Учебная программа
рабочая программа (старшая группа) по теме

Логвинова Оксана Викторовна

Рабочая программа в старшей группе

Скачать:


Предварительный просмотр:

                                           Содержание учебной программы

1. Пояснительная записка                                                                                              4-5                                

1.1. Возрастные особенности детей  5 -6 лет                                                               5-10

1.2. Организация жизни и воспитания детей                                                           10-12

1.3. Планирование образовательной деятельности                                                 12-13

1.4  Непосредственно образовательная деятельность                                             13-14

 2. Объём нагрузки                                                                                                      14-40

 3. Комплексно тематическое планирование                                                           40-46

 4. Учебно – тематический (перспективный план)                                                       47

4.1. Образовательная область «Коммуникация»                                                     47-54

4.2. Образовательная область «Чтение художественной литературы»                 54-61

 4.3. Образовательная область «Познание»                                                          

       Формирование элементарных математических представлений                   61-68

 4.4. Образовательная область «Познание».      

         Познавательно-исследовательская и продуктивная

 (конструктивная)   деятельность                                                                              68-74

 4.5. Образовательная область «Познание»

        Формирование целостной картины мира                                                         75-82    

 4.6. Образовательная область «Художественное творчество»

            Лепка                                                                                                                82-88

 5. Федеральный и региональный компонент                                                               89

 5.1. Федеральный компонент                                                                                         89

 5.2. Региональный компонент                                                                                  89-90

  6. Мониторинг                                                                                                                90

 6.1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы                91-96

6.2 Диагностические методики. Образовательная область «Познание»            97-101

6.3 Диагностические методики.

Образовательная область «Коммуникация»                                                        102-103

6.4 Диагностические методики. Образовательная область «Здоровье»           103-105

6.5 Диагностические методики.

Образовательная область «Социализация»                                                         105-107

6.6 Диагностические методики. Образовательная область «Труд»                  107-109

6.7 Диагностические методики. Образовательная область «Лепка»                109-111

6.8 Диагностические методики.

Образовательная область «Безопасность»                                                           111-113

6.9 Итоговая таблица формирования интегрированных качеств                              113

6.10 Итоговая таблица формирования по образовательным областям             113-114

 7. Работа с родителями                                                                                         114-116

 8. Перечень учебно – методического обеспечения                                            116-120

 9. Список литературы                                                                                           120-121

                             

                             1.   Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ «Детский сад Ландыш»  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей,

Самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

   Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

 познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

                                         

                             1.1.   Возрастные особенности детей  5 -6 лет        

Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка». Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту. Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда морфо-физиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной—трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды ус¬ловного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижно¬сти нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д. Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств. Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

                        1.2.  Организация жизни и воспитания детей

Примерный режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

                                                          Холодный период

                                                                Режим дня

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

Второй завтрак

10.35.10.45

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.45-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.25

Чтение художественной литературы (кружковая работа)

16.25-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-18.00

Возвращение с прогулки, игры

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.45

Игры, уход детей домой

18.45-19.00

                                               Тёплый период года

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55-9.00

Второй завтрак

10.00.10.15

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.15-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Чтение художественной литературы (кружковая работа)

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50-18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15-18.40

Игры, уход детей домой

18.40-19.00

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планирую не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 25 мин. (СанПиН 2.4.1.1249-03). 

                           1.3    Планирование образовательной деятельности.

(при работе по пятидневной неделе)

        

Виды организованной деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Познание*

Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность)

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира

          1  

          1

          1

«Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Коммуникация»;

«Безопасность», «Социализация, «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Труд».

Коммуникация. Чтение художественной литературы

 

2

 

«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»

Художественное творчество 

Рисование

 Лепка

Аппликация

2

0,5

0,5

«Художественное творчество», «Коммуникация», «Музыка», «Познание», «Труд»

Физическая культура

3

«Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,  «Коммуникация», «Музыка», «Труд»

Музыка

2

«Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание».

Общее количество

13

Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность одной НОД 20-25 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 45 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. 2 – 3 раза в неделю НОД проводится во второй половине дня.

                                                                                                                           

         1.4      Непосредственно образовательная деятельность

               Понедельник                                           Вторник

1.Познание  (ФЦКМ)         9.00-9.25           1.Познание-Пид /          

                                                                            Конструирование       9.00-9.25

                                                                                перерыв                     9.25-9.35      

2.Физкультура                10.10-10.35         2.Музыка                        9.35-10.00  

                  II половина дня                                         II половина дня                                  

 Бассейн                            16.40-17.30         3.Рисование                  15.40-16.05

               Среда                                                          Четверг

1.Познание (ФЭМП)         9.00-9.25            1. Коммуникация          9.00-9.25

     перерыв                           9.25-9.35              перерыв                          9.25-9.35                                                                                                                          

2.Физическая культура   9.35-10.00          2.Музыка                       9.35-10.00

               II половина дня                                   Бассейн                     11.30-12.20

3.Рисование                      16.05-16.30                            

                                               

                                                   Пятница

                  1.Коммуникация (Художественная литература)               9.00-9.25  

                  2.Физическая культура (на улице)                                11.50-12.05

                                             II половина дня         

                     3.Лепка /Аппликация                                                       15.40  16.0

                                       2. Объём нагрузки.

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» *.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроаэробики.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».*.

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Примерный перечень основных движений,

подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь ~еред, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно пез каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, тю трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.

Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».

Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте; лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками з воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.

Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется!», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».

Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле-юм. закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

Подвижные игры

С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать де-
тям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о заме-
чательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с зоенной тематикой.

Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»*.

Развитие трудовой деятельности

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. *

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействовия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,  одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. 

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми  постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая  — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

       Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству».

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т
. п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений  Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей!?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, ооняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов  в и объектов природы.

          Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности,

Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Приобщение к изобразительному искусству

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

  • развитие музыкально художественной деятельности;
  • приобщение к музыкальному искусству».

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять проcтые перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества

Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

                     

                     

                          3. Комплексно тематическое планирование.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

1.Мой детский сад

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжела- тельные отношения между детьми. Продолжать знакомить  детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Сентябрь

1 неделя

Праздник -День знаний.

«Как Иван-дурак в школу пошёл».

Осень

2.Приметы ранней осени.

3.Овощи и фрукты.

4.Хлеб, сельскохозяйственные работы, грузовой транспорт.

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Сентябрь

2 неделя

      3 неделя

      4 неделя

Осенний

праздник

«Проделки Гриппа и Ангины».

Выставка

детского творчества,

Мониторинг

Сентябрь

1 – 2 неделя

Заполнение персональных карт детей

Я вырасту здоровым

1.Безопасность- ОБЖ, ПДД.

2.Золотая осень. Деревья и грибы.

3.Домашние животные и птицы.

4.Мебель.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Октябрь

     

     1 неделя

     2 неделя

   

      3 неделя

     4 неделя

Открытый день здоровья.

Развлечение

 «Огонь».

День

народного единства

1 Моя Родина.

2. Перелётные птицы.

3.Транспорт.

4.Продукты питания.

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Праздник «Капустники»-фольклорный.

Выставка

детского творчества.

Новый год

1.Начало зимы.

2.зимующие птицы.

3. Дикие животные.

4. новогодняя ёлка.

Привлекать к активному разнообраз ному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развитие эмоционально положительного  отношения к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Новогоднее приключение «Ивана, Чудо-Юда,Бабы яги».

Выставка

детского творчества.

Зима

1.Зимние забавы.

2.Комнатные растения.

3.Одежда и обувь.

4.Посуда.

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Праздник «Рождественские святки».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.

Мониторинг

Январь

2-3 неделя

Заполнение персональных карт детей.

День

защитника Отечества

1.Животные севера.

2.Сказки и былины.

3.Животные жарких стран.

4. День Защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Февраль

1 неделя

      2 неделя

      3 неделя

        4 неделя

Праздники

«Масленица»,

 «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка

детского творчества.

Международный женский день

1.8 марта-Мамин день.

2.Семья

Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

   Март

1 неделя

2 неделя

Мамин

Праздник. Выставка

детского творчества.

Народная культура и традиции

3.Профессии

4.Весна.Перелётные птицы.

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

    Март

3 неделя

      4 неделя

Фольклорный

праздник «Жаворонки».

Выставка

детского творчества.

Весна

1.Электроприборы.

2.День космонавтики.

3. Рыбы

4.Насекомые.

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Апрель

1 неделя

2 неделя

      3 неделя

     4 неделя

Праздник

«День смеха».

День Земли — 22 апреля. Выставка

детского творчества.

День Победы

1.Весна, лес, цветы.

2.Праздник Победы.

3.Спорт.Виды спорта, спортивные развлечения.

4.Времена года.Лето.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям      Великой Отечественной войны.

     Май

        1 неделя

       

        2 неделя

Праздник «День Победы". Выставка

детского творчества.

Лето

3.Спорт.Виды спорта, спортивные развлечения.

4.Времена года.Лето.

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фрук тез, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

        3 неделя

  4 неделя

Праздник

-Лето»

День защиты детей. Выставка

детского творчества.

Мониторинг

         

         Май

3 – 4 неделя

Заполнение персональных карт детей

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа

 

4.Учебно-тематическое (перспективное)

Познавательно-речевое развитие

4.1. Образовательная область «Коммуникация»

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

 

37

  Сентябрь

7.09

14.09

21.09

28.09

Октябрь

5.10

12.10

19.10

26.10

 

Ноябрь

2.11

9.11

16.11

23.11

30.11

Декабрь

7.12

14.12

21.12

24.12

 

Январь

10.01

17.01

24.01

31.01

Февраль

7.02

14.02

21.02

28.02

Март

7.03

14.03

 

21.03

28.03

Апрель

4.04

11.04

18.04

25.04

Май

 2.05

16.05

 

23.05

 

30.05

 

 

«Наши игрушки: легковая       и грузовая машины» рассказывание из опыта.

Рассказывание стихотворения Е.Трутневой «Улетает лето»

Рассказывание на тему: «Вежливые слова»

«Описание берёзы»

Рассматривание  картины И. Левитана «Золотая осень» и составление рассказа по ней.

 Составление рассказа из опыта по сюжетной картине «Семья».

Составление рассказа из опыта на тему «Много у бабушки с нами хлопот».

Пересказ рассказа В.Чаплиной «Белка».

Рассматривание и описание картины И.Шишкина:«Рожь»

 

Ролевая игра «Мебельный магазин»

Пересказ сказки

« Лиса и рак»  

Составление рассказа по теме «Дары природы»

Звуковая культура речи звуки: (з), (ж).

Составление рассказа из опыта «Игры зимой»

Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок».

Рассказывание по картине «Ежик».  

 

«Повторение стихотворений о зиме».

«Комнатные растения» (составление рассказа).

.

Рассматривание картины и составление рассказа о зиме.

Составление  рассказа по содержанию стихотворения С.Капустиной «Маша обедает».

Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»

Рассматривание по картине «Северные олени».

Пересказ сказки «Петух и собака»

 

Придумывание новой сказки с героями старых сказок(«Салат из сказок»)

Беседа о дне «Защитника Отечества».

Беседа о Маме.

Составление рассказа из опыта «Здравствуй мамочка моя!»

Рассказывание из личного опыта «Как мы побывали на почте».

Рассматривание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» и составление рассказ по ней.

Творческое рассказывание «Поговорим по телефону».

Беседа о Дне космонавтики.

Составление рассказа «Где спит рыбка».

Придумывание рассказа «Фантастическая страна»

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»  

Составление рассказа по набору игрушек военной тематики».

Составление рассказа на тему «Что я умею делать».

Пересказ рассказа Я.Тайца «Послушный дождик»

 

Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия; составлять совместный с воспитателем рассказ об игрушках; упражнять в употреблении предлогов; их согласовании с именем существительным, развивать память; закрепить правила обращения с игрушками; воспитывать бережное отношение к ним.

Продолжать формировать умения составлять рассказ; развивать устную речь.

Развивать устную речь, составить рассказ о вежливых словах; умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, используя  «вежливые слова».

Расширять  представления детей об образе берёзы в поэзии, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе родного края; расширять и пополнять словарный запас.

Учить составлять предложение с однородными  членами; распространять предложения путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств.

Формировать представление о семье, называя имена и отчества своих родителей. Уточнять и укреплять правильное произношение звуков (с) и (ц), учить дифференцировать эти звуки.

Учить составлять короткий рассказ о членах своей семьи, воспитывать любовь и уважение к бабушкам, учить детей добру, дружбе, уважать старших, гордиться ими.

Развивать устную речь; умение выражать положительные эмоции при прослушивании рассказа; рассуждать и давать адекватные объяснения на поставленные вопросы; связно и последовательно пересказывать текст.

Учить описывать русский пейзаж, правильно воспринимая и чувствуя настроение природы на картине, упражнять в использовании в речи определений, сравнений, синонимов.

Учить рассказывать о предметах мебели; уточнять и закреплять правильное произношение звука (ч); учить различать этот звук выделяя его в словах; учить фантазировать, придумывать новые качества мебели; развивать воображение и наблюдательность.

Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов.

Учить составлять короткий рассказ на заданную тему; подбирать слова  сходные по звучанию; Выделять в фразах слова со звуками (ч), (ш); произносить слова с разной силой голоса.

Учить различать на слух звуки (з), (ж), подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи.

Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции, чувства, переживания. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имён существительных.

Учить передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов педагога; учить подбирать определения;  закреплять умение образовывать формы родительного падежа множественного числа от существительных «ботинки», «чулки», «носки», «варежки» и т. д. Обратить внимание детей на форму глагола «хотеть», упражнять в умении громко и чётко произносить слова.

Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных.

Учить поддерживать беседу о зимнем времени года, сопровождая её эмоциональной речью, рассуждать, высказывать свою точку зрения, выражать положительные эмоции (радость, удивление, восхищение) при повторении стихотворений о зиме; формировать первоначальный опыт общения с природой; учить сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте (снеге), Выделять характерные свойства (белый, холодный, тает, падает), отражать это в речи, понимать простейшие взаимосвязи между наблюдаемыми объектами и явлениями.

Уточнить и систематизировать знания о комнатных растениях; учить более полно описывать комнатные растения, закрепить знания по уходу и посадке растений; воспитывать бережное отношение и желание выращивать растения. Познакомить со сказкой Б. Вовк «Чьи цветы лучше». Обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека.

Продолжать учить составлять рассказ по картине из 5-6 предложений. Совершенствовать монологическую речь. Воспитывать устойчивое внимание.

Учить составлять короткий рассказ по содержанию стихотворения, составлять описательный рассказ о предметах посуды, закрепить умение образовывать производные наименования предметов посуды.

Учить детей передавать текст последовательно и точно.

Словарная работа: учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным, и глаголам; учить заканчивать фразу, начатую воспитателем, произносить двустишие с разной силой голоса.

Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных.

Учить пересказывать сказку, выразительно передавая диалог, учить подбирать определения к словам, «лиса», и «собака», использовать в речи сложноподчинённые предложения, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Словарь: удирать, лететь стрелой, мчится.

Учить частичное прямое подражание сочетать с самостоятельными действиями детей, выражающимися в изменении места действия сказки, в незначительном изменении содержания отдельных эпизодов.

Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме; познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать.

Воспитывать любовь к членам своей семьи. Понимать и объяснять смысл пословиц о семье. Упражнять в построении предложений.

Учить составлять связный рассказ об увиденном. Подвести к образованию названий лиц по профессии. Активизировать в речи названия профессий и действий. Закрепить названия предметов, необходимых людям некоторых профессий.

Учить внимательно, рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать эстетическое восприятие картины. Воспитывать интерес к искусству.

Учить детей особенностям диалогической речи; связно, последовательно, выразительно строить вопросы и ответы; активизировать в речи детей различные словесные формы вежливости, закрепить правила речевого поведения во время телефонного разговора.

Продолжать знакомить с российскими праздниками, с полётом в космос первого человека – Ю.Гагарина. развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы полными предложениями. Учить находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

Учить составлять короткий рассказ, закрепить умение образовывать названия детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа, подбирать слова, сходные по звучанию.

Словарь: скворечник.

Развивать у детей творческое воображение.

Учить:

-пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацию, характеры героев, своё отношение к персонажу;

-подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу. Упражнять в составлении предложений.

Продолжать учить составлять рассказ по набору игрушек, самостоятельно осуществляя выбор. Учить подбирать определения к разным словам. Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса.

Развивать устную речь; обогащать словарный запас; учить составлять рассказ, опираясь на вопросы.

Учить детей пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует, взрослый записывает)

4.2.Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

 

 

Сентябрь

3.09

10.09

17.09

24.09

Октябрь

  1.10

8.10

15.10

22.10

Ноябрь

29.10

12.11

19.11

26.11

Декабрь

  3.12

10.12

17.12

28.12

29.12

Январь

11.01

18.01

25.01

Февраль

1.02

8.02

15.02

22.02

 Март

1.03

15.03

 

22.03

29.03

Апрель

5.04

 

12.04

19.04

26.04

Май

10.05

17.05

 24.05

 

31.05

 

 

Чтение рассказа Л.Толстого «Лев и собачка».

Заучивание стихотворения М.Исаковский

«Поезжай за моря-океаны».

 

 Чтение сказки Т.Александрова «Домовенок Кузька»

Рассказывание сказки П.Бажова «Серебряное копытце»

Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»

 Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»

Рассказывание р.н.сказки «Царевна-лягушка»

Чтение сказки Н.Телешова «Крупеничка»

Я. Аким «Жадина» (чтение)

 

Чтение рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа»

Рассказывание р.н. сказки «Заяц-хваста»  

Заучивание стихотворения  И.Сурикова  «Вот моя деревня» (Детство).

Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза»

Ненецкая сказка «Кукушка»

обр. К. Шаврова (рассказывание)

Чтение чешской сказки «Волк и лиса».

 

Чтение произведения Г.Снегирева «Пингвиний пляж»

Заучивание стихотворения М.Яснова «Мирная считалка»

Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»

Беседа о жадности и щедрости.

Рассказывание китайской сказки «Жёлтый аист».

Чтение нанайской сказки «Айога».

Русская народная сказка «Никита Кожемяка» (рассказывание)

Сказки народов Заподной Африки. Чудесные истории про зайца по имени Лёк. (рассказывание)

А.Гайдар «Чук и Гек» (чтение)

Г.Виеру «Мамин день» (заучивание) Пословицы о честности и правдивости.

А.Фет «Кот поёт глаза прищуря..» (чтение) Я.Ким «Моя родня»

Б.Житков «Как я ловил человечков»(чтение)

И.Белоусов «Весенняя гостья».Повторение стихов о весне.

Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый.»

Устное народное творчество: Сказки

М. Москвина «Кроха» (чтение)

Любимые сказки Пушкина

Чтение стихотворения Ладощикова «Весна».

Устное народное творчество: Сказки.

Сказки Р. Киплинга «Слонёнок» (чтение)

Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях»

Учить детей пересказывать текст, совершенствовать выразительность речи: добиваться последовательности в изложении содержания.

Познакомить с новым стихотворением, уточнить знания о родной стране.

Познакомить  с творчеством Т. Александровой, вызвать у детей положительные эмоции при прочтении сказки.

Уточнить понятие о жанровых особенностях сказки; учить передавать отдельные эпизоды в лицах; помочь понять мотивы поступков героев. Воспитывать чувство доброты, любви к природе, заботы о слабых.

Познакомить детей с творчеством В. Драгунского, раскрыть характер главного героя Дениски.

Помочь запомнить стихотворение; побуждать читать спокойным голосом, передавая интонации удивления, вопроса. Развивать интерес к малым фольклорным жанрам. Воспитывать любовь к народному творчеству.

Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию  образных выражений.

Продолжать учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки.

Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведения, воспитывать дружеские отношения между детьми, формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях.

Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа его композиции, отличии от других литературных жанров; учить детей придумывать  продолжение и окончание рассказа.

Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок; учить характеризовать произведение; создавать образ любимой игрушки; совершенствовать интонационную выразительность речи;  Упражнять в образовании существительных с суффиксом-щу.

Познакомить с творчеством И. Сурикова, учить внимательно, слушать, высказывать своё отношение к содержанию, развивать память.

Помочь почувствовать красоту природы в стихотворении С. Есенина; учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая нежность, любование красотой зимней природы; учить  составлять рассказы на основе стихотворения и опираясь на собственный опыт.

Дать детям знания о жизни  народов Севера, познакомить с новой сказкой, учить понимать её смысл, охарактеризовать героев сказки (мать, сыновей), воспитывать в детях чувство уважения к жизни, традициям других народов. Учить детей пересказывать сказку.

Продолжать учить эмоционально, воспринимать образное содержание сказки, осмысливать поступки и характеры персонажей; уточнять представления детей о жанровых особенностях сказки.

Познакомить с произведением Г. Снегирёва «Пингвиний пляж», учить сопереживать героям, давать оценку их поступкам, формировать умение задавать различные вопросы и отвечать на них.

Познакомить с творчеством М. Яснова;  развивать память и внимание; помочь выучить стихотворение наизусть.

Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини, замечать отрицательные стороны девочки ( всё делает для себя), положительные стороны (помогла мальчику), воспитывать доброжелательность, чуткость.

Продолжать учить понимать:

-использованные в сказке средства выразительности;

-переносное значение фразеологических оборотов.

Дать детям представление о жадности и щедрости. Воспитывать у детей эмоциональное отношение: положительное к щедрости, отрицательное к жадности. Познакомить детей со сказкой китайского народа. Формировать представление о том, что жадность справедливо наказывается.

Учить детей понимать и оценивать характер главной героини. Закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений, воспитывать отрицательное отношение к лени.

Учить:

-воспринимать образное содержание сказки;

-выделять в тексте образные выражения.

Продолжать учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки. Побуждать пересказывать отдельные эпизоды сказки.

Закрепить знание об особенностях прозаического произведения.

Учить:

-понимать мотивы поступков героев;

-высказывать своё отношение к ним.

Учить:

-выразительно читать стихотворение;

-понимать смысл пословиц.

Закреплять знание о различии стихотворного и прозаического произведений.

Развивать понимание образной речи. Формировать представление о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по их содержанию.

Помочь понять скрытые мотивы поведения героев. Побуждать рассказывать о своём отношении к героям.

Развивать понимание образной речи. Закреплять умение выразительного чтения стихотворений.

Продолжать учить понимать характеры и поступки героев. Учить придумывать другие окончания сказки.

Обобщать представление о жанрах устного народного творчества. Вспомнить знакомые сказки.

Учить:

-воспринимать произведения, сопереживать героям;

-дать оценку их поступкам.

Расширять знания детей о творчестве А.С. Пушкина; обогащать словарный запас детей; учить на примере героев сказок А.С. Пушкина правильно оценивать поступки людей.

Учить слушать стихи, определять, о каком времени года в них говорится.

Обобщать представление о жанрах устного народного творчества. Вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки.

Учить:

-осмысливать содержание сказки;

-оценивать поступки литературных героев. Развивать умения с помощью мимики, жестов и интонации создавать выразительные образы.

Учить детей воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием.

 

4.3. Образовательная область «Познание»

 Формирование элементарных математических представлений.

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

 

 

Сентябрь

10.09

17.09

24.09

1.10

Октябрь

8.10

15.10

22.10

29.10

Ноябрь

5.11

12.11

19.11

26.11

Декабрь

3.12

10.12

17.12

24.12

Январь

29.12

9.01

16.01

23.01

Февраль

30.01

6.02

13.02

20.02

 Март

27.02

6.03

 

13.03

20.03

Апрель

27.03

 

3.04

10.04

17.04

Май

24.04

15.05

22.05

 

29.05

 

«Счёт до пяти»

«Квадрат»

 

 «Сравнение предметов по длине»

«Четырёхугольник»

«Число и цифра 6»

«Составление предмета из треугольников»

«Трапеция, ромб»

«Число и цифра семь»

Геометрические фигуры

«Измерение»

«Далеко – близко»

«Число и цифра восемь»

«Измерение»

«Четырёхугольник»

 

«Измерение»

«Календарь»

«Неделя»

«Число и цифра девять»

«Измерение»

Сравнение предметов по величине и цвету.

«Число и цифра 0»

«Число 10»

«Месяц»

«Измерение»

«Измерение»

«Ориентировка в пространстве»

«Четырёхугольники»

«Ориентировка во времени»

«Ориентироваться в пространстве»

«Измерение»

«Геометрические фигуры»

«Ориентировка в пространстве»

«Измерение»

«Ориентировка в пространстве»

«Повторение»

«Повторение»

Упражнять в счёте до пяти; учить сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающие предметы или убирая из большей группы лишние; учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: «слева», «справа», «перед», «за», «сбоку».

Учить детей составлять квадрат из счётных полочек; упражнять в счёте в пределах пяти.

Учить сравнивать предметы по длине путём складывания пополам с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах пяти; учить увеличивать число на один, формировать представление о том, что число не зависит от величины и цвета предмета.

Познакомить детей с признаками  четырёхугольника, учить ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление: «слева», «справа», закреплять названия частей суток: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Познакомить с образованием числа пять и с цифрой шесть; учить называть числительные с предметами; учить словами определять положение предмета «рядом», «сбоку»; находить в окружении предметы четырёхугольной формы.

Учить составлять конструкцию из четырех равнобедренных треугольников, упражнять в счёте в пределах шести, развивать воображение.  

Учить классифицировать фигуры по разным признакам, познакомить с трапецией и ромбом; упражнять в счёте в пределах шести; учить на глаз определять длину предмета.

Познакомить детей с образованием числа семь и цифрой семь;  учить считать в пределах семи; соотносить цифру с числом; упражнять в ориентировке на ограниченной плоскости: «слева», «справа».

Упражнять в счёте в пределах семи; учить составлять четырёхугольник из счётных палочек, узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах; закрепить понятия: «вчера», «сегодня», «завтра».

Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки, упражнять в счёте в пределах семи;  учить видоизменять фигуру путём добавления счётных палочек.

Учить детей делить квадрат на четыре части путём складывания по диагонали; составлять предмет из четырёх частей; измерять протяжённость с помощью условной мерки; развивать представление о расстоянии: «далеко», «близко».

Познакомить с образованием числа и цифры восемь; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах восьми; закреплять временные представления: «утро – вечер; день - ночь».

Учить измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах восьми;  развивать мышление.

Учить составлять четырёхугольник из счётных палочек, упражнять в счёте в пределах восьми и в счёте на слух.

Закреплять  в измерении с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах восьми; развивать логическое мышление.

Познакомить детей с календарём. Рассказать о разных видах календарей, упражнять в счёте в пределах восьми.

Познакомить детей с названиями дней недели; учить ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: «слева», «справа», «между», «вверху»; составлять силуэт из четырёх равнобедренных треугольников; развивать воображение.

Познакомить с образованием числа и цифры девять; учить считать в пределах девяти, называть дни недели по порядку.

Упражнять в измерении крупы с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах девяти.

Закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, цвету; повторить порядковый счёт; развивать пространственное мышление; учить отвечать на вопросы «какой?», «который?».

Познакомить с нулём; упражнять в счёте в пределах пяти; учить различать количественный и порядковый счёт в пределах пяти; учить составлять группу из отдельных предметов.

Познакомить с образованием числа десять; учить считать в пределах десяти, соотносить цифры с числом; упражнять в обратном счёте; упражнять в умении составлять геометрическую фигуру из счётных палочек; развивать воображение детей; закрепить названия дней недели.

Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырёх недель, один месяц следует за другим); упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам, закрепить названия дней недели.

Упражнять в измерении протяжённости с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах десяти; учить соотносить число с цифрой; различать количественный и порядковый счёт, отвечать на вопросы: «сколько?», «который?»; составлять число из единиц; развивать умение считать с помощью тактильного анализатора.

Учить с помощью условной мерки определять объём жидкости; продолжать упражнять в различении и назывании геометрических фигур; в увеличении и уменьшении числа на одну единицу

Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «наверху», «внизу», «слева», «под», «между»; складывать силуэт без образца» развивать воображение детей; продолжать учить различать и называть цифры в пределах десяти.

Упражнять в измерении протяжённости с помощью условной мерки; в увеличении и уменьшении числа на одну единицу; продолжать учить конструировать фигуру из счётных палочек.

Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «внизу», «вверху»; упражнять в счёте в пределах десяти; в названии последовательности дней недели; познакомить с названием следующего месяца.

Учить ориентироваться на

ограниченной плоскости, пользоваться словами: «слева», «справа», «вверху», «внизу», «между»; упражнять в измерении протяжённости с помощью мерки (размах пальцев, ступня, шаг); учить употреблять слова: «ближе», «дальше»;упражнять в счёте.

Упражнять в измерении протяжённости с помощью условной мерки; упражнять в прямом и обратном счучить сравнивать предметы по длине путём наложения, приложения.

Продолжать учить составлять из счётных палочек; упражнять в счёте в пределах десяти, в классификации предметов по разным признакам.

Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить задавать вопросы, используя слова: «слева», «справа», «между», «под» и т.д.; упражнять в счёте в пределах десяти; учить называть «соседей» чисел.

Упражнять в сравнении объёмов жидкостей с помощью измерения; в увеличении и уменьшении числа; закрепить название частей суток; продолжать учить различать и называть геометрические фигуры.

Упражнять в делении квадрата на четыре равные части путём складывания по диагонали; учить показывать одну четвёртую; составлять предмет из четырёх равнобедренных треугольников; ориентироваться в пространстве.

Упражнять в измерении длины с помощью условной мерки; учить находить сходство предметов; упражнять в счёте.

Упражнять в измерении длины с помощью условной мерки; учить находить сходство предметов; упражнять в счёте.

   

4.4. Образовательная область «Познание».      

       Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность.

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Сентябрь

4.09

11.09

18.09

25.09

Октябрь

2.10

9.10

16.10

6.11

Ноябрь

13.11

 

2 неделя

20.11

27.11

Декабрь

4.12

11.12

18.12

25.12

Январь

15.01

22.01

29.01

Февраль

5.02

12.02

19.02

26.02

 Март

5.03

12.03

19.03

26.03

Апрель

2.04

9.04

16.04

23.04

Май

30.04

14.05

21.05

 

28.

«Домик с окошком»

«Стрекоза из природного материала»

 

«Многоэтажный дом»

«Бабочка из природного материала»

«Машина»

«Котенок из природного материала»

«Машины»

«Птичка из природного материала»

«Моделирование самолетов»

«Лебедь из природного материала»    

«Изготовление лошадки из природного материала»

« Ракета»

«Ёлочные игрушки».

 «Башенка и заборчик».

«Старичок-  Лесовичок из природного материала».

« Грузовик».

«Весёлый человечек из природного материала».

«Робот»

«Солнышко»

Конструирование кораблей.

«Качалка».

Конструирование водного транспорта.

«Коврик».

Конструирование по желанию.

«Коробочка».

Конструирование микрорайона города.

« Птица».

Конструирование городка для кукол.

«Карусель».

Конструирование моста.

«Бабочка».

Конструирование моста для пешеходов.

«Закладка»

Конструирование комнат теремка.

«Корзиночка»

Продолжать закреплять навыки строительства домика; учить отражать в постройке свои представления о знакомых предметах, передавая в постройке основные детали (стена, крыша, окно, дверь); закрепить умение выполнять постройку в нужной последовательности;  развивать сюжет игры. Выявить понимание пространственных отношений в группе реальных предметов.

Учить детей изготавливать стрекозу из природного материала.

Научить сооружать высокие постройки, делать перекрытия из двух вертикальных кирпичиков и одного горизонтального; воспитывать сосредоточенность.

Учить детей изготавливать бабочку из природного материала и пластилина.

 

Учить строить игрушку накладыванием кубика на кирпичик; закреплять умение сравнивать свойства предметов, дать понятие о том, что в машине можно возить куклу.

Развивать умение выполнять работу из природного материала.  

Продолжать учить строить постройку , накладывая один кубик на другой, дать  понятие о том, что в машине можно перевозить не только людей, но и грузы.

Учить детей изготавливать стрекозу из природного материала.

Учить сооружать постройку комбинированием знакомых по форме деталей  строительного материала: кирпичиков, пластин…; Воспитывать интерес к постройке различных видов транспорта.

Развивать умение выполнять изделие из природного материала; воспитывать самостоятельность и аккуратность.

Учить выполнять изделие из природного материала; воспитывать аккуратность.

Расширять представления о различных летательных аппаратах, их назначении; формировать обобщённые представления о данных видах техники; критическое отношение к своим действиям, стремление исправить свои ошибки; развивать конструктивные навыки;  пространственное мышление, умение делать умозаключения, упражнять в создании схем будущих построек.

Учить детей мастерить ёлочные игрушки из картона.

Уточнять представления о строительных деталях конструктора. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения.

Закреплять умение выполнять изделие из природного материала; Воспитывать самостоятельность и аккуратность.

Развивать умение конструировать из строительного материала; развивать самостоятельность; закреплять умение плотно прикладывать кирпичики плашмя друг к другу узкой короткой стороной («дорога»).

Закрепить умение выполнять изделие из природного материала, воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Упражнять в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструктора. Развивать воображение, внимание, сообразительность.

Продолжать отрабатывать навыки работы с бумагой; учить детей изготавливать спиральки путём накручивания бумажных полосок на карандаш.

Познакомить с новой постройкой; различать детали: нос, корма; учить приставлять плотно друг к другу кирпичи, ставя на длинную узкую сторону, изображая лодку или пароход.

Учить детей изготавливать двигающиеся игрушки из конусов – качалки.

Закреплять умение выполнять постройки из строительного материала.

Учить детей плести коврик из бумаги, развивать творческую активность детей.

Учить детей самостоятельно придумывать тему постройки, выполнять её, используя полученные приёмы конструирования, развивать конструктивные способности, мышление, творчество, обогащать речь, воспитывать интерес к занятиям со строительным материалом путём обыгрывания построек.

Учить детей работать по несложной выкройке и вырезать по контору.

Закреплять умение выполнять постройки из строительного материала.

Познакомить детей с навыком изготовления воздушных петель из полосок бумаги; учить укладывать их на силуэт птицы.

Формировать умение конструировать по желанию, используя усвоенные методы и приёмы возведения различных построек; воспитывать умение и желание строить и играть вместе, сообща.

Познакомить детей с новым материалом – картоном.

Закреплять умение выполнять конструкцию из строительного материала; воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Учить детей изготавливать стилизованные изображения насекомых из разноцветных бумажных лент.

Учить строить две лесенки и делать перекрытие (накладывать сверху пластину), играть с постройкой.

Учить детей переплетать узкую основу и нарезать более узкие полоски, изготавливать закладки.

Закреплять умение выполнять постройки из строительного материала; воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Учить складывать квадратный лист на девять или шестнадцать квадратиков, делать надрезы по четырём линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку.

4.5.Образовательная область «Познание».

     Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

 

Сентябрь

5.09

12.09

19.09

26.09

Октябрь

3.10

10.10

17.10

24.10

 Ноябрь

31.10

 

7.11

14.11

21.11

28.11

Декабрь

5.12

12.12

19.12

26.12

Январь

14.01

21.01

28.01

Февраль

4.02

11.02

18.02

25.02

 Март

4.03

11.03

 

18.03

25.03

Апрель

1.04

 

8.04

15.04

22.04

Май

29.04

13.05

20.05

 

27.05

 

В мире людей. Моя семья.

Признаки осени.

 

 Моё имя.

Во саду ли, в огороде: овощи и фрукты.

Моя родословная.

Деревья и кустарники нашего двора.

Рассказывание о хлебе.

Животные в природе и дома.

История и достопримечательности моего города.

Перелёт птиц.

Виды транспорта (наземный, воздушный, водный)

Как звери готовятся к зиме.

О государственной символике России.

Проказы матушки зимы.

 

Наши друзья – пернатые.

Животный мир нашего края.

Новый год у ворот.

Народные праздники на Руси. Рождество.

Посуда

Я – человек.

Животный мир крайнего севера Земли.

Путешествие в библиотеку.

Экзотические животные.

Военные профессии.

Признаки начала весны.

Народные праздники на Руси «Масленица».

Профессии кулинара, повара.

Домашние птицы и их детёныши.

Предметы быта: пылесос, микроволновая печь, стиральная машина.

Покорение космоса.

Что мы знаем о рыбах?

Эти удивительные насекомые.

Цветущая весна.

Этот день Победы.

О дружбе и друзьях.

Лето красное пришло.

 

Сформировать представление о семье как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботится о близких, вызвать чувство гордости за свою семью; активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье.

Уточнить представление о двух временах года – лете и осени; учить находить признаки осени и лета на картинках и картинах.

Довести до сознания детей идею значимости, неповторимости, уникальности каждого человека (важности имени для человека).

Учить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их; после прослушивания стихотворения перечислять овощи, о которых в нём рассказывается.

Обогатить представление о семье; дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; уточнить наиболее значимою информацию о родных ребёнка необходимую для нормальных взаимоотношений (каждый член семьи личность, но всех объединяют общие дела, радости, семейные традиции).

Закрепить знания о деревьях как представителях флоры Земли, их красоте и пользе; представление о сезонных изменениях в природе, их влиянии на жизнь растений. Воспитывать интерес к изучению удивительного мира растений. Учить беречь природу.

Дать понятие , что хлеб является ежедневным продуктом; рассказать откуда берётся хлеб, как его делают, кто его выращивает и печёт; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Познакомить с особенностями диких и домашних животных;  научить различать их и называть взрослых животных и их  детёнышей;  формировать представление о значении животных в природе и для человека.

Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему; познакомить с историей названия города, воспитывать чувство гордости за своих земляков; обогащать и активизировать словарь.

Учить детей доброте, бережному отношению к природе; воспитывать бережное отношение к птицам; знакомить с особенностями их жизни,  помочь испытать радость от создания того, что делясь крохами, можно спасти птиц от гибели;  дать детям  элементарные сведения чем питаются птицы зимой.

Развивать устную речь, обогатить и уточнить знания детей о видах транспорта.

Продолжать знакомить с особенностями диких животных (волк, лиса, заяц, медведь): - где живут; - чем питаются; - как готовятся к зиме; дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания; воспитывать бережное отношение к природе.

Познакомить детей с государственными символами России – гербом, гимном, флагом; воспитывать чувство уважения к своему народу.

Учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа. Расширять словарный запас (вьюга, метель, сугроб). Продолжать приучать к народной культуре. Обратить внимание на характерные признаки зимы, продолжительность светового дня. Воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к деревьям во время заморозков.

Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания и т. д.), Их разнообразии; учить делить на перелётных и зимующих на основе связи между  характером корма и способом его добывания; активизировать словарь: перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, прилёт, размножение.

Продолжать знакомить с дикими животными родного края, их повадками и условиями жизни. Рассказать об охране природы; помощи человека диким животным.

 Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси, истории их возникновения; формировать умение ориентироваться в круглогодичном народном и православном календарях; соотносить традиции и обычаи проведения праздника в старину и в наши дни; расширять представления детей о культуре своего народа

Расширять представление о народных русских праздниках, объяснить их происхождение и назначение. Воспитывать интерес к истории Росии, национальную гордость.

Обогащать представление детей о посуде; учить классифицировать предметы посуды по существенным признакам; развивать умение определять материалы, из которых изготовлена посуда; пользоваться предметами посуды в соответствии с их особенностями и назначением; воспитывать интерес к познавательной деятельности.

На основе исследовательской деятельности развивать представление о том, что человек – часть природы, и одновременно существо мыслящее; совершенствовать речь детей, развивать фантазию, творческое воображение, коммуникативное общение.

Расширять представления о диких животных.

Познакомить:

-с животными Крайнего Севера: белым медведем, тюленем, моржом;

-с культурным наследием народа, проживающего на данной территории.

Учить:

-составлять описательный рассказ о животном;

-сравнивать, замечать особенности в строении и поведении животных.

Формировать представление детей о библиотеке; развивать речь, пространственно – временные представления, мышление, внимание, память; воспитывать любовь к книгам, бережное отношение к ним; уважать труд библиотекарей. Выявить имеющиеся у детей знания об экзотических животных; углубить представления детей о льве, тигре, слоне, обезьянах, кенгуру; развивать интерес к экзотическим животным, желание больше узнать оних;  воспитывать доброе и чуткое отношение к животным; дать сведения о заповедниках и зоопарках.

Расширять представление о российской армии. Закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск. Рассказать о людях, прославивших нашу страну в годы войны, о том как люди чтят их память.

Учить:

-называть характерные признаки весны;

-устанавливать связь между изменениями температуры воздуха и состояния воды;

-замечать красоту пробуждающей природы.

Продолжать учить:

-устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Расширять представление о русских народных праздниках, объяснить их происхождение и назначение.

Воспитывать интерес к истории России, национальную гордость.

Расширить представления о профессиях.

Познакомить:

-с профессией кулинара, повара;

-процессом приготовления салата.

Воспитывать желание помогать взрослым.

Уточнять названия и внешние признаки домашних птиц, названия их детёнышей. Учить находить общие признаки и отличия от диких животных.

Расширить представления о предметах. Познакомить с предметами, облегчающими жизнь человека: пылесосом, микроволновой печью, стиральной машиной. Показать, как с течением времени изменяется многообразный мир предметов.

Дать представление:

-о космосе, космическом пространстве;

-о ближайшей звезде-Солнце;

-о планетах Солнечной системы;

-о спутнике Земли - Луне.

Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта.

Познакомить с признаками и разнообразием рыб; учить определять принадлежность животного к своей группе.

Познакомить детей с разнообразным миром насекомых. Учить сравнивать насекомых по способу их передвижения. Дать представления об особенностях сезонной жизни насекомых, местах их обитания.

Помочь установить связи между цветением растений и погодой в разные периоды весны. Воспитывать любовь к природе, наблюдательность, желание разобраться в явлениях природы, понять их суть.

Закрепить знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны.

Продолжать учить быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям. Уточнить и углубить знания о сверстниках и взаимоотношениях с ними.

Систематизировать представления о временах года. Расширять представления о ягодах, которые растут в саду и лесу. Учить различать лесные и садовые ягоды.

                             Художественно-эстетическое развитие

4.6.Образовательная область «Художественное творчество»

                                                        Лепка

Дата        

Тема

Программное содержание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Сентябрь

4.09

21.09

Октябрь

5.10

19.10

 

Ноябрь

2.11

16.11

30.11

Декабрь

14.12

28.12

 

Январь

11.01

18.01

1.02

Февраль

15.02

1.03

Март

15.03

29.03

Апрель

5.04

19.04

Май

17.05

31.05

 

 

«Грибы» 

 

«Фрукты»

 

« Козленок»

«Мишутка»

«Олешек»

Лепка любимой игрушки

Лепка по замыслу с использованием разнообразных приёмов

«Птицы на кормушке»

« Сказочный образ Снегурочки»

 

« Цветок»

«Весёлые человечки»

«Мои друзья»

«Мы поедем, мы помчимся..»

«Жираф»

«Цветок в горшке»

«Клоун»

«Робот»

«Рыбка»

«Весенний ковёр»

«Лепка фигурки пляшущей девочки»

Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движениями  всей кисти и пальцев; учить передавать некоторые характерные признаки: углубления, загнутые края (шляпок грибов), утолщающиеся ножки; развивать координацию речи с движением, творческое воображение, подражательность; закрепить в речи глаголы «искать», «срывать», «собирать».

Закреплять умение передавать форму разных фруктов, учить сопоставлять их форму с геометрической, передавать в лепке характерные особенности каждого фрукта, пользуясь приёмами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.

Учить детей создавать изображение по мотивам народных дымковских игрушек,  скульптурному способу лепки из целого куска, применяя стеку, оттягивая части (ноги), а голову лепить отдельно и прикреплять, плотно прижимая к телу и сглаживая места скрепления.

Учить детей создавать сказочный образ, лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению  друг к другу; подводить к выразительному изображению персонажа сказки; развивать воображение.

 Учить создавать изображение по мотивам дымковских игрушек, лепить фигуру из целого куска, передавая форму отдельных частей приёмом вытягивания; развивать эстетическое восприятие; воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.

Закреплять разнообразные приёмы лепки всей рукой и пальцами; воспитывать стремление доводить начатое дело до конца; вызывать эстетическое отношение к своим работам, учить их оценивать.

Развивать умение самостоятельно задумывать содержание своей работы, доводить замысел до конца, используя разнообразные приёмы лепки.

Учить лепить птицу детально, передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных видов, правильное положение головы, крыльев, хвоста.

Учить детей изображать фигуру человека (форму, расположение и величину частей); учить передавать в лепке образ Снегурочки; упражнять в приёмах лепки: раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления, воспитывать стремление доводить начатое дело до конца; учить оценивать свои работы.

Учить детей лепить цветок, его части (стебель, листья, цветы), соблюдая пропорции, используя разные приёмы (раскатывания между ладонями, оттягивание, соединение частей путём прижимания и сглаживания).

Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и дополнения деталями (фигурки мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепкой фигурки путём небольшого изменения положения рук и ног.

Развивать умение согласованно выполнять общую работу. Продолжать учить лепить фигуры людей в движении, передавая их пропорциональное соотношение. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Развивать творчество, умение работать коллективно.

Учить детей лепить из отдельных лепных фигурок красивую сюжетную композицию. Расширить спектр скульптурных приёмов лепки, показывать возможность дополнения образа разными материалами(рога из веточек, ноги из трубочек для коктейля). Продолжать учить передавать движение и придавать поделке устойчивость(использовать трубочки или зубочистки в качестве каркаса для тонких ног копытных животных). Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе.

Учить детей лепить животное из пластилина пластическим способом(из одного куска), передавая форму, пропорции, характерные детали. Учить комбинировать в поделке пластилин с дополнительным материалом; объединять готовые поделки в коллективную работу и дополнять её композиционными решениями. Учить соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев.

Развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца. Закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Учить соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев.

Учить детей использовать в своей работе комбинированный способ лепки; передавать форму головы, туловища, ног, рук, пропорциональное соотношение частей; плотно скреплять части; создавать устойчивую фигурку. Учить лепить фигурку человека в движении. Учить использовать цветной и смешанный пластилин, показывая особенности яркой необычной одежды. Закреплять умение украшать одежду налепами. Развивать фантазию и воображение. Развивать точность и координацию движений.

Продолжать учить детей лепить знакомые предметы конструктивным способом. Закреплять умение делить пластилин на части различных размеров при помощи стеки, передавать пропорции частей предмета. Учить делать предметы устойчивыми. Развивать творчество.

Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на вырезанный из картона силуэт предмета и создавать на нём рисунок из тонких линий при помощи стеки, изображая чешую рыбы. Развивать аккуратность при работе с пластилином. Учить соотносить слова стихотворения и выразительные движения рук.

Продолжать знакомить детей с видами народного декоративно - прикладного искусства (ковроделием). Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения. Показать аналогии между способами создания образа в разных видах изобразительной деятельности. Развивать мелкую моторику и синхронизировать движения обеих рук.

Развивать умение создавать изображение по скульптуре; учить точно передавать позу, движения; закреплять умения передавать отношения по величине; упражнять в использовании различных приёмов лепки; учить сравнивать изображение с натурой, находить сходство и различия.

5. Федеральный и региональный компонент.

5.1. Федеральный компонент

     Образовательный процесс на 80% ведется по программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 304 с.

     Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

     Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

     При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

     Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        5.2.  Региональный компонент

Работа ведется по региональной программе «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П. Смирновой. – Саратов, 2000г. Необходимость введения в образовательный процесс МДОУ региональной программы по основам здорового образа жизни продиктовано многими причинами: рост простудных и вирусных заболеваний, нарушения опорно-двигательного аппарата у многих воспитанников МДОУ, ухудшение экологической обстановки (плохая вода в реке Хопёр и пр.). Реализация региональной программы способствует выработке у детей правильного безопасного поведения в быту, в природе, побуждают заботится о своём организме.

В группе осуществляются дополнительные образовательные услуги, действует два кружка «Экологи - фантазёры», «Азбука движения». В основу содержания работы кружка «Экологи - фантазёры» легла парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.

Кружок работает в течение учебного года (сентябрь – май включительно), один раз в неделю – вторник. Количество детей посещающих кружок « Экологи-фантазеры» - 12 человека

Основная цель работы кружка - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Работа кружка « Экологи-фантазеры» призвана решать следующие задачи:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

3. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Программа кружка «Азбука движения» составлена на основе методических рекомендаций:  Даниловой Т. И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб., издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009;

Основная цель программы  является формирование навыков  безопасного поведения на дорогах.

  Задачи программы:

  • Создание условий для сознательного изучения детьми  Правил дорожного движения;
  • Развитие у детей умений ориентироваться в различной обстановке;
  • Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
  • Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

                                            6. Мониторинг

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.

        Мониторинг детского развития проводится три раза в год. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту по книгам Верещагиной Н.В. «Результаты мониторинга образовательного процесса» Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, «Результаты мониторинга образовательного процесса» Уровни развития интегративных качеств в рамках образовательной программы. Используются диагностические методики по книге Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Крулехт М.В. и др. «Мониторинг в детском саду» и  разработкам методистов города по всем образовательным областям.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

 

6.1. Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы

Промежуточные освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением

и планировать свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы

 и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными  

предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

 Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира.

 Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,        лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

6.2. Диагностические методики. Образовательная область «Познание».

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Критерий 1

Методика № 1

В процессе НОД и во время совместных с детьми строительных игр предлагать детям самим проанализировать образцы предложенных взрослым построек.

Спрашивать детей( по мере необходимости):

- Назови части конструкции.

- Из каких деталей они сделаны?

- Из каких деталей ещё можно сделать это сооружение или его части?

- Чем можно заменить пластину, кирпичики и пр.

Методика №2

В процессе совместных с детьми строительных игр предложить детям картинки с изображением предметов и сюжетов.

Спросить, что из увиденного им хотелось бы построить.

- В какой последовательности ты будешь строить?

- Какие детали строителя тебе понадобятся?

Критерий 2

Методика № 1

Развернуть сюжетную строительную игру из крупного напольного строителя.

- Что вы хотите построить?

Роль руководителя (мастера, прораба) предлагать разным детям поочерёдно.

- Как вы будете строить?

- В   какой последовательности?

- Что ты думаешь сделать сначала, а что потом?

- Кому ты поручишь строить?

- Что будешь делать сам?

Анализ результатов игровой деятельности.

ФЦКМ

Критерий 3

Методика № 1

Предложить ребёнку картинки с изображением транспортных средств: грузовая машина, легковой автомобиль, автобус, тепловоз, катер, корабль, самолёт, ракета, поезд метрополитена.

- Назови, что изображено на картине.

- К какому виду транспорта относится?

- Для чего нужен транспорт?

Методика № 2

Предложить ребёнку рассмотреть картинки с изображением

- труда хлебороба, лётчика, машиниста поезда, почтальона, швеи, строителя;  

  картинки с изображением

-  предметов труда (швейная машина, сантиметр, ножницы, газеты, журналы, штурвал самолета, плоскогубцы, кисть, гаечный ключ и пр.

- Подбери человеку той или иной профессии нужные ему предметы.

                                              Методика № 3

Предложить ребёнку для рассматривания несколько предметов, сделанных из разных материалов:

  • резиновый мяч,
  •  пластмассовый шар,
  •  деревянный кубик,
  •  стеклянный стакан,
  •  платье для куклы,
  • ремешок.

- Из какого материала сделаны кубик, мяч и пр.

- Какими свойствами обладает  дерево, пластмасса и т.д.

- Назови предметы, находящиеся в группе, изготовленные из дерева и т.д.

Методика № 4

Беседа.

- Назови времена года.

- Какое время года нравится тебе больше всего и почему?

- Какое время года наступит после твоего любимого?

- Назови приметы зимы, весны и т.д.

- Назови времена года по порядку.

Методика № 5

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Критерий 4

Методика 1

Предложить ребёнку предметные картинки с изображением  объектов живой и неживой природы:

  • животные, растения, человек, дождь, солнце , снимок Земли с атмосферой(воздух), почва, вода (река).

- Выбери картинки с изображением живого.

- Как ты узнал, что всё это живое?

- Что необходимо человеку, растениям и животным для жизни?

- Что такое вода?

- Для чего нужна вода?

- Почему воду надо беречь?

- Как можно загрязнить воздух?

- Почему нельзя загрязнять воздух?

- Что необходимо, чтобы воздух был чище?

ФЭМП

                                                           Критерий 5

Методика № 1

Предложить ребёнку посчитать 10 предметов, стоящих в ряд

- Затем предложить ребёнку набор цифр в произвольном порядке.

- Разложи цифры по порядку от 1 до 10.

- Назови те цифры, которые я тебе покажу. (9,6,3,7).

Методика № 2

Предложить ребёнку расположить 10 игрушечных овощей в ряд.

- Из каких овощей составлена группа?

- Какая по счёту морковка, огурец?..

- Посчитай овощи по порядку.

Методика № 3

Предложить расположить на верхней части полоски 9 цветов, на нижней части полоски 8 бабочек.

- Посчитай, сколько цветов, сколько бабочек?

- Как сделать, чтобы цветов и бабочек стало поровну? А как ещё?

Критерий 6

Методика № 1

Предложить ребёнку 5 полосок разной длины, лежащих произвольно

(разница между полосками составляет 0,5 см).

- Одинаковые ли полоски по длине?

- Покажи самую длинную полоску, самую короткую полоску.

- Как можно проверить? (Наложением, приложением.)

- Разложи их по порядку от самой короткой до самой длинной.

Методика № 2 (по сравнению ширины) и методика № 3 (по сравнению высоты)  аналогичны методике № 1

Критерий 7

Методика № 1

Предложить ребёнку набор геометрических фигур, состоящий из круга, квадрата , треугольника, прямоугольника, овала.

-  Покажи круг, квадрат и пр- Найди в группе предметы, похожие на эти формы.

Критерий 8

Методика № 1

 Предложить двум детям сесть друг против друга

- Перечисли. Что находится слева, от тебя (справа от тебя и пр.)?

Что находится справа от Серёжи, слева от Серёжи.

- По отношению к лампочке ты где находишься (и пр.)?

Критерий 9

Методика №1

Предложить ребенку картинки с изображением действий детей в разное время суток.

- Покажи картинку с изображением утра, вечера и пр.

- А теперь назови все дни недели по порядку.

- Назови, какой день недели сегодня?

- Какой день недели был вчера?

- Какой день недели будет завтра.

- В какой день недели мы отдыхаем дома?

Высокий уровень

(3 балла)

Ребенок самостоятельно выполняет предложенные  задания, делает выводы и умозаключения. Правильно и точно отвечает на вопросы. Самостоятельно создаёт постройки по рисунку и образцу. В полной мере сформирована познавательно - исследовательская деятельность.

Средний уровень

(2 балла)

Ребёнок отвечает на вопросы, выполняет задания, делает выводы, создаёт постройки по образцу и рисунку  с помощью взрослого или со второй попытки.

Низкий уровень

(1 балл)

Ребёнок не ответил на 3 и более вопроса. Либо не справился с заданием даже с помощью взрослого.

   6.3. Диагностические методики.  Образовательная область «Коммуникация».

  1. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, пересказывает относительно точно литературные произведения.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

  1. Предложить ребенку сюжетные картинки из серии «Семья».
  2. Сказки Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан».
  3. Сказка К, Д, Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение, неизвестное ребенку
    Содержание диагностического задания

            1.        Вопросы по содержанию картинки:

-Кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники?

  • Как можно назвать их вместе, одним словом?
  • Назови членов семьи, изображенных на картинке.
  • Что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает?

Задание: расскажи о своей семье, назови имена членов семьи, профессию (взрослых) и занятия детей,
какие обязанности и какую работу выполняют дома члены семьи.

  1.  Ребенка знакомят с основной частью сказки, а он придумывает разные концовки.
  2. Ребенок слушает и пересказывает сказку

Критерии оценки

1 балл - ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта. Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды.

2        балла - рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью.

3 балла — ребенок составляет рассказ о семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывает концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью.

  1. Определяет место звука в слове.

1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове».

Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. (или любые другие, но чтобы один и тот же звук был в начале, в середине и в конце слова).


2. Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком»
Содержание диагностического задании

I. Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в одной стопке оказались  слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова.

-        Почему остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением  рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.)

Задание:

Придумай слово на любой заданный звук, например: звук [м].
Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова

Критерии оценки

1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок

2        балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при
определении звука в середине или в конце слова.

3        балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове.

  1. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
  1. Упражнение «Какой? Какая? Какое'?»
    Материал: предметные картинки:   лимон, яблоко, елка и. другие.

  1. Игра «Как сказать по-другому?»

Содержание диагностического задания

Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы:
Лимон - какой? (Желтый, сочный, кислый.)
Яблоко - какое? (Красное, круглое, вкусное.)
Елка - какая? (Высокая, зеленая, колючая)

Задание: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следующим словам:

  1. Метель (вьюга, буран, пурга).
  2. Смешной (забавный, потешный, комичный).
  3. Грустный (невеселый, печальный).
  4. Торопиться (спешить)

Критерии оценки

1 балл - ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам.

2        балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов,


3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением.

6.4. Диагностические методики. Образовательная область «Здоровье».

МЕТОД №1

Игровая ситуация «Правила Чистюли»

Оборудование две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе

Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.

  • Здравствуй!
  • Здравствуй!
  • Давай знакомиться. Как тебя зовут?
  • Степа, но друзья называют меня просто Тепа.
  • А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.
  • Чистюлей? А почему?
  • Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
  • Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!
  • С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

                                                                     МЕТОДИКА № 2

«Наблюдение»

Данный метод направлен на выявление умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться в ходе режимных моментов.

МЕТОДИКА № 3

Оборудование: дидактическая кукла (с набором одежды по сезону), кукольный шкаф.

Ребенку предлагается игровое задание «Помоги кукле Маше разложить вещи в шкафчике после прогулки

МЕТОДИКА №4

Тестовая игра «Что такое хорошо и что такое плохо»

Ребенку предлагается набор картинок с изображением вредных и полезных факторов для здоровья: «грязные руки»- «моет руки», «ест чипсы»- «ест фрукты», «сидит пред компьютером»- «катается на лыжах», «лежит перед телевизором»- «делает зарядку», «одет не по сезону (в мороз – расстегнуты пуговицы, нет шарфа и варежек)» - «одет по сезону», «сидит за столом прямо (осанка)»- «сидит за столом согнувшись», «одет опрятно»- «одет неаккуратно» и т.д.

   1 балл - ребенок не может выполнить предложенные задания

       2 балла - ребенок выполняет предложенные задания с частичной помощью взрослого

   3 балла ребенок выполняет предложенные задания самостоятельно

6.5. Диагностические методики. Образовательная область «Социализация».

1. Игра «Семья в которой ты живешь»

Материал: детская игровая мебель, кукольная посуда, игрушки заместители, костюмы

Содержание диагностического задания:

     Воспитатель вносит  атрибуты для игры «Семья» и предлагает детям придумать ситуацию взаимодействия между членами семьи.

Критерии оценки

1 балл  Низкий – ребенок не умеет согласовывать свои действия  с другими детьми, не всегда соблюдает ролевое поведение в игре, не проявляет инициативы.

2 балла  Средний –  ребенок принимает на себя роль в игре, старается соблюдать ролевое поведение, но не проявляет инициативы в игре и не обогащает сюжет, иногда отвлекается забывая про игру.

3 балла Высокий –  ребенок договаривается с партнерами во что играть, кто кем будет в игре. Соблюдает ролевое поведение, развивает и обогащает игровой сюжет.

2. Дидактическая  игра «Помоги Незнайке».

Материал:   2 конверта с символами «человек» и «бабочка». Предметные картинки с изображением природы и предметов, сделанных руками человека.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель  предлагает  ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов. Сделанные руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.

Критерии оценки

1 балл  Низкий – ребенок не понимает задание и не знает решение, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя

2 балла  Средний –  ребенок  выполняет задание с незначительной помощью воспитателя, группирует и классифицирует  хорошо знакомые предметы.

3 балла Высокий –  ребенок  легко справляется с заданием, объясняя свои действия и делая простейшие обобщения, знает материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага)

3. Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Материал:  наборы кукол разных театров: кукольного, настольного, на фланелеграфе.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». По одному достает из сундучка героев и просит детей рассказать о каждом из них:

  • От имени сказочника;
  • От имени самого героя;
  • От имени его партнера.

Затем сообщает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из разных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, театра на фланелеграфе. Спрашивает: «Чем отличаются эти герои?» (дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют)

     Педагог предлагает детям разыграть сказку.

Критерии оценки

1 балл  Низкий – ребенок  понимает содержание литературного произведения, но проявляет к нему интерес к театральному искусству только  как зритель. Затрудняется в определении разных видов театра. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может продемонстрировать их при помощи мимики, жестов, движений.

2 балла  Средний –  способен продемонстрировать эмоциональные состояния героев с помощью воспитателя. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

3 балла Высокий – проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности,  самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения, импровизирует с куклами разных видов.

6.6. Диагностические методики.  Образовательной область «Труд» .

Что изучается?

Дидактические игры, задания,

вопросы, ситуации.

Содержание диагностического

задания

Критерии оценки

№ 1

Выполняет обязанности

дежурного по столовой

Наблюдение за ребёнком во время свободной и специально

Организованной деятельности.

1.Ребёнку предлагается  сервировать стол по заданным

параметрам (накрыть стол к

обеду, к ужину).

2.Педагог даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка во время  специально организованной  деятельности.

  1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает

2 балла - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого

3 баллов- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно

 

№ 2

Выполняет обязанности дежурного в уголке природы

Наблюдение за ребёнком во время свободной и специально

организованной деятельности.

Ребёнку предлагается оценить потребности растений

Задание: проверь, в чем нуждается растение? (полив,

рыхление почвы, подкормка,

мытье).  Помоги растению.

№ 3

Самостоятельно ухаживает за одеждой,устраняет неполадки во внешнем виде

Наблюдение за ребенком во время свободной и специально организованной деятельности

Задание: Оцени свой внешний вид. Что не так? Как исправить?

№ 4

Уборка игрового оборудования,

Наблюдение за ребёнком во время свободной  

деятельности

 

Воспитатель дает оценку при  наблюдении во время свободной  

деятельности, перед уходом на

НОД, прогулку, домой

№ 5

Убирает постель после сна, Самостоятельно  готовит место для занятий

 

Наблюдение за ребёнком во время специально организованной деятельности  

Воспитатель дает оценку в

процессе наблюдения, помогает

при необходимости

№ 6

Дежурство по группе, дежурство в уголке природы, подкормка птиц, сбор семян,  плодов, наведение порядка на участке

Наблюдение за ребенком во время свободной и специально организованной деятельности

Воспитатель дает оценку при

наблюдении во время свободной

и специально организованной

деятельности

№ 7

работа с бумагой

Изготовление атрибутов к играм-драматизациям, сюжетно-ролевым играм, подарки.

Воспитатель дает оценку в

процессе наблюдения свободной

и специально организованной

Критерии оценки:

1 балл – ребенок не может выполнять все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок выполняет предложенные задания с помощью взрослого;

3 балла – ребенок выполняет предложенные задания самостоятельно.

6.7. Диагностические методики. Образовательная область «Художественное творчество»

                                                        Лепка

               Создает сюжетные композиции, предметы по мотивам народных игрушек

Лепка из пластилина по мотивам народных игрушек.

«Лошадки» (веселая карусель)

Материалы, инструменты, оборудование:

Пластилин, поворотные диски, дощечки или клеёнки, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. У воспитателя - дымковская игрушка (лошадка), схема с показом способа лепки, незавершённая модель для частичного показа изобразительной техники.

Задание:

Воспитатель читает детям рассказ К.Д. Ушинского «Лошадка».

Сейчас мы с вами будем лепить лошадок, чтобы они были такие же красивые: «шею, словно лебеди гнули, хвост трубой, грива по шее волной, меж ушей-челка…».

Воспитатель предлагает детям ещё раз рассмотреть дымковскую игрушку - лошадку (или её изображение) - и определить, каким способом её лучше слепить. Уточняет ответы детей и советует попробовать слепить лошадку так, как это делают народные умельцы.

Воспитатель показывает основные способы лепки и побуждает детей к самостоятельному творчеству.

Умение лепить из целого куска пластилина, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения

Лепка сюжетная.

«Кто под дождиком промок?»

Материалы, инструменты, оборудование:

Пластилин, стеки, дощечки или клеёнки для лепки, салфетки бумажные и матерчатые.

Задание:

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Г. Лагздынь:

«Дождливый разговор»

Дождь стучит с утра в окошко:

- Не ходи гулять, Антошка!

Не дойдёшь и до калитки!

Промочу до самой нитки!

Я из туч! Могуч! Всесилен!

Я не просто дождик!

Ливень!..

Представьте себе животное, которое вам хочется слепить.

Дети лепят животных по желанию.

Критерии оценки:

3 балла- создаёт сюжетные композиции и предметы по мотивам народных игрушек; передаёт в лепке характерные элементы и цветосочетания; пользуется разнообразными приёмами лепки; передаёт характерную структуру и пропорции объектов; ярко проявляет творчество; доводит начатое дело до конца самостоятельно.

2 балла – ребёнок создаёт сюжетные композиции и предметы по мотивам народных игрушек, но не всегда получается результат соответствующий замыслу; пользуется основными приёмами лепки; изображения достаточно реалистичны, но  затрудняется в передаче реальных характеристик объекта (характерные элементы и цветосочетания).

 1 балл  – не планирует свою деятельность; тема лепки определяется в процессе работы; нуждается в активной помощи взрослого; не знает характерных элементов и цветосочетаний народных игрушек (смешение элементов и цвета из различных  народных игрушек).

 6.8. Диагностические методики. Образовательной области «Безопасность».

1.Выявление умений соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском  саду, на улице, в транспорте

А) Дидактическое упражнение «Назови номера экстренной помощи».

Задание:

Предложить ребенку назвать номер  телефона по предложенной ситуации: при пожаре – 01, вызов полиции – 02, скорая помощь – 03.

Б) Беседа «Правила поведения».

Задание:

- Из-за чего может произойти пожар?

- Что нужно делать, если вдруг возникнет пожар?

- Что делать, если ты заблудился или потерялся?

- Что нельзя делать, если ты один дома (правила поведения с бытовыми предметами и незнакомыми людьми).

- Кто тебе может помочь в трудных ситуациях (формирование умения обратиться за помощью к взрослым)

Оценка

1 балл - ребенок не принимает участия в беседе,  не проявляет интереса

2 балла – проявляет интерес к происходящему, не всегда правильно отвечает

3 балла – активно учувствует правильно отвечает на вопросы, знает о правилах безопасного поведения.

2.Выявление знаний  элементарных правил поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

Беседа «Правила поведения в природе».

Материал: предметные картинки с изображением природных явлений (гроза, туман, радуга, молния, ураган). Картинки с изображением оказания первой медицинской помощи.

Задание:

- Кто в природе главный: человек, растения или животные? (все взаимосвязано)

- Почему нельзя рвать и есть растения? (они могут быть ядовитыми)

- Что это за явление? (рассматривание картинок). Правила поведения при грозе. (нельзя стоять под одиноким деревом, купаться в реке, держаться за металлические предметы, пользоваться электроприборами и др.)

- Названия каких животных и растений занесены в Красную книгу? Почему?

- Как человек может позаботиться о природе?  

Оценка

1 балл - ребенок не принимает участия в беседе, не проявляет интереса

2 балла – принимает участие в беседе при обращении к нему взрослого, не всегда правильно отвечает

3 балла – активно учувствует в беседе правильно отвечает на вопросы, знает о правилах поведения в природе.

3.Выявление знаний  элементарных правил дорожного движения

А) Дидактическая игра «Прогулка по улице».

Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Задание:

Воспитатель просит ребенка ответить на вопросы:

- Что делает светофор? На какой сигнал можно переходить дорогу?

- Объясни, что это за знак?

- Покажи на картинке проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебру», перекресток, остановку автобуса.

- Где можно кататься на велосипеде детям? (во дворе, не мешая окружающим, в присутствии взрослых).

- Как правильно ходить по тротуару?

- Для чего нужно соблюдать всем правила дорожного движения.

- Кто следит за порядком на дорогах?

Б) Дидактическая игра «Специальные машины».

Материал: игрушки или картинки – «Скорая помощь», пожарная машина, «Полиция».

Задание:

- Объясни, как называется этот транспорт и для чего он нужен?

Оценка

1 балл - ребенок не знает правила поведения на улице и проезжей части

2 балла - выполняет правила по напоминанию взрослого

3 балла – самостоятельно выполняет правила поведения

6.9. Итоговая таблица динамики формирования интегративных показателей.

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

                  Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

Способность управлять своим поведением  и планировать свои действия

Способность решать  интеллектуальные

и личностные задачи

Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

6.10. Итоговая таблица динамики формирования по образовательным областям.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение

художественной литературы

Художественое

творчество

Музыка

Итоговый результат

                             

7.   Работа с родителями.

Сентябрь.

   1.Родительское собрание на тему: «Задачи обучения и   воспитания старших дошкольников».

  2.Оформление родительских договоров.

  3.Посещение на дому с целью знакомства с микроклиматом в семье.

  4.Консультация для родителей на тему: «Воспитание внимания, усидчивости у детей».

  5.Беседа с родителями на тему: «Закаливание организма».

Октябрь.

   1. Беседа с родителями на тему: «Чистота – та же красота».

   2. Беседа с родителями на тему: «Режим дня в жизни ребёнка»

   3. Посещение на дому с целью знакомства с условиями                          жизни и микроклиматом в семье.

        4. Просьбы и поручения: подготовить костюмы и головные уборы к осеннему празднику.

       5. Участие в конкурсе: « День Города».

Ноябрь.

  1. Родительское собрание на тему: «Родителям об играх и игрушках».
  2. Беседа с родителями на тему: «Роль бабушки и дедушки в воспитании ребёнка».
  3. Посещение на дому с целью знакомства с условиями   жизни и микроклиматом в семье.
  4. Просьбы и поручения: подготовить костюмы к фольклорному празднику «Капустник».

Декабрь.

     1.   Консультация для родителей на тему: «Одежда ребёнка в зимний период».

    2.   Беседа с родителями на тему:  «Воскресный день».

    3. Посещение на дому с целью знакомства с условиями   жизни и микроклиматом в семье.

     4. Просьбы и поручения: подготовить костюмы и    головные уборы, и другие атрибуты к новогоднему празднику.

     5. Участие в конкурсе «В гости к Ёлке».

Январь.

  1. Консультация для родителей на тему: «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста».
  2. Беседа с родителями на тему:  «Наказание, поощрение или диалог».
  3. Консультация для родителей на тему: «Леворукий ребёнок».
  4. Просьбы и поручения: подготовить костюмы к празднику «Рождественские святки».
  5. Посещение на дому с целью знакомства с условиями   жизни и микроклиматом в семье.
  6. Консультация для родителей на тему: «Права ребёнка – соблюдение их в семье».

Февраль.

  1. Консультация для родителей на тему: «Мои проблемы общения с ребёнком».
  2. Консультация для родителей на тему: «Как преодолеть рассеянность у ребёнка».
  3. Родительское собрание на тему: «Современный этикет в воспитании дошкольника».
  4. Консультация для родителей на тему: «Профилактика гриппа».
  5. Беседа с родителями на тему: « Права ребёнка».
  6. Участие в конкурсе: «Мой город».
  7. Посещение на дому с целью знакомства с условиями   жизни и микроклиматом в семье.

Март.

  1. Консультация для родителей на тему: «Истоки трудолюбия».
  2. Консультация для родителей на тему: «Как заставить ребёнка слушаться».
  3. Посещение на дому с целью знакомства с условиями   жизни и микроклиматом в семье.
  4. Консультация для родителей на тему: «Роль родителей в формировании грамматического строя дошкольников».
  5. Просьбы и поручения: подготовить костюмы к празднику 8 Марта.

Апрель.

  1. Консультация для родителей на тему: «Обучение детей правилам поведения за столом».
  2. Беседа с родителями на тему:  «Эмоциональная привязанность ребёнка к матери».
  3. Консультация для родителей на тему: «Речь взрослых – как это важно».
  4. Посещение на дому.
  5. Просьбы и поручения: подготовить костюмы к празднику: «День смеха».

Май.

  1. Родительское собрание на тему: «Движение и здоровье».
  2. Консультация для родителей на тему: «Невыносимый ребёнок».
  3. Беседа с родителями на тему:  «Давайте слушать и слышать своих детей».
  4. Посещение на дому.

     5.Просьбы и поручения: подготовить атрибуты украсить зал к празднику: «День Победы».

                    8. Перечень учебно - методического обеспечения

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

2.Образовательная область «Здоровье»

Программа «Основы здорового образа жизни». Под ред. Смирновой Н.П.- Саратов, 2000

 Тематический словарь в картинках. Я и моё тело. Внутренние органы человека.- М.: Школьная пресса, 2005.

 Васильева Н.В. Как вырастить ребёнка здоровым и ловким. – М.: Айрис-Пресс,2005

Павлова М.А., Лысогорская  М.В.. Здоровьесберегающая система ДОУ.- Волгоград: Учитель, 2009.

Поляков В.В.. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Дрофа, 1996.

Алямовская В.Г.. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:   Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Распорядок дня. Под ред. Дорофеевой А.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Картушина В.П.. Быть здоровыми хотим. – М.: Карапуз, 2003.

 3.Образовательная область «Безопасность»

 Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».– М.: Просвещение, 2007.

Программа « Основы здорового образа жизни». Под ред. Смирновой Н.П. – Саратов, 2000 .

Крылова Н. И.. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ.- Волгоград: Учитель, 2009.

Тематический словарь в картинках: « Мир человека». – М.: Школьная Пресса, 2010.

«Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева,          О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2002.

Поляков В.В.. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Дрофа, 1996.

Полынова  В. К.. « Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». - С-Пб.: Детство- Пресс,2011.

 Кононова И.В.. Сценарии по пожарной безопасности.- М.: Айрис-Пресс, 2008.

Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Наглядное пособие. – М.: Просвещение, 2000.

Шорыгина Т.А. « Осторожные сказки»: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

 Гарнышева Т.П.. Как научить детей ПДД? – С-Пб.: Детство-Пресс,2010.

 Хабибуллина Е Я.. Дорожная азбука в детском саду – С-Пб.: Деттво-Пресс,2011.

4.Образовательная область «Физическая культура»

 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. –

 М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

  5.Образовательная область «Социализация»

 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Нищева Н.В.. Играем, развиваемся, растём. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2009

Панова Е.Н.. Дидактические игры-занятия в ДОУ.- Воронеж, 2007.

Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону, 2006.

Система воспитания индивидуальности дошкольников. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. - Воронеж, 2007.

Белая К.Ю., В.М. Сотникова. Разноцветные игры. – М.: Линка-Пресс,2007.

Большая книга правил поведения для воспитанных детей. – М.: ЭКСМО, 2007.

Доронова Т.Н.. Играют взрослые и дети. – М.: Линка-Пресс,2006.

Позднякова Е.А.. Гражданское воспитание в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Организация деятельности детей на пргулке. (старшая гр, средняя группа). Т.Г.Кобзева. – Волгоград: Учитель, 2010.

  6.Образовательная область «Труд»

 Кондрашов В.П.  . Введение дошкольников в мир профессий. Балашов: БФСГУ, 2004.

 Петрова В.И.  , Стульчик Т.Д.  . Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.

 Николаева С.Н.. Экологическое воспитание в детском саду  - М.: Просвещение,2000.

 Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в  детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010

  Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

 Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика-Синтез, 2007-2010.

Потапова Т.В. . Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Дыбина О.В. . Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная пресса, 2008.

7.Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л.В.. Конструирование и художественный  труд в детском саду. – М.: Сфера, 2005.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2012.8

8.Формирование элементарных математических представлений

Новикова        Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

9.Формирование целостной картины мира

 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2012.

Горькова Л.Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2007.

Дыбина О.В.. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика-синтез,2005.

Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

 Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

 Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2011

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О.А.. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010-2013.

Организация деятельности детей на прогулке.( Старшая группа, средняя группа). Т.Г.Кобзева. – Волгоград: Учитель, 2010.

Нищева Н.В.. Предметно - прстранственная развивающая среда в детском саду. – С_Пб.: Детство-Пресс, 2006.

10.Образовательная область «Коммуникация»

Ушакова О.С., Е.М. Струнина. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2003.

 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2012.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11.Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией   Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2012.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книги для чтения.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В  

Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Писатели мира детям. Хрестоматия по зарубежной детской литературе. /Составитель Э.И. Иванова.

Хрестоматия для детей дошкольного возраста. По страницам любимых произведений. /Составитель Е.Н. Борисковская.

12.Образовательная область «Художественное творчество»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2012.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. (Младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

 

                          9.Список  литературы.

1.Федеральные государственные требования к структуре основной    

   общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23  

   ноября 2009 г. N 655.

2.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

    СанПиН 2.4.1.2660 – 10.

3.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

 4. Программа «Основы здорового образа жизни». Под ред. Смирновой Н.П.- Саратов, 2000

 5. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-  6. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

7. Федина Н.В. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10.

8. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

9.Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

10. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, псих...

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год. Образовательная область «Музыка».

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год.  Образовательная область «Музыка» ...

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № 71 «Радость» на 2014 – 2015 учебный год область МУЗЫКА

Программа рассчитана на возрастную категорию детей от 2 до 7 лет и  базируется на следующих разделах: восприятие, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструмен...

Рабочая учебная программа по реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ №15 «Югорка» в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 лет с тяжелыми нарушениями речи №9 на 2018-2019 учебный год

Рабочая учебная программа по реализации«Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ  №15 «Югорка»в группе компенсирующей направленности для детей с 4 до 5 л...