Выступление педагога - психолога на родительских собраниях
материал по психологии

Выступление педагога-психолога на родительском собрании.

«Адаптация детей к детскому саду»

Здравствуйте, уважаемые родители! В первую очередь хочется поздравить вас с началом первого года пребывания вашего ребенка в детском саду. И пожелать, чтобы успехи ваших малышей радовали вас из года в год, и их нахождение в детском саду было приятным и незабываемым. Хочется отметить, что на период нахождения в стенах детского сада, для ваших деток станут родными людьми воспитатели вашей группы. Призываю вас относиться к ним с пониманием, уважением и стараться находить взаимопонимание в любых ситуациях.

Поступление малыша в детский сад - это первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям даётся легко. Наша задача сделать так, чтобы период адаптации прошёл для ребёнка безболезненно. Для этого между нами, должны установиться дружеские, партнёрские отношения. Каждому ребёнку рано или поздно приходится социализироваться, т.е, становиться способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап.

Адаптация - это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением.

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях:

1) физиологическом – ребёнок начинает часто болеть;

2) психологическом – ребёнок может капризничать, плохо есть и спать, он может быть агрессивным или подавленным, много плакать;

3) социальном – ребёнок «теряется» в окружающем мире, становится менее самостоятельным.

Причины тяжёлой адаптации к условиям ДОУ:

1. неумение себя обслужить;
2.  отсутствие опыта общения со взрослыми и сверстниками;
3.  неумение занять себя игрушками;
4. различный режим ДОУ и семьи.

         Поступление в сад – это момент отделение мамы от ребёнка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвётся сердце», когда она видит, как переживает её малыш.

Как же помочь ребенку адаптироваться к новым условиям?

         - Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается. Нужно постараться осознать, что малыш вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребёнка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать.

-Вы можете придумать сказку о том, как мишка пошел в сад. Как ему там понравилось, сначала было неуютно и немного страшно, но он подружился с детьми и воспитателем. Эту сказку вы можете проиграть с игрушками. И в ней ключевым моментом является возвращение мамы за ребёнком. Ни в коем случае не прерывайте повествования. Пока не настанет этот момент. Больше всего родитель и ребёнок расстраиваются утром при расставании.

- Не делайте перерывов в посещении — неделька дома не поможет малышу адаптироваться к садику, но при этом не водите ребенка в детский сад, если он не здоров, это затормозит процесс адаптации и усугубит его.

         - В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Лучше на время отменить походы в гости, сократить время просмотра телевизора, так как нервная система малыша и так затрачивает весь резерв нервной системы на адаптацию к детскому саду и дополнительная нагрузка может негативно отражаться на состоянии ребенка.

        - Не будите ребенка в детский сад в последний момент, разбудите на 10 минут раньше, чтобы собираться в сад без спешки, спокойно, беседуя о том, как он спал, какое его настроение и так далее.

- И дома и в саду говорите с малышом уверенно, спокойно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – при раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.

- Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться.

          - Обязательно скажите, что вы придёте и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту.

- Придумайте свой ритуал прощания (поцелуй, помахать рукой или еще что-то), после чего вы уходите уверенно, чем дольше Вы топчитесь на месте, тем больше волнуется малыш.

- Парадоксально, но факт - хорошо, что кроха плачет. Поверьте, у него настоящее горе. Плач - помощник нервной системы, он не даёт ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребёнка за нытьё.

- Нельзя пугать детским садом, место, которое пугает ребенка, никогда не станет его любимым местом.

- Нельзя плохо отзываться о воспитателях или о саде при ребёнке.

-Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей.

- Если ваше чадо «впало в детство» (так называемый псевдо «регресс»),  например, вернулся к соске или бутылочке с молоком, «разучился» что-то делать, не стыдите его и не впадайте в панику. Это временное состояние, которое помогает малышу расслабиться и успокоиться.

Как снять напряжение у ребёнка после детского сада?

- По выходным играйте с детьми в напольную игру «Дорога от дома к детскому саду», «Наш дом», «Мамина работа», «Папина работа», «Магазин», «Детский сад».

-После посещения детского сада наберите в ванну тёплой воды или включите душ, положите ребёнку игрушки, дайте губку. Ничего так не успокаивает, как звук струящейся воды.

         - Исключите просмотр вечерних телепередач — мерцание экрана неблагоприятно влияет на нервную систему ребёнка.

-Прогуливайтесь с ребёнком по территории детского сада, интересуйтесь его переживаниями.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

• глубокий сон;
• охотное общение с другими детьми,
• хороший аппетит;
• бодрое эмоциональное состояние;
• полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
• соответствующая возрасту прибавка в весе.

На этом я заканчиваю своё выступление. Если у кого-то возникли вопросы, задавайте. Спасибо за внимание!

Выступление педагога-психолога

на родительском собрании в младшей группе «Возрастные особенности детей 3-4 лет. Кризис трех лет»

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о непростом периоде жизни ваших детей, о кризисе трех лет, о том как действовать родителям, когда ребенок переживает этот кризис, как правильно выстраивать взаимоотношения с ребенком, чтобы облегчить ему этот период, а не усугубить его.

Что в это время происходит с ребенком?

Кризис третьего года жизни - это период, когда ребенок впервые начинает осознавать: он подрос и тоже уже кое-что собой представляет, может влиять на других людей и обстоятельства, сам решать, как ему поступать, что он хочет и не хочет. Он чувствует себя большим и требует соответствующего отношения и уважения! А мы, родители, по-прежнему диктуем и командуем - что надеть, когда есть и спать, чем играть и что делать. Потому и рождается бунт: я все решаю сам! Именно в  этот период у малыша начинает формироваться новообразование «Я сам!». Порой нам бывает удобнее сделать что-то за ребенка, например, одеть, накормить и т.д., ведь так быстрее. Но ребенок, который начинает чувствовать себя отдельным человеком, хочет пробовать делать все сам. Теперь вашему ребенку ОЧЕНЬ ВАЖНО чтобы окружающие люди относились серьезно к его самостоятельности, теперь с ним нужно считаться, непременно, учитывать его мнение. Кризис трех лет – это бунт против родителей, которые ведут себя авторитарно, сопротивление нормам и опеке, которые устарели – ведь ребенок вырос (именно так он сейчас себя ощущает). Родителям бесконечно тяжело выдерживать упрямство, крики, истерики. Но помните: вашему малышу гораздо тяжелее в этих своих противоречиях! Он не осознает, что с ним происходит, и не властен над своими эмоциями (не в состоянии ими управлять), но буря настигает его изнутри - вот так «в муках» происходит становление психики.

Пик кризиса - истерики. Причем если до двух лет они тоже порой случались, но были связаны с переутомлением, и значит, нужно было успокоить и помочь, то теперь истерика стала инструментом манипуляции. Ребенок как будто испытывает (подсознательно, конечно!), поможет такой метод добиться своего или нет.

Так же этот период знаменателен тем, что на арену развития ребенка «выходят» сверстники. Конечно же, они были и раньше: в песочнице, на площадке, но что интересно, только теперь возможны совместные игры, ведь раньше они были только рядом, а теперь вместе (играют рядом, но не вместе). И это огромный скачок в развитии и, несомненно, важная потребность ребенка в этом возрасте. Зародившаяся совместная игра – залог гармоничного развития человека в дальнейшем. Ребенок обязательно должен учиться взаимодействовать со сверстниками.

Как строить взаимоотношения родителям

с ребенком в кризисный период?

• Сменить тактику и стратегию общения с ребенком: пора признать, что он взрослый (ну почти!), уважать его мнение и стремление к самостоятельности. Не надо делать за ребенка то, что он может сделать сам, пусть как можно больше пробует - все, что не опасно для жизни: моет пол, накрывает на стол, стирает. Ну развезет воду, разобьет пару тарелок - не велика потеря. Зато сколькому научится и как самоутвердится!
• Обращаясь к ребенку, формулируйте свои просьбы не в виде утверждения («иди кушать!»), а в виде вопроса («ты будешь кушать?»). Постоянно предлагайте выбор (либо иллюзию выбора - такая вот хитрость во благо всем). Скажем, мама знает - пора на прогулку, и предлагает: «Костик, мы гулять пойдем пешком по ступенькам или на лифте?». (варианты: в черной куртке или зеленой? Ты есть будешь борщ или кашу? Из тарелки с цветком или машинкой?)
• Ведите себя с малышом, как с равным. Спрашивайте разрешения взять его игрушку, обязательно говорите «Спасибо!», если кроха оказал вам услугу. Так вы не только избежите негативизма и упрямства с его стороны, но и подадите малышу хороший пример для подражания.
• Не заставляйте, а просите помощи: «Дашенька, переведи меня за руку через дорогу, а то мне страшно». И вот уже дочка крепко цепляет маму за руку - ситуация под контролем и без конфликта.
• Уступайте ребенку в мелочах, максимально расширьте его права, позвольте ему совершать ошибки, не вмешивайтесь в детские дела, если малыш об этом не просит, если конечно это не касается его здоровья и безопасности, в этом случае будьте непреклонны без всяких исключений. Необходимо проявлять  твердость в таких вопросах. Но при этом нужно установить четкие запреты – например, нельзя на улице убегать от мамы или трогать горячую кастрюлю.
• Будьте великодушными, умейте прощать. Не кричите, не оскорбляйте ребенка ни при каких обстоятельствах! Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность. Вселяйте в ребенка веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества.
• При вспышках упрямства и гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное, ни в коем случае не отвечайте агрессией! Постарайтесь схитрить: «Ох, какая есть у меня интересная игрушка (книжка, штучка…), «А что это там за окном делает ворона?» - подобные отвлекающие маневры заинтригуют капризулю и, скорее всего, он успокоится.
• Рассчитывайте, что ребенку на все надо больше времени, чем взрослому, ведь у него пока другие тип нервной системы и ритм жизни. Скажем, маме надо несколько минут, чтобы одеться самой и одеть ребенка, но ведь он теперь одевается сам - значит начинать процесс надо на полчаса раньше.
• Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездка в машине, уборка игрушек, умывание, одевание и т.д.
• Придумайте вместе с ребенком  посильные для него регулярные обязанности по дому, которые бы он выполнял с удовольствием, это даст ему почувствовать свою важность, значимость, «взрослость».

Все это поможет предотвратить истерику. И все же они неизбежно случаются, причем по закону жанра - на людях. Что делать тогда?

• На ультимативное требование говорите твердое и жесткое «Нет!». И отворачиваемся. Главное, сохранить внешнее спокойствие и бесстрастность - как бы тяжело это ни давалось. Малыш кричит, падает на пол, стучит ногами, прохожие смотрят осуждающе.  Пойдешь на поводу - и истерика станет у ребенка привычным инструментом достижения цели в общении с родителями. Необходимо лишить ребенка зрителей и нужда в его публичной истерике потеряет для него смысл.
• Если маленький строптивец демонстративно упал в лужу или на проезжую часть, берем в охапку, переносим в безопасное местечко и кладем как взяли - пусть там покричит. Увы, увещевания в такой момент могут не помочь - придется просто подождать, когда буря минует.
• Создайте приятные перспективы - иногда это помогает успокоить. Например, мама говорит: «Ваня, ты раскричался, потому что очень хотел посмотреть мультик. Но сейчас мы пойдем покупать хлеб и по пути купим фломастеры - будем рисовать».
• Наконец малыш успокоился. Заодно понял, что метод не работает. Не критикуйте его: «Чего ты орал, мне стыдно, на тебя люди смотрят…». Лучше скажите с горечью: «Мне жаль, что ты не сдержался…» или «Я так сердита, мне прям кричать хочется!». Такие фразы учат ребенка выражать свои эмоции. Позже он тоже будет говорить примерно так: «Мне обидно, что ты не заметила моих стараний!». И самому легче, когда проговоришь чувства, и другим понятно, каковы причины вспышки.
• Важно! Все взрослые члены семьи должны придерживаться одного стиля воспитания! Тогда перед ребенком не будут стоять лишние противоречия и будут абсолютно понятны требуемые от него манеры поведения.

Выступление педагога-психолога на родительском собрании

в подготовительной группе

Тема: «Готовность ребёнка к школе»

Оборудование: мяч, мольберт.

Ход мероприятия:

Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! На сегодняшнем собрании мы с вами разберем основные вопросы, касающиеся темы готовности к школьному обучению. Для начала я хотела бы рассказать о предстоящей диагностике ваших детей на предмет готовности к школьному обучению. В сентябре-октябре с вашими детьми будет проведена первичная диагностика готовности детей к школе. В апреле-мае будет проведена диагностика повторно. Первичная диагностика проводится с целью определения уровня готовности детей к школе на начало учебного года в подготовительной группе и выявления пробелов в познавательном развитии и поведенческих нарушений. В соответствии с результатами первичной диагностики будет спланирована коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми в течение учебного года. С результатами диагностики вы сможете ознакомиться на индивидуальных консультациях. Повторная диагностика проводится с целью выявления уровня готовности детей к школьному обучению на конец учебного года и фиксации результата коррекционно-развивающих занятий в сравнении с результатами первичной диагностики. А теперь я предлагаю перейти непосредственно к теме готовности к школе. Все родители хотят, чтобы их ребёнок был максимально готов к школьному обучению, но у каждого из родителей свои критерии, по которым они определяют готовность ребенка к школе. Я предлагаю нам сейчас определить эти критерии.

Упражнение «Качества будущего первоклассника»

Описание: Психолог кидает мяч родителям. Тот, кто поймал мяч говорит, что значит для него быть готовым к школе. Параллельно один из педагогов записывает ответы родителей на доске.

Психолог: Давайте посмотрим, что у нас получилось. (Психолог зачитывает, то, что написано на мольберте). Всё, что вы сказали про готовность к школе, является критериями, но мне вспоминаются слова одного детского психолога, который говорил: «Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Действительно, уметь читать и писать – это хорошо для будущего первоклассника, но существуют ещё и другие виды готовности к школе и про них не стоит забывать. Одним из таких видов является психологическая готовность к школе.

Мини-лекция: «Компоненты психологической готовности к школе».

Психолог: Бывает так, что ребёнок умеет писать, читать, считать и даже изучает английский язык, но при этом не умеет долгое время находиться в большом коллективе, не способен слышать взрослого, не умеет устанавливать дружеские отношения в коллективе, разрешать возникающие конфликты. Без всего этого ребёнку будет сложно учиться в школе. Что же включает в себя психологическая готовность к школе? (психолог записывает компоненты на доске: мотивационная готовность, социально-личностная, эмоционально-волевая, интеллектуальная). Давайте разберемся, в чем же заключаются эти составляющие психологической готовности.

Мотивационная готовность к школе.

Предполагает обоснованное желание ребенка идти в школу. В психологии различают разные мотивы обучения в школе:

• Игровой - основан на том, что там много ребятишек и будет с кем поиграть.
• Познавательный - ребенок хочет узнать что-то новое и интересное.
• Социальный - ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место.

Все мы знаем, что в дошкольном возрасте у детей ведущая деятельность – игра. В подготовительной группе наша с вами большая задача не только развивать познавательные процессы ребенка, но и постараться перестроить мотив ребенка с игры на обучение.

Следующим компонентом психологической готовности является социально-личностная готовность. Она характеризуется:

• готовностью ребенка принять новую социальную роль;
• сформированностью коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем;
• сформированностью способности к коллективным формам деятельности.

Ещё одним компонентом психологической готовности к школе является интеллектуальная готовность. Она является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Также важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает:

• сформированность навыков и умений управлять своим поведением, эмоциями;
• сформированность навыков произвольной регуляции внимания;
• сформированность способности ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действий, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своих действий.

То есть волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Все перечисленные компоненты психологической готовности очень важны для обучения ребёнка в школе. Давайте вместе с вами подумаем сколько вообще нужно времени для того, чтобы сформировать у ребёнка психологическую готовность к школе. (Родители дают ответы). Всё верно, этим мы занимаемся с вами с самого рождения. В завершение своего выступления я бы хотела дать некоторые общие рекомендации  о том, как помочь ребенку подготовиться к школе.

1. Не пичкайте ребенка излишней информацией!

Познавательный материал нужно предоставлять ребенку размеренно и опираясь на его резерв способности воспринимать эту информацию. Не перегружайте ребенка. Занимайтесь с ним только тогда, когда у него есть на это желание, когда он в хорошем настроении и хорошо себя чувствует физически.

2. Познакомьте ребенка со всеми правилами поведения в школе, расскажите о школе как можно больше, расскажите о своей школьной жизни, играйте в школу. Неизвестное всегда пугает даже взрослых, не говоря уже о детях. Чем лучше ребенок будет знать и понимать что такое школа и что его там ждет, тем легче пройдет его адаптация к школе.
3. Не пугайте ребенка школой.

Ни в коем случае не ведите при ребенке разговоры о том, что у него «закончилось детство», о том, как трудно ему будет в школе в сравнении с детским садом и так далее.

4. Познакомьте ребенка с часами.

Необходимый для школы навык, учитывая то, что теперь ребенок будет действовать самостоятельно – ориентация во времени.

5. По возможности, играйте с ребенком в командные игры.

В школе есть правила, которые необходимо соблюдать: сидеть за партой, вставать, когда разрешит учитель, не разговаривать на уроке и так далее. Командные игры помогут развить у ребенка произвольное поведение.

6. Покупайте школьные принадлежности вместе с ребенком.

Позвольте ребенку самому выбирать школьные принадлежности, тогда он будет положительно вовлечен в процесс подготовки к школе.

7. Не делайте акцент на оценках.

Важно акцентировать внимание ребенка на процессе учебы (ты узнаешь много нового и интересного), а не на хороших оценках, которые вообще лучше не упоминать, тем более в первом классе их не ставят.

8. Будьте для ребенка положительным примером. Помните, поведение родителей всегда отражается на поведении детей. У спокойных родителей – спокойный ребенок, у агрессивных родителей – агрессивный ребенок, у активных родителей – активный ребенок.

На этом у меня всё. Спасибо за внимание!

Выступление педагога-психолога на родительском собрании в старшей группе «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы  с вами поговорим о некоторых особенностях возраста ваших детей.

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника, в котором закладывается 90% всех черт личности ребенка. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Несмотря на то, что мы меняемся, приобретая жизненный опыт  (меняется характер, темперамент, поведение), некоторые личностные качества остаются неизменными всю нашу жизнь. И так, давайте перейдем непосредственно к вопросу об изменениях в развитии и поведении ваших детей, которые могут ожидать вас в ближайшем году.

1. Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («С ним интересно играть»). В этом возрасте необходимо обеспечивать ребенку возможность общения со сверстниками, помогать ему в случае его эмоциональных затруднений, обсуждая сложившуюся трудную ситуацию и вместе рассматривая варианты выхода из нее. 
2. Важным показателем этого возраста является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Происходят изменения в представлениях  ребенка о себе. Оценки и мнения товарищей становятся для них существенными. Способствуйте формированию адекватной самооценки у ребенка. Для этого поддерживайте ребенка в любых его пусть даже незначительных начинаниях, верьте в него, чаще говорите о том, как он важен для вас и как вы его любите, подчеркивайте его достоинства и таланты. Но при этом будьте с ребенком честны, чтобы у него не сложилось искаженной картины самого себя. В случае «промаха» ребенка тактично, но максимально справедливо, адекватно и честно объясните ребенку почему так произошло и как бы могло получиться, если бы он повел себя иначе. Объяснять ребенку необходимо на максимально доступном и понятном для него языке, желательно приводить какие-то примеры.
3. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.
4. Дети этого возраста обожают переодеваться и наряжаться. Предоставьте в их распоряжение как можно больше разнообразной одежды: перчатки, шапочки, веера, бусы, браслеты и другие предметы.
5. В этом возрасте у ребенка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота и нежность, а девочки на такие качества, как сила и способность заступиться.
6. Пятилетние дети считают себя совершенно взрослыми и очень влюбчивы. Объектом влюблённости может стать человек любого возраста. При этом дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их чувствами следует необычайно деликатно.
7. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому большое внимание надо уделять образовательной деятельности. Однако, ребёнок ещё совсем не готов к школьному обучению! Ему намного приятнее и полезнее будет научиться чему-либо от близкого, знакомого взрослого, сверстника, чем от школьного учителя. Необходимо создать благоприятные условия для того, чтобы ребёнок САМ захотел научиться читать, считать и т.д., а не потому, что этого хотят родители.
8. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Не отмахивайтесь от ребенка, когда он задает много вопросов, постарайтесь найти время на беседу, помните, что для него это очень важно. Или же объясните ребенку, что сейчас Вы должны доделать работу и чуть позже вы обязательно ответите на все вопросы. По возможности не пугайтесь и не увиливайте от «неудобных», но очень важных для ребенка вопросов. Отвечать необходимо ясно и максимально просто только на те вопросы, которые он задает, не распространяясь и не усложняя.
9. Начинает задавать вопросы, связанные со смертью, постарайтесь отвечать на эти вопросы максимально правдиво. Лучше ребенок узнает о смерти от вас в допустимой и приемлемой форме для него, чем он начнет фантазировать. Могут усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания. Ни в коем случае не стоит ребенка стыдить и ругать по этому поводу, ребенок должен чувствовать поддержку от Вас.
10.  Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.
11.  Нравственное развитие в этом возрасте во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемной ситуации и включение ребенка в решение проблемы. Обсуждайте с ребёнком нравственную сторону его поступков и других людей. Высказывая свою оценку, интересуйтесь тем, как бы ребёнок сам оценил своё действие. Тем самым у ребёнка формируется критичность к самому себе и адекватная самооценка. Способствуйте формированию и закреплению таких качеств ребенка, как активность, инициативность и креативность. Старайтесь участвовать во всех мероприятиях, которые предлагает вам детский сад. Помните! Вы – главный объект подражания для ваших детей! Как правило, у активных родителей – активный ребенок.
12.  Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно. Следует постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их. Важно радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае проблем, совместно разбирая причины неудачи. Развивайте самостоятельность и инициативность ребёнка. Предоставляйте ему возможность самому принимать решения, выбирать деятельность. Определите круг обязанностей ребёнка. Возвращайте ему его ответственность за его поступки, вещи. Дайте возможность ребёнку ошибиться и тогда он приобретёт бесценный опыт.
13.  Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры.
14.  В этом возрасте (да и всегда) ваш ребенок охотнее будет откликаться на просьбу о помощи, чем на обязанность. Осознавая, что  обращаясь к нему как к помощнику, вы больше развиваете в нем «взрослую» позицию. Делая его подчиненным и обязанным выполнять ваши требования, вы развиваете его «инфантильно-детскую» составляющую.
15.  Читайте и рассказывайте детям сказки!  Не спешите показывать иллюстрации (особенно низкого художественного качества). Пусть каждый представит себе Красную Шапочку по-своему. Пусть работает воображение детей.

На этом у меня всё. Если у кого-то возникли вопросы, готова ответить. Благодарю за внимание!

Выступление педагога-психолога на родительском собрании в средней группе по  теме «Психологические особенности детей 4-5 лет»

Добрый вечер, уважаемые родители! Наши ребята стали на год взрослей, они перешли в среднюю группу детского сада. Сегодня мы с вами поговорим о психологических особенностях детей 4-5 лет и о том, что важно развивать в детях данного возраста и на что стоит обратить особое внимание в воспитании детей.

Вот и лето прошло. А как вы его провели, мы сейчас узнаем с помощью простого упражнения.

Упражнение «Как мы провели лето»

- встаньте те, кто ходил со своим ребенком в лес… (на рыбалку);

- встаньте те, кто купался, плавал вместе с ребенком, загорал на пляже;

- у чьих детей от загара сгорела спина;

- кто читал детям книги;

- кто купил своему ребенку мяч или любой другой предмет для двигательной активности;

- чьи дети помогали родителям в огороде;

- чей ребенок научился чему-нибудь новому.

Педагог-психолог: Как здорово и плодотворно у всех прошло лето! Это замечательно! Ваши дети получили массу эмоций от отдыха, и потрудиться успели. Несомненно, это, так или иначе, способствовало развитию и воспитанию ваших деток. Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей в общем, их возрастные особенности. Составим общий возрастной портрет ребенка 4-5 лет, выделим показатели разных сторон его развития.

1. Ведущая потребность - познавательная активность; потребность в общении;

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра;

Ведущая функция – наглядно-образное мышление, говоря простым языком, наглядно-образное мышление помогает представить себе что-либо зрительно, не взаимодействуя с данным предметом или образом в реальности. Но, к сожалению, не у всех детей наглядно-образное мышление формируется должным образом. Если вы видите, что вашему ребёнку достаточно сложно представить что-либо в уме, то не тяните, начинайте активно развивать данный вид мышления. Иначе ребёнок будет испытывать сложности при обучении в школе. В частности, ему трудно будет даваться решение задач, а также любые задания творческого характера. Для малышей это, в первую очередь, любые виды конструирования и всевозможные дидактические игры, направленные на развитие мышления и воображения, пересказ прочитанного, отгадывание загадок. Большую пользу принесут упражнения, если их выполнять на время. Оптимальное время на выполнение каждого задания — 2 минуты. На первый взгляд может показаться, что задания простые. Но это не совсем так. Если у ребёнка плохо развито наглядно-образное мышление, то ему будет достаточно трудно выполнить эти упражнения, тем более за 2 минуты. Но! Что тренируется, то развивается.

2. Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья.

 Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребёнок не так быстро и резко утомляется, становится более психически вынослив (что связано и с возрастающей физической выносливостью). В целом четырёхлетка – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа.

3. В этом возрасте у Вашего ребенка активно проявляется стремление к самостоятельности.

Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

4. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают. Недаром говорят: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

5. Дети больше всего боятся потерять любовь и внимание взрослых.

 Часто это проявляется в том, что ребенок отказывается засыпать один, боится темноты и замкнутого пространства. Ваша любовь и внимание к ребенку помогут преодолеть все страхи. Главное - больше общайтесь с малышом, вызывайте у него самые разнообразные положительные эмоции.

6. Страхи как следствие развитого воображения.

Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром, безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи. Триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет маму, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. При невыполнении хотя бы одного из этих условий беспокойство сохраняется, и сон не наступает. Волнение может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Страхов значительно меньше у детей, имеющих возможность общения со сверстниками. Это неудивительно, поскольку именно тогда раскрывается вся палитра эмоций, приобретаются навыки защиты, адекватного восприятия неудачи и гибкость поведения в целом. Способствует страхам чрезмерная опека, постоянное нахождение рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности.

7. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. У них резко возрастает интерес к окружающему миру. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

8.Познавательные процессы:

Память: Закладываются основы мыслительной деятельности. Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов (5 картинок).

Внимание: Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут. Объем 5-6 предметов.

Речь: Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения. Речь уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Мышление после 4 лет становится речевым. Внимательно выслушивайте все детские рассуждения и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важна не правильность вывода, а само стремление малыша рассуждать и думать. Большинство детей начинает проявлять интерес к абстрактным символам - буквам и цифрам. Идеальный возраст для того, чтобы сделать первые шаги на компьютерном экране.

Внимание! Занятие на компьютере не должно превышать 10 мин.

Воображение. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. Проявляется принципиально новая способность сочувствовать вымышленным персонажам, героям сказок. Читайте и рассказывайте детям сказки. Не спешите показывать иллюстрации. Пусть каждый представляет себе Красную Шапочку по - своему, то есть пусть работает воображение.

9. Двигательное развитие, моторика рук, графические навыки: Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Рисует простой дом (квадрат и крыша) Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

10. Коммуникативная сфера. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Все более сильной становится потребность в друзьях. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формируется умение работать в паре со сверстниками по заданию взрослого, так же умение брать на себя роли предложенные взрослыми. Дети играют небольшими группами по 2-5 человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Стоит отметить, что дети этого возраста очень чутки к искренности.

Педагог-психолог: Обратите внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Спасибо за внимание!