Главные вкладки

    Рабочая программа (младшая группа) по теме:
    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

    Музыка Ольга Ивановна

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувстви­тельностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно мень­ше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малы­ша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, при­вычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ре­бенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди,  взро­слые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми? Эта программа даст возможность адаптироваться детям с наиманьшими потерями для своей психики.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon programma_raboty_v_adaptacionnyy_period_na_2012-2013.doc498.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:                                                                                                                                                 УТВЕРЖДАЮ:

    На заседании                                                                                                                         Приказом заведующего АУ ДОУ №16 «Снежинка»                                                                                                                                                                        

    Педагогического  Совета                                                                                                        __________Л.А. Дроздова

    от «___» ________ 2012 № ____                                                                                           «____»_______2012г. № ____

    Протокол № _____                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

                                                                                                                                               

     Рабочая программа

    психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

    в  период адаптации  к дошкольному учреждению

    на 2012-2013 учебный год

     

                                                                                            Составитель:    

    педагог-психолог

                                                                                                                                                                                                                Музыка О.И.                                                                            

                                                                     

    г. Радужный 2012

    Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..3

    1. Содержание Рабочей программы………………………………………………………………………………………………………..6            
    2. Работа с родителями………………………………………………………………………………………………………………………9

    2.1. Учебно – тематический план Родительские собрания……………………………………………………………………………...11

          2.2. Учебно-тематический план Родительского клуба  «Здравствуй малыш»……………………………………………………….11

          2.3. Стендовая информация. Примерные темы консультаций. Оценка результативности……………………………………….13

          2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………………………………………...13

    1. Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ………………………………………….14

          3.1. Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации………………………………………………15

          3.2. Примерный план   воспитательно – образовательной  работы в период адаптации………………………………………….18

    1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………..23
    2. Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни…………………………………………………………24
    3. Задания для обследования………………………………………………………………………………………………………………26
    4. Бланк результатов обследования………………………………………………………………………………………………………27
    5. Проведение психологических занятий………………………………………………………………………………………………...28
    6. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста…………………………………………...29
    7. Используемая литература……………………………………………………………………………………………………………….31

    Приложение 1 Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?» ………………………………………………………………………….32

    Приложение 2 Тренинг «Цели воспитания и методы развития детской деятельности»  …………………………………………………….36

    Приложение 3 Тренинг «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Анализ проблем адаптационного периода………………….39

    Приложение 4 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад  (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей……………………………………………………………………………………………………………………………………………43

    Приложение 5 Лист психолого - педагогической адаптации…………………………………………………………………………………..45

    Приложение 7 Возрастная  шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет…………………………………………………….47

    Приложение 8 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)…………………………………………………………………………………………………………………………….48

    Приложение 9 Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»…………………………………………………………49

    Приложение 10 Характеристика диагностического оборудования  к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)……………………………………………………………………………………………………………………………………………..52

    Приложение 11 Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет………………………………………………………..53

    Пояснительная записка.

     

    Детство — годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство — период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне — недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов, ребенок рано начинает понимать, сердится на него взрослый или нет. Дети легко заражаются настроением окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши.

    Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там условиях воспитания и обучения, им жалко «отрывать» свое чадо от себя, им кажется,  что только они и самые близкие люди могут дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы как можно дольше оттягивают момент, когда их малыш впервые переступит порог детского сада. Родители вызывают бабушек, прабабушек, нанимают нянь, сидят с ребенком по очереди, идут на всякие другие ухищрения, лишь бы не в детский сад, только бы рядом. Безусловно, до достижения ребенком трех лет ему лучше оставаться рядом с родными и близкими ему людьми. Но наступает момент, когда ребенку недостаточно общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые друзья и новые впечатления. Здесь на помощь семье должен прийти детский сад. Для этого в детском саду необходимы различные формы взаимодействия с семьями малышей, как посещающих, так и не посещающих детское учреждение. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. На первый план должно выступать взаимодействие с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспитание — две стороны процесса воспитания в интегративном взаимодействии.

    Кризис системы общественного дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспитания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

    Отличительной особенностью модели является активное вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в такой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети приходят вместе с родителями. Здесь ребенок имеет возможность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по-прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка. В семейной адаптационной группе взрослый может общаться со своим или чужим ребенком, другими родителями, обсуждать сходство переживаемых ситуаций. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни.

    Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей.

    Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие.

    Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

    Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сформулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.

    Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда-то накапливаются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по прежнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появляются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в семье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что-то делать. И принимается решение отдать ребенка в детский сад.

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди,  взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

    Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

     Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

    Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:

    1. Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.
    2. Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
    3. Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.
    4. Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.

    Педагоги ДОУ  организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии. 

    Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г.  Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются.

    Содержание Рабочей программы.

    Говоря об адаптации ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и сотрудников ДОУ здесь не обойтись.

    Во – первых родителям приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трех вариантах адаптации.

    Легкая адаптация — около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.

    Адаптация средней тяжести — семья приспосабливается за два месяца.

    Тяжелая адаптация — требуется три месяца.

             Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если родители и сотрудники ДОУ объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо.

    Анализ практики оказания помощи семьям в адаптации детей раннего возраста к посещению детского сада показывает, что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений, узкий круг взаимосвязей с социальными институтами. Так же, практика показывает, что родителям часто не хватает качественной информации о жизнедеятельности ДОУ, оптимальных условиях развития детей и т.п. Анализ теории и практики убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.

     Для успешного привыкания детей, раннего и младшего дошкольного возраста к новы условиям, разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации». Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

    Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

    Цель программы:

    Организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Задачи Программы:

    1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
    2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
    3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

    В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

    Система работы в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.

     В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя:

    1. развитие мелкой моторики;
    2. развитие внимания;
    3. развитие памяти;
    4. развитие логического и творческого мышления;
    5. развитие речи,
    6. развитие коммуникативных навыков;
    7. пальчиковую гимнастику;
    8. артикуляционную гимнастику;
    9. знакомство с органами чувств и их функциями;
    10. начальные навыки классификации, сравнения, выделения       определенных свойств (цвет, форма, размер);
    11. аппликацию, рисование, лепку;
    12. игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

    Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.

    В связи с этим организована работа по трем направлениям:

    1. с родителями;
    2. педагогами;
    3. воспитанниками.

    Программа составлена с опорой на глубокое научное знание законов и закономерностей развития детской психики.

    Она базируется на следующих организационных принципах:

    1. Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;
    2. Психолого-педагогическое сопровождение курса занятий;
    3. Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно-психическим и физиологическим возможностям;
    4. Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

    Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду

    Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.

    Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду:

    1. Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;
    2. Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.
    3. Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;
    4. Отношение с ровесниками.

    Работа с родителями

    Разработан пакет документов для родителей:

    1. Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению;
    2. Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;
    3. Индивидуальное консультирование для родителей.

    Просветительская работа с родителями в форме:

            а/ сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические  характеристики раннего возраста»;

            б/ семинаров-практикумов (например, «Игры в раннем возрасте»);

            в/ просветительских листовок (например, «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если…»), информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»);

    г) проведение тренингов: «Каким вы ходите видеть своего ребенка?», «Цели воспитания и методы развития детской деятельности», «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду».

    Оформлены:

    1. папка-передвижка "Первые шаги в детском саду», "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду" (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);
    2. информационные листы-памятки с кратким материалом «Алгоритм прохождения адаптации»
    3.  памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;
    4. анкета «Готов ли  ребенок  к детскому саду», на основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад.

    Разработана Программа взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3-х лет.

    Цель программы: взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

    Программа рассчитана на работу с родителями детей от 1,5 до 3-х лет, проходящих период адаптации к детскому саду.

    Основные задачи программы:

    1. Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.
    2. Улучшение адаптационного процесса.
    3. Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет и т.п.

    Структура программы

    1. Групповые родительские собрания.
    2. Родительский клуб «Здравствуй, малыш!»
    3. Получение родителями общих рекомендаций по подготовке ребенка к ДОУ
    4. Получение родителями информации о целях и задачах ДОУ, об образовательной деятельности и ее особенностях.
    5. Обеспечение более эффективного взаимодействия родителей и персонала ДОУ

    Индивидуальное консультирование родителей:

    1. Сбор информации об особенностях внутрисемейного воспитания
    2. Сбор информации о детях
    3. Сбор информации о проблемах, особенно интересующих родителей
    4. Просветительская работа с родителями
    5. Создание оптимальных условий  для адаптации детей к ДОУ
    6. Ознакомление родителей с общими стратегиями игрового взаимодействия с детьми
    7. Создание родительского клуба «Здравствуй, малыш!»
    8. Организация постепенного ввода детей в группы, с учетом прогноза адаптации, сопровождение детей в период адаптации.
    9. Рекомендации родителям и воспитателям по времени посещения ДОУ, длительности периода адаптации и т.д.
    10. Проведение игровых занятий с детьми, направленных на улучшение эмоционального состояния.

    Учебно – тематический план

    Родительские собрания

    №п/п

    Темы

    Всего часов

    В том числе

    Теория

    Практика

    1

    Психологические особенности детей раннего возраста

    20мин.

    15 мин.

    5 мин.

    2.

    «Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ»

    30мин.

    25 мин.

    5 мин.

    3.

    «Адаптируемся вместе»

    30мин.

    20 мин.

    10 мин.

    4.

    Организация режима дня и его значение для ребенка.

    20 мин.

    20 мин.

    -

    5.

    Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ

    20 мин.

    20 мин.

    -

    Итого

    2 часа

    1.40мин.

    20 мин.

    Учебно-тематический план

    Родительского клуба  «Здравствуй малыш».

            Цель:

    1. Детальное знакомство родителей вновь поступающих детей с организацией воспитательно-образовательной, оздоровительной работы.
    2. Подготовка ребенка к саду.
    3. Сохранение и укрепление здоровья детей.
    4. Создание непрерывной системы воспитательно-образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье.

    Состав клуба:

    1. Родители вновь поступивших детей;
    2. Воспитатели групп раннего возраста;
    3. Специалисты детского сада;
    4. Медицинская сестра.

    Руководит работой клуба – педагог-психолог.

     

    №п/п

    Мероприятия

    Срок

    Ответственный

    1.

    Заседание 1. «Организационное».

    1. Знакомство с Уставом детского сада, родительским договором.

    2. Экскурсия по детскому саду.


    Май


    Заведующий ДОУ

    2.

    Заседание 2. «На пороге сада».

    1. Подготовка ребенка к поступлению в сад.

    2. Проблемы адаптационного периода.

    3. Особенности режима дня.


    Май

    Июнь

    Воспитатели групп. Медицинская сестра.

    Педагог-психолог.

    3.

    Заседание 3. «Психологическая школа для родителей»

    Июнь-

    июль

    Заведующий ДОУ.

    Педагог-психолог

    4.

    Заседание 4. Специфика организации лечебно-профилактических мероприятий

    1. Закаливание.
    2. Организация сна детей.
    3. Питание и здоровье малыша.
    4. Воспитание привычек здорового образа жизни.


    Июль-

    август


    Медицинская сестра.

    Диетическая сестра.

    Педагог-психолог.

    5.

    Заседание 5. Уточнение сроков поступления ребенка в детский сад.

    1. Свободное посещение с ребенком групповых развлечений, прогулок, мини-экскурсий, режимных моментов с целью освоения новой среды, общества, привыкания к незнакомым людям.



    Август-

    сентябрь

    Заведующий ДОУ.

    Воспитатели групп.

    Музыкальный руководитель.

    Педагог-психолог.

    6.


    Заседание 6. Участие в празднике «Здравствуй группа».




    Сентябрь-

    октябрь


    Воспитатели групп.

    Музыкальный руководитель.

    Педагог-психолог.

    Стендовая информация

    Примерные темы консультаций.

    1. Что воспитывает детский сад.
    2. Как подготовить ребенка к детскому саду
    3. Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду
    4. Играем вместе.
    5. Что такое раннее развитие.
    6. Приемы реагирования на агрессию.
    7. Соперничество между братьями и сестрами.
    8. Как сделать, чтобы ребенок слушался.
    9. Кризис трех лет.
    10. Лето… Что делать вместе с ребенком.
    11. Целебный сон, или еще раз про режим.

    Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования.

    Оценка результативности

    1. Проведение анкетирования, в том числе повторного;
    2. Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;
    3. Беседы с родителями;
    4. Беседы с воспитателями.

    Ожидаемые результаты

    1. Улучшение адаптации у детей раннего возраста;
    2. Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;
    3. Оптимизация взаимодействия родителей и детей;
    4. Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;
    5. Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки  детей.

    Работа с педагогами

    Разработан пакет документов для педагогов:

    1.1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

    1. По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
    2. Особенностям психического развития детей раннего возраста;
    3. Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);
    4. Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);
    5. Согласование методики режимных процессов с семьей;
    6. Развитие мелкой моторики.

    1.2. Разработаны  рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

    1.3. Разработана карта нервно-психического развития ребенка

    1.4. Разработан примерный план воспитательно-образовательной работы в период адаптации

    1.5. Разработан пакет диагностических методик для детей 2-3 лет.

    1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации»,  где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное  состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

    Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.

    1. Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).
    2. Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
    3. По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.
    4. Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
    5. Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.
    6. Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

     

    Формы работы с детьми раннего возраста:

     

    Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

    Цель  – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

    Этим определяются основные задачи:

    1. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего       дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;
    2. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
    3. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

    Для этого можно порекомендовать:

    1. Послушать негромкую, спокойную музыку и веселые детские песни;
    2. Принести с собой из дома любимую игрушку, если загрустит малыш, то сможет прижать её к себе и почувствовать себя более спокойно;
    3. Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку;
    4. Мини-игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;
    5. Места для уединения, где ребенок может отдохнуть от других детей.

    Алгоритм прохождения адаптации

            Первая неделя:

    Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00)

            Цель:

    1. закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;
    2. способствовать эмоциональному  восприятию сверстников;
    3. подробно познакомить с расположением помещений в группе.

            Вторая неделя:

    Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00)

            Цель:

    1. установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);
    2. закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;
    3. побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

            Третья неделя:

    Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

            Цель:

    1. приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);
    2. привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»;
    3. учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;
    4. формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

            Четвертая неделя:

    Дети посещают детский сад в течение всего дня.

            Цель:

    1. организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;
    2. развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;
    3. развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития;
    4. подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;
    5. поощрять культурно-гигиенические навыки.

            Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.

            Ведущая психическая функция – восприятие.

    1. Групповые занятия.

    Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

    ЦЕЛИ

    1. Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
    2. Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
    3. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
    4. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
    5. Развитие восприятия.
    6. Активизация речевых процессов.
    7. Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
    8. Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
    9. Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

    Оборудование

            Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох.

            Принципы проведения занятий:

            - наглядность обучения;

            - доступность;

            - развивающий и воспитательный характер учебного материала;

            - системность подачи материала.

            

    Структура и форма занятий:

    Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут.

            В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

            

    Общая структура занятия:

            - ритуал приветствия;

            - дыхательные упражнения;

            - пальчиковая, артикуляционная гимнастика;

            - развивающая игра;

            - изодеятельность (релаксационные упражнения);

            - ритуал прощания.

     

    ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН   ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

    В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ

    День

    1-я неделя

    2-я неделя

    1

    2

    3

    Понедельник

    Приветствие малыша от имени игрушки (плюшевый мишка, зайка, кукла). Экскурсия по группе.

    Пальчиковая игра «Сорока-ворона».

    Игра «Чудесный мешочек».

    Раздача подарков.


    Продолжить знакомство с группой. Рассказ-импровизация воспитателя о жизни игрушек и ребят.

    Игра «Сорока-сорока».

    Игра-забава «Музыкальная шкатулка».

    Подвижная игра «Смотри, что я могу».

    «Ласковая минутка» - аудиозапись «Малыш у моря».

    Вторник

    Беседа «Кто у нас хороший?» (игра у зеркала).

    Игра «Идет коза рогатая»..

    Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!».

    Игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в санитарную комнату).

    Подробное знакомство с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения.

    Катание на игрушках-качалках, каталках, качелях в спортивном уголке.

    Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!», беседа о жизни в детском саду.

    Игра-забава «Чудесный мешочек».

    Раздача подарков.

    Игры «Идет коза рогатая», «По кочкам».

    Путешествие к Мойдодыру – игровое упражнение «Найди свою картинку».

    Игры в спортивном уголке с использованием сухого бассейна, качелей, горки.

    Релаксация «Молчок».

    Хохотальная разминка.

    Среда

    Беседа о животных, живущих у детей дома. Знакомство с обитателями уголка природы в группе (если есть).

    Игра «Тушки-тутушки», повторение знакомых игр.

    Подвижная игра «Догони мяч».

    Игры с природным материалом «Волшебные коробочки».

    Чтение художественной литературы.




    Беседа у зеркала «Кто у нас хороший?».

    Подвижная игра «Смотри, что я могу».

    Рассматривание картинок о животных, рассказ-импровизация «Детский сад для лесных зверюшек».

    В гостях у Мойдодыра – обыгрывание стихотворения Н. Пикулевой «Умывалочка».

    Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки».

    Игра-забава «Воздушные шары».

    Релаксация «Молчок», аудиозапись «Голоса природы»




    Четверг



    Рассказ-импровизация воспитателя «Как мы с Зайкой ждали Машу, Катю…», наблюдение в окно.

    Игра-забава «Минутка заводной игрушки».

    Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки».

    Игра-путешествие по группе «Кто, кто в этом домике живет?». Знакомство с расположением игровых зон, игрушек и пособий.

    Подвижная игра «Смотри, что я могу».

    Игра-путешествие в «Комнату снов», знакомство с хозяйкой-куклой Сплюшкой.



    Игра-путешествие по группе «Кто в домике живет?».

    Игра с водой «Нырки».

    Игра-забава со звучащими, музыкальными игрушками.

    Минутка отдыха «Мягкая».

    Игра «По кочкам, по кочкам».

    Игра-путешествие в «Комнату снов», аудиозапись «Колыбельная».

    Подвижная игра-катание на каталках, качелях.








    Пятница


    Беседа с ребенком на интересующую его тему (о папиной машине, старших братьях и сестрах, об игрушках, мультике).

    Игра-забава с музыкальными игрушками.

    Игра «Идет коза рогатая», «Тушки-тутушки».

    Игра с водой «Нырки» (подготовительные навыки для мытья рук), закрепление правил поведения в комнате Мойдодыра.

    Подвижная игра «Догони мяч».


    Рассказ-импровизация воспитателя «Как мы с Мишуткой ждали Машу…», наблюдение в окно.

    Игра «Давай-ка».

    Подвижная игра «Догони мяч».

    Самостоятельные игры с мячами.

    Ласковая минутка «Кто у нас хороший?».

    Игры с природным материалом «Морские сокровища».

    В гостях у Мойдодыра – инсценирование стихотворения «Умывалочка» Н. Пикулевой.

    3-я неделя

    4-я неделя









    Понедельник


    Продолжить знакомство с групповой комнатой.

    Сюжетная игра «Мы шли, шли …».

    Подвижная игра «Бегите ко мне».

    Минутка отдыха «Мягкая».

    Игра с водой «Плавает-тонет».

    Игры для развития мелкой моторики «Бусы».

    Хохотальная разминка.

    Самостоятельные игры.

    Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом».

    Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей».

    Утро.

    Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!».

    Экскурсия на кухню.

    Лепка из соленого теста.

    Игра «Моем руки чисто».

    Игра-забава «Мыльные пузыри».

    Свободная деятельность.

    Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом».

    Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей».

    Подвижная игра «Поезд».

    Вечер.

    Игра-занятие «Кукла Катя проснулась» - обучение игровым навыкам.

    Подвижные игры в спортивном уголке (катание на качелях, качалках, игровые упражнения в сухом бассейне).

    Чтение художественной литературы «Курочка Ряба».

    Вторник

    Беседа с детьми на интересующие их темы.

    Игра-забава «Кто это хлопает в ладоши?».

    Сюжетная игра «В гости к куклам».

    Подвижная игра «Самолеты».

    Экскурсия в физкультурный зал.

    Свободная деятельность.

    Игра «Смотри, что я могу».

    Ласковая минутка. «В гостях у Сплюшки» -  аудиозапись «Классические колыбельные».

    Утро.

    Рассматривание картинок на тему «Животные» - беседа о домашних животных.

    Игра-забава «Где же наша…».

    Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

    Путешествие в физкультурный зал.

    Свободная деятельность.

    Игры «По кочкам, по кочкам», «Идет коза рогатая».

    Минутка отдыха «У Сплюшки» - рассказывание воспитателем сказки-импровизации.

    Сюжетная ига «Прогоним капризок».

    Подвижная игра «Поезд».

    Вечер.

    Рассказ-инсценировка воспитателя «Для чего нужны карандаши?» - свободное рисование.

    Подвижная игра «Зайки».

    Игра-занятие «Заболела кукла Катя» - обучение игровым навыкам. Рассматривание картинок о жизни в детском саду.

    3-я неделя

    4-я неделя










    Среда




    Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Сюжетная игра «Я иду в гости с подарками».

    Подвижная игра «Самолеты».

     Самостоятельная деятельность.

    Игра с водой «Ловкие пальчики».

    Релаксация «Дедушка Молчок».

    Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем».

    Игра «В гостях у Мойдодыра» (закрепление правил поведения в санитарной комнате).

    Утро.

    Сюжетная игра «В гости к куклам».

    Подвижная игра «Самолеты».

    Минутка звучащих, музыкальных игрушек.

    Свободная деятельность.

    Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом».

    Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем».

    Показ-инсценировка потешки «Огуречик, огуречик».

    Игра «В гостях у Мойдодыра» - закрепление первых культурно-гигиенических навыков.

    Вечер.

    Экскурсия по детскому саду – продолжить знакомство с детским садом, его сотрудниками.

    Просмотр мультфильма.

    Игры со строительным материалом (напольные мягкие модули) «Самолет построим сами…».

    Игра-занятие «Покормим куклу Катю обедом».

    Самостоятельная деятельность.









    Четверг



    Беседы на интересующие детей темы.

    Сюжетная игра «Я иду к вам в гости с подарками».

    Рисование фломастерами, маркерами.

    Подвижная игра «Бегите ко мне».

    Минутка отдыха «У Сплюшки» - слушание аудиозаписи «Сказки Бони-ласки».

    Самостоятельная деятельность.

    Пальчиковая игра «Гости», «Ладушки».

    Свободные игры в спортивном уголке (катание на качелях, сухой бассейн, каталки).

    Хохотальная разминка.

    Утро.

    Игры с природным материалом «Сундучок сокровищ».

    Сюжетная игра «Мы шли, шли…».

    Игра-забава с мыльными пузырями.

    Подвижная игра «Зайки».

    Минутка отдыха «На лесной полянке» - слушание аудиозаписи «Малыш в деревне».

    Самостоятельная деятельность.

    Сюжетная игра «Поможем найти игрушкам свой домик».

    Пальчиковая игра «Гости».

    Хохотальная разминка.

    Вечер.

    Показ-инсценировка сказки «Курочка Ряба» (кукольный театр би-ба-бо).

    Подвижная игра «Самолеты». Самостоятельная

    деятельность. Пальчиковые игра «Ладушки».  

    3-я неделя

    4-я неделя











    Пятница


    Наблюдение из окна группы за приходом детей в детский сад.

    Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

    Игра-забава «Кто это хлопает в ладоши?».

    Показ-инсценировка потешки «Огуречик, огуречик».

    Подвижная игра «Самолеты».

    Ласковая минутка «У Сплюшки» - слушание аудиозаписи «Сказки Бони-ласка».

    Самостоятельная деятельность.

    Сюжетная игра «Прогоним капризок».

    Игра «Моем руки чисто».


    Утро.

    Игра-забава «Воздушные шары».

    Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко».

    Пальчиковая игра «Сорока-ворона».

    Показ-инсценирование потешки «Кисонька Мурысонька».

    Свободная деятельность.

    Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом».

    Подвижная игра «Зайки».

    Минутка отдыха «На лесной полянке».

    Игра с водой «Бульбочки».

    Вечер.

    Посещение вечернего развлечения в старшей группе.

    Игры с куклами «Покормим куклу», «Покатаем Катю в коляске».

    Подвижная игра «Догони мяч».

    Сенсорная игра «Бусы»

     

     

      Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

    Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная. Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При отборе заданий учитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослых. Это происходит в том случае, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнять задание, предложенное взрослым.

            Обследование проводится в два этапа.

    Обследование на первом этапе проводиться одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду»), оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Лист психолого – педагогической адаптации»); второе – беседы, консультации с родителями и педагогами ДОУ. Педагоги, совместно с педагогом-психологом заполняют карту нервно-психического развития ребенка третьего года жизни.

    Первичное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, деятельность).

    Карта нервно-психического развития

    ребенка третьего года жизни

    Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________

    Дата рождения ____________________________ Дата поступления _________________________________________

    Возраст

    Пассивная речь

    Активная речь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Конструктивная деятельность (с 2 лет)

    Изобразительная деятельность (с 2,6 лет)

    Навыки

    Движения

    грамматика

    Вопросы

    (с 2,6 лет)

    Восприятие формы, величины

    Восприятие цвета (с 2 лет)

    Одевания

    (с 1,9года)

    Кормления

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    1,3 год

    1,6 год

    1,9 год

    2 года

    2,6 год

    3 года

    Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

    (разработаны Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной).

    Возраст

    Активная речь

    Сенсорное развитие

    Игра

    Конструктивная деятельность

    Изобразительная деятельность

    Навыки

    Движения

    грамматика

    вопросы

    Воспроизведение цвета

    Воспроизведение формы

    одевания

    кормления

    2 года — 2 года 6 мес.

    Говорит многословными предложениями (более 3-х слов)

    Появляются вопросы: «где?», «куда?»

    Подбирает по образцу разнообразные предметы 4-х основных цветов

    Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале

    Игра носит сюжетный характер. Ребенок понимает взаимосвязь последовательных действий (2-3)

    Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их

    Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки

    Ест аккуратно

    Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см

    2 года 6 мес. - 3 года

    Начинает употреблять сложные придаточные предложения

    Появляются вопросы «почему?», «когда?»

    Называет 4 основных цвета

    В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению

    Появляются элементы ролевой игры

    Появляются сложные сюжетные постройки

    С помощью пластилина и карандаша изображает простые предметы и называет их

    Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого

    Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания

    Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см

            На втором этапе проводится диагностическое обследование с каждым ребенком индивидуально.

    Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

    1. Принятие задания – (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.
    2. Способ выполнения задания – самостоятельно или после обучения (показа, подражания действиям взрослого).
    3. Обучение в процессе диагностического обследования – осуществляется только в пределах трех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.

    Количество показов выполнения задания не должно превышать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т.е. переход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных возможностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушением эмоционально-волевой сферы.

    1. Отношение ребенка к результату своей деятельности – определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предложенным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано конечным результатом. Для детей с нарушением интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

    Количественная оценка действий ребенка

            Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количественная оценка (по четырехбальной шкале). Она проводится следующим образом:

    1. 1 балл – дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;
    2. 2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;
    3. 3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;
    4. 4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.

    Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34 – 40 баллов)

            Дети, получившие в результате выполнения заданий:

    1. 10 – 12 баллов – относятся к первой группе;
    2. 13 – 23 балла -  вторая группа;
    3. 24 33 балла – к третьей группе;
    4. 34 – 40 – к четвертой группе.

    Задания для обследования

    № п/п

    Наименование задания

    Возраст

    2г – 2г. 6 м.

    2г.6 м. – 3г.

    1

    Лови шарик

    +

    +

    2

    Спрячь шарик:

    Две коробочки

    +

    Три коробочки

    +

    3

    Разборка и складывание матрешки:

    двухсоставная

    +

    трехсоставная

    +

    4.

    Разборка и складывание пирамидки:

    Из тех колец

    +

    Из четырех колец

    +

    5

    Парные картинки:

    Две

    +

    Четыре

    +

    6

    Цветные кубики:

    Два (красный, желтый (или белый))

    +

    Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий))

    +

    7.

    Разрезные картинки:

    Из двух частей

    +

    Из трех частей

    +

    8.

    Достань тележку:

    Скользящая тесемка

    +

    Скользящая и одна ложная тесемки

    +

    9

    Конструирование из палочек:

    «молоточек» (из двух палочек)

    +

    «треугольник» (из трех палочек)

    +

    10.

    Нарисуй:

    дорожку

    +

    домик

    +

    Бланк результатов обследования

    Группа № _________   Дата: _______________________

    Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________

    № п/п

    Ф.И ребенка












    Наименование задания для детей 2г. 6 м. – 3г.

    Сумма

    баллов

    Лови шарик

    Спрячь шарик:

     Три коробочки

    Разборка и складывание матрешки:

    трехсоставная

    Разборка и складывание пирамидки:

    Из четырех колец

    Парные картинки:

      четыре

    Цветные кубики:

    Четыре (красный, желтый (или белый)) ,  зеленый, синий))

    Разрезные картинки:

    Из трех частей

    Достань тележку:

    Скользящая и одна ложная тесемки

    Конструирование из палочек:

    «треугольник» (из трех палочек)

    Нарисуй:

     домик

    Бланк результатов обследования

    Группа № _________   Дата: ____________________

    Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________

    № п/п

    Ф.И ребенка












    Наименование задания для детей 2г и 2г 6 м

    Сумма

    баллов

    Лови шарик

    Спрячь шарик:

    Две коробочки

    Разборка и складывание матрешки:

    двухсоставная

    Разборка и складывание пирамидки:

     Из трех колец

    Парные картинки:

    две

    Цветные кубики:

    Два (красный, желтый (или белый))

    Разрезные картинки:

    Из двух частей

    Достань тележку:

    Скользящая тесемка

    Конструирование из палочек:

    «молоточек» (из двух палочек)

    Нарисуй:

    дорожку

            На основании данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с ребенком.

    Детей первой группы, получивших 10-12 баллов, необходимо учить:

    1. Эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;
    2. Выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;
    3. Понимать цели действия.

    У детей второй группы, получивших 13-23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умения понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты. Особое место с детьми в коррекционной работе должно занимать физическое воспитание.

    Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию).

            Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками.

            У детей третьей группы, получивших 24-33 балла, необходимо формировать активность интереса к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). Важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности. Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного представления об окружающей действительности. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей.

     Проведение психологических занятий

    Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:

    1. преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
    2. обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
    3. формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

    Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

    1. снятие эмоционального и мышечного напряжения;
    2. снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
    3. развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
    4. развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
    5. развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
    6. развитие игровых навыков, произвольного поведения.

    Рекомендации по проведению занятий:

    1. Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.
    2. Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.
    3. Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.
    4. В процессе практической работы допустима как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.
    5. Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

    Тематическое планирование

    Психологических занятий в группе раннего возраста.

    Месяц

    Тема занятия

    1

    2


    Октябрь

    1. Знакомство.
    2. Что мы умеем.
    3. Волшебные слова (здравствуй, спасибо).
    4. Качаем зайку. Принадлежность к группе.


    Ноябрь

    1. Изучаю себя. Схема тела.
    2. Что умеют мои ручки.
    3. Что умеют мои ножки.
    4. Узнаю себя и других.



    Декабрь

    1.  Что чувствуют пальчики? Тактильное восприятие (теплый-холодный).
    2. Что чувствует язычок? Вкусовые ощущения (сладкий-соленый).
    3. Что слышат ушки? Слуховое восприятие (громкий-тихий).
    4. Что видят глазки? Зрительное восприятие (светлый-темный).



    Январь

    1. Ласковое солнышко. Восприятие цвета (желтый).
    2. Веселый мухомор. Восприятие цвета (красный).
    3. Теплый дождик. Восприятие цвета (синий).
    4. Шаловливая лягушка. Восприятие цвета (зеленый).



    Февраль

    1. Разноцветные шары. Обобщающее занятие по восприятию цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
    2. Шар и круг. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
    3. Куб и квадрат. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
    4. Треугольник и крыша. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.



    Март

    1. Круглое - не круглое. Обобщающее занятие по ориентировке в форме.
    2. Сказка «Три медведя». Восприятие величины (большой, средний, маленький).
    3. Чей хвост длиннее? Восприятие величины (длинный - короткий).
    4. Сказка «Теремок». Восприятие величины (широкий - узкий).


    Апрель

    1. Восприятие величины (толстый – тонкий).
    2. Мои игрушки. Обобщающее занятие по величине.
    3. Восприятие пространства (высоко – низко).
    4. Восприятие пространства (далеко – близко).


    Май

    1. Часть и целое. Предметы и понятия.
    2. Человек – единое целое.
    3. «Моё» и «не моё».
    4. Радуга. Коллективная работа.

     

    Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

    Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка.

            Используется метод игровой психокоррекции.

     Желаемый  результат должен быть, таким чтобы в течение последующих  лет не было ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом.

    Список используемой литературы

    1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
    2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.
    3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
    4. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.
    5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
    6. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
    7. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
    8. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
    9. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 1-4. М.: Педагогический университет “Первое сентября” 2010. – 104 с.
    10. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 5-8. М.: Педагогический университет “Первое сентября” 2010. – 120 с.
    11. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. — 232 с.
    12. Источник http://sdp.ucoz.ru

    Приложение 1

    Тренинг

    «Каким вы ходите видеть своего ребенка?»

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

            

    Предварительная подготовка тренинга

    1. Выявление ценностей воспитания.
    2. Анализ методов воспитания.
    3. Беседа о разных моделях личностного развития ребенка.

    Теоретическая подготовка участников тренинга:

    1. Как показывает анализ ситуации в области образования детей раннего возраста, приоритетными направлениями остаются:
    2. Воспитание послушания;
    3. Формирование навыков самообслуживания (научить ребенка самостоятельно одеваться, есть, пользоваться горшком);
    4. Развитие сенсорики у детей (умение различать форму, цвет, величину предметов);
    5. Овладение стандартным набором навыков продуктивной детской деятельности (рисования, лепки, конструирования).

            За этими ориентирами просматривается стремление воспитать удобного для взрослого, послушного ребенка, действующего не по собственной инициативе, а по указанию взрослого, только в жестко регламентированных рамках. Такая установка не всегда осознается воспитателями и родителями.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Выявление ценностей воспитания

    Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: «Каким вы хотите увидеть своего ребенка в раннем возрасте?». На доске выписываются все качества ребенка, которые называют участники. Например: послушный; хорошо ест; умеет сам одеваться; не капризничает; не дерется; хорошо засыпает; пользуется горшком; добрый; общительный; ласковый; смелый; умный; умеет за себя постоять; хорошо говорит; любит рисовать; любит лепить; любит, когда ему читают; здоровый; умеет найти для себя занятие; любознательный; помогает взрослым и т.д.

    Затем ведущий предлагает объяснить, для чего нужно воспитывать эти качества. Предлагает начать обсуждение с такого значимого для взрослых качества, как послушание. Ведущий спрашивает: «Для чего нужно это качество?» Ответы участников тренинга могут быть разными. Например: «Чтобы ребенок не мешал взрослому заниматься своими делами»; «Чтобы учился учитывать интересы других людей»; «Чтобы ребенок приучался к порядку, дисциплине»; «Чтобы его можно было чему-то научить»; «Чтобы он умел соблюдать режим»; «Чтобы не конфликтовал со сверстниками»; «Чтобы был управляемым» и пр.

    Составив такой список, ведущий предлагает выделить формулировки, в которых содержатся ценности развития ребенка, и формулировки, которые подразумевают ценности «удобства» взрослых, обведя их фломастерами разных цветов или разнеся в две колонки.

    Целесообразно чтобы, группируя эти формулировки, участники обсуждали каждую из них, опираясь на конкретные ситуации. Например: рассматривается ситуация: мать пеленает младенца, а старший малыш просится к ней на руки. Мать хочет, чтобы старший ребенок подождал и не мешал ей. Таким образом, от ребенка требуется послушание. Однако сформулировать необходимость этого качества в данной ситуации можно и как «Чтобы он не мешал взрослому» и как «Чтобы учился учитывать интересы других людей». За каждой формулировкой – разные ценности. Очевидно, что аргумент «Послушание нужно, чтобы ребенок не мешал взрослому» не подразумевает ценности развития ребенка и будет отнесен к формулировкам, подразумевающим ценности «удобства» взрослого; а второй аргумент – к формулировкам, в которых содержатся ценности развития ребенка.

    Подобным образом обсуждаются и другие качества ребенка, пока участники не научатся усматривать и анализировать стоящие за ними ценности.

    Работа с формулировками, обосновывающими необходимость формирования того или иного качества ребенка, является первым шагом в осознании ценностей воспитания.

    Следующим шагом будет обсуждение методов воспитания выделенных качеств.

    Этап 2. Анализ методов воспитания.

    С целью обсуждения методов воспитания выделенных качеств ведущий предлагает вновь вернуться к качеству послушания и на конкретных примерах обсудить, как обычно взрослые добиваются послушания в разных ситуациях. При этом он или кто-то из участников записывают все названные группой варианты. Например: шлепают; ставят в угол; пугают; лишают развлечений, сладкого, подарков; используют окрики; читают нотации; стараются объяснить, уговорить; переключают внимание; обижаются; используют игровые приемы и т.д.

    После того, как участники тренинга выскажутся, ведущий предлагает проанализировать выделенные способы с точки зрения их значения для развития личности маленького ребенка. Для этого сначала он предлагает представить и рассказать, что переживает ребенок при негативных воздействиях взрослого, таких как физическое наказание, окрики, нотации, лишение удовольствий и др., записывая все высказывания в левой части листа. Это могут быть: унижение; страх; вина; ощущение, что его не любят, отвергают; горе; ответная агрессия; растерянность и др.

    Затем ведущий предлагает провести такую же работу в отношении позитивных воздействий взрослого, таких как уговорить, объяснить, договориться, переключить внимание. Высказывания участников записываются в правой части листа. Например: «Не испытывает унижения, обиды, страха, не теряет контакта со взрослым»; «Получает положительные образцы действий»; «Проявляет собственную инициативу»; «Сохраняет положительное самоощущение» и др.

    Ведущий должен учитывать, что описание переживаний ребенка может представлять трудность для многих педагогов и родителей. Поэтому он с помощью наводящих вопросов, подсказок, обращений к личному опыту участников помогает назвать как можно больше возможных состояний и переживаний ребенка. Ведущий постепенно подводит участников группы к мысли, что такие приемы, как наказание, окрики, лишение общения, попытки напугать ребенка, лишают доверия ко взрослому, заставляют почувствовать себя нелюбимым, ущербным и в конечном итоге могут стать источником невротических реакций. В результате таких воздействий, взрослый, преследуя благую цель -  развить положительное качество у ребенка, на самом деле может нанести вред его личностному развитию и психическому здоровью.

    На следующем этапе тренинга целесообразно провести специальную беседу о разных моделях личностного развития ребенка. 

    Этап 3. Модели личностного развития ребенка.

    Ведущий рассказывает о том, как разные воспитательные стратегии обусловливают различные модели личностного развития ребенка. Фундамент личности закладывается в раннем возрасте и во многом определяет ее особенности в последующие годы жизни. Реализация принципов авторитарной педагогики способствует накоплению у ребенка негативного опыта контактов со взрослым, формирует недоверие к миру, низкий уровень инициативности, любознательности, неуверенность в себе, тормозит развитие творческих способностей, появлений детской непосредственности, жизнерадостности, часто провоцирует проявления робости, конфликтности, агрессивности. Напротив, следование принципам личностно-ориентированной педагогики способствует накоплению у ребенка позитивного опыта общения со взрослым, дает ему возможность развить инициативность, активность, познавательные способности, уверенность в себе, доброжелательное отношение к окружающим.

    Далее, в зависимости от того, какие проблемы были подняты на предыдущих этапах тренинга, ведущий обсуждает их с точки зрения общих закономерностей психического и личностного развития ребенка. В данном случае уместно обсудить проблемы послушания. Ведущий поясняет, что детское непослушание и нарушение запретов часто имеет под собой важное психологическое содержание.

    В раннем возрасте дети часто используют непослушание для определения границ дозволенного, для привлечения внимания взрослого к себе в тех случаях, когда его не хватает. Например, маленький ребенок подходит к маме, держа в одной руке соску, а в другой руке ботинок. Уже зная, что взрослый не разрешает брать ботинок в рот, малыш подносит ботинок ко рту и лукаво смотрит в глаза взрослому. Услышав «не надо», он улыбается и берет в рот соску. Так может продолжаться несколько раз и с различными предметами. В подобных случаях взрослый должен понимать, что ребенок не дразнит его, а выясняет границы дозволенного и недозволенного. Наказания здесь неуместны. Лучше отвлечь внимание ребенка и предложить ему совместную игру.

    Часто проблема непослушания встает из-за недооценки родителями и воспитателями присущего детям стремления к познанию окружающего предметного мира. Ребенок раннего возраста пытается все попробовать на вкус, залезть в шкаф, засунуть палец в розетку, схватить горячую кастрюлю, ножницы и др. Многие родители вместо того, чтобы убрать неподходящие предметы из зоны досягаемости детей и заполнить ее игрушками и безопасными предметами, прибегают к ограничениям, запретам. Тем самым они тормозят развитие у ребенка познавательной активности и провоцируют его на конфликты.

     Актуальными для обсуждения являются и такие проблемы, как упрямство, негативизм, агрессивность, неумение общаться со сверстниками, капризность, избалованность и др. Если таких проблем в группе накопится много, они могут стать темами последующих тренингов и бесед.



    Приложение 2

    ТРЕНИНГ

    «Цели воспитания и методы развития детской деятельности»

    Общие требования к организации тренинга

            Организаторы: методист, педагог-психолог, педагоги.

            Участники: желательно все сотрудники групп раннего возраста. И по возможности родители.

            Ведущий: педагог-психолог

            Время проведения тренинга: конференции, семинары, тематические педсоветы, родительское собрание.

    Предварительная подготовка тренинга.

            Организаторы тренинга намечают этапы  проведения занятия:

    1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием традиционной учебно-дисциплинарной модели обучения.
    2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно-ориентированной модели обучения.

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием учебно-дисциплинарной модели обучения.

    Ведущий дает описание занятия по изобразительной деятельности, построенного  по традиционной учебно-дисциплинарной модели, и предлагает группе обсудить его.

    Возможный вариант такого занятия:

    Педагог усаживает группу детей 3-его года жизни за столики, где разложены одинаковые наборы карандашей и листы из альбома для рисования. Он сообщает детям, что сегодня они будут учиться рисовать солнышко; объясняет, что солнышко круглое и красное; показывает, как его нужно рисовать. Педагог говорит, что солнышко нужно рисовать красным карандашом, и предлагает детям выбрать среди карандашей красный. По ходу работы воспитатель поправляет детей и делает им замечания типа: «У тебя солнышко очень маленькое», «Разве солнышко бывает синее?», «Посмотри, другие дети уже нарисовали, у них солнышко большое и красное», «Лучше всех нарисовал Петя, Его работу мы поставим на выставку».

    По окончании занятия педагог задает вопросы, повторяя пройденный материал: «Какое солнышко?». Дети отвечают: «Круглое». Педагог: «Правильно, Еще какое?». Дети: «Красное». Педагог: «Молодцы!»

    При обсуждении занятия ведущий должен обратить внимание группы на следующие моменты, касающиеся действий педагога:

    1. Посадил всех детей за столики, а не предложил им занятие по выбору.
    2. Предложил всем детям один сюжет и одинаковые материалы.
    3. Использовал преимущественно порицания, а не поощрения.
    4. Негативно оценил нестандартный рисунок ребенка (синее солнышко).

    Подводя итоги обсуждения, ведущий подчеркивает, что в ходе занятия соблюдалось содержание только одного критерия: познакомить детей с основными свойствами предмета, такими как форма, цвет, величина.

    Ведущий спрашивает: «Какие, на Ваш взгляд, ценности воспитания и образования реализуются в ходе рассмотренного занятия?». Он подводит группу к выводу о том, что педагог обучает детей навыкам, знаниям и умениям, но не создает условий для развития творчества, фантазии, изобразительности, умения делать выбор, положительного самоощущения.

    На втором занятии целесообразно рассмотреть традиционный, для отечественной педагогики раннего возраста вопрос о сенсорном воспитании детей.

    Ведущий может предложить еще раз обратиться к тем качествам, которые участники группы выделили как желательные при воспитании детей раннего возраста, и выбрать из них те, которые относятся к формированию умения ребенка в продуктивных видах деятельности, например, умение рисовать.

    Модели занятий могут носить обучающий, развивающий, тренинговый (тренировочный) и творческий характер. Традиционными педагогическими задачами занятий по изобразительной деятельности являются развитие навыков рисования и сенсорных способностей ребенка (умение различать цвет, форму, величину). Чаще всего они решаются с помощью задания детям образца и коррекции педагогом их деятельности.

    Задача данного этапа – подвести гурппу к осознанию противоречий между традиционными способами обучения и целями Программы, а также критериями оценки содержания и методов воспитания и обучения в разделе «Развитие детей второго и третьего года жизни».

    Этап 2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно-ориентированной модели обучения.

    Ведущий предлагает разыграть сценарий занятия, способствующего развитию у детей названных качеств.

    Целесообразно обсудить в группе начало занятия. Ведущий спрашивает: «Как можно начать занятие, чтобы избежать принуждения и создать у детей мотивацию к рисованию?» Участникам группы предлагается придумать соответствующие варианты. Во всех вариантах взрослый отталкивается от наличной ситуации в группе. Например:

    - прочитав детям сказку, взрослый спрашивает, не хотят ли они нарисовать кого-то из ее персонажей;

    - побеседовав на прогулке с детьми о погоде и рассказав про солнышко, спрашивает, не хотят ли они нарисовать его;

    - увидев, что кто-то из малышей начал рисовать, педагог поддерживает ребенка и предлагает другим детям присоединиться;

    - педагог сам начинает рисовать и ждет, когда кто-то из детей присоединится к нему.

    Другой вариант:

     Ведущий берет на себя роль педагога, три других участника – роли детей.

    На столах раскладываются материалы для рисования – листы бумаги разных размеров, карандаши, фломастеры, уголь, мелки, краски и др.; книги; игрушки. Участникам группы, исполняющим роли детей, предлагается вести себя непосредственно, как это делают маленькие дети. Кто-то может устроиться рисовать на полу, кто-то – отказаться от предложений педагога, рассматривать книгу или играть с куклой.

    Педагог спрашивает у детей: «Кто хочет вместе со мной порисовать?» - и начинает рисовать картинку: колобка, солнышко, цветок и др. Детям, выразившим желание рисовать, предлагается выбрать материал в соответствии с интересом каждого ребенка. В процессе рисования воспитатель поддерживает любую инициативу ребенка, интерпретируя его рисунок, хвалит: «Ты что нарисовала, Машенька? Может быть, это солнышко? Какое оно у тебя красивое, большое, красное!», «А у тебя что получилось, Коленька? Наверное, это дождик? Молодец! Теперь, может быть, нарисуешь травку? Какого цвета бывает травка? Кто знает?» Педагог ненавязчиво подсказывает детям, что трава бывает зеленая (показывает зеленый карандаш или мелок), желтая, коричневая. Любой выбор ребенка поощряется и обыгрывается. Предположим, кто-то из детей нарисовал синий кружок и сказал, что это солнышко. В этом случае педагог может сказать: «Какое замечательное солнышко! А почему оно синее? Я такого никогда не видела, а ты, Машенька?» Маша может ответить, что видела или что ей так больше нравится, педагог спокойно принимает ответ ребенка и спрашивает: «А какое еще может быть солнышко? Оно может быть красное или желтое? Давай посмотрим в окошко или на картинку в книжке. Здесь солнышко желтое, но нарисовать ты его может так, как тебе нравится».

    Педагог поясняет участникам тренинга, что на таком занятии тоже происходит знакомство детей с цветом, формой, овладение приемами работы с различными материалами, как и на традиционном занятии. Однако при этом детям не навязывается деятельность, ее образец, материалы, а представляется свобода выбора, поощряется детская фантазия. Вместо подчеркивания ошибки в рисунке ребенка ему предлагается другие возможные варианты выбора цвета.

    Педагог обращает внимание детей на рисунок каждого ребенка и хвалит его: Посмотрите, какого красивого колобка нарисовал Петя! Он круглый, желтый, веселый!» Ели кто-то пожаловался, что у него не получается, педагог в мягкой форме предлагает свою помощь: «Давай, попробуем вместе нарисовать», - и, добавив к каракулям какую-нибудь деталь, говорит: «Смотри, у нас получился красивый цветочек, тебе нравится?»

    Педагог удерживает в поле внимания всех детей и стремится оказать каждому из них поддержку. Например, если кто-то из детей рассматривает в это время книжку, педагог может подойти к нему и сказать: «Какие красивые картинки, Петя, кто здесь нарисован?» и т.д.

    По окончании рисования  педагог спрашивает у каждого ребенка: «Хочешь, мы поставим твой рисунок на выставку? Или ты хочешь забрать его домой?»

    После разыгрывания сюжета группа переходит к обсуждению работы педагога. Ведущий направляет обсуждение, акцентируя внимание на следующих моментах: отсутствие принуждения, учет желаний и интересов ребенка, представление права выбора сюжета и материалов, непринужденная игровая форма занятий, поддержка каждого ребенка, создание положительной эмоциональной атмосферы, поддержка инициативы и поощрение детского творчества.

    Приложение 3

    ТРЕНИНГ

    «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду»

    Занятие № 1. Анализ проблем адаптационного периода.

    (Общие требования к организации тренинга). 

            Организаторы – методист, педагог-психолог.

            Участники – педагоги групп раннего возраста, родители.

            Ведущий – педагог-психолог.

            Время проведения тренинга – тематические педсоветы, родительские собрания.

    Предварительная подготовка тренинга.

    Организаторы тренинга намечают цели и этапы проведения занятия.

            Цель тренинга – формирования представления о периоде адаптации ребенка к детскому учреждению и связанных с ней проблемах.

            Этапы:

    1. Выявление проблем адаптационного периода.
    2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.
    3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

            Теоретическая подготовка участников тренинга:

    Организаторы тренинга подбирают соответствующую литературу и предлагают педагогам заранее познакомиться с ней.

    Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению.

    Сценарий

    Методические рекомендации

    Этап 1. Выявление проблем адаптационного периода.

    Целесообразно выявить целостную картину трудного адаптационного периода. Ведущий предлагает каждому  участнику описать особенности поведения детей, назвать проблемы, с которыми сталкивается воспитатель в период адаптации ребенка, записывает все высказывания на доске или плакате. Этот перечень может оказаться довольно большим.

    Например: ребенок боится нового помещения, незнакомых взрослых и детей; с плачем прижимается к матери и не отходит от нее ни на шаг; ничем не интересуется, не подходит к игрушкам; избегает контактов с детьми; отвергает воспитателя; не отпускает от себя воспитателя, стремится постоянно сидеть у него на руках; отказывается от еды; отказывается пользоваться горшком; перестает использовать речь, хотя умеет говорить; постоянно плачет или находится в подавленном настроении; играет только с одной игрушкой, не переключается на другие виды деятельности; начинает часто болеть и др.

    В случае, если участники группы не могут обозначить трудности, ведущий помогает дополнить список в соответствии с приведенным перечнем и собственным опытом.

    Затем ведущий предлагает обобщить перечисленные трудности в несколько групп по тем или иным основаниям, что поможет выявить наиболее проблемные области адаптации как у всех детей, так и у отдельного ребенка. Ведущий подводит участников группы к выделению следующих проблемных областей: активная деятельность; общение со взрослыми; общение с детьми, - и предлагает соотнести с ними каждое высказывание, обозначая их каким-либо знаком – буквой, цветом, цифрой и др.

    Затем участникам тренинга можно предложить описать несколько портретов ребенка, испытывающего трудности адаптации в одной или нескольких сферах. Это могут быть как гипотетические портреты, так и портреты конкретных детей из данного детского сада. Работа, проведенная в группе на первом этапе тренинга, поможет педагогам и родителям яснее представить целостную картину трудностей адаптации и научит вычленять ее отдельные признаки. Это позволит лучше разобраться в причинах возникающих у ребенка трудностей и подобрать адекватные методы коррекции.

    Почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в ДОУ. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода, это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствии матери. Между тем, это не всегад верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

    Что могут сделать педагоги и родители для облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению? Задачей данного тренинга является поиск ответов на этот вопрос.

    Этап 2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.

    Педагоги вместе с родителями пытаются выявить причины переживаемого ребенком дискомфорта, в соответствии с которыми будут определяться возможные способы облегчения адаптационного периода.

    Ведущий спрашивает, что может являться причиной страха ребенка перед незнакомыми людьми, нежелания участвовать в совместной игре и выполнять режимные процедуры. Все ответы обсуждаются и в обобщенном виде фиксируются ведущим. Наверняка среди причин будут названы такие как избалованность, изнеженность; болезненность; врожденные особенности или наследственность, объясняемые тем, что ребенка не приучали в семье к самостоятельной еде, к горшку, гигиеническим процедурам и др.

    Такие формулировки причин трудностей адаптационного периода иногда содержат попытку списать эти трудности на не зависящие от педагогов обстоятельства и устраниться от обязанности создать комфортные условия воспитания для каждого ребенка. Задача ведущего – раскрыть более глубокие причины этих трудностей, связанные с закономерностями психического развития ребенка или особыми обстоятельствами в семье, которые часто не учитываются педагогами и родителями.

     Провести беседу о роли привязанности к матери в жизни маленького ребенка, о возможных негативных последствиях его отрыва от близких взрослых (развитии невротических состояний, приводящих к апатии, депрессии или повышенной раздражительности и агрессивности, нарушением сна, энуреза, отказу от общения и др.); о закономерностях развития общения со взрослыми и сверстниками в младенческом и раннем возрасте, знание которых необходимо для установления эмоционального контакта педагога с ребенком и детьми между собой.

    В результате ведущий должен подвести группу к дополнению списка перечисленных причин трудностей адаптационного периода причинами психологического порядка, связанными с тем, что ребенок:

    - может находиться в возрасте, когда страх перед посторонними является естественным, что характерно для детей первого года жизни;

    - не имеет опыта общения с посторонними людьми, например в семью редко приходят гости, ребенок не общался с другими детьми и др.;

    - предпочитает эмоциональные контакты с близкими, и его не могут удовлетворить контакты с посторонними людьми;

    - не имеет достаточного опыта игры с предметами вместе с другими людьми;

    - имеет негативный опыт общения с другими людьми, например, проходил медицинские обследования и лечение, связанные с болезненными процедурами, или был обижен сверстниками.

    - пришел из неблагополучной семьи: ситуация развода родителей, неполная семья, болезнь одного из родителей, жестокое обращение в семье и др.

    Понимание истинных причин трудностей адаптации детей к детскому учреждению поможет педагогам и родителям правильно поставить педагогическую задачу и разработать соответствующую стратегию коррекционной работы.

    Этап 3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

    Определив вероятные причины трудностей, группа переходит к обсуждению возможных приемов коррекционной работы с ребенком. Каждый член группы предлагает свои варианты. Они могут быть чрезвычайно разнообразными и варьировать от авторитарных методов наказания и пересечения нежелательного поведения до попустительства и игнорирования проблем ребенка. Это зависит от уровня педагогического опыта и мастерства, социокультурных установок, семейных традиций. Все названные приемы фиксируются ведущим.

    Затем перед группой ставится задача выбора оптимальных вариантов педагогических взаимодействий.

    Этот выбор является ключевым моментом тренинга. Группа может разделиться на несколько подгрупп, каждая из которых вырабатывает свою стратегию проведения коррекционной работы и выносит ее на общее обсуждение. Задача ведущего – столкнуть различные точки зрения и, поддерживая дискуссию, поставить группу перед проблемой выбора критериев оценки адекватности предлагаемых методов коррекции. Такими критериями должны стать установки Программы и Временные требования российского государственного стандарта дошкольного образования.

    Ведущий предлагает соотнести предлагаемые варианты с данными критериями. В их основе лежит гуманное отношение к ребенку, уважение к его личности. Такой подход полностью отвергает физическое наказание и негативные дисциплинарные методы, пугающие, унижающие или обижающие детей, и предполагает установление доверительных, доброжелательных отношений с детьми, учет индивидуальных особенностей и предпочтений, ласковое обращение, оказание поддержки детям, создание у них положительного самоощущения.

    В результате такого соотнесения отвергаются нежелательные формы обращения с детьми, а из оставшихся позитивных методов выбираются оптимальные, с учетом конкретной ситуации, в которой находится ребенок.








    Приложение 4

    Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад

    (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) - памятка для родителей

    Навыки самообслуживания

    1. ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку (возможно небольшое докармливание);
    2. пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т.д.
    3. самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком;
    4. просится в туалет, используя слова;
    5. узнает свои вещи;
    6. с помощью взрослого убирает игрушки.

    Индивидуальные особенности

    1. употребляет в речи местоимения «Я», «МОЙ»;
    2. понимает слова «нельзя», «надо», «иногда выполняет»;
    3. любит, когда читают книжки;
    4. рассматривает картинки, может обозначить словом предмет, действие;
    5. любит слушать музыку;
    6. любит рисовать так, как умеет.

    Развитие общения

    1. изображает поведение взрослого;
    2. «отыгрывает» на кукле, мишке знакомые действия: кормит, укладывает спать и т.д.;
    3. любит играть рядом с другими детьми, иногда пытается вступить в контакт;
    4. по просьбе взрослого может оказать помощь: подать полотенце, принести ложку.

    Развитие речи

    1. понимает обращенную к нему речь;
    2. повторяет за взрослым предложения из 3-4 слов;
    3. самостоятельно строит предложения из 3-4 слов (допустимо неграмотное построение фразы);
    4. может ответить на вопросы: «Где?», «Куда?».

    Сенсорное развитие

    1. подбирает к образцу каждого из основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) предметы соответствующего цвета;
    2. ориентируется в контрастных формах предметов (мячик, кубик, кирпичик, крыша и т.д.);
    3. различает большой и маленький предметы.

    Продуктивная деятельность

    1. самостоятельно делает постройки (дом, диван…);
    2. умеет рисовать замкнутую линию (клубочек, шарик);

    пытается лепить из теста булочки, лепешки.

     

     

    Приложение 5

    Лист психолого - педагогической адаптации.

    Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________________________

    Дата рождения____________________Дата поступления__________________Возраст при поступлении_____________

    Группа здоровья_____________________

    Заболевания до поступления______________________________________________


    Параметры

                           Дни наблюдений \ оценка параметров в баллах

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    Показатели

    физического

    здоровья



    Аппетит

    в группе

    дома

    Сон

    Мочеиспускание

    Показатели психического

    здоровья

    Социальные

    контакты

    с детьми

    с взрослыми

    Активность в познавательной и игровой деятельности

    Реакция на изменения привычной ситуации

    Речевая активность

    Эмоциональное состояние

    Реакция на отрыв от матери

    Перенесенные заболевания, кол - во пропущенных дней______________________________________________________________________

    Оценка адаптационного периода__________________________________________________

    Воспитатели:____________________________________________________________________________________________________________

    Приложение 6

            

    Оценка параметров адаптации

    Параметры

    Оценка /баллы/

    3

    2

    1

    Показатели

    физического

    здоровья

    аппетит

    хороший

    выборочный, неустойчивый,  ест долго

    отказ от еды

    сон

    глубокий, спокойный

    засыпает с трудом, спит не долго

    тревожен во сне

    мочеиспускание

    регулярное

    учащенное

    редкое

    Показатели психического

    здоровья

    Социальные контакты с детьми

    инициативен, контактен,

    охотно играет с детьми

    вступает в контакт при поддержке взрослого

    пассивен, реакция протеста, невесел

    Социальные контакты со взрослыми

    инициативен, идет на контакт легко

    принимает инициативу взрослого, контакт избирательный

    реакция протеста, уход от контакта

    Познавательная и игровая деятельность

    активен, проявляет интерес, умеет найти себе дело, доводит дело до конца

    активен при поддержке взрослого, не всегда инициативен

    пассивен, реакция протеста, не играет

    Реакция на изменения ситуации

    принятие

    тревожность

    непринятие

    Речевая активность

    активно использует словарный запас, проявляет речевую активность

    поддерживает речевой диалог только по инициативе взрослого

    отказывается от общения

    Эмоциональное состояние (настроение)

    положительное, весел, подвижен, улыбается

    неустойчивое, иногда задумчив, замкнут

    отрицательное, плачет за компанию, подавленное настроение

    Реакция на отрыв от матери

    Отходит от матери, проявляет интерес к окружающему

    Отрывается не сразу

    Периодически возвращается, плачет

    Степень адаптации:

    Легкая - до 15 дней - 25 - 27 баллов

    Средняя - 15 - 25 дней - 15 -18 баллов

    Тяжелая  - более 25 дней - 9 – 12

    Приложение 7

    Возрастная шкала  оценки психического развития

    детей с  года  до трех лет

    Ф.И. ребенка:                                                                 Возраст:                    группа №                                                                                                                                                          

    Возраст (месяцы)

    Факторы психического развития

    Оценка

    Примечание

    15


    (1г. 3м.)

    1. Произносит 20 и более слов

    2. Выполняет 2 поручения

    3. Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге          

    4. Держит ложку во время еды

    5. Ставит 5 кубиков один на другой

    6. Ходит сам, но часто падает

    18


    (1 г. 6м.)

    1. Стремится связать 2 слова в предложение

    2. Хочет сделать все самостоятельно

    3. Чиркает карандашом целенаправленно и  старательно

    4. Пробует самостоятельно есть

    5. После наблюдения повторяет увиденное  действие с игрушкой

    6. Ходит стабильно, редко падает

    21


    (1 г. 9м.)

    1. Называет 5 изображений на рисунке

    2. Ищет помощи у взрослых

    3. Чиркает карандашом в рамках листа

    4. Самостоятельно ест

    5. Бросает мяч в ящик

    6. Пробует бегать

    24


    (2 года)

    1. Задает первые вопросы

    2. Общается с детьми

    3. Чиркает горизонтальные и вертикальные линии

    4. Регулирует отправление физиологических потребностей

    5. Пробует ловить брошенный мяч

    6. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой

    30


    (2,5 года)

    1. Задает различные вопросы

    2. Может связно рассказывать

    3. Умеет чертить кривую, замкнутую линию

    4. Регулярно сообщает о физиологической  потребности

    5. Расстегивает 3 пуговицы

    36


    (3 года)

    1. Может связно рассказывать

    2. В игре входит в роль

    3. Рисует шар, яблоко и другие предметы

    4. Сам раздевается и одевается

    5. Ставит 10 кубиков один на другой

    6. Поднимается и спускается по ступенькам без опоры

    Приложение 8

    Памятка по организации педагогического процесса

    в период адаптации

    (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

    1. В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старшего воспитателя. Со временем все дети переводятся на общий режим.
    2. Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
    3. Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
    4. Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
    5. Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.
    6. В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.
    7. Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.
    8. Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
    9. Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
    10. Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
    11. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
    12. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами. Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
    13. Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям.
    14. Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

    Приложение 9

    Консультация для родителей

    «Адаптация ребенка к детскому саду»

    При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

            Адаптация – от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

            Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

            Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

            Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный  переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

            Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду:

    1. легкую;
    2. среднюю;
    3. тяжелую.
    1. При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
    2. Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливается через 20 – 40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
    3. Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

    Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

    1. Возраст.
    2. Состояние здоровья.
    3. Уровень развития.
    4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
    5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
    6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

    Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

    1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
    2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.
    3. Неумение занять себя игрушкой.
    4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
    5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

    Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад. Очень важно, что первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

    Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ.

    1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
    2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.
    3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».
    4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.
    5. Не высказывать сожаление о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.
    6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

    К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

            - самостоятельно садиться на стул;

            - самостоятельно пить из чашки;

            - пользоваться ложкой;

            - активно участвовать в одевании, умывании.

    Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

            Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

            Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка.

            Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

            Планируйте сове время так, чтобы в первые 2 – 4 недели посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.

            В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

            Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

            Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища – очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).

            Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей – быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

            Условия уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

    Приложение 10

    Характеристика диагностического оборудования

    к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2-3 года)

            Деревянные игрушки:

    1. Желоб – 1 шт. (длина 30 см)
    2. Три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками (размер: 12х9; 10х6; 6х4).
    3. Три разных по величине шарика одинакового цвета (к трем коробочкам)
    4. Две матрешки (трехсоставные).
    5. Две пирамидки – из трех и четырех колец (у каждой пирамидки кольца одного цвета, но разного размера)
    6. Цветные кубики – 8 шт. (2 желтых, 2 красных, 2 синих, 2 зеленых).
    7. Тележка с кольцом – 1 шт. (через кольцо продета тесьма).

    Пластиковые игрушки:

    1. Шарик – погремушка – 1 шт, диаметр 4х5 см.
    2. Десять плоских палочек одного цвета (счетные палочки)
    3. Набор цветных фломастеров (6 основных цветов).

    Список иллюстрационного материала:

    1. Четыре парных предметных картинки (зонтик, домик, цыпленок, чашка)
    2. Разные картинки: первая пара – одна из предметных картинок разрезана на две части (мяч); вторая пара – одна из картинок разрезана на три части (чайник)
    3. Тележка с кольцом, через которое продета тесьма
    4. Карандаш, бумага (номера соответствуют номерам заданий).

    Приложение 11

    Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет.

    Игры для налаживания контакта с ребенком

    Дай ручку!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,

    налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

    Давай здороваться. Дай ручку!

    Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

    Привет! Пока!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

    Привет! Привет!

    Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

    Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

    При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

    —Пока! Пока!

    Затем предлагает малышу попрощаться.

    Помаши ручкой на прощание. Пока!

    Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

    Хлопаем в ладоши!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:

    Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

    Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

    Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

    Ку-ку!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке). Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

    Ой! Кто это там прячется? Кто там?

    Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет! 

    Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

    Лови мячик!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.

    Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

    Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

    __Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

    Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

    Кати мячик! On! Поймала мячик!

    Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

    Петрушка

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).

    Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.

    Я Петрушка веселая игрушка! Привет-привет!

    Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.

    Давай здороваться! Дай ручку!

    После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.

    Давай хлопать в ладошки хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

    Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

     

    Котёнок

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

    Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

    Смотри, какой к нам. пришёл котёнок маленький, пушистый. Давай погладим котёнкавот так.

    Действие сопровождается стихотворением:

    Киса, кисонька, кису ля!

    Позвала котёнка Юля.

    Не спеши домой, постой!

    И погладила рукой.

    Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

    Шарик

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони).

     

    Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

    Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.

    После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

    — В какой руке шарик угадай! Правильно угадал вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз! 

    Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно.

    Солнечный зайчик

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).

    Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.

    Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает прыг-скок!

    Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

    Потрогай зайчикавот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке не достать! 

    Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.

    Платочек

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).

    Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:

    Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!

    Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.

    —Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!

    После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.

    Хлопушки

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.

    Детка хлопать так умеет,

    Своих ручек не жалеет.

    Вот так, вот так-так,

    Своих ручек не жалеет!

    Коготки-царапки

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией.

    Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.

    Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.

    У белого котенка

    Мягкие лапки.

    На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки.

    Но на каждой лапке

    Коготки-царапки!

    Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть.

     

    Киса, Киса! Брысь!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.

    Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.

    Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят «Киса! Киса!» держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» быстро спрячь ладошки за спину. Вот так.Киса, киса! Брысъ! 

    Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых, которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть, задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в том случае, когда ребенку достается активная роль.

    Тритатушки — три-та-та!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:

    Тритатушки три-та-та! Тритатушкитри-та-та! 

    По ровненькой дорожке!

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

    По ровненькой дорожке,

    По ровненькой дорожке,

    По кочкам, по кочкам,

    По ухабам, по ухабам,

    Прямо в яму Бух!

    Тушки-тутушки!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.

    Тушки-тутушки!

    Сели на подушки.

    Пришли подружки,

    Столкнули с подушки

    Бух!

    Качели

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.

    - Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.

    Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!

    Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,

    широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.

    Часики

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные

    часы, затем предлагает поиграть в часы.

    Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»Давай

    поиграем в часы!

    Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.

    Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»

    Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики  могут тикать медленно и быстро.

    Догоню-догоню!

    Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание  контакта; развитие движений.

    Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть - ты убегай, а я буду тебя догонять!

    Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.

    Иди ко мне

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

    Пришел Петрушка

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Петрушка, погремушки.

    Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

    Выдувание мыльных пузырей

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

    Хоровод

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов,

    Кружим, кружим хоровод.

    До того мы закружились,

    Что на землю повалились.

    БУХ!

    При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

    Вариант игры:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов,

    Водим, водим хоровод.

    Как заканчиваем круг,

    Дружно прыгаем мы вдруг.

     

    ГЕЙ!

    Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

    Покружимся

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Два игрушечных мишки.

    Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

    Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

    Я кружусь, кружусь, кружусь,

    А потом остановлюсь.

    Быстро-быстро покружусь,

    Тихо-тихо покружусь,

    Я кружусь, кружусь, кружусь

    И на землю повалюсь!

    Прячем мишку

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

    Поезд

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

     Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

    Игра с собачкой

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Игрушечная собачка.

    Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

    Гав-гав! Кто там?

    Это песик в гости к нам.

    Я собачку ставлю на пол.

    Дай, собачка, Пете лапу!

    Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

    При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

    В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

    Кто в кулачке?

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

    Кто залез ко мне в кулачок?

    Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

    Ну-ка, ну-ка, вылезай!

    Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

    Покатаемся на лошадке.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

    Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».

    Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

    Подуй на шарик, подуй на вертушку.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Воздушный шарик, вертушка.

    Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

    Игра с куклой.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Кукла.

    Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

    Соберем игрушки.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

    Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

    Зайка.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

    Зайка, зайка, что с тобой?

    Ты сидишь совсем больной.

    Ты не хочешь поиграть,

    С нами вместе поплясать.

    Зайка, зайка, попляши

    И другого отыщи.

    После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

    Мяч в кругу.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

    Все дальше и выше.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Материал. Яркий мяч.

    Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

    Мы топаем ногами.

    Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.

    Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

    Мы топаем ногами,

    Мы хлопаем руками,

    Киваем головой.

    Мы руки поднимаем,

    Мы руки опускаем,

    Мы руки подаем.

    (Дети берутся за руки, образуя круг.)

    Мы бегаем кругом.

    Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.

    И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли», «Пузырь», «Солнышко и дождик».

    Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять», «Где же наши ручки?» и др.

    Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья - собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2014-2015учебный год

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также измене­ние, преобразование...

    ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

    Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях современного дошкольного образования: введение Федеральных государственных образовательных стандартов и появление новых форм обучения ...

    Авторская программа "Организация психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ"

    "Организация психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ"...

    Программа: Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.

    Данная программа расчитана на детей раннего возраста(2-3). Целевое назначение программы.  Цель: Способность успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада средствами...

    Технология психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.

    В материале содержатся концептуальные основы технологии. Основные задачи по данной технологии.Этапы реализации. Основные методы и приемы....

    Статья на тему: ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

    Данная статья посвящена психолого – педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада. Перед тем, как определится с гипотезой и задачами исследован...


     

    Комментарии

    Музыка Ольга Ивановна

    Для успешного привыкания детей, раннего и младшего дошкольного возраста к новы условиям, разработана программа «Психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации». Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.
    Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

    Дитковская Елена Евгеньевна

    Очень понравился материал! С вашего позволения возьму себе на вооружение!