Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – гуманитарной направленности «Смышленыш»
рабочая программа по психологии (младшая группа)

Управление образования администрации Кемеровского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 143

«Детский сад присмотра и оздоровления»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – гуманитарной направленности «Смышленыш»

Возраст учащихся: 2 - 3 года

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Ветрова Н.Г.

педагог-психолог

Кемерово, 2024

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка 3

Цели и задачи программы 5

Содержание программы 5

Планируемые результаты 7

2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график 8

Условия реализации программы 11

Формы контроля 12

Оценочные материалы 12

Методические материалы 13

3. Список литературы 14

Приложение 1 15

1. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Смышленыш» имеет социально – гуманитарную направленность, способствует развитию познавательной и речевой сферы, крупной и мелкой и мелкой моторики, коммуникативных и игровых навыков дошкольников.

Программа разработана с учетом следующих нормативных документов:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Минпросвещения России от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196»;

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства от 31 марта 2022 г. № 678-р);

- Письмо Министерства образования и науки РФ от № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);

- Постановление Государственного санитарного врача РФ от г. СП 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3);

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

- Устав и локальные акты учреждения.

Актуальность программы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию моторики, коммуникативных навыков, речевой и игровой активности у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, психического и физического развития ребенка 2 - 3 лет.

Совместные разнообразные игры и упражнения дают возможность взрослым играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать познавательные, речевые и коммуникативные навыки. Благодаря этим упражнениям ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развиваются внимательность и способность сосредотачиваться на предложенной деятельности. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и ребенком, а также между детьми.

Программа «Смышленыш» разработана с учетом возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей детей раннего дошкольного возраста.

Работа с детьми строится с учётом основных принципов программы:

∙ Принцип деятельностного подхода.

∙ Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

∙ Принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

∙ Принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию дошкольников.

∙ Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

∙ Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

∙ Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.

∙ Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и доступность обучения.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Смышленыш» адресована детям ранненго дошкольного возраста (1,5 – 3 года) с оптимальным количеством обучающихся 5 – 8 человек.

Срок реализации программы – один год обучения. Занятия проводятся 2 в раза в неделю по 10 минут с октября по май.

Структурные элементы занятия:

1. Приветствие (коммуникативная игра)

2. Пальчиковая/артикуляционная игра

3. Музыкальная/дидактическая игра

5. Физминутка

6. Игры на ковре

Занятия проводятся в соответствии с учебно-тематическим планом.

Цели и задачи программы

Цель программы: развитие и коррекция неречевых и речевых психических функций ребенка через игру, движение и музыку.

Задачи:

• Развитие познавательных процессов
• Развитие умения подражать взрослому, понимать смысл речи, повышать речевую активность;
• Развитие коммуникативных навыков
• развитие крупной и мелкой моторики;
• развитие навыков выполнения движений в соответствии с текстом игры, песни, короткого стихотворения
• Развитие зрительно – двигательную координации движений
• Развитие творческих способности детей, умения импровизировать в игровой деятельности.

Содержание программы

Учебно–тематический план

Содержание учебно-методического плана

1. Диагностические занятия

Практика: выполнение упражнений, позволяющих определить особенности психического развития детей.

Форма контроля: заполнение диагностических листов

2. Блок «Подражание».

Теория: дать представление детям о правилах игры на занятиях. Формирование интереса и положительного эмоционального отношения к совместной деятельности со взрослым, а также к играм и игрушкам, которые он предлагает.

Развитие понимания обращенной к ребенку речи, словесного внимания, развитие навыков повторения простых слов, фраз, коротких стишков.

Развитие движений пальцев рук, моторной ловкости, навыков повторения простых движений за взрослым, навыков движения в ритме музыки.

Практика: Занятия: «Мячик», «Погремушка», «Кукла», «Домик», «Пирамидка», «Зайка», «Неваляшка», «Машинка», «Юла», «Зима», «Снежок», «Солнышко», «Елочка».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, выполнение действий детьми.

3. Блок «Взаимодействие».

Теория: закрепление интереса и положительного эмоционального отношения к совместной деятельности со взрослым, а также к игрушкам, которые он предлагает.

Развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков. Активизация словарного запаса, формирование речевой деятельности

Развитие крупной и мелкой моторики, развитие зрительно – двигательной координации движений.

Развитие творческих способности детей, умения импровизировать в игровой деятельности;

Практика: Занятия: «Цветные палочки», «Матрешки», «Рыбки», «Бусики», «Мишка», «Кубики», «Кружочки», «Палочки», «Бабочка», «Весна», «Гусеничка», «Фрукты».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, выполнение действий детьми

4. Блок «Совместные игры»

Теория: закрепление интереса к играм со сверстниками, научение согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.

Развитие понимания обращенной к ребенку речи, словесного внимания

Развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков. Активизация словарного запаса, формирование речевой деятельности.

Развитие крупной и мелкой моторики, развитие зрительно – двигательной координации движений.

Развитие творческих способности детей, умения импровизировать в игровой деятельности.

Практика: Занятия: «Птички», «Полянка», «Веселые картинки», «Друзья», «Вместе весело».

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, выполнение действий детьми.

5. Итоговые диагностические занятия

Практика: выполнение упражнений, позволяющих определить особенности психического развития детей.

Форма контроля: заполнение диагностических листов

Планируемые результаты

В результате освоения Программы, у детей повышается познавательная и творческая активность, обогащается сенсорное впечатление, формируется творческое мышление. Дети интересуются окружающими предметами, и активно действует с ними; эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими предметами, принимают игровую задачу, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Проявляется самостоятельность и инициативность.

Дошкольники владеют пассивной и активной речью, включены в общение; могут обращаться с вопросами и просьбами, понимают речь взрослых. Стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им в движениях и действиях, в игровом репертуаре появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Дети проявляют интерес к сверстникам; наблюдают за их действиями и подражают им. Умеют играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляют интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляется интерес к стихам, песням и сказкам, стремление двигаться под музыку, появляется эмоциональный отклик на музыкальные произведения.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Он с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

#1050;алендарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год

стартовый уровень (64 занятия)

Условия реализации программы

Материально - технические условия

Занятия проводятся в помещении для дополнительного образования детей, отвечающем санитарно – гигиеническим требованиям, с достаточным освещением. Учебное оборудование включает комплект мебели, соответствующей росту детей.

Материалы, необходимые для работы:

• Аудиоматериалы
• Детские музыкальные и шумовые инструменты
• Игровые атрибуты
• Демонстрационный и раздаточный материал
• Дидактический материал:

- матрешки

- пирамидки

- вкладыши

-мячи (резиновые, массажные, тряпичный, су-джок)

- игры-вкладыши

- игрушки по тематике занятий

- палочки

- предметные картинки по тематике занятий

• Компьютер с выходом в интернет

Формы контроля

Результативность образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Смышленые» оценивается в процессе педагогической диагностическими (мониторинга) детей. Применяется методика исследования особенностей психического развития детей Стребелевой Е.А. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится 2 раза в год (вводная – в октябре, итоговая - в мае).

Основными методами сбора данных в ходе обследования являются:

- наблюдение;

- словесная инструкция;

- показ;

- выполнение практических заданий.

Оценочные материалы

Методика Стребелевой Е.А. представляет собой набор из 10 заданий для детей 2-3 лет, позволяет комплексно изучить особенности развития и игры детей.

Диагностический инструментарий представлен в Приложении 1.

Каждое задание оценивается от 1 до 4 баллов. После проведения всех заданий проводится общий подсчет баллов, а также качественная оценка выполнения заданий.

Низкий уровень (до 23 баллов). В эту группу входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения заданий. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).

Средний уровень (24 – 33 балла). Эту группу составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.

Высокий уровень (34 – 40 баллов). Эту группу составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности.

Все полученные результаты фиксируются в таблице:

Методические материалы

Демонстрационные материалы: предметные картинки, рисунки, карточки.

Картотеки: пальчиковые игры, физминутки, массажные упражнения.

Методическая и специальная литература.

Конспекты занятий.

3. Список литературы

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
2. Иванова Л. Стихи с движениями. Пальчиковые игры для детей 1,5 – 3 лет. – СПб., «Издательство «Речь», 2010.
3. Ларечина Е. Пальчиковые игры для малышей 1 – 3 лет. - СПб., «Издательство «Речь», 2010.
4. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до3 лет/ Кондратовская Н. Б., Издательство: Детство-Пресс, 2018.
5. Лурия А.Р., Юдович Ф.А Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: Просвещение, 2006.
6. М. Ю. Картушина Забавы для малышей. - Москва «Творческий центр», 2007 г.
7. Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. - Издательство: Детство-Пресс, 2017.
8. Неверова Ю.В., Иванова Е.В. Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет. - Издательство: Владос, 2017.
9. Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия. -Издательство: Детство-Пресс, 2017.
10. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 – х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.
11. Сенсорное воспитание детей раннего возраста/Хохрякова Ю.М. Издательство: Сфера 2017.
12. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. ФГОС. - Издательство: Детство-Пресс, 2018.
13. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста. - Издательство: Владос, 2017.

Приложение 1.

Диагностический инструментарий к программе

Методики Е.А. Стребелевой для обследования детей 2-3 лет

Задание 1. Принеси мяч.

Проведение обследования: взрослый катит мяч по ковру мимо ребенка и просит его принести мяч. Игра повторяется два-три раза.

Обучение: если ребенок не идет за мячом, взрослый берет мяч сам и подает его ребенку. После того как ребенок подержал мяч в руках, взрослый просит прокатить мяч: «Кати мяч!».

Для каждого задания есть критерии бальных оценок, которые суммируются.

1 балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (кусает руки, хватает за лицо себя или взрослого, идет в другую сторону от мяча и т.д.);

2 балла – ребенок идет вместе с взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать его не может;

3 балла – ребенок идет к мячу, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его;

4 балла – ребенок сразу начал сотрудничать.

Задание 2. Каталка.

Проведение обследования: взрослый показывает, как можно катать впереди себя каталку. Затем предлагает ребенку сделать так же. В случаях затруднения действия выполняются совместно с взрослым.

1 балл – ребенок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления к совместным действиям;

2 балла – ребенок задачу принимает, выполняет совместно с взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий;

3 балла – ребенок задание принимает, соглашается на совместное выполнение с взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в действиях;

4 балла – ребенок задание принимает и самостоятельно его выполняет.

Задание 3. Игра «Ку-ку».

Проведение обследования: перед ребенком ставят экран и предлагают поиграть с куклой. Взрослый показывает куклу с одной стороны ширмы и одновременно произносит: «Ку-ку», вызывая ребенка на общение с куклой. Затем снова показывает куклу с другой стороны экрана и так же одновременно произносит: «Ку-ку». Так повторяется три раза. На четвертый раз взрослый произносит: «Ку-ку», а появление куклы задерживается. В это время у ребенка появляется реакция ―ожидания куклы (вытягивает или наклоняет голову), после чего появляется кукла. Игра повторяется до 6 раз.

1 балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно (машет руками, хватает экран и т.д.);

2 балла – ребенок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет психологического новообразования – представления;

3 балла – ребенок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при 5-6 предъявлении игрушки;

4 балла – ребенок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления.

Задание 4. Пирамидки.

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка снимает колечки со стержня и кладет их на поднос. Затем предлагает ребенку собрать пирамидку, надеть колечки.

Обучение: взрослый дает другую пирамидку ребенку, просит его снимать, а затем надевать шары (колечки) на стержень, выполняя все действия по подражанию, обращая внимание на то, что в шарах (колечках) есть дырочки и их можно надевать на стержень. При затруднениях надо использовать совместные действия взрослого и ребенка.

1 балл – ребенок не берет в руки колечки и ведет себя неадекватно после обучения;

2 балла – ребенок выполняет действия совместно с взрослым;

3 балла – ребенок подражает действиям взрослого;

4 балла – ребенок понимает и принимает задание, действует по показу.

Задание 5. Доска Сегена: три формы.

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка вынимает фигурки из прорезей доски и перемешивает их. Затем просит ребенка вставить фигурки в соответствующие прорези.

Обучение: взрослый подносит круглую фигурку к квадратной прорези и говорит: «Попробуем сюда. Нет, не подходит. Попробуем в другую прорезь, подходит». Затем предлагает ребенку действовать самостоятельно. В случаях затруднения используют совместные действия.

1 балл – ребенок действует неадекватно, не готов к совместным действиям с взрослыми;

2 балла – ребенок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях с взрослыми;

3 балла – ребенок принимает задание, действует правильно только после показа и объяснения взрослого;

4 балла – ребенок принимает и выполняет задание самостоятельно.

Задание 6. Разложи игрушки.

Проведение обследования: взрослый ставит перед ребенком два подноса, кладет на один матрешку, а на другой – елочку, Затем просит ребенка разложить игрушки в таком же порядке. В случаях затруднения взрослый показывает и объясняет: «Сюда надо класть матрешки, а сюда – елочки».

1 балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения;

2 балла – ребенок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств;

3 балла – ребенок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребенок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

Задание 7. Построй башню.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку четыре кубика и просит его по подражанию строить башню. В случаях затруднений взрослый использует сначала совместные действия, а затем предлагает снова выполнить задание по подражанию.

1 балл – ребенок действует неадекватно;

2 балла – ребенок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, т.е. не может подражать;

3 балла – ребенок принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого;

4 балла – ребенок принимает и выполняет задание по показу взрослого.

Задание 8. Возьми игрушку.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку по очереди неваляшку, показывая, как она звучит при легком толкании, и произнося: «Это ляля», а затем – паровозик, показывая, как он едет и гудит: «Ту-ту». Затем ставит игрушки на некотором расстоянии от ребенка и друг от друга и просит взять одну из игрушек: «Покажи лялю, возьми лялю». После того как ребенок поиграл с неваляшкой, взрослый просит взять паровозик и сказать, как он гудит. В случаях затруднения взрослый повторяет обучение два-три раза.

1 балл – ребенок действует неадекватно даже после обучение;

2 балла – ребенок тянется к любой игрушке;

3 балла – ребенок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения;

4 балла – ребенок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля», «Ту-ту» – соответственно игрушкам.

Задание 9. Найди картинку

Проведение обследования: взрослый показывает игрушку (собачку) и говорит: «Это собачка, гав, гав». Ставит недалеко от ребенка. Показывает кошку: «Это киса, мяу, мяу». Ставит кошку рядом с собачкой. Затем показывает ребенку картинку с изображением кошки и спрашивает: «Кто это? Положи картинку к игрушке». Если ребенок задание выполнил верно, эту картинку убирают и дают картинку с изображением собачки, спрашивая: «Кто это?» В случаях затруднения взрослый подносит картинку к игрушке, показывает указательным жестом и говорит: «Это собачка и это собачка. Это кошечка и это кошечка». Соотнесение проводится не более двух-трех раз.

1 балл – ребенок не понимает задания и действует неадекватно в условиях обучения;

2 балла – ребенок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;

3 балла – ребенок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет;

4 балла – ребенок принимает задание, сразу понимает и правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание.

Задание 10. Покатай куклу.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу (или матрешку). Везет тележку и говорит: «Покатаем лялю». Теперь привяжем тесемку к тележке и покатаем лялю». В случаях затруднения взрослый обучает ребенка, используя совместные действия.

1 балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно в условиях обучения;

2 балла – ребенок задание принимает, но не может действовать с помощью тесемки, после обучения катает тележку, не используя тесемку;

3 балла – ребенок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесемкой одноразовые, нецеленаправленные;

4 балла – ребенок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесемку.

После проведения всех заданий проводится общий подсчет баллов, а также качественная оценка выполнения заданий.

Низкий уровень (до 23 баллов). В эту группу входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения заданий. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).

Средний уровень (24 – 33 балла). Эту группу составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.

Высокий уровень (34 – 40 баллов). Эту группу составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности.

Все полученные результаты фиксируются в таблице: