

И сегодня мы с вами тоже будем экспериментировать.

Давайте для начала вспомним какую роль, играет

экспериментирование в развитии ребёнка - дошкольника? Мы все хотим,

чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа

подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше

они будут радовать нас, удивлять и восхищать.

Каждый ребенок по своей природе – творец. Как правило, его творческие

возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью

реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям

творчеством, можно разбудить эти дремлющие, до поры до времени,

творческие наклонности.

Дошкольники любят экспериментирование, так как эта деятельность

отвечает особенностям их мышления- наглядно-образного и наглядно-

действенного.

Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе,

существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто

посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его,

погладить, то есть обследовать, поэкспериментировать. Природу, как

неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, широко используют и

большинство современных педагогов и детских психологов.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей

дошкольного возраста экспериментирование наравне с игрой является

ведущим видом деятельности, а проведение опытов и экспериментов с

природным материалом способствует общему развитию и познанию

дошкольников.

А как применяются эти методы экспериментирования на практике, вы

поймете в ходе дальнейшей работы.

Уважаемые коллеги, у вас на столах есть каточки с названием эксперимента и его описанием. Попробуйте самостоятельно выполнить этот эксперимент и сделать логический вывод. Если у Вас возникнут затруднения, я, безусловно, Вам помогу.

Фокус-группа:

Опыт 1 “ЧУДЕСНЫЕ СПИЧКИ (ЗУБОЧИСТКИ)”

Материал: 5 спичек, блюдце, вода.

Надломите спички посредине, согните под прямым углом и положите на

блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте.

Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что

волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам.

Дерево набухает, а его уцелевшие волокна “толстеют”, и они уже не могут

сильно сгибаться и начинают расправляться.

Опыт 2 «Танец горошин»

Цель. Познакомить с понятием «сила движения», развивать

наблюдательность, любознательность, смекалку.

Материал. Баночка с водой, горошины, трубочка, салфетка,

лист бумаги, карандаши (на каждого ребенка).

Ход.

Давайте научим горох плавать и выполнять разные

движения, как в цирке. Дети в баночку с водой опускают

четыре горошины и трубочку, дуют в нее. Сначала слабо,

потом с большей силой.

Опыт 3 «Очищение жидкостей»

Цель: выявить способность активированного угля адсорбировать

вещества.

Понадобится:

 10 табл. активированного угля на каждое из проверяемых веществ

 0,5 стакана окрашенной воды (зеленкой, чернилами, гуашью и т.п.)

на каждое вещество

 закрывающаяся баночка или стакан

Ход эксперимента:

1. Растолките таблетки в порошок

2. Насыпьте его в баночку с окрашенной водой (окрасить

можно синькой, зеленкой, марганцовкой, йодом или просто

акварельной краской или чернилами)

3. Затем надо энергично потрясти банку, а потом дать воде

отстояться, чтобы уголь осел.

Результат: Окрашенная вода заметно побледнеет и даже может

совсем очиститься. А если пропустить содержимое банки через

фильтрующую бумагу, то уголь останется на ней, а вода, которая

прошла через фильтр, будет чистой и прозрачной. Все красящие

частички останутся в угле.

Объяснение: Активированный уголь является адсорбентом. То есть веществом, впитывающим в себя другие вещества. Он «впитал» в себя всю краску из воды.

Работа с залом: СЛУШАЕМ “ШУМ МОРЯ” или “РАКУШКИ”

(Материал: Разные ракушки, стакан.)

Коллеги! У Вас в руках ракушки.

Рассмотрите, какие они - тонкие толстые, плотные и т.д.

Все знают, что большие раковины называют поющими.

Возьмите любую ракушку (лучше, если их будет несколько разных) и стакан.

Послушать их все по очереди и сравните услышанный шум.

Что вы слышите?

Оказывается, что звук в них почти идентичный. Самый красивый звук слышен в закрученной большой раковине. Слабее в более ровной раковине и стакане.

А теперь сложите ладошки горсточкой и приложить к ним ухо. Услышит

все тот же шум моря. А если распрямит ладошки, то звук сразу

прекратится.

Как Вы думаете, почему это происходит?

Это происходит потому, что звук, слышимый нами во всех этих случаях, не имеет отношения к морскому или не морскому происхождению предмета, а относится только к его выпуклой форме.

А откуда тогда берется этот звук в выпуклых полых емкостях? Оказывается,

мы слышим в ракушке тихие звуки, которые постоянно окружают нас, даже

если мы находимся в помещении одни. Только эти звуки усилены во много

раз. Так, что они уже кажутся заметным шумом. Раньше считали, что

основной причиной этих звуков был ток крови самого человека. Но теперь

это ставится под сомнение, потому что после физических нагрузок, когда ток

крови усиливается, слышимый в ракушке шум остается прежним. Предлагаю

вам самим это проверить:

Изменяется ли звук в ракушке от физических нагрузок?

Попросите малыша поприседать с приложенной к уху ракушкой или

стаканом. Чувствует ли он, как у него участился пульс? Ток крови стал

сильнее. А вот как изменился шум? Практически никак.

Вывод: Шум от тока крови не является основным среди шумов, слышимых в

ракушке.

Другое распространенное мнение, что мы в ракушке слышим завихрения

воздуха, тоже опровергается опытным путем. К сожалению, этот опыт очень

трудно повторить в детском саду. Ведь для этого нужна звукоизолированная

комната. Если в такой комнате поднести к уху ракушку, то шума в ней не

услышишь. Хотя воздух в комнате, естественно, точно такой же, как и в

обычной комнате.

Спасибо Вам за работу, а мы плавно перетекаем в нашу мастерскую, где коллеги, надеюсь, с удовольствием продемонстрируют обыкновенное чудо.

Фокус-группа демонстрирует свою работу.

Коллеги, как вы думаете, где можно применять опыты?

Вывод:

Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все

виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и

пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные

способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в

трудных ситуациях, создавать творческую личность. Усваивается все прочно

и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

В заключение хотелось бы привести слова Василия Александровича

Сухомлинского.:

«Умейте открывать перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но

открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками

радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось

ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».