Рабочая программа + паспорт
рабочая программа по психологии

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Объектом профессиональной деятельности выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детском саду в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.)

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый вступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передовая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфических детских видов деятельности.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога - психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами образовательной организации.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.№1155);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года)
нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога- психолога образовательного учреждения.

Программа составлена в соответствии с образовательной программой МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» направление «Дошкольное образование», разработанной на основе «Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)», локальными актами учреждения.

Данная программа разработана на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» /под редакцией Н.Ю. Куражевой, «Давайте познакомимся» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет /под редакцией И. А. Пазухиной, Алябьевой «Психогимнастика в детском саду», «Тропинка к своему Я» / под редакцией Хухлаевой О.В

Программа предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Программа рассчитана на 5 лет.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель программы, разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования, основная идея работы - интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Педагог-психолог ОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога- психолога ОО, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

В соответствии с ФГОС Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступеней дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

1.4 Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности.

Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.

Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему периоду развития.

Возрастные особенности детей от 1 до 3 лет. Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями «кризиса 3х лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость.

В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская с взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение с взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый - источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится внеситуативно-познавательной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкуренция.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения с взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый - источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно -образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразование возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности, развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается до 25 минут.

При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте - игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия с педагогом-психологом учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции (психогимнастика).

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении
Ведущая функция	Воображение
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
Отношения с взрослыми	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый - источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление	Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.
Воображение	Развитие творческого воображения.
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь.
Новообразования возраста	Планирующая функция речи. предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Старший дошкольный возраст характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно грамматические конструкции. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. Для деятельности ребенка 6-7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 - 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 - 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 - 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции - «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 - 7 летнего возраста.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении в и самоутверждение
Ведущая функция	Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры
Отношения со взрослыми	Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый - источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение с взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.
Память	Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Мышление	Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воображение	Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания
Новообразования возраста	Планирующая функция речи, предвосхищение результата деятельности, формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).Осознания своего «Я» и возникновение внутренних позиций

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры служат основанием преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры.

Целевые ориентиры раннего возраста:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
ребенок проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
ребенок проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях^ Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Критерии результативности деятельности педагога-психолога:

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки детей с особыми образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение)

Содержательный раздел

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию образовательной программы МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» направление «Дошкольное образование», разработанной на основе «Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)»; локальными актами учреждения.

Основным приоритетным направлением в деятельности ОО на дошкольной ступени, как писалось ранее, является развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей, а также особое внимание уделяется познавательному и речевому развитию детей. Вместе с этим, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждого образовательного направления, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание основных направлений работы педагога- психолога

2.1.1 Психологическая диагностика

Цель психологической диагностики: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только после получения согласия на психологическое сопровождение, данное его родителями (законными представителями).

Проводится:

- Изучение уровня развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и восприятия с целью отслеживания динамики развития детей и выявления детей с уровнем развития ниже среднего для направления их на ПППк образовательной организации или ЦПМПК.

- Наблюдение динамики адаптационного периода в 2-х младших группах и ГКП

- Диагностика воспитанников с целью определения особенностей развития эмоционально-волевой сферы и особенностей семейного воспитания для последующего учета их при планировании и проведении консультативной, развивающей и психопрофилактических работ.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7 лет).

- Диагностика в рамках деятельности ППк и ПППк.

Дополнительно: по запросам родителей, воспитателей, администрации ОО и личным наблюдениям педагог- психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса

2.1.2 Коррекционно-развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления (познавательное и речевое развитие), с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционно-развивающей работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В коррекционно-развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционно-развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.

Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия назначаются воспитаннику коллегиальным решением ПППк. Фронтальные коррекционно-развивающие занятия воспитанник посещает после подписания его родителем (законным представителем) согласия на психологическое сопровождение.

Обязательно:

- Проведение фронтальных групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми ГКП и 2-ых младших групп, направленных на эффективное преодоление адаптационного периода.

- Проведение фронтальных групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

- Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в процессе обучения по решению ПППк.

- Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, и детьми с ОВЗ.

По запросу администрации МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» может проводиться фронтальная групповая коррекционно-развивающая работа с детьми средних и старших групп, направленной на профилактику дезадаптации и поведенческих отклонений, содействие развитию социальных навыков.

Коррекционно-развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ

Сфера адаптационных трудностей	Проявление адаптационных трудностей в развитии	Задачи работы
1	2	3
Взаимодействие с новым взрослым	Отчужденность; негативное отношение к требованиям; отношения типа «симбиотической связи»; нечувствительность к педагогической оценке; -амбивалентность поведения	Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать осознанию необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе с взрослым, достигая результатов
Взаимодействие с ровесниками	замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения	Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми
Освоение предметно- развивающей среды	неумение действовать самостоятельно; неоформленность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства	Формировать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и созданию своих интересов. Расширять репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

Коррекционно-развивающая работа в период кризиса 3-х лет

Возрастной кризис

Задачи работы

Кризис 3 -х лет

Активизировать интерес к предметам и действиям через общение с взрослым, в том числе в игровых ситуациях. Расширять сферу доступных ребенку предметов.

Обучать разнообразным действиям, играм с предметами. Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели. Развивать возрастное новообразование- гордость за свои достижения. Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.

Коррекционно-развивающая работа по коррекции проблем развития

Психологическая сфера	Проблемы	Задачи работы
1	2	3
Эмоционально-личностная	Гиперактивность Застенчивость Агрессивность Тревожность	Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для самостоятельности. Формировать способность к осознанию ребёнком своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Коммуникативно- личностная	Замкнутость Драчливость Конфликтность Навязчивость. Неблагоприятный социометрический статус.	Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению: приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать контроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Личностно- поведенческая	Лживость Упрямство Требовательность Немотивированность Несамостоятельность Неуверенность самоуверенность Низкий уровень саморегуляции	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого мышления. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях, умение соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Интеллектуально- личностная	Снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения.	Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения. Формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Коррекционно-развивающая работа в период кризиса 7 лет

Психологическая сфера	Проблемы	Задачи
Эмоционально- личностная	Гиперактивность, застенчивость, агрессивность, тревожность	Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный, эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать способность к осознанию своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельности. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Коммуникативно- личностная	Замкнутость, драчливость, конфликтность, неблагоприятный социометрический статус, навязчивость	Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению, приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Личностно- поведенческая	Лживость, упрямство, капризы, требовательность, немотивированность, несамостоятельность, неуверенность, самоуверенность, низкий уровень саморегуляции	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватным способом. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах.
Интеллектуально - личностная	Снижение познавательной актти, неустойчивость внимания, несформированность критичности, инициативности, самостоятельности, гибкости, низкий уровень творческого воображения; избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения.	Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения; рассуждать, делать умозаключения. Формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Формы коррекционно-развивающей работы с детьми в рамках Программы:

Групповые (фронтальные) занятия

Группа	Длительность занятия
Группа кратковременного пребывания	10 мин
Вторая младшая группа	15 мин
Средняя группа	20 мин
Старшая группа	25 мин
Подготовительная группа	30 мин

Индивидуальные занятия

Группа	Длительность занятия
Группа кратковременного пребывания	10 мин
Вторая младшая группа	15 мин
Средняя группа	20 мин
Старшая группа	25 мин
Подготовительная группа	30 мин

• Подгрупповые занятия (мини-группы 2-5 детей)

Группа	Длительность занятия
Группа кратковременного пребывания	10 мин
Вторая младшая группа	15 мин
Средняя группа	20 мин
Старшая группа	25 мин
Подготовительная группа	30 мин

2.1.3 Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ОО. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога- психолога. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление дидактогений (эмоциональная реакция, дающая сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния, вызванная нечутким и грубым словом педагога, неправильным профессиональным общением, т.е. это «брак педагога»);

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ОО;

- обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы

Обязательно:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ОО и семье в интересах ребенка.

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Дополнительно:

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста

Основные направления в психологическом консультировании

Проблема	Содержание психологической помощи
Консультирование по проблемам трудностей в обучении	Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приёмы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольности внимания в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем мире, обогащение впечатлений. Развитие самоорганизации деятельности.
Консультирование по проблемам детско- родительских взаимоотношений	Учёт в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, эмоциональное «заражение» и т.п. Определение оптимальных требований к ребёнку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учёт типа темперамента. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сёстрами.
Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе	Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приёмы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении. Приёмы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям.
Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей	Психологические условия для успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребёнка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником
Консультирование по проблемам психологической готовности ребёнка к обучению в школе	Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии взаимодействия с ребёнком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребёнком в период адаптации к школьному обучению.

2.1.4. Психопрофилактика и психологическое просвещение

Психопрофилактика

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки. В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающих трудности в социальной адаптации
выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми для преодоления возможных трудностей в развитии и освоении основной образовательной программы.
Обследование детей в рамках деятельности ПППк МБДОУ ЦРР Д/с №22 «Жемчужинка» для выявления детей с ОВЗ и оказания им своевременной помощи в преодолении трудности.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОО.

Психологическое просвещение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ОО и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

повышение уровня психологических знаний;
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ОО, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, групповых консультаций, практикумов.

- Оформление стенда

- Проведения групповых консультаций для родителей по запросу администрации.

Дополнительные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами):

Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
Особенности работы педагога с проблемными детьми.
Стили педагогического общения и стили воспитания.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, оформления стенда, раздаточной информации:

Адаптация ребенка к детскому саду.
Возрастные кризисы.
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Психологическая готовность к школьному обучению.

Направления психопрофилактики психологического просвещения

Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психологического здоровья ребёнка, причинах и признаках его нарушения
Психогигиена деятельности		Психогигиена общения		Психогигиена среды
Воспитатели	Родители	Воспитатели	Родители	Воспитатели	Родители
- Оказание помощи в изучении ребёнка - Формирование позиции педагога- эксперта по оценке психического состояния и развития ребёнка	Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребёнка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование позиции родителя - эксперта по оценке психического состояния и развития ребёнка	Психологический анализ педагогического общения	Психологический анализ детско- родительского взаимодействия	Психологическая экспертиза программного обеспечения образовательного процесса	Психологический анализ условий семейного воспитания
Обучение рефлексии своей про фессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов	Обучение оценки эффективности применяемых приёмов организации деятельности ребёнка	Содействие в выработке адекватного стиля взаим-вия с детьми с учётом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных различий	Содействие в выработке адекватного стиля взаим-вия с ребёнком учётом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуальных возможностей, гендерных различий	Создание условий в ОО для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов ребёнка	Содействие создание условий в семье для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов ребёнка
Создание условий для развития игровой деятельности как ведущей	Обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей	Профилактика про фессиональных стрессов	Формирование адекватного позитивного образа своего ребёнка с точки зрения возраста и индивидуальности	Создание условий в ОО для профилактики психоэмоциональн ого напряжения, психологического неблагополучия детей	Создание условий в семье для профилактики психоэмоциональн ого напряжения, психологического неблагополучия ребенка
Развитие адекватного эмоционального отношения к детям	Развитие адекватного эмоционального отношения к ребёнку	Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса, содействие в выработке индивидуального стиля педагоги	Развитие навыков делового общения с субъектами образовательного общения	Содействие выполнению психологических требований к предметноразвивающей среде, к интерьеру ОО	Содействие созданию предметноразвивающей среды в семье с учетом психологических требований
Обучение приёмам мотивирования детей к выполнению требований	Обучение приёмам мотивирования детей к выполнению требований	Развитие адекватных оценочных стратегий	Развитие адекватных оценочных стратегий	Развитие благоприятного психологического климата в ОО
Психологическая экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе НОД	Обучение эффективным приёмам организации разнообразной детской деятельности			Развитие групповой сплочённости, командного взаимодействия членов педагогического коллектива

2.1.5 Экспертная работа

Экспертная работа реализуется в следующих направлениях:

Исследование характера влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
Участие в разработке нормативно-правовой и документационной базы для создания на базе ОО Психолого-педагогического консилиума
Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий по запросу администрации.
Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.
Участие в формировании развивающей предметно-пространственной среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
Работа в рамках Психолого-педагогического консилиума

Работа в рамках ППк.

Работа с воспитанниками:

Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.
Коррекция коммуникативной и познавательной сфер ребенка.
Составление индивидуального маршрута ребенка.

Работа с педагогами:

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями ОО.
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
Мастер-классы, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Помощь в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Работа с родителями:

Индивидуальное консультирование родителей.
Информирование родителей (законных представителей) с решением ППк.
Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских отношений.

Организационно-методическая работа

Организационно-методическая работа педагогом-психологом ОО осуществляется в следующих направлениях:

1. Создание организационно-методической и специальной документации, необходимой для осуществления работы:

-ведение документации

разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;
анализ и обработка диагностических данных;
разработка рекомендаций для родителей и педагогов;
разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных;
разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;
разработка анкет для родителей, педагогов.

Посещение конференций и семинаров в целях самообразования и обмена опытом, повышения профессионального мастерства.
Аналитическая работа (обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей, составление планов, отчетов, оформление карт детей, представлений).
Профессиональное самообразование (повышение профессионального мастерства, анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей).
Составление рабочей программы педагога-психолога на учебный год.
Повышение квалификации, аттестация.
Разработка авторских программ.
Оформление кабинета:

-приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;

-изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

Годовой план работы педагога-психолога.
График работы.
Циклограмма рабочего времени.
Расписание работы на неделю.
Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
Альбом диагностических методик.
Справки и отчеты по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года
Журнал учета видов работы.
Психологические карты воспитанников

В циклограмме рабочего времени педагога-психолога организационно-методическая работа должна занимать не более половины всего рабочего времени (на 1 ставку - не более 18 ч).

2.2 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ОО и семьями воспитанников

Со старшим воспитателем дошкольного образования и администрацией:

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательного процесса.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы дошкольного отделения в соответствии с ФГОС
Составляет индивидуальные образовательные маршруты.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов ОО, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

С воспитателями:

Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

С музыкальным руководителем:

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая

над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
Оказывает помощь в разработке индивидуального образовательного маршрута

С воспитателем по физической культуре:

Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья»

и влияния образа жизни на состояние здоровья.

Способствует развитию мелко-моторных и основных движений.
Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
Оказывает помощь в разработке индивидуального образовательного маршрута

С учителем-логопедом:

Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей, имеющих

трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, и детей с ОВЗ в группе.

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
Участвует в обследовании детей, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, и детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Участвует в ПППк (организация работы, составление заключений).

С семьями воспитанников:

Консультирует родителей по различным трудностям, возникающим в процессе воспитания ребенка.
Информирует родителей о трудностях, возникающих во время пребывания ребенка в ОО.
Направляет родителей в случае необходимости на ПМПК.
Предоставляет психолого-педагогическую характеристику на ребенка по запросу родителей.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных областей

Психолого-педагогическое сопровождение невозможно без создания соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Группа

Развивающие задачи

ГКП, 2-младшая группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели. Стимулировать привязанность к взрослому, стремление участвовать в совместной с взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя группа

Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения с взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая группа

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты с взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, договариваться, изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения с взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительная группа

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний

Образовательная область «Познавательное развитие»

Группа	Развивающие задачи
ГКП, 2-младшая группа	Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции
Средняя группа	Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Старшая группа	Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты- модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Подготовительная группа	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Группа	Развивающие задачи
ГКП, 2-младшая группа	Развивать навыки диалогического общения.
Средняя группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Старшая группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.
Подготовительная группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Группа

Развивающие задачи

ГКП, 2-младшая группа

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм

Старшая группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях.

Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготовительная группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Образовательная область «Физическое развитие»

Группа	Развивающие задачи
ГКП, 2-младшая группа	Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Средняя группа	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко-моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности
Старшая группа	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Подготовительная группа	Формировать точные, четкие и координированные мелко-моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности

Организационный раздел

3.1. Паспорт кабинета педагога-психолога

Для успешной деятельности педагога психолога кабинет обеспечен инструментарием и организовано рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием. С учётом задач работы детского психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Расположение кабинета. Кабинет педагога-психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Следует отметить, что он расположен на втором этаже, левое крыло практически в центре здания. Площадь кабинета составляет 18 кв. м. Кабинет правильной прямоугольной формы с одним окном, эксплуатируется только педагогом-психологом для проведения различных видов работ. Родители имеют свободный доступ к кабинету. Освещение и санитарное содержание соответствуют гигиеническим требованиям.

Зонирование кабинета:

Помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога.

Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению. Имеется 2 мягких кресла, столик, литература для посетителей (родителей, педагогов).

Рабочая зона оснащена компьютерным столом, креслом для компьютера, МФУ, шкафом для документации, архива, пособий, методической и профессиональной литературы.

Зона диагностической работы: круглый стол на регулируемых ножках, стульчики, сенсорный стол с наиболее часто используемыми диагностическими комплексами.

Зона коррекционно-развивающей деятельности: песочница, игровые модули с игровыми пособиями, атрибутам для коррекционно-развивающей работы, настольно-печатными, развивающими играми, раздаточными и демонстративными материалами, сенсорный стол, круглый стол, стулья.

Зона развивающих занятий должна стимулировать психическую активность детей – здесь расположены круглый стол для занятий, технические средства обучения, сенсорный стол.

Зона релаксации и психического расслабления помогает снимать усталость, располагать к отдыху и расслаблению оснащена детским мягким пуфом, подвесной потолочный модуль «Галактика» создающее проекцию ночного неба, «Звездный дождь» пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением, воздушно-пузырьковая колонна-150, зеркальным настенным пластиком и мягкие маты. Можно включать записи природных шумов и звуков, классическую музыку в негромком фоновом звучании. При оформлении использованы спокойные тона, ненавязчивое искусственное освещение.

Оборудование кабинета:

1 шкаф для книг, документации, методической пособий.
Оргтехника: МФУ, компьютер, мышь, колонка, калькулятор.
1 кресло для компьютерного стола
2 мягких кресла для взрослых.
5 детских стульчиков.
1 детский круглый стол.
1 компьютерный стол.
1 стеллаж
Сенсорный стол
1 юнгианская песочница
1 шкаф для одежды
1 зеркало
3 полки настенные
3 зеркальных настенных пластика
1 детский мягких пуф
2 мата
1 подвесной потолочный модуль «Галактика», создающее проекцию ночного неба
1 «Звездный дождь» пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением
1 воздушно-пузырьковая колонна-150
1 прегородка из гипсокартона

Перечень материалов для коррекционно-развивающей работы:

Кукольный театр
Разрезные картинки
Сюжетные картинки
Предметные картинки
Материалы для арт-терапии: карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, пластилин, пальчиковые краски, ножницы
Лабиринты
Матрешка
Мелкие игрушки для игр с песком
Куклы, машинки
Домино

- дидактические развивающие игры детей 2-3-х лет:

«Фигуры»
«Половинки»
Набор «Машенька и медведь»
«Юла с шариками»
«Овощи, фрукты»

- дидактические развивающие игры для детей 3-6-и лет:

«Времена года»
«Цветные коврики»
Набор резиновых игрушек «Сластена»
«Часть и целое»
«Большие или маленькие»
«Собери свой город»
«Что не подходит?»
«Найди подходящую картинку»

- дидактические развивающие игры для детей 5-7-и лет:

«Геометрический набор –касса цифр и счетных материалов»
«Математическая пирамида»
«Разноцветные фигуры»
«Четвертый лишний»
Игра- баланс «Радуга»
«Цветные счетные палочки» Кюизенер
«Логические блоки Дьенеша»
«Игра-лото» на синонимы
«Что из чего?»
«Делим слова на слоги»
Игра-занятие «Истории в картинках»
«Расшифруй слова»
«Читаем и составляем предложения»
«Учимся писать» вышивание без иглы

3.2. Программно-методическое обеспечение

3.2.1 Реестр используемых диагностических методик

Возраст	Методика	Применение
ГКП 1,5 – 3 года	Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной).	Используется в течение года, по мере поступления детей.
с 6 лет	Тест «Прогрессивные матрицы Равена»	Уровень невербального интеллектуального развития
с 5 лет	Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер	Позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, личностные особенности, межличностные отношения, диагностировать психические заболевания.
5-7 лет	Исследование зрительной памяти детей 5-6 лет. (Забрамная С.Д., Боровик О.В.)	Исследование зрительной памяти детей 5-6 лет
5-6 лет	Диагностика межличностных отношений. Социометрия. Дж. Морено.	Диагностика межличностных отношений
5- 6 лет	Методика «Рукавички» Г, А. Цукерман	Изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений
3,5 – 7 лет	Тест тревожности (Теммл Д., Дорки М., Амен В.)	Определение уровня тревожности у детей дошкольного возраста.
2,5 - 12 лет	Диагностический комплект Н.Я. Семаго, М.М. Семаго	Исследование особенностей развития познавательной сферы детей, углубленная оценка психического развития, в том числе регуляторной, когнитивной и аффективно - эмоциональной сфер, операциональных характеристик деятельности и межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста
с 3,5 лет	Цветовой тест Люшера	Позволяет оценить эмоциональное состояние и уровень нервно-психической устойчивости; выявить внутриличностные конфликты и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
3 - 4 года	Исследование уровня актуального умственного развития. «Пирамида», «Почтовый ящик», «Разрезные картинки». (Забрамная С.Д., Боровик О.В)	Понятия: цвет, величина, форма, пространственное восприятие.
4 – 5 лет	Исследование внимания детей 4-5 лет. Методика «Недорисованные картинки» (Забрамная С.Д., Боровик О.В.)	Исследование внимания детей 4-5 лет.
4 - 5 лет	Исследование зрительной памяти детей 4-5 лет. Методика «Запоминание картинок» (Забрамная С.Д., Боровик О.В.)	Исследование зрительной памяти детей 4-5 лет
2 - 7 лет	«Психолого -педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного возраста» Е. А. Стребелева	Выявление уровня познавательного и речевого развития разных возрастных периодов. Может использоваться в работе ППк
4-5 лет	Диагностика уровня развития речи (Забрамная С.Д., Боровик О.В.)	Выявление понимания, восприятия сюжетного изображения, развития связной речи.
3 - 7 лет	«Экспресс - диагностика в детском саду» Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко	Экспресс-диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста: уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы
3-7 лет	Тест «Лесенка» для исследования самооценки Т. Д. Марцинковская	Изучение представлений ребенка об отношениях к нему других людей, исследование самооценки
3-7 лет	Опросник «Семейное интервью» А. И. Захарова	Опросник по выяснению семейной ситуации ребенка, его взаимоотношений в семье. Проводится индивидуально с ребенком. Ответы фиксируются (запись на бумаге или аудио запись).
3-7 лет	Тест «Страхи в домиках» А. И. Захарова	Предназначен для выявления страхов у детей
3-7 лет	Тест на узнавание Коган	Опознание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту
5-6 лет	Методика «Дерево желаний» В. С. Юркевич	Изучение познавательной активности детей
2,5-7 лет	Диагностика уровня эмоционального состояния ребенка. Методика «Паровозик» Велиева С.В.	Определение особенностей эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников).
5-7 лет	Тест Пьерон-Рузера (корректурная проба) Венгера, Д. Б. Эльконина	Исследование свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени
5-7 лет	Исследование половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская).	Изучение возможности половозрастной идентификации детей 5-7 лет с разл. уровнями псих. раз. (с норм. и задерж. псих. развития).
6-7 лет	Диагностика развития произвольности «Узор»	Выявление умения подчинять свои действия правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
5-7 лет	Дорисовывание фигур О. М. Дьяченко	Методика направлена на изучение уровня развития воображения у детей.
5-7 лет	Методика «Эталоны» О. М. Дьяченко	Выявление развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами).
6 - 7 лет	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению. Н. И. Гуткина	Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению
6 - 7 лет	Графический диктант Д. Б. Эльконин	Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого
6 - 7 лет	Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения М. М. Семаго, Н. Я. Семаго	Определение готовности ребенка к обучению в школе
6 - 7 лет	Беседа о школе (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л.	Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
6-7 лет	Исследование уровня коммуникативной компетентности детей 6-7 лет «Картинки»	Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
6-7 лет	Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей Е. И. Щелбанова, И. С. Аверина, Е. Н. Зедорина	Выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса, понимание количественных и качественных отношений, исключение лишнего, выявление уровня логического мышления и математических способностей.
6-7 лет	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению Н. И. Гуткина	Позволяет определить степень готовности ребенка к школьному обучению
3 - 8 лет	Методика «Исключение предметов (4-й лишний)» Н. Л. Белопольская	Изучение особенностей мышления детей, уровня развития и качественных характеристик процессов обобщения наглядного материала
3-8 лет	Методика исследования уровня речевого развития. Выявление понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи. Н.Л. Белопольская	Диагностика уровня речевого развития. Выявление понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи.
3 - 8 лет	Методика «Разрезные картинки» Н. Л. Белопольская	Исследование целостного восприятия, возможности создавать и узнавать предметы
4-8 лет	Тест семейных отношений Бене Е., Антони Д.	Изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей, определении позиции ребенка в семье
5 - 8 лет	Диагностика межличностных отношений. Социометрия (Дж.Морено)	Диагностика межличностных отношений.
6 - 8 лет	«Сапожки» Н. И. Гуткина	Исследование обучаемости детей, особенности развития процесса обобщения
6 - 8 лет	Методика «Домик» Н. И. Гуткина	Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
6-7 лет	Умственная работоспособность	Определение уровня развития умственной работоспособности детей.
6-8 лет	Методика «Домик» Н.И. Гуткина	Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
6-8 лет	Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека	Исследование готовности детей к обучению в школе
3- 10 лет	Детский апперцептивный тест САТ Л. Беллак	Выявить ведущие потребности и мотивы, особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре), особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
4-10 лет	Тест на тревожность А. И. Захарова	Определение уровня тревожности у детей дошкольного возраста
3-12 лет	Методика «Эмоциональные лица» Семаго Н.Я.	Оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки), возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка.

3.2.2 Реестр используемых коррекционно-развивающих программ.

№	Название программы	Возраст	Основная направленность программы	Автор(ы) программы
	Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению	2-4 года	Снятие психоэмоционального напряжения, снижение импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствование коммуникативных навыков.	Роньжина А.С.
	«Цветик-семицветик»	3-7 лет	Развитие эмоционально-волевой и познавательных сфер, коммуникативных навыков.	Н. Ю. Куражева Н.В. Вараева И.А. Козлова, А.С. Тузаева
	«Приключения будущих первоклассников»	5-7 лет	Развитие высших психических функций детей и определенных личностных качеств (волевых, нравственных, навыков общения)	Куражева Н. Ю., Козлова И. А.
	«Тропинка к своему Я»	3-7 лет	Содействие в гармонизации развития ребенка, преодоление отклонений в развитии	Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М.
	«Давайте жить дружно!»	4-6 лет	Адаптация к условиям ДОО.	Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
	«Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста»	5-7 лет	Преодоление неуверенности и тревожности у детей.	Г.Г. Колос
	«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»	5-7 лет	Развитие детей с ОВЗ (ТНР и ЗПР)	Л.И. Катаева
	Коррекционная работа с агрессивными детьми	4-7 лет	Снятие напряжения, обучения работы с гневом, совершенствование коммуникативных навыков	Лютова Е. К., Монина Г. Б.
	«Здравствуй, Я сам»	3-6 лет	Развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние	Крюкова С. В.
	«Волшебные обводилки»	4-7 лет	Формирование предпосылок учебной деятельности, крупной и мелкой моторики	Зегебарт Г. М., Ильичева О. С.
	«Психогимнастика в детском саду»	3-7 лет	Снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы и моторики.	Е. А. Алябьева
	«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»	4-6 лет	Развитие эмоциональной сферы.	С. В. Крюкова
	«Школа внимания»	4-7 лет	Развитие внимания и мышления.	Н. Пылаева Т. Ахутина
	«Солнечный лучик»	5-7 лет	Развитие познавательной и эмоциональной сферы.	Т. П. Трясорукова
	«Развитие эмоций и навыков общения у ребенка»	6-7 лет	Развитие эмоционально-волевой сферы, произвольности, коммуникативных навыков.	А. Уханова
	«Развитие произвольного внимания детей 5-6 лет»	5-6 лет	Развитие произвольного внимания	Ю. Е. Веприцкая
	«Развитие эмоциональноволевой сферы детей 4-5 лет»	4-5 лет	Развитие эмоционально-волевой сферы.	Ю. Е. Веприцкая
	«Волшебство в песочнице»	3-7 лет	Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной сферы, коммуникативных навыков.	Е. Ю. Конаныхина
	«Как помочь ребенку избавиться от страхов»	3-7 лет	Коррекция детских страхов, снижение тревожности.	Т. Л. Шилова
	«Я играю чувства»	5-7 лет	Развитие эмоционально-волевой сферы.	В. А. Савельева Л. В. Фомина

3.2.3 Список литературы

1. Актуальные проблемы социально-психологического здоровья: профилактика аддиктивного поведения детей и молодежи: материалы межрегиональной научно0практической конференции, Якутск, 28-30 октября 2014 года / [науч. Ред. К.психол.н. В. В. Зарецкий; сост., отв. Ред. Р. Н. Андреев]; М-во образования Респ. Саха (Якутия), ГБОУ «Респ. Центр психол.-мед.-соц. сопровождения». – Якутск: Компания «Дани-Алмас», 2015. – 128 с.

2. Безруких М. М., Морозова Л. В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 - 7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. – М.: Новая школа, 1996. – 48 с.

3. Богданова Т. Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка – М.; Роспедагенство, 1994.

4. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.

5. Веракса А.Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 С.

6. Вайнер М.Э. профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: педагогическое общество России, 2006. – 96 с.

7. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Питер, 2009. -192 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»)

8. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: ТЦ Сфера, 20002. -256 с.

9. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различий). Программа, методические рекомендации. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 44 с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2009. -208 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

11. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с. – (Библиотека психолога образования)

12. Диагностика и развитие дошкольников / Н.Е. Веракса, М.М. Борисова, А.Н. Веракса, Н. С. Денисенкова, И. Б. Шиян, О. А. Шиян. – М.: Рид Групп, 2011. – 80 с. – ил. – (К школе готов!)

13. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие/Л.А. Баландина [и др.]; под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. Изд. 3-е доп. и перер. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 288 с. (От детского сада к школе).

14. Дмитриева Н. Ю. Детская психомиметика. Почему болеют наши дети? / Н. Ю. Дмитриева. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2017. – 152 с. – (Психология).

15. Иванова Г. П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. М.: 2006.

16. Иванова О. Л., Васильева И. И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. - СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011 – 92 с.

17. Кашапов Р. Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. – 320 с. – (Практическая психология).

18. Коррекционно-развивающие занятия: Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 164 с.

19. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 -176 с. Илл.

20. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребенка. Книга для детей и их родителей. М.: Эйдос, 1994г.

21. Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: метод. пособие / Н.В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2008. -144 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

22. Панфилова М. А. Игротерапия общения. (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). ТОО «ИнтелТех». М.: 1995

23. Нормативно-правовые документы педагога-психолога образовательной организации / М-во образования Респ. Саха ГБОУ «Респ. Центр психол. – мед. –соц. сопровождения»; [сост. П. Н. Кривошапкина]. – Якутск: Компания «Дани-Алмас», 2015. – 144 с.

24. Психолог в детском саду. Научно-практический журнал №1. М.: 2014.

25. Психолог в детском саду. Научно-практический журнал №2. М.: 2014.

26. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ. Из опыта работы педагога-психолога Ивановой Любови Сергеевны. ООО «Симик-мастер. Полиграфия».

27. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия / авт.-сост. О. Р. Меремьянина. – Изд. 2-е – Волгоград: Учитель, 2013. – 142 с.

28. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

29. Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

30. Середа Е. И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

31. Специальное образование: методология, теория, практика: Сборник научно-методических трудов с международным участием. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – 196 с.

32. Методические рекомендации психологам ДОУ г. Якутск

33. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: 1994.

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ.высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

35. Ширкова Г. А. Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. – Изд. 8-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 382, - (Справочник).

36. Шпарева Г. Т., Коновалова И. П. Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет. Учебно-методическое пособие. М.: 2001.

3.3 Организация рабочего времени педагога-психолога

Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» длительность рабочей недели педагога-психолога на 1 ставку составляет 36 часов.

Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка организации с учётом:

1) выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

2) подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе с участниками образовательного процесса, обработки, анализа и обобщения полученных результатов консультативной работы, заполнения отчётной документации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в организации, так и за её пределами.

График работы педагога психолога ДОУ

День недели	Время работы
Понедельник	8:30 – 16:15
Вторник	8:30 - 16:15
Среда	8:30 - 16:15
Четверг	8:30 - 16:15
Пятница	8:30 - 16:00

Циклограмма работы педагога психолога

Дата	Часы работы	Содержание деятельности	Направление работы	Общее кол-во времени
ПОНЕДЕЛЬНИК	08:30 – 09:00	Индивидуальная диагностика	Диагностич.	00 ч. 30 мин.
	09:00 – 09:25	Консультации родителей	Консультац.	00 ч. 25 мин.
	09:25 – 10:25	Подгрупповые занятия. Группы №5.1№5.2	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	10:25 – 11:00	Подгрупповая диагностика	Диагностич.	00 ч. 35 мин.
	11:00 – 12:00	Подгрупповые занятия. Группы №5.3№2.2	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	12:00 – 12:30	Обед	Обед	00 ч. 30 мин.
	12:30 – 15:10	Заполн. журналов, написание справок и отчетов	Орг.метод.	02 ч. 40 мин.
	15:10 – 16:15	Индивидуальное к.-р. занятие с ребенком ОВЗ	Кор.-развив.	01 ч. 05 мин.
ВТОРНИК	08:30 – 09:00	Индивидуальная диагностика	Диагностич.	00 ч. 30 мин.
	09:00 – 09:15	Заполнение карт развития, бланков диагностики	Орг.метод.	00 ч. 25 мин.
	09:15 – 10:25	Подгрупповые занятия. Группы №5.1 №5.2	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	10:25 – 11:25	Подгрупповые занятия. Группы №5.3 №2.2	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	11:25 – 12:00	Групповое занятие №5.1	Развив.	00 ч. 35 мин.
	12:00 – 12:30	Обед	Обед	00 ч. 30 мин.
	12:30 – 13:00	Подготовка к семинарам, мастер-классам.	Орг.метод.	00 ч. 30 мин.
	13:00 – 13:30	Консультации для педагогов	Консультир.	00 ч. 30 мин.
	13:30 – 16:15	Заполн. журналов, написание справок и отчетов.	Орг.метод.	02 ч. 45 мин.
СРЕДА	08:30 – 09:00	Групповое занятие №2.2	Развив.	00 ч. 30 мин.
	09:00 – 09:25	Консультации родителей	Консультац.	00 ч. 25 мин.
	09:25 – 09:50	Групповое занятие №4.1 или №4.2	Кор.-развив.	00 ч. 25 мин.
	09:50 – 10:25	Групповое занятие №1.1 или №1.2; №3.1	Развив.	00 ч. 35 мин.
	10:25 – 11:25	Подгрупповые занятия. Группы №1.1№0.1№0.2№4.2	Профилак.	01 ч. 00 мин.
	11:25 – 12:00	Индивидуальная диагностика	Диагностич.	00 ч. 35 мин.
	12:00 – 12:30	Обед	Обед	00 ч. 30 мин.
	12:30 – 15:00	Заполн. журналов, написание справок и отчетов.	Орг.метод.	02 ч. 30 мин.
	15:00 – 16:00	Индивид-е к.-р. занятие с ребенком ОВЗ	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	16:00 – 16:15	Заполнение карт развития, бланков диагностики	Орг.метод.	00 ч. 15 мин.
ЧЕТВЕРГ	08:30 – 09:00	Групповое занятие №5.2	Развив.	00 ч. 30 мин.
	09:00 – 09:25	Индивидуальное к.-р. занятие	Кор.-развив.	00 ч. 25 мин.
	09:25 – 09:50	Групповое занятие №5.3	Кор.-развив.	00 ч. 25 мин.
	09:50 – 10:25	Групповая диагностика	Диагностич.	00 ч. 35 мин.
	10:25 – 11:25	Подгрупповые занятия. Группы №3.2№4.1№1.2	Кор.-развив.	01 ч. 00 мин.
	11:25 – 12:00	Индивидуальная диагностика	Диагностич.	00 ч. 35 мин.
	12:00 – 12:30	Обед	Обед	00 ч. 30 мин.
	12:30 – 13:00	Заполнение карт развития, бланков диагностики	Орг.метод.	00 ч. 30 мин.
	13:00 – 16:15	Повышение квалификации (курсы, семинары)	Орг.метод.	03 ч. 15 мин.
ПЯТНИЦА	08:30 – 09:00	Индивидуальная диагностика	Диагностич.	00 ч. 30 мин.
	09:00 – 09:50	Заполнение карт развития, бланков диагностики	Орг.метод.	00 ч. 50 мин.
	09:50 – 10:25	Подгрупповая диагностика	Диагностич.	00 ч. 35 мин.
	10:25 – 11:25	Подгрупповые занятия. Группы №3.1№4.1№2.1	Развив.	01 ч. 00 мин.
	11:25 – 12:00	Индивид-е к.-р. занятие с ребенком ОВЗ	Кор.-развив	00 ч. 35 мин.
	12:00 – 12:30	Обед	Обед	00 ч. 30 мин.
	12:30 – 15:40	Заполн. журналов, написание справок и отчетов.	Орг.метод.	02 ч. 40 мин.
	15:40 - 16:00	Групповое занятие №3.2 или №2.1	Развив.	00 ч. 20 мин.

Практическая работа: 18 ч.

Организационно-методическая работа: 18 ч.

3.4 Тематическое планирование фронтальной работы по возрастным группам.

Тематическое планирование фронтальных коррекционно-развивающих занятий в
группе кратковременного пребывание по программе

А. С. Роньжиной «Занятия психолога с
детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Месяц	Название занятия	Цель
Сентябрь	Божья коровка	Создание положительного эмоционального фона, развитие координации движений, зрительного восприятия, внимания и речи.
Сентябрь	Листопад	Создание атмосферы безопасности, снятие психоэмоционального напряжение, развитие слухового внимания, речи.
Октябрь	Мячик	Сплочение группы, повышение эмоционального тонуса. Развитие ориентации в пространстве, речи и воображения.
Октябрь	Прогулка в осенний лес	Сплочение группы, развитие слухового внимания, восприятия, общей моторики, пространственных представлений.
Ноябрь	Веселый Петрушка	Развитие гендерных представлений, пространственных представлений, общей и мелкой моторики, восприятия и речи.
Ноябрь	Мячики	Развитие коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения, развитие ориентации в собственном теле, общей и мелкой моторики, речи.
Декабрь	Зайка	Создание положительного эмоционального фона, развитие координации движений, тактильного восприятия, внимания и речи.
Декабрь	Новый год	Создание положительного эмоционального фона, развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле, тактильного восприятия, речи, внимания.
Январь	Мыльные пузыри	Снятие психоэмоционального напряжения, сплочение группы, развитие чувства ритма, внимания, речи и воображения.
	Музыканты	Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие слухового восприятия, слуховой и зрительной памяти, общей и мелкой моторики, речи и внимания.
	Мишка	Сплочение группы, снятие психоэмоционального напряжения, развитие координации движений, внимания и речи
	Мамин день	Оптимизация детско-родительских отношений, развитие двигательных навыков, развитие восприятия, внимания и речи.
	Непослушные мышата	Преодоление упрямства и негативизма, формирование положительной самооценки, развитие общей и мелкой моторики.
	Колобок	Сплочение группы, снятие страхов, развитие восприятия, пространственных представлений речи.
	Котята	Формирование положительной самооценки, развитие стремления сопереживать, слухового восприятия, моторики, пространственных представлений, речи.

Тематическое планирование фронтальных коррекционно-развивающих занятий

во 2-ой младшей группе (3-4 года) по программе «Цветик-Семицветик» Н.Ю. Куражевой

Месяц

№

Темя занятия

Кол-во часов

Сентябрь

Знакомство

Давайте дружить

Правила поведения на занятиях

Я и моя группа

Октябрь

Радость

Грусть

Гнев

Словарик эмоций

Ноябрь

Осенний праздник

Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты

Восприятие формы

Восприятие величины (большой – маленький)

Декабрь

Здравствуй, Зима

Диагностика

Новогодний праздник

Январь

Восприятие величины (широкий-узкий)

Восприятие величины (длинный-короткий)

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

Февраль

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь

Мальчики-одуванчики

Март

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

Страна Вообразилия

Апрель

День смеха

Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые

Итоговая диагностика

Тематическое планирование фронтальных коррекционно-развивающих занятий в
средней группе (4-5 лет) по программе «Цветик-Семицветик» Н.Ю. Куражевой

Месяц	Название занятия	Цель
Сентябрь	Знакомство	Познакомить детей друг с другом.
Сентябрь	Давайте дружить	Продолжать знакомство детей друг с другом. Сплотить группу.
Октябрь	Волшебные слова.	Развитие навыков культурного общения.
	Правила поведения на занятиях.	Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.
	Радость и грусть	Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.
	Гнев	Развитие коммуникативных умений и навыков. Знакомство с эмоцией «гнев».
Ноябрь	Удивление	Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
	Испуг	Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности.
	Спокойствие	Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
	«Горе»	Познакомить с эмоцией горя, учить передавать это эмоциональное состояние, использовать различные выразительные средства.
Декабрь	«Интерес»	Познакомить детей с эмоцией интерес, учить передавать это эмоциональное состояние.
	Словарик эмоций	Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	Мои помощники глазки	Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств.
	Мой помощник носик	Тренировка обоняния. Активизация творческой активности.
Январь	Мой помощник ротик	Тренировка вкусовых ощущений. Активизация творческой активности.
	Мои помощники ушки	Тренировка слуховых ощущений. Развитие слухового внимания. Развитие слуховой памяти. Активизация творческой активности.
	Мои помощники ручки	Тренировка тактильных ощущений.
Февраль	Мои помощники ножки	Развитие двигательной активности.
	Из чего же сделаны наши мальчишки?	Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.
	Из чего же сделаны наши девчонки?	Развитие коммуникативных навыков. Закрепление об особенностях поведения девочек.
	«Мальчики и девочки»	Учить детей понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении, развивать навык общения мальчиков с девочками.
Март	«Язык жестов и движений»	Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.
	Страна Вообразилия	Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать. Развивать восприятие, внимание, память, наглядно- образное мышление. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать самосознания.
	Прогулка по городу	Развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение. Развитие коммуникативной, эмоциональной сферы.
	Здравствуй, Весна!	Развить воображение. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы.
	День Смеха	Развить воображение. Развить творческое мышление.
Апрель	В гостях у сказки	Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержание сказок. Развить творческое мышление.
	«Мой внутренний мир»	Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, видеть в себе положительные качества.
	«Мы так похожи»	Обеспечивать профилактику социальной дезадаптации детей, формировать чувство принадлежности к группе, помогать детям почувствовать себя более уверенно.
	«Мы такие разные»	Учить различать индивидуальные особенности детей в группе, определить свои вкусы в еде, предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям, сравнивать свой вкус со вкусами других.
Май	«Давайте жить дружно»	Формировать чувство принадлежности к группе, помогать каждому ребенку чувствовать себя более защищено, преодолевать трудности в общении.

Тематическое планирование фронтальных коррекционно-развивающих занятий в
старшей группе (5-6 лет) по программе «Цветик-Семицветик» Куражевой Н. Ю.

Месяц	Название занятия	Цель
Сентябрь	Знакомство	Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. Развивать невербальное и вербальное общение. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
Сентябрь	Наша группа. Что мы умеем.	Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.
Октябрь	Правила поведения на занятиях.	Познакомить детей с правилами поведения группе. Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Развивать мелкую и общую моторику.
	Страна «ПСИХОЛОГИЯ»	Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. Развивать невербальное и вербальное общение. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	Радость. Грусть	Познакомить детей с чувством радости, грусти. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
	Гнев	Познакомить детей с чувством гнева. Обучение различению эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.
Ноябрь	Удивление	Познакомить детей с чувством удивления. Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
	Испуг	Познакомить детей с эмоцией испуг. Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
	Спокойствие	Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
	«Страх»	Расширять представления детей об эмоции «страх»
Декабрь	Горе	Расширять представления детей об эмоции горе.
	Интерес	Расширять представления детей об эмоции интерес учить их понимать свои чувства и чувства других людей
	Спокойствие	Познакомить детей с чувством спокойствия. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
	Словарик эмоции	Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.
Январь	Страна Вообразилия	Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений.
	В гостях у сказки	Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержания сказок. Развивать творческое мышление.
	Этикет. Внешний вид	Познакомить детей с правилами личной гигиены. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.
Февраль	Общественный этикет	Познакомить детей с общественным этикетом.
	Столовый этикет	Познакомить детей со столовым этикетом.
	Подарочный этикет	Познакомить детей с подарочным этикетом.
	Гостевой этикет	Познакомить детей с гостевым этикетом.
Март	Правила домашнего этикета	Продолжать учить детей ценить хорошее отношение близких и отвечать им вниманием, заботой, добротой
	Защитники отечества	Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».
	С кем я живу	Помочь каждому ребёнку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами его семьи
	Я и моя семья	Воспитывать любовь и уважение к семье. Расширить представление детей о семье
Апрель	Я и мои друзья	Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.
	Волшебные средства понимания	Сплотить группу. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.
	Язык жестов и движений	Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими; дать детям дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения.
	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)	Развитие восприятия сенсорных признаков предметов. Развитие мыслительных процессов.
Май	Восприятие свойств предметов.	Развитие восприятия свойств предметов.
Май	Мой внутренний мир	Учить детей описывать свои желания, чувства; учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения

Тематическое планирование фронтальных коррекционно-развивающих занятий в
подготовительной к школе группе (6-7 лет) по программе

«Приключения будущих первоклассников» Куражевой Н. Ю.

Месяц	Название занятия	Цель
Сентябрь	Создание «Лесной школы»	Познакомить детей со школой. Создание позитивной установки. Развитие психических процессов и коммуникативных навыков.
Октябрь	Букет для Учителя	Познакомить детей с образом учителя Ежа. Развитие коммуникативных навыков и произвольности.
	Смешные страхи	Обучение методам снятие психоэмоционального напряжения. Проработать тему школьных страхов. Развитие графо-моторной координации.
	Игры в школе	Познакомить детей с правилами поведения в школе. Развитие произвольности и саморегуляции. Развитие навыков совместного взаимодействия.
	Школьные правила.	Познакомить детей с правилами поведения в школе. Развитие произвольности и графомоторных навыков.
Ноябрь	Собирание портфеля	Привить детям бережное отношение к школьным принадлежностям, развитие навыков самоорганизации и сотрудничества.
	Белочкин сон	Продолжать формировать установку на бережное отношение к вещам. Развитие познавательных процессов и моторики.
	Госпожа Аккуратность	Формировать бережное отношение к вещам, аккуратность и опрятность. Развитие произвольности и коммуникативных навыков.
	Жадность	Развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать.
Декабрь	Волшебное яблоко	Расширять представления детей об эмоции «вина». Развитие навыков социального взаимодействия.
	Подарки в День рождения	Развитие навыков социального взаимодействия и эмпатии.
	Домашнее задание	Развитие самостоятельности и саморегуляции. Формирование ответственного отношения и поручениям\заданиям.
	Ленивец	Формирование у детей установки доделывать начатое до конца. Развитие познавательных процессов.
Январь	Списывание	Познакомить детей с последствиями списывание. Развитие произвольности и коммуникативных навыков.
	Подсказка	Формирование у детей ответственного отношения к учебе. Развитие самостоятельности в выполнении заданий.
	Обманный отдых	Познакомить детей с организацией режима дня и способами «полезно» провести свободное время.
Февраль	Бабушкин помощник	Развитие коммуникативных навыков, эмпатии. Продолжить обучать детей умению распределять свое время.
	Прививка	Проработка страха перед уколами. Знакомство с методами преодоления страха.
	Больной друг	Развитие эмпатии. Формирование бережного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей.
	Шапка-невидимка	Напомнить детям школьные правила. Развитие произвольности. Формирование адекватной самооценки.
Март	Задача для Лисенка	Познакомить детей с последствиями лжи. Формирование нравственных установок, эмпатии.
	Спорщик	Развитие коммуникативных навыков, формирование уважительного отношения к собеседнику. Развитие произвольности.
	Обида	Познакомить детей со способами преодоления обиды. Развитие эмпатии.
	Хвосты	Познакомить детей с конструктивными способами решения конфликтов. Развитие навыков социального взаимодействия.
Апрель	Драки	Познакомить детей с конструктивными способами решения конфликтов, техниками снятия психоэмоционального напряжения. Развитие навыков социального взаимодействия.
	Грубые слова	Познакомить детей с конструктивными способами решения конфликтов, техниками снятия психоэмоционального напряжения. Развитие навыков социального взаимодействия
	Дружная страна	Развития навыков социального взаимодействия, эмпатии.
	В стране Знаний-1	Продолжать знакомить детей с правилами поведения в школе. Развитие произвольности и графомоторных навыков.
Май	В стране Знаний-2	Продолжать знакомить детей с правилами поведения в школе. Формирование установки доводить начатое до конца.
	В стране Знаний-3	Продолжать знакомить детей с правилами поведения в школе. Развитие познавательных процессов
	Кораблик мечты	Активизация у детей образа будущего, процесса взросления. Создание позитивного образа будущего Я.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа воспитателя и паспорт II младшей группы

Думаю, что многие коллеги на сегодняшний день задумываются над вопросом, что такое рабочая программа воспитателя и как должен выглядить паспорт группы. Буду рада, что моя работа будет кому-то полезна....

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа + паспорт
рабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации Программы

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

1.4 Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Содержательный раздел

Содержание основных направлений работы педагога- психолога

2.1.1 Психологическая диагностика

2.1.2 Коррекционно-развивающая работа

2.1.3 Психологическое консультирование

Организационно-методическая работа

2.2 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ОО и семьями воспитанников

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных областей

Организационный раздел

3.1. Паспорт кабинета педагога-психолога

3.2.1 Реестр используемых диагностических методик

3.2.2 Реестр используемых коррекционно-развивающих программ.

3.4 Тематическое планирование фронтальной работы по возрастным группам.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя и паспорт II младшей группы

Рабочая программа, паспорт группы

Рабочая программа воспитателя 1 компенсирующей группы (образовательный паспорт группы)

Рабочая программа воспитателя средней группы (образовательный паспорт группы).

Навигация

Библиотека

Рабочая программа + паспортрабочая программа по психологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации Программы

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

1.4 Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Содержательный раздел

Содержание основных направлений работы педагога- психолога

2.1.1 Психологическая диагностика

2.1.2 Коррекционно-развивающая работа

2.1.3 Психологическое консультирование

Организационно-методическая работа

2.2 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ОО и семьями воспитанников

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных областей

Организационный раздел

3.1. Паспорт кабинета педагога-психолога

3.2.1 Реестр используемых диагностических методик

3.2.2 Реестр используемых коррекционно-развивающих программ.

3.4 Тематическое планирование фронтальной работы по возрастным группам.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя и паспорт II младшей группы

Рабочая программа, паспорт группы

Рабочая программа воспитателя 1 компенсирующей группы (образовательный паспорт группы)

Рабочая программа воспитателя средней группы (образовательный паспорт группы).

Рабочая программа + паспорт
рабочая программа по психологии