Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности
консультация по обж (старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов

Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности

Психологическая подготовка к безопасному поведению связана со старшим дошкольным возрастом. Опираясь на структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая возрастные особенности детей 5 – 7 лет, можно выделить ряд направлений психологической подготовки: формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю, коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям и др. Планирование деятельности и самоконтроль – это важные элементы учебной деятельности. Их формирование осуществляется в ходе решения детьми учебных задач, решения проблемных ситуаций, которые могут быть построены на материале любой образовательной области. В силу возрастных особенностей психики при попадании в нестандартные обстоятельства дошкольники теряются, не могут адекватно оценить ситуацию, часто стремятся спрятаться. Исследователи отмечают, что значительное преимущество в подобных обстоятельствах получают дети, освоившие определенные схемы, модели поведения в конкретных ситуациях.

Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ культуры безопасности.

Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику формирования культуры безопасности в различные возрастные периоды. Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной деятельности и познавательной активностью. Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников.

• Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
• Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те, и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение.
• Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуется 3– 4 секунды. Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
• Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
• Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
• Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способы привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания. Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.

Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности

Формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю является важным направлением работы по подготовке к школе.

Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует выбор форм и методов обучения и воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование диалектического мышления.

Чтобы выбрать эффективные, сообразные природе ребенка определенного возраста методы и формы обучения, воспитания, развития, необходимо ответить на вопрос: как происходит приобщение дошкольников к ценностям культуры безопасности. Прежде всего важно понимать, что дошкольники осваивают не только систему знаний, сколько модели поведения. Образцами служат значимые для них взрослые, в первую очередь родители. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, членами семьи, педагогами происходит осознание того «что такое хорошо и что такое плохо», усвоение определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.

В процессе личностного становления они постепенно обретают самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать отношения со средой.

Путем проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, эмоционально-чувственного освоения социокультурной среды, целенаправленного педагогического влияния осуществляется мыслительная деятельность, в результате которой формируются представления об универсальных ценностях и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром, которые воплощаются в обоснованной безопасной деятельности.

Безопасность жизнедеятельности ребенка – это формирование у него сознательного отношения к сохранению личной жизни, здоровья путем предоставления теоретических знаний, практических умений, упражнений в практических ситуациях.

Что же должен учитывать педагог?

Вся работа по обучению детей безопасному поведению должна вестись с учетом следующих основных факторов:

• Следует учитывать особенности детской психики, ее повышенную уязвимость. Поэтому недопустимо применение так называемой «шоковой» терапии с акцентом на страшные последствия пожаров, наводнений и т.д. Такой подход может травмировать психику ребенка, привести к стрессам, тревогам, фобиям, страхам и даже устойчивым неврозам.

Важное значение имеет психологическая готовность детей к восприятию соответствующей информации об опасности и практических действиях в чрезвычайных ситуациях. Работая с дошкольниками, важно учитывать присущие им «возрастные» страхи, вызванные высокой эмоциональностью, малым жизненным опытом и богатым воображением детей. Углубляя знания детей об окружающем, мы будем формировать в них готовность к ситуациям, в которых они могут оказаться. Если жизненная ситуация не содержит в себе элементов неожиданности и понятна ребенку, безосновательные страхи не возникнут.

• Она не должна ограничиваться только обучением детей нормам и правилам поведения. Их надо также обучать осмотрительности, умению ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях.
• Максимальный эффект достигается, если учебно-воспитательная работа ведется одновременно в трех направлениях: детский сад – дети – родители.

Принципы организации образовательно-воспитательной работ с детьми:

• Принцип систематичности. Работа по безопасности жизнедеятельности должна проводиться систематически в течение учебного года по гибкому распределению содержания в соответствии с возрастом и возможностью детей.
• Принцип интеграции. Безопасность – это не просто сумма усвоенных детьми знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, выбирать «здоровую» пищу, не создавать конфликты, в общем, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому тему безопасности стоит интегрировать с другими, предлагать детям применять свои знания правил безопасности в различных видах деятельности: изобразительной, театрализованной, игровой, физической, трудовой.
• Принцип взаимодействия детского сада и семьи. Формирование у ребенка дошкольного возраста сознательной позиции безопасного поведения в окружающей среде базируется на положительных примерах взрослых. Поэтому нам следует уделить особое внимание работе с родителями.

В процессе целенаправленной педагогической деятельности по формированию основ безопасности дети постепенно обретают самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать отношения со средой.