Главные вкладки

    опыт работы по проблеме"Повышение профессиональной компетентности педагогов в организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении"
    материал на тему

    опыт  работы  преднозначен для  старших  воспитателей  и  воспитателей  работающих  по  проектной  технологии

    Информация  об  опыте

    Условия  возникновения, становления  опыта

     Дошкольное образовательное учреждение  «Центр развития  ребенка - детский сад «Солнышко» п. Чернянка  Белгородской области»     -   дошкольное образовательное учреждение,  эффективно внедряющее  в практику современные образовательные,  здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, активно взаимодействующее с окружающей социальной средой. Одной из основных задач в своей работе педагоги считают замену  ценностей обучения на ценности его развития. Девиз образовательной деятельности на современном этапе развития учреждения: «Творчество – Активность – Деятельность». 

      В  дошкольном  учреждении  воспитывается  195  детей  от 1,5 до 7  лет.

     В  ДОУ  функционирует групп -9,  в том числе 1 санаторная, 1 – логопедическая , 2 группы детей раннего возраста

    Воспитательно – образовательный процесс осуществляет 27 педагогов, в том числе учитель-логопед, педагог – психолог,  руководитель физического воспитания, руководитель изобразительной деятельности, руководитель физического воспитания, воспитатель – эколог,  учитель иностранных языков.  25  педагогов имеют квалификационные категории, в т.ч. высшую категорию – 7 педагогов, первую категорию - 17 педагогов и вторую категорию – 1  педагог,  4   педагога награждены нагрудным знаком «Почетный работник  общего среднего образования РФ»,  руководитель учреждения имеет почетное звание «Заслуженный учитель школ РФ».

             Родители  заинтересованы  в  том,  чтобы  педагоги  дошкольного  учреждения обеспечивала высокое  качество  образования  своих  детей. Результаты  анкетирования  показали,  что  85%  из  них  убеждены,  что  только  совместная  работа  детского  сада,  семьи  и  социального  окружения  обеспечит    качество  дошкольного  образования.  Учитывая  сложившиеся  условия  и  основываясь на возможностях  дошкольников,   взаимодействие  социальных  партнеров, была  разработана  система  формирования  опыта взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами  на  основе реализации  проектной  технологии.

    С  2007 года педагогический коллектив МДОУ является муниципальной экспериментальной площадкой по проблеме: «Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами»  (научный руководитель Серых Л.В., к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии БелГУ, зав.кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС).  

    Актуальность  опыта

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит перед образовательными учреждениями задачу обеспечения высокого качества образования. В современной системе дошкольного образования к ключевым факторам, обеспечивающим качество образования относят:

    • качество содержания образования (качество образовательных целей, качество образовательных программ, качество образовательных технологий);
    • качество кадрового потенциала;
    • качество развития детей;
    • качество среды  жизнедеятельности детей;
    • качество среды деятельности ДОУ;
    •  качество информационно-методического обеспечения;
    • качество материально-технического и финансового обеспечения образовательного процесса;
    • качество управления и системы  контроля результативности.

    Одним из подходов, обеспечивающим качество дошкольного образования   является проектный метод.

              Проектный метод, разработанный  У. Килпатриком на основе теоретических идей Дж.Дьюи, имел широкое распространение в России уже в 20-х годах XX столетия. Например, в работе А.Суровцевой «О методе проектов в дошкольных учреждениях» и в пособии «Метод целевых заданий в советском детском саду» (под ред. Л.Иоффе) были предложены конкретные пути использования метода проектов в дошкольном воспитании. Однако  после 1936 г. метод проектов был запрещен и изъят из советской школы. Второе рождение он получил в 1990-х годах  в связи с профильным обучением старшеклассников.

                       Следовательно, проблема использования проектной модели взаимодействия  ДОУ с социальными партнерами является актуальной.

    Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.  

              Отсюда  возникают следующие противоречия: имеющиеся наработки по методу проектов не отвечают современным требованиям дошкольного образования,  потенциал метода проектов раскрыт недостаточно, но,  в тоже время  проектный метод  вызывает  интерес у дошкольных   педагогов.

    Таким образом, возникла необходимость в систематическом повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ по проблеме внедрения проектной технологии в работу с дошкольниками.

    Ведущая  педагогическая  идея  опыта

    Ведущая  идея  опыта  состоит  в  разработке технологии  развития  проектной  деятельности  дошкольников  в условиях  взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами. Одним из путей достижения качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является творческое проектирование. Дошкольники создают игры, сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения, приобретая творческий опыт.

    При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

    Длительность  работы  над  опытом

    Работа  велась  на  протяжении  трёх лет и   строилась   как  совместная  деятельность  детского  сада,  семьи  и   социальных партнеров.

             2005-2006  уч.г -  выявление  проблемы,  возникновение  идеи  опыта, определение  целей, постановка  задач,  выбор  методов  и  средств  их решения.

    2006-2007 уч.г.  корректировка  задач,  составление  программы, проектов,  конспектов, сценариев.

    2007-2008 уч.г.- становление опыта, оценка  результатов, описание  работы.

    Диапазон опыта

    Диапазон  опыта  охватывает  систему  работы  с  кадрами в ДОУ  с целью повышения профессиональной компетентности и педагогического  мастерства,  воспитанниками  старшего  дошкольного  возраста. В  ходе  работы  над  опытом   осуществляется  индивидуальный подход к детям  с учетом их способностей и потребностей в реализации умственного и творческого потенциала.

    Теоретическая  база  опыта

    Метод проектов - одно из инновационных направлений в современ­ной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее вни­мание.

     Дошкольное воспитание как первая ступень образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной                                                                                                                                                                                                                                                      из  приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.

    Законом «Об образовании» утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ, способствует развитию инициативности, побуждает к использованию современных элементов, более эффективных методов обучения, к освоению различных педагогических технологий. Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в ДОУ является развитие творческих способностей детей и педагога. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, что, в свою очередь, помогает реализовать цель образования - развитие индивидуальности ребенка.

    На наш взгляд, источником взаимодействия, сотворчества детей и взрослых является технология проектирования как одна из форм поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

    По определению В. Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению образов воображения.

    В.С. Кукушин дает следующее объяснение понятию «педагогическое проектирование» - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и воспитателей, а иногда и родителей. Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с дошкольниками) деятельность.

    В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А. С. Макаренко.  

    В 1989 г. появился первый специальный труд по педагогическому проектированию известного педагога В. П. Беспалько. Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

    Выделяют три этапа педагогического проектирования:

    Педагогическое моделирование — это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества детей будут востребованы, в каких условиях и как реализованы

    Педагогическое проектирование — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. На этой ступени преобразуется педагогическая действительность. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования воспитательно-образовательного процесса и среды.

    Педагогическое конструирование — это детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях.

     В начале 30-х годов XX века в беседе с Н. Сац известный учёный А. Эйнштейн заметил: «... дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое  трудное - научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину -  знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям необходимо давать больше свободы, возможности познать себя». Таким источником свободы служит проектная деятельность детей.

     Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.

    По рекомендациям педагогов-практиков Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоде, М.Б.Зуйковой метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

    Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей,

    Как показывают результаты современных исследований (Ожиганова Г., 1999), в процессе проектирования дошкольники не только подражают взрослым, но и передают опыт сверстникам.   Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

               На практике в процессе организации взаимодействия с социальными институтами коллектив  ДОУ столкнулся с  рядом проблем:

    1. Вызывает значительные затруднения теоретическое, методическое, организационное обоснование проектной модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами

    2. Не разработано учебно-методическое обеспечение проектной модели взаимодействия дошкольников с социальными институтами.

    3. Нет системы мониторинга и обобщения результатов работы по проектной модели  взаимодействия дошкольного образовательного с социальными институтами.

    Таким образом, возникла необходимость в разработке  программы, направленной на обоснование технологии проектной деятельности дошкольников.

    Новизна опыта

    Новизна  опыта заключается в том,  что  показан   путь  использования  проектной  технологии  в  условиях  конкретного  дошкольного  учреждения, четко  обозначены  направления  работы,  система  обучения  детей   проектной  деятельности,  обоснованы  методы  и  приемы,  влияющие  на   творческое  развитие  педагогов,  что  положительно  сказывается  на  результатах воспитания, обучения и развития дошкольников

    Технология опыта

    Определение  цели, постановки  задач

    Целью  педагогического  опыта  является  создание системы работы с педагогами по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии - «метод проектов».

    Для  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов  внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии — «метод проектов»  были  определены  задачи:

    1.Разработать проектную модель взаимодействия   ДОУ  с  социальными  партнерами.

     2.Создать и апробировать проектную модель взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами.

     3.Обосновать систему мониторинга качества проектной модели взаимодействия   ДОУ  с социальными  партнерами.

     4.Разработать рекомендации педагогам по использованию  проектной модели взаимодействия   ДОУ  с социальными  партнерами.

      5.Организовать систему из семинаров, консультаций, тренингов по освоению педагогами метода проекта в дошкольном образовании.

      6.Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

       7.Создать предметно-пространственную среду, соответствующую
    требованиям проектного метода.

     

     

    Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования.

    Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

    Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия  социальных  партнеров, семьи и ДОУ.  Социальные  партнеры, родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектами, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи. 

    Но, внедрение в практику указанной технологии,  предъявляет к      педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

    Мы рассчитываем, что благодаря   технологии  взаимодействия  с  социальными  институтами, педагоги смогут освоить новую технологию - метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь  общественность,  родителей  в образовательный процесс дошкольного учреждения.

    Содержание  образования  и  средств  достижения цели

    Для определения уровня познавательного развития детей была проведена диагностика по следующим  параметрам:  уровень  активности  детей,  уровень  самостоятельности,  уровень  творчества  в  решении задач,  уровень  умения  определять  возможные  методы решения  проблем с  помощью  взрослого,  а  затем  самостоятельно,  развитие желания.   Результаты получились следующие:   у  детей  есть  желание    к  проектной  деятельности,  но  уровень  активности,  самостоятельности,  творчества  в  решении  задач  низок.  Дети  не  умеют  использовать  полученные  знания  для  создания  новых  объектов  деятельности,  у  них  занижена  самооценка. Слабое  формирование  предпосылок  поисковой  деятельности,  интеллектуальной  инициативы.

     Для диагностического  обследования  педагогов с целью выявления знаний  о  проектном  методе   использовались  следующие  вопросы:

    1.Как вы понимаете проблему личностного подхода в работе с дошкольниками?

    2. Интересовались ли Вы проектной деятельностью?

    3. Что Вы знаете о методе проекта, в чем преимущество данной технологии?

    4. Готовы ли Вы к освоению и внедрению метода проектов в свою педагогическую деятельность?

    5. Каких знания и умений в работе по этому направлению вам не хватает?

    imageАнкетирование  по­зволило определить профессиональные затруднения педагогов в  проектной деятельности: в выборе объекта, в определении этапов и форм проектирования, в выстраивании целеполагания, в выявлении и формулировании проблемы и противоречия, в концептуальном обосновании проектов,  в определении ресурсов проектирования, в умении пла­нировать и представлять результат практической деятельности; в оценке ре­зультатов, исходя из первоначальных целей, в проектировании системы кон­троля. Обобщенный количественный результат представлен  в диаграмме 1

     

     

     

     

     

     

     

    Результаты анкетирования  позволили  сделать следующие  выводы:  педагоги  понимают  важность и  необходимость осуществления  проектирования – 89%,  не считают необходимым  осуществлять  проектирование -  11%; стремятся  к  развитию проектных умений  при  помощи  самообразования  -43%;  Анкетирование позволило  определить  качественные  характеристики  когнитивно- ориентированных компетенций педагогов  ДОУ, раскрывающих результаты качества  образования:  уровень развития ребенка,  его физическое  здоровье -  93%  респондентов;  содержание  образовательной деятельности  и  соотнесенность  со  стандартом  -  57% педагогов;  эффективные  технологии  -  48% респондентов;  взаимодействие  с  родителями  и  социумом  -  78% педагогов.   Эти данные позволили  сделать  вывод, что  педагоги  ДОУ  ориентированы  на  личность  ребенка, но  при  этом  недостаточно  четко  осознают, что  качество  образования  обусловлено уровнем  готовности  к  проектной  деятельности,  иерархией  целей, спрогнозированным  результатом,  интегрированной  оценкой  результатов  образовательной деятельности (психическое,  физическое, социальное  здоровье,  уровень  развития  и  воспитанности  дошкольников и др.) Педагоги  ДОУ  определяют  качество  образования  без  относительно  проектной  деятельности. Количественные  показатели  когнитивно- ориентированных  компетенций  педагогов  в  вопросах повышения качества  образования  через  проектную деятельность  показана в диаграмме 2.

    image

    Анкетирование  позволило  выявить  уровни  понятийной  компетенции  в вопросах  проектной  деятельности  дошкольных  работников:  высокий  показали  10%  респондентов: ориентируются в  определении  понятийного  аппарата по  исследуемой  проблеме,  умеют  устанавливать  соответствие  между  понятием  и  способами  их  реализации  в  практической  деятельности;  35%  -  показали  средний  уровень  (понятия  сформулированы  не  достаточно  корректно  и  точно);  низкий  -55%  респондентов:  оставили  вопрос  без ответа.

    image

    После  проведенной  диагностики  была  намечена  работа  по  повышению  профессиональной  компетентности  педагогов  в  организации  проектной  деятельности  в  ДОУ.

    Технология   развития  проектной  деятельности  педагогов  и  дошкольников    в  условиях  взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами  проходила  поэтапно.

     

     

             Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный,  реализационный,  итоговый.

    I этап - отбор участников проекта, подбор методической, справочной
    литературы по методу проекта.

    Отбор участников  проводился  на основе желания самих педагогов включиться в реализацию предлагаемого проекта и по результатам собеседования. Главным критерием при этом будет готовность персонала к открытости и изменениям в работе с детьми.

    II этап – реализационный  (см.  таблицу)

    Форма работы

    Наименование

    мероприятий

    Ответственные

    Сроки

    проведения

     

    Курс

    обучающих

    семинаров

    «Общие основы проектирования. Метод проектов в дошкольном образовании»

    Научный руководитель, специалист ОМИЦ

    Сентябрь - октябрь

     

    Организация методического объединения в ДОУ

    Учрежденческое МО «Метод проектов в детском саду»

     старший  воспитатель, воспитатели групп

    Октябрь

     

    Консультации

    «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»

    старший воспитатель

    Октябрь

     

    «Создание пространственной среды в группе»

     старший  воспитатель

    Ноябрь

     

    «Участие родителей в проектной деятельности»

     старший воспитатель, воспитатели групп

    Декабрь

     

    Семинары

    практикумы

    «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»

     психолог, старший  воспитатель

    Октябрь

    «Составление схемы взаимодействия воспитателей и специалистов»

    старший  воспитатель, воспитатели, специалисты

    Октябрь

    «Разработка перспективного тематического планирования»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Ноябрь

    «Разработка групповых проектов»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Декабрь - январь

    Презентация проектов

    Воспитатели

    Февраль - март

    Знакомство с опытом работы других педагогических коллективов

    Посещение открытых просмотров, семинаров в других ДОУ

    Научный руководитель, специалист ОМИЦ

    В течение года

    Тренинг

    «Участие в проектной деятельности»

     старший  воспитатель

    Март

    Педсовет

    «Работаем по методу проектов. Защита авторских проектов»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Апрель

    Конференция

    «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»

    Заведующая, научный руководитель, ст. воспитатель

    Май

           

    III этап - итоговый, включает в себя подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение опыта работы педагогов.

     Оценка эффективности  проводилась по трем направлениям: педагоги, дети, родители.

    Оценка качества овладения умениями и навыками педагогов были оценены на семинаре при помощи анкет.

    Оценка качества практической деятельности  оценена руководителями проекта при непосредственном посещении группы, изучению и анализу авторских проектов.

    Оценка познавательной активности детей  отслеживается через беседы с детьми, наблюдениями за ними во время проектной деятельности и проведению занятий, через беседы с воспитателями и родителями.

     В  соответствии  с  поставленными  целями  и  задачами  педагогической  деятельности  в  рамках  представленного  опыта  используются  разнообразные  формы,  методы  и  средства  учебно- воспитательной  работы.

    Обобщение  опыта  осуществлялось  на  основе  традиционных  методов:

    • изучение психолого- педагогической  литературы  по  данной проблеме (конспектирование,  выписки,  аннотирование,  реферирование);
    • изучение  законодательных    документов;
    • собеседование  с  педагогами  с  целью  включения  в  реализации  проектной  деятельности;
    • беседы  с  детьми;
    •  анкетирование  воспитателей  и  родителей;

     В  ходе  работы использовались  следующие формы работы  с  педагогами: консультации  (приложение № 1),  семинары-  практикумы,  Советы  педагогов,   мастер -  класс (приложение № 2),  деловые  игры,  конференции,   заседания  творческой  группы,  презентация  проекта.

         Для  детей  использовались  наряду  с  традиционно  признанными  формами  организации  занятий,  экскурсий  использовались и  другие  их  разновидности,   такие  как  метод  проектов.  

    Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

                                   Алгоритм разработки проекта

    Этапы

    Задачи

    Деятельность проектной группы

    Деятельность научно-методической службы

    Начальный

    Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.

    Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

    Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

    Планирование

    Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

    Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

    Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

    Принятие решения

    Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

    Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

    Наблюдение. Консультации.

    Выполнение

    Выполнение проекта

    Работа над проектом, его оформление.

    Наблюдение, советы (по просьбе группы)

    Оценка результатов

    Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

    Участие в коллективном анализе проекта и самооценке

    Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)

    Таким образом,  алгоритм действий взрослых и детей на каждом из этапов можно представить в виде таблицы:

    1-ый этап – подражательно-исполнительский

    2-ой этап –

    развивающий

    3-ий этап –

    творческий

    Первый шаг – интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

    Первый шаг - выделение

    (взрослым или детьми)

    проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

     

    Первый шаг - постановка детей  в определенные условия;

    выделение (взрослым или детьми)  проблемы,  отвечающей потребностям  или детей, или обеих сторон.

    Второй шаг постановка цели проекта, его мотивация.

     

    Второй шаг – совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата

    Второй шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

    Третий шаг - привлечение детей  к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

    Третий шагпланирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого;

    определение средств реализации проекта.

    Третий шаг планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера);

    определение средств реализации проекта.

    Четвертый шаг – совместное движение взрослого и детей к результату.

     

    Четвертый шаг –  выполнение  детьми проекта;

    Дифференцированная помощь взрослого.

     

    Четвертый шаг - выполнение

    детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу.

    Пятый шаг - совместный анализ выполнения проекта, переживание    результата.

    Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы,  действий каждого, выяснение

    причин успехов и неудач.

    Пятый шагобсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

     

    Шестой шагсовместное определение перспективы  развития проекта.

    Шестой шагопределение перспективы развития опыта.

     

      Учитывая возрастные психологические особенности дошколь­ников, координация проектов должна быть гибкой, где педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдель­ные этапы проекта.

    Этапы проекта

    Деятельность педагога

     

    Деятельность детей

    I этап

     

    1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта.)

    2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

    3. Формулирует задачу (не жестко).

    1. Вхождение в проблему.

    2. Вживание в игровую ситуацию.

    3. Принятие задачи.

    4. Дополнение задач проекта.

    II этап

    4. Помогает в решении задачи.

    5.Помогает спланировать деятельность.

    6. Организует деятельность.

    5. Объединение детей в рабочие группы.

    6. Распределение амплуа.

    III этап

    7. Оказывает практическую помощь (по необходимости).

    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

    7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

     

    IV этап

    9. Подготовка к презентации.

    10. Презентация.

     

    8. Подготовка продукта деятельности к презентации.

    9. Представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

    Результативность

    Проделанная  работа  дала  положительный результат.   Творческой  группой  педагогов  была  разработана «Программа  взаимодействия дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко» п.Чернянка Белгородской области», МОУ «СОШ № 4 п. Чернянка Белгородской области», Центральной детской библиотеки МУК «ЦБС п.Чернянка»,  районного краеведческого музея Чернянского района Белгородской области, МОУ ДОД «Районная станции юных натуралистов» (приложение №3),  проекты  «Музей  и  дети», «Книга - наш  друг  и  помощник»,  «Природа  нашего  края», «Формирование  представлений о  народной  культуре Белгородчины» (декоративно- прикладное  искусство,  ремесла)» (приложение № 4), разработаны  планы  работы  с  библиотекой,  музеем,  школой,  станцией  юных  натуралистов (приложение № 5).

    В 2008г   Белгородским  региональным институтом повышения квалификации   и профессиональной переподготовки специалистов  выпущена брошюра Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами   (Из опыта работы  МДОУ «ЦРР -  детский  сад  «Солнышко п. Чернянка  Белгородской  области»).

    Анализ  проделанной   работы, беседы  с  педагогами,  детьми,  показал, что  педагоги  освоили  идеи  и  методы  проектной деятельности  и  активно  используют  данную  технологию  в  работе  с  детьми  при  взаимодействии  с  социальными  институтами. Оценка познавательной активности детей  отслеживалась через беседы с детьми, наблюдениями за ними во время проектной деятельности и проведению занятий, через беседы с воспитателями и родителями.

    Диагностика, проводимая  с  детьми,   показывала,  что  значительно  повысился  уровень   активности  детей,  возросла  самостоятельность  в  решении  поставленных  задач. 

     

    imageimage

    Изменился  стиль  общения  взрослого  и  ребенка.

     Социальные  партнеры, родители  стали  активными  участниками  образовательного  процесса.

     Взаимодействие с   социальными  партнерами, семьей позволило  добиться  наибольших результатов в работе с дошкольниками.

    imageimageОценка  качества  овладения  умениями  и  навыками  педагогов  оценивалась  на  семинаре  при  помощи  анкет,   констатирующего и  контрольного эксперимента, а  также  при  проведении  тематической  проверки  в  группе  старшего  возраста.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Проведя сравнительный анализ бесед с педагогами  констатирующего и контрольного срезов можно сделать  вывод  по результатам констатирующего эксперимента и контрольного среза:

    Вывод – мнение педагогов  об   эффективности  проектного  метода    использования  в  работе   с  детьми     увеличилась на 4,2%.

          Анализ  анкет    и  результаты тематической  проверки  показали, что   метод проектов,   можно  использовать  в  сочетании  с  другими  программами  обучения  и  воспитания  детей в детском  саду. Дошкольное  учреждение  работает  по  «Программе  воспитание  и  обучение  в  детском  саду»  под  редакцией  В.  Васильевой. Данная  программа  предусматривает  комплексно-  тематическое  планирование  образовательного  процесса. Темы  многих проектов, реализуемых  в  группе, сочетаются  с  темами, предусмотренными  программой.  Это  позволяет  достигать  высоких  результатов  в  усвоении  детьми  определенных  знаний.

    Главное – мы видим изменения в наших воспитанниках.

    Действуя самостоятельно, дети научились разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

    • У детей сформировалось представление, что источником информации является окружающий мир.
    • Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко называют предполагаемый источник информации, знаний.
    • Умеют использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
    • Дети делятся своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Умеют выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
    • Участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются успехам.

     Таким  образом, внедрение  в  образовательный  процесс  такой  технологии  как  метод проектов  способствует  развитию  свободной  творческой  личности, которая  соответствует  социальному  заказу  на  современном  этапе  и  делает  образовательный  процесс  дошкольного  учреждения  открытым  для  активного  участия  социальных  партнеров.


     

    Библиографический  список

    1.Алексеева О. П. "Кем быть?": проект по ознакомлению детей с трудом взрослых / О. П. Алексеева // Ребенок в детском саду. - 2005. - N 3. - С.34-41

    2.Атемаскина Ю. В. Формирование положительного образа родного дома: [проект "Родной дом"] / Ю. В. Атемаскина // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 10. - С.75-81

    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Москва 2005.

    4.  Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Москва 2004.

     5 .Боровлева А. Пожарная безопасность: [проект] / А. Боровлева // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 4. - С.114-116

     6.Доклад государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21.03.06 г.)

     7.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 3. - С.20-24
    Теоретическая статья о методе проектов в ДОУ.

    8.Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников. Посвящается 60-летию Великой Победы / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 3. - С.6-13. - Содержание: Проект "Дети Сталинграда"; Проект "Мир похож на цветной луг"

    9.Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 2. - С.32-39

    10.Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 1. - С.39-44

    11.Кочергина В. Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников / В. Н. Кочергина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития и лечебная педагогика. - 2007. - N 6. - С.36-43

    12.Куликовских Н. Увлечь книгой: [проект "Создание книги"] / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 5. - С.33-40

    13.Концепция Модернизации российского образования на период до 2010года. Москва 2004.

    14.Ларионова Г. И на камнях растут цветы: [проект "Миниатюрный сад к празднику"] / Г. Ларионова // Обруч. - 2004. - N 3. - С.30-31

    15.Нестеркина Л. День защитника Отечества: [примерный план проекта "Жить - Родине служить"] / Л. Нестеркина // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 2. - С.119-120

    16.Об образовании. Закон Российской Федерации №3266-1. Москва 2005.

    17.Оберемок СМ. Общие основы проектирования. Новосибирск 2004.

    18.Оберемок СМ. Методов проектов в дошкольном образовании. Новосибирск 2005.

    19. Пантелеев Г. Детский дизайн: [опыт работы по проектированию в ДОУ] / Г. Пантелеев // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 5. - С.26-30

    20.Праздник своего проекта: [опыт работы ДОУ по проектной деятельности] // Детский сад со всех сторон. - 2005. - N 38 . - С.6

    21.Прилуцкая Л. По морям, по волнам: [проект для детей от 5 лет о флоте] / Л. Прилуцкая // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 3. - С.9-16

     22.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Москва 2005.

     23.Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. А. Рыжова // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 17. - С.11-14. - Содержание: Содержание экологического образования дошкольников; Организация системы экологического образования в детском саду; Экологические комплексы; Экологические тропинки; Экологический паспорт; Методика экологического образования дошкольников; Проектно-исследовательская деятельность дошкольников. - Начало. Продолжение в NN 18-24

    24. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево": [проект по изучению деревьев] / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - С.38-47. - Начало. Продолжение в NN 7, 10

    25.Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели / О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 8. - С.51-53
    Статья содержит конспект занятия "Как рождается книга?"

    26.Сучкова Т. И. Проект "Дело в шляпе" / Т. И. Сучкова // Ребенок в детскомсаду.-2007.-N1.-С.77-82
    Описание проекта о головных уборах и сценарий развлечения "Парад шляп".

    27.Флегонтова Н. П. "Метод проектов" в педагогике Джона Дьюи [Текст] / Н. П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. - 2003. - N 4. - С.39-43

    28. Федеральная целевая программа развития образования 2006-2010гг

    29. Харченко Д. Мы - друзья животных: совместный проект детей, родителей и воспитателей / Д. Харченко // Детский сад со всех сторон. - 2007. - N 11. - С.7-9

    30.Хилтунен Е. Дайте детям сначала задать вопросы!: о методах проектов в детском саду и школе Монтессори / Е. Хилтунен // Детский сад со всех сторон. - 2007. - N 30. - С.2

    31.Что такое "Экономика?": [проект для детей старшего дошкольного возраста по экономике] // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 21. - С.6

    32.Шибакова Л. Цветочный город: [проект "Мир удивительных цветов"] / Л. Шибакова // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 7. - С.59-61

     

     

     

     

     

    Приложение

     

    1Приложение № 1 -  Консультация  для  педагогов.

     

    2.  Приложение  № 2 -  Мастер -  классы.

     

    3.  Приложение  № 3- Программа  взаимодействия  с  социальными  партнерами.

     

    4.  Приложение  № 4 -  Проекты.

     

    5.  Приложение  № 5 - План  работы.

     

     

     

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Информация  об  опыте

    Условия  возникновения, становления  опыта

     Дошкольное образовательное учреждение  «Центр развития  ребенка - детский сад «Солнышко» п. Чернянка  Белгородской области»     -   дошкольное образовательное учреждение,  эффективно внедряющее  в практику современные образовательные,  здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, активно взаимодействующее с окружающей социальной средой. Одной из основных задач в своей работе педагоги считают замену  ценностей обучения на ценности его развития. Девиз образовательной деятельности на современном этапе развития учреждения: «Творчество – Активность – Деятельность».  

      В  дошкольном  учреждении  воспитывается  195  детей  от 1,5 до 7  лет.

     В  ДОУ  функционирует групп -9,  в том числе 1 санаторная, 1 – логопедическая , 2 группы детей раннего возраста

    Воспитательно – образовательный процесс осуществляет 27 педагогов, в том числе учитель-логопед, педагог – психолог,  руководитель физического воспитания, руководитель изобразительной деятельности, руководитель физического воспитания, воспитатель – эколог,  учитель иностранных языков.  25  педагогов имеют квалификационные категории, в т.ч. высшую категорию – 7 педагогов, первую категорию - 17 педагогов и вторую категорию – 1  педагог,  4   педагога награждены нагрудным знаком «Почетный работник  общего среднего образования РФ»,  руководитель учреждения имеет почетное звание «Заслуженный учитель школ РФ».

            Родители  заинтересованы  в  том,  чтобы  педагоги  дошкольного  учреждения обеспечивала высокое  качество  образования  своих  детей. Результаты  анкетирования  показали,  что  85%  из  них  убеждены,  что  только  совместная  работа  детского  сада,  семьи  и  социального  окружения  обеспечит    качество  дошкольного  образования.  Учитывая  сложившиеся  условия  и  основываясь на возможностях  дошкольников,   взаимодействие  социальных  партнеров, была  разработана  система  формирования  опыта взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами  на  основе реализации  проектной  технологии.

    С  2007 года педагогический коллектив МДОУ является муниципальной экспериментальной площадкой по проблеме: «Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами»  (научный руководитель Серых Л.В., к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии БелГУ, зав.кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС).  

    Актуальность  опыта

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит перед образовательными учреждениями задачу обеспечения высокого качества образования. В современной системе дошкольного образования к ключевым факторам, обеспечивающим качество образования относят:

    • качество содержания образования (качество образовательных целей, качество образовательных программ, качество образовательных технологий);
    • качество кадрового потенциала;
    • качество развития детей;
    • качество среды  жизнедеятельности детей;
    • качество среды деятельности ДОУ;
    •  качество информационно-методического обеспечения;
    • качество материально-технического и финансового обеспечения образовательного процесса;
    • качество управления и системы  контроля результативности.

    Одним из подходов, обеспечивающим качество дошкольного образования   является проектный метод.

            Проектный метод, разработанный  У. Килпатриком на основе теоретических идей Дж.Дьюи, имел широкое распространение в России уже в 20-х годах XX столетия. Например, в работе А.Суровцевой «О методе проектов в дошкольных учреждениях» и в пособии «Метод целевых заданий в советском детском саду» (под ред. Л.Иоффе) были предложены конкретные пути использования метода проектов в дошкольном воспитании. Однако  после 1936 г. метод проектов был запрещен и изъят из советской школы. Второе рождение он получил в 1990-х годах  в связи с профильным обучением старшеклассников.

                      Следовательно, проблема использования проектной модели взаимодействия  ДОУ с социальными партнерами является актуальной.

    Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.  

            Отсюда  возникают следующие противоречия: имеющиеся наработки по методу проектов не отвечают современным требованиям дошкольного образования,  потенциал метода проектов раскрыт недостаточно, но,  в тоже время  проектный метод  вызывает  интерес у дошкольных   педагогов.

    Таким образом, возникла необходимость в систематическом повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ по проблеме внедрения проектной технологии в работу с дошкольниками.

    Ведущая  педагогическая  идея  опыта

    Ведущая  идея  опыта  состоит  в  разработке технологии  развития  проектной  деятельности  дошкольников  в условиях  взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами. Одним из путей достижения качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является творческое проектирование. Дошкольники создают игры, сказки, загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения, приобретая творческий опыт.

    При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

    Длительность  работы  над  опытом

    Работа  велась  на  протяжении  трёх лет и   строилась   как  совместная  деятельность  детского  сада,  семьи  и   социальных партнеров.

            2005-2006  уч.г -  выявление  проблемы,  возникновение  идеи  опыта, определение  целей, постановка  задач,  выбор  методов  и  средств  их решения.

    2006-2007 уч.г.  корректировка  задач,  составление  программы, проектов,  конспектов, сценариев.

    2007-2008 уч.г.- становление опыта, оценка  результатов, описание  работы.

    Диапазон опыта

    Диапазон  опыта  охватывает  систему  работы  с  кадрами в ДОУ  с целью повышения профессиональной компетентности и педагогического  мастерства,  воспитанниками  старшего  дошкольного  возраста. В  ходе  работы  над  опытом   осуществляется  индивидуальный подход к детям  с учетом их способностей и потребностей в реализации умственного и творческого потенциала.

    Теоретическая  база  опыта

    Метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание.

     Дошкольное воспитание как первая ступень образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной                                                                                                                                                                                                                                                      из  приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом.

    Законом «Об образовании» утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ, способствует развитию инициативности, побуждает к использованию современных элементов, более эффективных методов обучения, к освоению различных педагогических технологий. Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в ДОУ является развитие творческих способностей детей и педагога. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, что, в свою очередь, помогает реализовать цель образования - развитие индивидуальности ребенка.

    На наш взгляд, источником взаимодействия, сотворчества детей и взрослых является технология проектирования как одна из форм поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

    По определению В. Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Творение - это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению образов воображения.

    В.С. Кукушин дает следующее объяснение понятию «педагогическое проектирование» - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и воспитателей, а иногда и родителей. Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с дошкольниками) деятельность.

    В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А. С. Макаренко.  

    В 1989 г. появился первый специальный труд по педагогическому проектированию известного педагога В. П. Беспалько. Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

    Выделяют три этапа педагогического проектирования:

    Педагогическое моделирование — это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества детей будут востребованы, в каких условиях и как реализованы

    Педагогическое проектирование — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. На этой ступени преобразуется педагогическая действительность. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования воспитательно-образовательного процесса и среды.

    Педагогическое конструирование — это детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях.

     В начале 30-х годов XX века в беседе с Н. Сац известный учёный А. Эйнштейн заметил: «... дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое  трудное - научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину -  знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям необходимо давать больше свободы, возможности познать себя». Таким источником свободы служит проектная деятельность детей.

     Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.

    По рекомендациям педагогов-практиков Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоде, М.Б.Зуйковой метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

    Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей,

    Как показывают результаты современных исследований (Ожиганова Г., 1999), в процессе проектирования дошкольники не только подражают взрослым, но и передают опыт сверстникам.   Участвуя в педагогическом процессе наравне с взрослыми, проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

             На практике в процессе организации взаимодействия с социальными институтами коллектив  ДОУ столкнулся с  рядом проблем:

    1. Вызывает значительные затруднения теоретическое, методическое, организационное обоснование проектной модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами

    2. Не разработано учебно-методическое обеспечение проектной модели взаимодействия дошкольников с социальными институтами.

    3. Нет системы мониторинга и обобщения результатов работы по проектной модели  взаимодействия дошкольного образовательного с социальными институтами.

    Таким образом, возникла необходимость в разработке  программы, направленной на обоснование технологии проектной деятельности дошкольников.

    Новизна опыта

    Новизна  опыта заключается в том,  что  показан   путь  использования  проектной  технологии  в  условиях  конкретного  дошкольного  учреждения, четко  обозначены  направления  работы,  система  обучения  детей   проектной  деятельности,  обоснованы  методы  и  приемы,  влияющие  на   творческое  развитие  педагогов,  что  положительно  сказывается  на  результатах воспитания, обучения и развития дошкольников

    Технология опыта

    Определение  цели, постановки  задач

    Целью  педагогического  опыта  является  создание системы работы с педагогами по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии - «метод проектов».

    Для  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов  внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии — «метод проектов»  были  определены  задачи:

    1.Разработать проектную модель взаимодействия   ДОУ  с  социальными  партнерами.

     2.Создать и апробировать проектную модель взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами.

     3.Обосновать систему мониторинга качества проектной модели взаимодействия   ДОУ  с социальными  партнерами.

     4.Разработать рекомендации педагогам по использованию  проектной модели взаимодействия   ДОУ  с социальными  партнерами.

      5.Организовать систему из семинаров, консультаций, тренингов по освоению педагогами метода проекта в дошкольном образовании.

      6.Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

       7.Создать предметно-пространственную среду, соответствующую
    требованиям проектного метода.

    Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования.

    Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

    Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия  социальных  партнеров, семьи и ДОУ.  Социальные  партнеры, родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектами, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

    Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.  

    Но, внедрение в практику указанной технологии,  предъявляет к      педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

    Мы рассчитываем, что благодаря   технологии  взаимодействия  с  социальными  институтами, педагоги смогут освоить новую технологию - метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь  общественность,  родителей  в образовательный процесс дошкольного учреждения.

    Содержание  образования  и  средств  достижения цели

    Для определения уровня познавательного развития детей была проведена диагностика по следующим  параметрам:  уровень  активности  детей,  уровень  самостоятельности,  уровень  творчества  в  решении задач,  уровень  умения  определять  возможные  методы решения  проблем с  помощью  взрослого,  а  затем  самостоятельно,  развитие желания.   Результаты получились следующие:   у  детей  есть  желание    к  проектной  деятельности,  но  уровень  активности,  самостоятельности,  творчества  в  решении  задач  низок.  Дети  не  умеют  использовать  полученные  знания  для  создания  новых  объектов  деятельности,  у  них  занижена  самооценка. Слабое  формирование  предпосылок  поисковой  деятельности,  интеллектуальной  инициативы.

     Для диагностического  обследования  педагогов с целью выявления знаний  о  проектном  методе   использовались  следующие  вопросы:

    1.Как вы понимаете проблему личностного подхода в работе с дошкольниками?

    2. Интересовались ли Вы проектной деятельностью?

    3. Что Вы знаете о методе проекта, в чем преимущество данной технологии?

    4. Готовы ли Вы к освоению и внедрению метода проектов в свою педагогическую деятельность?

    5. Каких знания и умений в работе по этому направлению вам не хватает?

    Анкетирование  позволило определить профессиональные затруднения педагогов в  проектной деятельности: в выборе объекта, в определении этапов и форм проектирования, в выстраивании целеполагания, в выявлении и формулировании проблемы и противоречия, в концептуальном обосновании проектов,  в определении ресурсов проектирования, в умении планировать и представлять результат практической деятельности; в оценке результатов, исходя из первоначальных целей, в проектировании системы контроля. Обобщенный количественный результат представлен  в диаграмме 1

    Результаты анкетирования  позволили  сделать следующие  выводы:  педагоги  понимают  важность и  необходимость осуществления  проектирования – 89%,  не считают необходимым  осуществлять  проектирование -  11%; стремятся  к  развитию проектных умений  при  помощи  самообразования  -43%;  Анкетирование позволило  определить  качественные  характеристики  когнитивно- ориентированных компетенций педагогов  ДОУ, раскрывающих результаты качества  образования:  уровень развития ребенка,  его физическое  здоровье -  93%  респондентов;  содержание  образовательной деятельности  и  соотнесенность  со  стандартом  -  57% педагогов;  эффективные  технологии  -  48% респондентов;  взаимодействие  с  родителями  и  социумом  -  78% педагогов.   Эти данные позволили  сделать  вывод, что  педагоги  ДОУ  ориентированы  на  личность  ребенка, но  при  этом  недостаточно  четко  осознают, что  качество  образования  обусловлено уровнем  готовности  к  проектной  деятельности,  иерархией  целей, спрогнозированным  результатом,  интегрированной  оценкой  результатов  образовательной деятельности (психическое,  физическое, социальное  здоровье,  уровень  развития  и  воспитанности  дошкольников и др.) Педагоги  ДОУ  определяют  качество  образования  без  относительно  проектной  деятельности. Количественные  показатели  когнитивно- ориентированных  компетенций  педагогов  в  вопросах повышения качества  образования  через  проектную деятельность  показана в диаграмме 2.

    Анкетирование  позволило  выявить  уровни  понятийной  компетенции  в вопросах  проектной  деятельности  дошкольных  работников:  высокий  показали  10%  респондентов: ориентируются в  определении  понятийного  аппарата по  исследуемой  проблеме,  умеют  устанавливать  соответствие  между  понятием  и  способами  их  реализации  в  практической  деятельности;  35%  -  показали  средний  уровень  (понятия  сформулированы  не  достаточно  корректно  и  точно);  низкий  -55%  респондентов:  оставили  вопрос  без ответа.

    После  проведенной  диагностики  была  намечена  работа  по  повышению  профессиональной  компетентности  педагогов  в  организации  проектной  деятельности  в  ДОУ.

    Технология   развития  проектной  деятельности  педагогов  и  дошкольников    в  условиях  взаимодействия  ДОУ  с  социальными  партнерами  проходила  поэтапно.

             Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный,  реализационный,  итоговый.

    I этап - отбор участников проекта, подбор методической, справочной
    литературы по методу проекта.

    Отбор участников  проводился  на основе желания самих педагогов включиться в реализацию предлагаемого проекта и по результатам собеседования. Главным критерием при этом будет готовность персонала к открытости и изменениям в работе с детьми.

    II этап – реализационный  (см.  таблицу)

    Форма работы

    Наименование

    мероприятий

    Ответственные

    Сроки

    проведения

    Курс

    обучающих

    семинаров

    «Общие основы проектирования. Метод проектов в дошкольном образовании»

    Научный руководитель, специалист ОМИЦ

    Сентябрь - октябрь

    Организация методического объединения в ДОУ

    Учрежденческое МО «Метод проектов в детском саду»

     старший  воспитатель, воспитатели групп

    Октябрь

    Консультации

    «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»

    старший воспитатель

    Октябрь

    «Создание пространственной среды в группе»

     старший  воспитатель

    Ноябрь

    «Участие родителей в проектной деятельности»

     старший воспитатель, воспитатели групп

    Декабрь

    Семинары

    практикумы

    «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»

     психолог, старший  воспитатель

    Октябрь

    «Составление схемы взаимодействия воспитателей и специалистов»

    старший  воспитатель, воспитатели, специалисты

    Октябрь

    «Разработка перспективного тематического планирования»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Ноябрь

    «Разработка групповых проектов»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Декабрь - январь

    Презентация проектов

    Воспитатели

    Февраль - март

    Знакомство с опытом работы других педагогических коллективов

    Посещение открытых просмотров, семинаров в других ДОУ

    Научный руководитель, специалист ОМИЦ

    В течение года

    Тренинг

    «Участие в проектной деятельности»

     старший  воспитатель

    Март

    Педсовет

    «Работаем по методу проектов. Защита авторских проектов»

     старший  воспитатель, воспитатели

    Апрель

    Конференция

    «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»

    Заведующая, научный руководитель, ст. воспитатель

    Май

    III этап - итоговый, включает в себя подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение опыта работы педагогов.

     Оценка эффективности  проводилась по трем направлениям: педагоги, дети, родители.

    Оценка качества овладения умениями и навыками педагогов были оценены на семинаре при помощи анкет.

    Оценка качества практической деятельности  оценена руководителями проекта при непосредственном посещении группы, изучению и анализу авторских проектов.

    Оценка познавательной активности детей  отслеживается через беседы с детьми, наблюдениями за ними во время проектной деятельности и проведению занятий, через беседы с воспитателями и родителями.

     В  соответствии  с  поставленными  целями  и  задачами  педагогической  деятельности  в  рамках  представленного  опыта  используются  разнообразные  формы,  методы  и  средства  учебно- воспитательной  работы.

    Обобщение  опыта  осуществлялось  на  основе  традиционных  методов:

    • изучение психолого- педагогической  литературы  по  данной проблеме (конспектирование,  выписки,  аннотирование,  реферирование);
    • изучение  законодательных    документов;
    • собеседование  с  педагогами  с  целью  включения  в  реализации  проектной  деятельности;
    • беседы  с  детьми;
    •  анкетирование  воспитателей  и  родителей;

     В  ходе  работы использовались  следующие формы работы  с  педагогами: консультации  (приложение № 1),  семинары-  практикумы,  Советы  педагогов,   мастер -  класс (приложение № 2),  деловые  игры,  конференции,   заседания  творческой  группы,  презентация  проекта.

            Для  детей  использовались  наряду  с  традиционно  признанными  формами  организации  занятий,  экскурсий  использовались и  другие  их  разновидности,   такие  как  метод  проектов.        

    Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

                                   Алгоритм разработки проекта

    Этапы

    Задачи

    Деятельность проектной группы

    Деятельность научно-методической службы

    Начальный

    Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.

    Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания

    Мотивация проектирования, объяснение цели проекта

    Планирование

    Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

    Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

    Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

    Принятие решения

    Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

    Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

    Наблюдение. Консультации.

    Выполнение

    Выполнение проекта

    Работа над проектом, его оформление.

    Наблюдение, советы (по просьбе группы)

    Оценка результатов

    Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

    Участие в коллективном анализе проекта и самооценке

    Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)

    Таким образом,  алгоритм действий взрослых и детей на каждом из этапов можно представить в виде таблицы:

    1-ый этап – подражательно-исполнительский

    2-ой этап –

    развивающий

    3-ий этап –

    творческий

    Первый шаг – интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

    Первый шаг - выделение

    (взрослым или детьми)

    проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

    Первый шаг - постановка детей  в определенные условия;

    выделение (взрослым или детьми)  проблемы,  отвечающей потребностям  или детей, или обеих сторон.

    Второй шаг постановка цели проекта, его мотивация.

    Второй шаг – совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата

    Второй шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

    Третий шаг - привлечение детей  к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

    Третий шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого;

    определение средств реализации проекта.

    Третий шаг планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера);

    определение средств реализации проекта.

    Четвертый шаг – совместное движение взрослого и детей к результату.

    Четвертый шаг –  выполнение  детьми проекта;

    Дифференцированная помощь взрослого.

    Четвертый шаг - выполнение

    детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу.

    Пятый шаг - совместный анализ выполнения проекта, переживание    результата.

    Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы,  действий каждого, выяснение

    причин успехов и неудач.

    Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

    Шестой шаг – совместное определение перспективы  развития проекта.

    Шестой шаг – определение перспективы развития опыта.

      Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, где педагог ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

    Этапы проекта

    Деятельность педагога

    Деятельность детей

    I этап

    1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта.)

    2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

    3. Формулирует задачу (не жестко).

    1. Вхождение в проблему.

    2. Вживание в игровую ситуацию.

    3. Принятие задачи.

    4. Дополнение задач проекта.

    II этап

    4. Помогает в решении задачи.

    5.Помогает спланировать деятельность.

    6. Организует деятельность.

    5. Объединение детей в рабочие группы.

    6. Распределение амплуа.

    III этап

    7. Оказывает практическую помощь (по необходимости).

    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

    7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

    IV этап

    9. Подготовка к презентации.

    10. Презентация.

    8. Подготовка продукта деятельности к презентации.

    9. Представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности.

    Результативность

    Проделанная  работа  дала  положительный результат.   Творческой  группой  педагогов  была  разработана «Программа  взаимодействия дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко» п.Чернянка Белгородской области», МОУ «СОШ № 4 п. Чернянка Белгородской области», Центральной детской библиотеки МУК «ЦБС п.Чернянка»,  районного краеведческого музея Чернянского района Белгородской области, МОУ ДОД «Районная станции юных натуралистов» (приложение №3),  проекты  «Музей  и  дети», «Книга - наш  друг  и  помощник»,  «Природа  нашего  края», «Формирование  представлений о  народной  культуре Белгородчины» (декоративно- прикладное  искусство,  ремесла)» (приложение № 4), разработаны  планы  работы  с  библиотекой,  музеем,  школой,  станцией  юных  натуралистов (приложение № 5). 

    В 2008г   Белгородским  региональным институтом повышения квалификации   и профессиональной переподготовки специалистов  выпущена брошюра Технологии развития проектной деятельности дошкольников в условиях взаимодействия ДОУ с социальными партнерами   (Из опыта работы  МДОУ «ЦРР -  детский  сад  «Солнышко п. Чернянка  Белгородской  области»).

    Анализ  проделанной   работы, беседы  с  педагогами,  детьми,  показал, что  педагоги  освоили  идеи  и  методы  проектной деятельности  и  активно  используют  данную  технологию  в  работе  с  детьми  при  взаимодействии  с  социальными  институтами. Оценка познавательной активности детей  отслеживалась через беседы с детьми, наблюдениями за ними во время проектной деятельности и проведению занятий, через беседы с воспитателями и родителями.

    Диагностика, проводимая  с  детьми,   показывала,  что  значительно  повысился  уровень   активности  детей,  возросла  самостоятельность  в  решении  поставленных  задач. 

    Изменился  стиль  общения  взрослого  и  ребенка.

     Социальные  партнеры, родители  стали  активными  участниками  образовательного  процесса.

     Взаимодействие с   социальными  партнерами, семьей позволило  добиться  наибольших результатов в работе с дошкольниками.

    Оценка  качества  овладения  умениями  и  навыками  педагогов  оценивалась  на  семинаре  при  помощи  анкет,   констатирующего и  контрольного эксперимента, а  также  при  проведении  тематической  проверки  в  группе  старшего  возраста.

    Проведя сравнительный анализ бесед с педагогами  констатирующего и контрольного срезов можно сделать  вывод  по результатам констатирующего эксперимента и контрольного среза:

    Вывод – мнение педагогов  об   эффективности  проектного  метода    использования  в  работе   с  детьми     увеличилась на 4,2%.

             Анализ  анкет    и  результаты тематической  проверки  показали, что   метод проектов,   можно  использовать  в  сочетании  с  другими  программами  обучения  и  воспитания  детей в детском  саду. Дошкольное  учреждение  работает  по  «Программе  воспитание  и  обучение  в  детском  саду»  под  редакцией  В.  Васильевой. Данная  программа  предусматривает  комплексно-  тематическое  планирование  образовательного  процесса. Темы  многих проектов, реализуемых  в  группе, сочетаются  с  темами, предусмотренными  программой.  Это  позволяет  достигать  высоких  результатов  в  усвоении  детьми  определенных  знаний.

    Главное – мы видим изменения в наших воспитанниках.

    Действуя самостоятельно, дети научились разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

    • У детей сформировалось представление, что источником информации является окружающий мир.
    • Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко называют предполагаемый источник информации, знаний.
    • Умеют использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
    • Дети делятся своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Умеют выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
    • Участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются успехам.

     Таким  образом, внедрение  в  образовательный  процесс  такой  технологии  как  метод проектов  способствует  развитию  свободной  творческой  личности, которая  соответствует  социальному  заказу  на  современном  этапе  и  делает  образовательный  процесс  дошкольного  учреждения  открытым  для  активного  участия  социальных  партнеров.

    Библиографический  список

    1.Алексеева О. П. "Кем быть?": проект по ознакомлению детей с трудом взрослых / О. П. Алексеева // Ребенок в детском саду. - 2005. - N 3. - С.34-41

    2.Атемаскина Ю. В. Формирование положительного образа родного дома: [проект "Родной дом"] / Ю. В. Атемаскина // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 10. - С.75-81

    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Москва 2005.

    4.  Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Москва 2004.

     5 .Боровлева А. Пожарная безопасность: [проект] / А. Боровлева // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 4. - С.114-116

     6.Доклад государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21.03.06 г.)

     7.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 3. - С.20-24
    Теоретическая статья о методе проектов в ДОУ.

    8.Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников. Посвящается 60-летию Великой Победы / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 3. - С.6-13. - Содержание: Проект "Дети Сталинграда"; Проект "Мир похож на цветной луг"

    9.Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 2. - С.32-39

    10.Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 1. - С.39-44

    11.Кочергина В. Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников / В. Н. Кочергина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития и лечебная педагогика. - 2007. - N 6. - С.36-43

    12.Куликовских Н. Увлечь книгой: [проект "Создание книги"] / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 5. - С.33-40

    13.Концепция Модернизации российского образования на период до 2010года. Москва 2004.

    14.Ларионова Г. И на камнях растут цветы: [проект "Миниатюрный сад к празднику"] / Г. Ларионова // Обруч. - 2004. - N 3. - С.30-31

    15.Нестеркина Л. День защитника Отечества: [примерный план проекта "Жить - Родине служить"] / Л. Нестеркина // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 2. - С.119-120

    16.Об образовании. Закон Российской Федерации №3266-1. Москва 2005.

    17.Оберемок СМ. Общие основы проектирования. Новосибирск 2004.

    18.Оберемок СМ. Методов проектов в дошкольном образовании. Новосибирск 2005.

    19. Пантелеев Г. Детский дизайн: [опыт работы по проектированию в ДОУ] / Г. Пантелеев // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 5. - С.26-30

    20.Праздник своего проекта: [опыт работы ДОУ по проектной деятельности] // Детский сад со всех сторон. - 2005. - N 38 . - С.6

    21.Прилуцкая Л. По морям, по волнам: [проект для детей от 5 лет о флоте] / Л. Прилуцкая // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 3. - С.9-16

     22.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Москва 2005.

     23.Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. А. Рыжова // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 17. - С.11-14. - Содержание: Содержание экологического образования дошкольников; Организация системы экологического образования в детском саду; Экологические комплексы; Экологические тропинки; Экологический паспорт; Методика экологического образования дошкольников; Проектно-исследовательская деятельность дошкольников. - Начало. Продолжение в NN 18-24

    24. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево": [проект по изучению деревьев] / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - С.38-47. - Начало. Продолжение в NN 7, 10

    25.Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели / О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 8. - С.51-53
    Статья содержит конспект занятия "Как рождается книга?"

    26.Сучкова Т. И. Проект "Дело в шляпе" / Т. И. Сучкова // Ребенок в детскомсаду.-2007.-N1.-С.77-82
    Описание проекта о головных уборах и сценарий развлечения "Парад шляп".

    27.Флегонтова Н. П. "Метод проектов" в педагогике Джона Дьюи [Текст] / Н. П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. - 2003. - N 4. - С.39-43

    28. Федеральная целевая программа развития образования 2006-2010гг

    29. Харченко Д. Мы - друзья животных: совместный проект детей, родителей и воспитателей / Д. Харченко // Детский сад со всех сторон. - 2007. - N 11. - С.7-9

    30.Хилтунен Е. Дайте детям сначала задать вопросы!: о методах проектов в детском саду и школе Монтессори / Е. Хилтунен // Детский сад со всех сторон. - 2007. - N 30. - С.2

    31.Что такое "Экономика?": [проект для детей старшего дошкольного возраста по экономике] // Дошкольное образование. Приложение к газете "Первое сентября". - 2005. - N 21. - С.6

    32.Шибакова Л. Цветочный город: [проект "Мир удивительных цветов"] / Л. Шибакова // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 7. - С.59-61

     

    Приложение

    1.  Приложение № 1 -  Консультация  для  педагогов.

    2.  Приложение  № 2 -  Мастер -  классы.

    3.  Приложение  № 3- Программа  взаимодействия  с  социальными  партнерами.

    4.  Приложение  № 4 -  Проекты.

    5.  Приложение  № 5 - План  работы.

     

     

                                                                                                                                                       



    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Приложение № 1

    Консультация для педагогов.

    Проектный метод в деятельности ДОУ

    С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.  Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

    Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

    • Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным  воспитанием, физ. развитием)
    • Частичная интеграция (интеграция художественной  литературы и изодеятельности).
    • Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
    • Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
    • Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
    • Комплексные блочно-тематические занятия;
    • интеграция: частичная интеграция; полная интеграция;
    • метод проектов:−форма организации образовательного пространства;
      −метод развития творческого познавательного мышления.

    Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.

    1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

     2.Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

    3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

    4.Составление плана-схемы проекта.

    5.Сбор, накопление материала.

     6.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

     7.Домашние задания для самостоятельного  выполнения.

     8. Презентация проекта, открытое занятие.

    Основные этапы метода проектов

    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

    2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

    • к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
    • в каких источниках можно найти информацию;
    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

    3. Выполнение проекта – практическая часть.

    4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

    В настоящее время проекты классифицируются:

    а) по составу участников;

    б) по целевой установке;

    в) по тематике;

    г) по срокам реализации.

    В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

     исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

    ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

    информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

    творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

    Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

    Значимы и другие виды проектов, в том числе:  комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий»,     «Книжкина неделя»;

    межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц»,     «Времена года»;

    творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки»,    «Мир природы», «Рябины России»;

    групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

    индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

     



    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Приложение № 2

    Мастер класс

    «Знакомство с исторической эволюцией Белгородского художественного мастерства, видами рукотворной деятельности»

    ( руководитель  изодеятельности  Гузоватая Любовь  Алексеевна)

    Тема.  «Лепка глиняной игрушки- свистульки».

    (по мотивам  старооскольской народной игрушки.)

    Цель. Познание художественного народного творчества

    Белгородчины как части Российской культуры.

    Методы и приемы                                                                        

     1. «Вживание в образ» народной глиняной старооскольской игрушки.                         2.Восприятие  народной игрушки через фольклор, знакомство с древними заклинаниями, повериями.

    3.Прямой показ техники лепки глиняной игрушки- свистунки.

    1-я часть. Диалог участниками мастер - класса.

    Педагог читает:

    Чем дальше в старину мы  смотрим,

    Тем больше прошлым дорожим.

    И в старом красоту находим,

    Хоть новому принадлежим.

    Сегодня мы на многое начинаем смотреть по иному, многое открываем и переоцениваем. Это относится к прошлому нашего народа. С уверенностью, можно сказать, что большинство, к, сожалению, очень поверхностно знакомо с народной культурой.

    -Как жили русские люди?

    -Что их радовало  и что тревожило?

    - Как работали и отдыхали?

    -Как они соблюдали обычаи?

     -Чем украшали свой дом? О чем мечтали?

    Ответить на эти вопросы,  значит  восстановить связь времен, вернуть утраченные

    ценности.

    Обратимся к истокам русской народной культуры.

    Летопись  рукотворного художественного мастерства Белгородской области – дела давно минувших лет, предков-славян, когда и климат, и земля имели другие цветовые поля. О веках становления и развития  народной художественной культуры нашего края, многогранных, самобытных ремеслах и промыслах.

    Чудо- ремесло—глиняная игрушка. В нашей «русской избе» таких игрушек целая коллекция  (обращает внимание слушателей на « сундучок».  Он тоже сделан руками мастера)

    -Скажем волшебные слова, чтобы «сундучок» открылся:                                             Футы- нуты, лапти гнуты.

    Сундучок, сундучок,

    Открывай свой  бочок!                                                                

    Сундучок открывается, педагог достает из него глиняные игрушки.

    - Посмотрите! Эти вещи

    Нынче в гости к нам пришли,

    Чтоб поведать нам секреты

    Древней, чудной красоты.

    Чтоб ввести нас в мир России,

    Мир преданья и добра.

    Чтоб сказать,  что в Белогорье

    Есть и были   чудо- люди мастера.

    _ Давайте поиграем с этими игрушками. Возьмите по одной игрушке в руки, полюбуйтесь ею, поиграйте, и она вам о себе многое расскажет.

    - Подумайте, что может нам рассказать игрушка, постарайтесь понять ее, только тогда она вам расскажет что-то о себе. Кто смог понять? ( Ответы, рассказы).

    - Я тоже играла со своей игрушкой, как гладка ее поверхность, ее приятно погладить,

    это птичка- петушок,

    золотой гребешок.

    Масляна головушка,

    Шелкова  бородушка.

    - Петушок рассказал мне, как его лепили старооскольские мастерицы, как украшали, с любовью рисовали узоры, которые похожи на солнечные блики, знаки, которые заклинали древние люди Ярилу- солнце, чтобы не иссушало реки, не выжигало посевы, пастбища.

    Фигурки птицы оберегали людей от таинственных злых сил, в которых верили тогда люди, потому что не знали законов природы.

    - Посмотрите еще раз на эти игрушки. Есть игрушки, которыми играют, а есть те, которыми украшают свое жилище, их берегут.

    -А сами фигурки очень пластичны. Их мастера лепили из глинки. Глинка волшебная. Она мягкая, податливая, в ласковых руках превращается в интересные фигурки. Хотите узнать, как лепили мастера глиняную игрушку – свистунку? А слепить такую же? У вас на столах лежит глина. Давайте возьмем ее и « поиграем» с ней.

    2-я часть. Лепка глиняной игрушки:

    Всякий мастер свою науку

    Передал с годами внуку.

      Сохраняясь в каждом роде,

      Мастерство живет в народе.

    - Скатаем глинку в шарик, затем расплющим в лепешечку, свернем пополам и приплющим краешки, получился  - вареничек. Затем вытянем шею  и головку с одной стороны, а с другой поднимем хвостик. Получилась птичка, птичка- невеличка. Пригладим ей спинку,   прищипнем на головке гребешок, а внизу сережки.

    Ножки птичке слепим путем вытягивания- прощипывания в нижней части    фигурки. Вот и вышел петушок.                                                                                                                                - Чтобы птичка запела ( засвистела), возьмем палочку- стеку и проделаем в хвостике сверху вниз (во внутрь полой фигурки) отверстие. Затем чуть ниже хвостика проткнем палочкой дырочку и выберем лишнюю глинку. Теперь подуем в верхнюю часть хвостика, птичка наша  засвистит. Пробуем?

    Ох ты свисты- пересвисты !

    Тут игрушки голосисты!

    Раздувает щеки Дуня, да как свиснет хохотунья.                                                              (все участники пробуют свистеть своими вылепленными глиняными игрушками).

    Доброй славой пользовались в народе умельцы. Про мастера, который никакой работы не боялся,  говорили: « Мастер на все руки».

    Способности не просто проявляются в труде, они формируются, расцветают в труде и гибнут в бездействии.

    -Да вы тоже сегодня славно потрудились. Молодцы! Мастера на все руки. Посмотрите, какие игрушки красивые у вас получились.

    - Сделал дело, гуляй смело! Значит можно отдыхать, песни петь и танцевать!

    Звучит музыка « Камаринская»

    рефлексия (метод неоконченных предложений)

    Идя на занятие, я ………………………………………..

    Новым для меня (не) было…………………………………….

    Для себя я возьму……………………………………………….

    Себе за работу я поставила бы………………………………

    На занятии я…………………………………………………

    Мастер-класс: Тема «Лекарственные  растения»

            Цель. Развивать познавательные способности детей на основании сформулированных представлений о лекарственных растениях.

    Учить использовать растительный мир с умом, что от многих болезней можно

    избавиться с помощью природы.

    Воспитывать уважительное отношение к народной медицине.

            Материал. Заготовки образцов лекарственных растений.

    Ход занятия

    Постановка проблемы

    1.Вступительная беседа о том, что Земля - общий дом для птиц, животных, и

    для людей. Она покрыта растительностью. Не зря говорят: « Растения – Земли украшение». Растения защищают почву, на которой растут, от разрушения ветрами и водами. Они сберегают полноводность рек, очищают воздух от пыли и вредных промышленных газов; создают красоту вокруг и даже помогают лечить людей. О лечебных  свойствах  растений ещё издавна знали наши предки. Называли их народными  целителями.

     2. Зная растения, можно помочь самим себе.

    Предложить детям назвать лекарственные растения, которые они знают, выбрать соответствующую картинку. Важно выяснить, какие лекарственные растения дети знают.

    Дети называют, выделяя первый звук. Взрослый записывает в виде зрительной опоры. (        Первоначальные представления о лекарственных растениях.)

    Приложение №1.

    «Опыт из первых рук»

             Чтобы расширить представления и обогатить знания, детям необходимо получить «опыт из первых рук». Для этого была проведена  такая работа: экскурсия

    в медицинский кабинет, чтение художественной литературы; просмотр D V D фильмов; экскурсия в лес; показ иллюстраций, гербарий; экскурсия в аптеку; знакомство с Красной книгой.

    Приложение № 2.

    Исследовательская  деятельность

    Предложить поиграть в больницу, будем лечить зверей.

    1. У нашего Миши болит горло, давайте порекомендуем ему лечение? (дети советуют). Правильно, очень полезен отвар календулы. Им можно полоскать горло.
    2. А вот Зайка приехал к нам, у него заболевание крови. Что вы ему посоветуете?

    (рекомендации докторов). Да, Зайке будет полезно пить отвар цветков каштана, душицы.

    1. А у нашей Лисички простуда, сильный кашель. Что мы ей посоветуем? Очень полезно будет попить ей отвар мать – и – мачехи, а также чабреца.

     

    1. Вы обратили внимание, какая бледная обезьяна? У неё нет сил. Что же делать?... Ну, конечно, же  ей поможет отвар боярышника, шиповника, зверобоя.
    2. Как жалко бедного ослика: его так знобит. Наверное, он простыл. Что ему нужно дать, чтобы он пропотел? Ослику очень поможет отвар липы, чай из малины

    После проведенной работы была заново составлена схема знаний детей о лекарственных растениях, произошли большие изменения.

    Приложение № 3.

    Сообщить, что Земля щедра и делится с нами всеми своими богатствами. Нам же надо быть добрее к природе, беречь её, чтобы красота земная не померкла и потомкам осталась пригодной для полноценной жизни.

    Оценка деятельности детей и педагога. (оценка цветными фишками.)

     

     

             

     

     

     



    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Приложение № 3

    Программа

    взаимодействия дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко» п.Чернянка Белгородской области», МОУ «СОШ № 4 п. Чернянка Белгородской области», Центральной детской библиотеки МУК «ЦБС п.Чернянка»,  районного краеведческого музея Чернянского района Белгородской области, МОУ ДОД «Районная станции юных натуралистов»

    Цель: Объединение  усилий  педагогов, работников  музея,  библиотеки, школы,  станции  юных  натуралистов  родителей,   с  целью оказания  помощи ребенку  в  установлении  собственного отношения с  людьми,  природой,  историей, с  культурой,  с тем,  чтобы  все  они  стали  источником  его  дальнейшего  развития;

    Задачи:

    - Создать условия для формирования представлений детей старшего дошкольного возраста представлений о декоративно – прикладном искусстве, ремеслах Белгородской области;

    - Развивать  устойчивый  интерес  детей  к  книге  как  к  произведению  искусства, источнику  знаний,   создавать  условия   для  активного внедрения  литературного  опыта  в  творческую  деятельность  детей.

    -  Обеспечить  расширение  социальных  связей  детей  с  людьми,  занимающимися  вопросами  изучения и  сохранения  природы  Белгородской  области.

            В  данной  программе  представлены   проекты,  объединенные общей  целью  как  можно  лучше  узнать  о   своем  крае,  его  традициях,  культуре, известных  земляках  и т.д.  через  социальные  институты.

              В  программе  определены следующие  разделы: название  проекта,  вид  проекта,  участника  проекта,  возраст  детей,  взаимодействие  учреждений,  мероприятия,  сроки  реализации и  продукт  деятельности  каждого  проекта. Во  всех  проектах  предусматривается    предполагаемый  результат.  

             В  результате  реализации  проекта «Книга  наш  друг и помощник»  мы  предполагаем,  что  значительно расширятся  социальные  связи  детей  с работниками    детской  библиотеки,  возможности  влияния  детской  книги  на  развитие  креативных  способностей  детей,  формирование  литературного языка,  умения  выразительно  читать  стихи,  инсценировать   любимые  литературные   произведения. Надеемся,  что  повысится  интерес  родителей и детей   к книге   как   произведению  искусств  и  источнику  знаний, к  творчеству  местных поэтов,  возникнет  желание посещать  библиотеку всей семьей.  Предметно-развивающая  среда  ДОУ   пополнится  детской  библиотекой,   рисунки  детей  украсят   фойе  и группы   детского сада.

            В  результате  реализации  проекта  «Природное наследие  Белгородского края»,  мы предполагаем, что  мир природы  Белгородского  края  станет  близок и  понятен  детям старшего возраста. Надеемся  воспитать  любовь  к  природному  наследию  Белгородчины,  сформировать  начало экологической  культуры  дошкольников,  развить  детские  способности, познавательный интерес.  Предметная среда  пополнится   новым  музеем «Полезные  ископаемые Белгородчины»,  детскими  иллюстрированными  книгами,  альбомами.

    Любая  детская инициатива  будет  поддерживаться и  развиваться.  Содружество  и  сотворчество детей  создадут  благодатную  почву  для формирования  экологической  культуры  и  личностного  общения,  развитие  положительных  эмоций,  интереса  к миру  животных,  растений  Белгородчины.

              Результатами  проекта «Формирование  представлений о  народной  культуре Белгородчины» (декоративно- прикладное  искусство,  ремесла)  предполагает  познание  народного  творчества  Белгородчины  как  части  российской  культуры    не  только  восприятие  его  эмоционального  богатства, но  и  формирование  умения  сопереживать  увиденному  и  услышанному. Дети  познакомятся  с  развитием  белгородской  культуры.  Такими  видами  рукотворной  деятельности,  как  обработка  глины,  дерева,  ткани  и другим  видам  искусства.  В  процессе  решения  проекта   большую помощь окажут  взаимодействие  с  музеями  ДОУ,  школы   и  Краеведческим  музеем. В  ходе  экскурсий  дети  познакомятся  со   старинными  предметами,  их  названиями:  поставец,  лавка,  прялка,  зывка,  ушат,  рубель,  горшки,  чугуны, кочерга,  чашки,  блюда и т.д. Дошкольники    познакомиться  с  глиняными  лепными игрушками,   посудой  расписанной  Белгородской  росписью.  И  самое  главное    в  избе  «Русского  быта» смогут   вылепить  старооскольскую  игрушку и  расписать  ее  самостоятельно,  т.е. почувствовать  дух  старины.

              Предметы  русского  быта,  изделия  народных  промыслов  в  сочетании с  грамотным  композиционным  решением  станут очагом  народной  культуры  в  детском  саду  «Солнышко».

            Проект «Музей и дети»    обладает    уникальным  потенциалом  социально-воспитательной  работы  с детьми. «Старинные  вещи»    помогут  детям  понять  язык  вещей,  постичь их  культурное  значение  и рукотворность,  станут  незаменимыми  помощниками  в  изучении истории  и  культуры,  ремесел,   декоративно- прикладного  искусства,  традиций  своего  народа.



    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Приложение № 4

    Проект « Книга -  наш  друг  и  помощник»

    Участники проекта: Педагогический коллектив ДОУ «Солнышко», сотрудники МУК «ЦБС п.Чернянка», дети старшей  группы «А»  18  человек, семьи воспитанников.

    Автор  проекта:  руководитель  художественно- речевой  деятельности воспитатель   Захарова  Елена  Васильевна.

    Обоснование  проекта: В  настоящее  время мы можем  покупать  любые  книги,  видео-  и  аудио записи.  Для  чего  читать  ребенку  сказки,  если  на  много проще  нажать на кнопку  видеомагнитофона  или телевизора?  Но  равноценна  ли  такая  замена? На  этот  и  другие  вопросы  мы  постараемся  ответить  в  данном  проекте. Мы  попытались  создать  условия  для удовлетворения  потребностей  детей  в  знакомстве    с  миром  книги.

    Цель: развивать коммуникативную  компетентность  дошкольников,  устойчивый  интерес  детей  к  книге  как  к  произведению  искусства, источнику  знаний,   создавать  условия   для  активного внедрения  литературного  опыта  в  творческую  деятельность  детей.    

    Задачи  реализации  проекта:

     1.Обеспечить  расширение  социальных  связей  детей с  сотрудниками  детской библиотеки.

     2.Поддерживать интерес  к  книге;  

     3.Развивать  умение  анализировать художественное  произведение,  поощрять  творческие  проявления  в  ролевых играх  по сюжетам  литера    турных  произведений,  в  инсценировках  драматизаций,  выразительном чтении стихов.

         1.Познакомить   с историей  создания  книги  и  работой  библиотек.

         2.Познакомить    с литературными произведениями поэтов- земляков  

         Астахова  Алексея Андреевича,   Дубовой  Светлане Викторовне, Котляровой    

          Татьяны  Ивановны,  Левашова Ивана  Федоровича.

         3.Формировать  умения,  навыки  в ходе  работы  над самодельной книгой,  

         над       оформлением книжного  уголка,    библиотеки  детского  сада

        «Солнышко».

         4. Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, вырабатывать навыки     грамотного  слушателя.

         5.Пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику содержательного и занимательного проведения досуга.

         6.Развивать творческие способности дошкольников.

         7.Воспитывать патриотические чувства, гордость за   малую  Родину-   Белгородчину,  в которой мы живём.

    Предполагаемый  результат:

     -Создание альбомов детских работ « Мои  любимые книги»;

     -Дидактические игры  по  теме,  викторины, кроссворды, лото,  логические задания по сказкам;

    -Практическая мастерская: «Костюмерная русской сказки», изготовление афиш и приглашений;

    -Оформление  уголков  книги;

    -Создание  библиотека в  ДОУ.

    -Выставки детских рисунков: «В мире  книги»;

    Оборудование:

    1.Книги  разного жанра

    2. Иллюстрации к  книгам.

    3. Стихи  и портреты  местных  поэтов.

    4.Картотека, библиография.

    5.Материалы дидактических  игр: литературные  викторины,  конкурсы, литературный  кроссворд, ребусы,  «книжкина мастерская».

    1 этап. Накопление    знаний   по  теме  «Как  рождается книга»

    1.Цикл  познавательных занятий «Как  рождается  книга»

    2.Знакомство  с  книгами  разного  жанра.

    3. Интегрированные  занятия  по  ознакомлению с  творчеством  классиков  детской литературы,  художников иллюстраторов.

    4.  Серия  экскурсий  в  детскую  библиотеку.

    5.Занятие  по знакомству  детей с  творчеством поэтов- земляков «Чернянские  родники»

    6.  Встреча  с  поэтессой  Котляровой  Т.И.

    2 этап.

    1.  Изготовление  макетов  и  разыгрывание  спектаклей  по  сюжетам  любимых произведений,  работа над  выразительным  чтением  детьми  произведений.

    2. Анализ  содержания произведений с помощью  вопросов  педагога.

    3.Выставка  детских рисунков  «Мой  любимый  герой!»

    4. Проведение литературных  конкурсов  и  викторин совместно  с  работниками  библиотеки  (книжкина  неделя).

    5.Изготовление   самодельной   книги  «По  страницам  любимых  сказок».

    6. Конкурс   рисунков   детей    и  родителей   по  произведениям  поэтов- земляков,  создание  альбома  иллюстраций « Чернянские родники».

    7.Оформление  книжного  уголка в группе.

    8. Конкурс для  детей и родителей: «На лучший дизайн библиотеки»

    9.Создание  библиотека  в  ДОУ (разработать  план  работы  библиотеки,

    установить  график  работы).

    3 этап. Презентация результатов

    1.Презентация  самодельной  книги «По  страницам любимых  сказок», альбома «Чернянские  родники».

    2.Открытие  библиотеки.

    3. Музыкально-  театрализованные  представления «В мире  книг».

            В  результате  реализации  проекта  мы  предполагаем,  что  значительно расширятся  социальные  связи  детей  с работниками    детской  библиотеки,  возможности  влияния  детской  книги  на  развитие  креативных  способностей  детей,  формирование  литературного языка,  умения  выразительно  читать  стихи,  инсценировать   любимые  литературные   произведения. Надеемся,  что  повысится  интерес  родителей и детей   к книге   как   произведению  искусств  и  источнику  знаний, к  творчеству  местных поэтов,  возникнет  желание посещать  библиотеку всей семьей.  Предметно-развивающая  среда  ДОУ   пополнится  детской  библиотекой,   рисунки  детей  украсят   фойе  и группы   детского сада.

    Проект по   изодеятельности

    «Формирование  представлений о  народной  культуре Белгородчины» (декоративно- прикладное  искусство,  ремесла)

    Участники:

    - дети  старшей  группы  20  человек;  воспитатели,  родители;

    -учителя начальных классов, ученики 1  класса  МОУ «СОШ №4 п.Чернянка»

    автор  проекта:  руководитель  изодеятельности  Гузоватая  Любовь  Алексеевна, учитель  рисования  Литвинова  Валентина  Ивановна

    Реализация  проекта:  сентябрь  2007-  июнь  2008г

    Обоснование: В  мировую  культуру  каждый  народ  входит  со своим  собственным  неповторимым  лицом.  В народной  практике освоение  родных  культурных  традиций  начиналось  с колыбели.  Она  была  его  естественной  средой  обитания.  Для  того  чтобы  сохранить  себя человек,  несомненно,  должен  знать  свои  корни, но  чтобы суметь  это сделать, он должен  приобщаться  к  ним, проникнуться  уважением.  Как и  любой  человек,  ребенок  связан  невидимыми  нитями   истории  с  далекими  предками,  с  их  традициями, культурой, мышлением. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.

    Цель проекта: Создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о декоративно – прикладном искусстве, ремеслах Белгородской области

    Задачи:

    -Обеспечить  расширение  социальных  связей  детей  со  специалистами,  занимающимися  вопросами  изучения и  сохранения    народной  культуры  Белгородчины;

    -развивать  у  детей  дошкольного  возраста этнокультурную  компетентность, умение  воспринимать  предметы  народно-декоративно  прикладного  искусства  Белгородчины  как  образцы народной  культуры;

    - переносить  полученные   знания  в  продуктивную  деятельность (декоративное рисование,  лепка,  аппликация);

    -развивать  практические  умения  у   детей,  создавать    декоративные   творческие  работы  в  стиле  изделий Белгородских  мастеров -  умельцев.

    Описание проекта: Проект  состоит  из  двух  частей:

    1 часть – учебный  методический  материал  о  видах  народного  искусства  и  формах  его  бытования  в  регионе: народная  одежда  Белгородчины;  народные  промыслы, ремесла.

    2 часть -  практический  материал,  включающий  конспекты  занятий, игр,  развлечений,  праздников,  а  также  консультации  для  воспитателей,  рекомендации  для  родителей.

            Проект  реализуется  в  трех  направлениях

    1.  Познания  художественного народного  творчества  Белгородчины  как  части  Российской  культуры.

    Знакомство  с  исторической  эволюцией  Белгородского  художественного народного  мастерства,  видами  рукотворной  деятельности:  обработки  глины,  дерева,  ткани   и   взаимосвязь  с  другими  формами  народного искусства

    Ознакомление  детей  с  искусством  родного  края,  рассматривание  изделий  народных  мастеров,  росписи,  вышивок.

    2.  Оформление  детского  сада,  праздников,  досугов. Учитывая    эстетическую  значимость   произведений  народного  декоративно-прикладного  искусства  родного края -  Белгородчины, включение  его  в  интерьер  дошкольного  учреждения  создает  эстетическую  среду.

    3.  Развитие  детского  творчества  в  качестве  образцов-эталонов  сначала  для  прямого  воспроизведения,  а  затем  для  творческого  осмысления  и  применения (повтор,  вариации,  импровизации).

    Оборудование

    1. Музей  «Изба  русского  быта»

    2.Изустудия

    3.Музейная  галерея.

    4.Образцы игрушек

    5.Дидактическая  кукла  в  Белгородском  костюме

    6.Карта- схема «Путешествие  по промыслам  Белгородской  области»

    7.Наглядный  материал  для  ознакомления  детей  с  культурно- историческим  наследием  Белгородчины.

    8.  Образцы  национального  костюма

    9.Иллюстрации: орнаменты,   плоскостные  куклы;  плакаты  с  элементами костюма,   одежды  для кукол.

    10. Гончарный  круг

    11.  Муфельные  печи.

    Методы  и  приемы  активизации  детей.

    1.Наглядные  методы  и  приемы:

         -Использование  натуры (природных  явлений,  предметного мира),

         -Использование  образца,  в  т.ч. музейных,

         -Рассматривание  предметов,

         - Использование  ТСО,  иллюстраций,  картин,

         -Показ  приемов  работы,

         -Анализ детских  работ.

    2. Словесные: беседа, использование  образцов,  сюжетов  УНТ,  сказок  и т.д.,  использование малых фольклорных  жанров.

    3.Игровые  приемы: путешествия,  ролевые  игры, изокроссворды,  викторины,  лото, домино.

    4. Практические  методы: приемы  работы  с  материалами,    приемы   повторы, вариации,  импровизации.

    5. Руководство  воспитателя в  ходе  занятий: учет  особенностей  личности  ребенка, уровня  развития его  способностей.

    6. Экскурсии  в музей.

    7. Встречи  с  народными  мастерами.

    8.  Праздники,  в т.ч.  по народному   календарю.

    Этапы  проекта

    1. Подготовительный

    -собрать  справочный  материал  о  народной  художественной  культуре  Белгородчины;

    - изучить  региональные  особенности  традиционной  художественной  культуры  Белгородчины;

    - познакомиться:  с  видами  народного  искусства  и  формами  его  бытования  в  регионе;  с  народной  одеждой  Белгородчины.

    - посещение  «краеведческого  музея  Чернянского  района Белгородской  области

    -  посещение  музея ДОУ  «Солнышко»

    -посещение  декоративно- прикладного  музея  МОУ «СОШ № 4 п. Чернянка.

    2.  Творческий  этап:  проведения  серии занятий:

    1. «Знакомство  с  вышивкой»  

    а) Рассматривание  экспонатов  музея: полотенце, рубаха,  передник и т.д.

    б) «Украсим  полотенце».

    2. «Волшебная  паутинка»

    ( Знакомство  с кружевом,  как  с  видом  декоративно-  прикладного  искусства  Белгородчины)

    3.Рисование  «Старинная постройка- изба».

    4. «Образ  древнерусского  города» (техника:  бумажная  пластика).

    5.  «Встреча  с  былиной» (дать  понятие    былины -  древней повести,  которые  пели.  Вызвать  желание  рисовать  узоры  на  силуэтах  кокошников,  сарафанов,  шлемов, мечей,  щитов.

    6. Рисование «Сказочный дворец»

    7. «Забавные  птицы -  лепка  Старооскольской  глиняной  игрушки: а)  петушка; б)  уточки.

    8.  Лепка «Конь»  (по  Старооскольской  игрушке)

    9. Роспись  Старооскольской   игрушки.

    10. Лепка «Конь  с  наездником»

    11. «Старичок  с  лаптями»

    12. «Крестьянка», «Барыня».

    13. «Мишка»  (по  Старооскольской игрушке)

    14. «Горшочек»

    15. «Квасник» (по  Борисовской  посуде).

    16. «Роспись  полотенца»

    17.Знакомство  с  женским  костюмом  Белгородчины.

    Консультации  для  воспитателей: Знакомство  с костюмом  Белгородчины.

    3.  Рефлексивный  этап:

    1.  Выставка  детских  работ  дошкольников  и  младших  школьников  по  лепке,  по  вышивке,  по  дереву и т.д.

    2.Выставка в  изостудии  коллекции декоративно- прикладного  искусства  мастеров  умельцев  родного  края:  Старооскольские  глиняные  игрушки,  Борисовские  игрушки и  горшки, рушники, расшитые символами-знаками, кукла  в национальном  Белгородском костюме.

    3.Музейная  галерея  детских работ  в  ДОУ  и  СОШ № 4.

    4.Презентация  проекта.

         -Презентация Старооскольских   и Борисовских глиняных  игрушек,  горшков.

         -Изготовление  игрушек  для  музея  русского  быта .

         -Выставка    детского  творчества «Музейная  галерея»

         -Веселая ярмарка (совместный праздник детей  дошкольников  и  учащихся  

          первых  классов.

         - Путешествие  по  карте «  Ремесла  и промыслы  Белгородчины».

    Предполагаемые результаты:  Познание  народного  творчества  Белгородчины  как  части  российской  культуры  предполагает  не  только  восприятие  его  эмоционального  богатства, но  и  формирование  умения  сопереживать  увиденному  и  услышанному. Дети  познакомятся  с  развитием  белгородской  культуры.  Такими  видами  рукотворной  деятельности,  как  обработка  глины,  дерева,  ткани  и другим  видам  искусства.  В  процессе  решения  проекта   большую помощь окажут  взаимодействие  с  музеями  ДОУ,  школы   и  Краеведческим  музеем. В  ходе  экскурсий  дети  познакомятся  со   старинными  предметами,  их  названиями:  поставец,  лавка,  прялка,  зывка,  ушат,  рубель,  горшки,  чугуны, кочерга,  чашки,  блюда и т.д. Дошкольники    познакомиться  с  глиняными  лепными игрушками,   посудой  расписанной  Белгородской  росписью.  И  самое  главное    в  избе  «Русского  быта» смогут   вылепить  старооскольскую  игрушку и  расписать  ее  самостоятельно,  т.е.  почувствовать  дух  старины.

              Предметы  русского  быта,  изделия  народных  промыслов  в  сочетании с  грамотным  композиционным  решением  станут очагом  народной  культуры  в  детском  саду  «Солнышко».

    Проект «Музей  и  дети»

            Участники  проекта: педагогический  коллектив  ДОУ «Солнышко»,  сотрудники МУК «Краеведческий музей  Чернянского  района  Белгородской  области»,  дети  подготовительной  группы   20  человек.

    Авторы  проекта:  старший  воспитатель  Шокас  Антонина  Андреевна,   музыкальный  руководитель  Морякова  Елена  Александровна,  воспитатель  Воловикова  Ольга  Анатольевна.

    Обоснование: приобщать  детей  к  музейной  культуре,  развивать  их  эстетическое  восприятие  и  художественный  вкус -  важнейшие  задачи,  стоящие  перед  педагогами  дошкольных  учреждений  в  наше  время.

    Цель:   Приобщать  детей  старшего  дошкольного  возраста  к  музейной  культуре  на  основе  ознакомления  с  культурно- историческим  наследием  Белгородчины.

    мероприятия

    взаимодействие

    Среда развития

    1.Блок

    Организованный

    1. Установление  взаимосвязи  с  краеведческим  музеем п. Чернянка

    1.Встреча с администрацией,  решение  вопроса  о  взаимодействии с экскурсоводом.

    Руководитель ДОУ

    Директор  музея

    2.Разработка совместного плана.

    Старший воспитатель

    экскурсовод

    Беседа с  детьми  ДОУ

    2. Ознакомление  с  выставочными  залами  музея ( боевой  славы,  трудовой,  природы, этнографической)

    Заключение   договора о взаимодействии.

    Включение  в  образовательный  проект  различных форм  сотрудничества (семинары, консультации,  лекции,  совместное  проведение  игр-путешествий в музее, экскурсии,  выставка одного  экспоната,  встречи  с  народными  умельцами, создание «исторической  гостиной»

    Тематическое коллекционирование.

    Оформление  мини- музея  в  ДОУ  с  педагогическим сопровождение «паспортом».

    Создание «исторической  гостиной»

    Сотрудники ДОУ

    Дети

    родители

    2. Блок Познавательный

    1.1. Экскурсия  в  музей «Что  такое  музей».

    1.2.Знакомство  с  различными  залами.

    Воспитатели

    Работники  музея

    Беседа  с экскурсоводом

    Разговор  с  детьми

    «Что нам  нужно  для  музея»

    Подбор  музейных экспонатов  для  музея «Изба  русского  быта», «Природа  нашего края».

    Составление эскизов  для  оформления  русской  избы.

    2.1.  Проведение  занятий

    а)  «Из  истории вещей»

    б) «Знакомство  с  женским костюмом  Белгородчины.»

    в) «Гуляние  на  Белгородчине»

    г) «  Колыбельные песни  региона»

    д) « Белгородские народные игры»

    воспитатели,  экскурсовод,  музыкальные руководители

    Собрать  справочный  материал  о  народной  художественной   культуре  Белгородчины..

    Изучить региональные  особенности  традиционной художественной  культуры  Белгородчины.

    Познакомиться:  с  видами  народного  искусства  и  формами  его  бытования  в регионе;  с  народной  одеждой,  песнями,  танцами, играми.

    воспитатели,  экскурсовод,  музыкальные руководители

    Изготовить  дидактическую  куклу  в Белгородском  костюме.

    Подобрать  различные  виды  костюмов  для  всех  случаев  жизни.

    Составить альбом  колыбельных  песен  Белгородчины., альбом  устного  народного  творчества  Белгородского края (загадки, песни,  игры,  потешки).

    3.Посещения  музея «Народная  культура Белгородчины»

    воспитатели,  экскурсовод,  музыкальные руководители

    Рассказ  экскурсовода     «О  народной  культуре  Белгородчины»

    Подбор  книг,  иллюстраций  об  истории  и  культуре  Белгородчины

    4.Экскурсия  в  музей  «Природа  нашего края»

    Рассказ экскурсовода  «  О  природе  нашего  края»

    Изготовление  альбомов «Растительный  и  животный   мир нашего  края».

    5.Посещение  музея « Изба- русского быта»  в ДОУ «Солнышко»

    Рассказ  воспитателя,  беседа  с  детьми

    Рисунки  детей  по  содержанию   посещения  музея

    6. Посещение мини- музея «Природа  -  нашего края»

    Рассказ  воспитателя-эколога,  беседа  с детьми

    Рисунки детей   по  содержанию  музея  природы.

    7.Проведение комплексного  занятия  «Музей».

    Закрепление  и  расширение  знаний    детей  о  музее.

    Воспитатель,  дети

    Составление  композиции   « Музей  в ДОУ»

    3. Блок

    творческий

    1.Песни  Белогорья

    2.Фольклорный праздник «Мой  край,  родная  Белгородчина»

    Педагоги,  дети,  родители

    Изготовление  атрибутов  для музея,  подбор   дидактического  материала  для  занятий,  экскурсий,  бесед.

    Изготовление  костюмов,  пригласительных  билетов.

    Проект «Природное  наследие  Белгородского края»

    Участники:

    - дети   логопедической группы  12  человек;  воспитатели,  родители,

    -педагоги МОУ ДОД «Районная станция  юных  натуралистов»,  краеведческий  музей п.  Чернянка.

    автор  проекта:  воспитатель- эколог  Пугачева  Наталья  Александровна

    Реализация  проекта:  сентябрь 2007- июнь 2008г

    Обоснование: Под  природным  наследием  следует понимать  всю природу родного края - растительный  и  животный мир, полезные  ископаемые,  реки т.п., как  сохранившуюся  в  естественном  виде,  так  и измененную  в процессе  деятельности  человека,  со  всеми  экономическими,  экологическими,  социально- культурными  проблемами. Природное  наследие, часто  взаимосвязано  с  культурным  наследием. Поэтому  почти  всегда изучение  памятником природы  вызывает  необходимость изучение  явлений  культуры,  связываемых с  исследуемым  памятником.  Полноценное  изучение  памятника  изучения культуры  невозможно  без   изучения  истории  и  состояния  окружающей  среды. Нередко,  чтобы понять  причины изменения  в  природе  необходимо  выяснить,  какие  исторические  явления  способствовали  этому. Природа  каждого  края  по - своему  неповторима.  Ее  особенности,  как  правило,   определяли формирование  традиций  землепользования,  развития  промыслов  и промышленности,  строительства,  организация быта и  др.

    Цель проекта:

    1.Обеспечить  расширение  социальных  связей  детей  с   специалистами:  эколог,  лесничий,  занимающимися  вопросами  изучения и  сохранения  природы  Белгородской  области.

    2.Развитие  экологической компетентности.

    3.Изучение и  охрана  природного  наследия  Белгородской  области  как  совокупности  природы родного  края -  растительного  и  животного  мира,  полезных  ископаемых,  рек,  водоемов,  как  сохранившуюся  в  естественном  виде,  так  и измененную  в процессе  деятельности  человека,  со  всеми  экономическими,  экологическими,  социально- культурными  проблемами.

    Задачи:

    1.Закрепить представления детей о съедобных и лекарственных

    дикорастущих растениях, их ценности для здоровья, правил пользования.

    2.Закрепить представления   о  животном  мире  Белгородчины;

    3.Познакомить  с полезными  ископаемыми  края,  их  значением  в  жизни      

    человека.

    -Развивать игровое творчество, смекалку, навыки поведения в экстремальных ситуациях.

    -Воспитывать бережное отношение к растениям,  животным,  к  памятникам природы,  окружающей  среде.

    -Развивать речь: обогащать словарь, побуждать задавать вопросы, составлять рассказы-описания, сказки, загадки и т.п.

    Предполагаемые результаты

    -«Издание»  детских  книг «Редкие растения  Белгородской  области», «Животные  нашего  края», «Поселок в  котором  хотел  бы  я жить»

    - Создание музея «Полезные  ископаемые  Белгородчины»

    - Интеллектуальная игра-ринг «Что  мы  знаем  о  нашем  крае».

    -Экологический  праздник  «Земля – наш  дом родной».

    - Викторина « О  растениях и  животных»

     -Конкурс  « Полна  чудес  могучая   природа».

    Оборудование

     -Элементы туристического снаряжения.

     - Гербарий   растений и их плоды.

     -Музей «Природа нашего края».

     -Иллюстрации с изображением  растений, животных,  живые растения.

     - Лаборатория  «Юный  эколог».

     - Зимний  сад.

     - Экологическая тропа.

    I этап. Накопление знаний о  природном  наследии   Белгородской  области.

    • Удивительный мир природы  Белогорья. (пособие  для  воспитателей  ДОУ) Е. Гнучева;
    • Белгородоведение.  Под  редакцией  В.А. Шаповалова.
    • Как  научить детей  любить  Родину.   Ю.  Антонов;
    • Игры  для  экологического  развития  детей-  дошкольников. Т.  Зещикова;
    • Чтение отрывков из рассказа «Огород на опушке» А.Стрижева;
    • Чтение А. Онегова «Тропинка полевая», Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет  и что в лесу растет», Н. Павловой «Загадки цветов», А. Плешакова «Зеленые страницы» и др.
    • Заучивание загадок и стихов о растениях и  животных;
    • Наблюдение за  растениями  и  животными.
    • Экскурсии  к   местам  расположения полезных  ископаемых (меловой  горе, песчаный,  глиняный  карьер и.т.д.), памятникам  природы (реликтовые  сосны).
    • Дидактические  игры и  упражнения  по  теме.
    • Знакомство с лекарственными свойствами растений.
    • Отгадывание загадок и сочинение загадок о растениях.
    • Знакомство с правилами сбора, обработки и хранения лекарственных  растений.

    II этап. Знакомые незнакомцы.

    • Распознавание растений, животных на иллюстрациях и составление коллекции открыток,  камней.
    • Рисование растений, животных  и организация выставки «Природа  нашего края».
    • Рисование природоохранных знаков, предупреждающих знаков (для ядовитых растений).
    • Рассказы детей от имени растений,  животных,  полезных  ископаемых (перевоплощение): «Я –  береза…Я - барсук…  Я – мел…»   и др. и оформление книг  рассказов.
    • Поисковая деятельность: проведение  элементарных  опытов.  
    • Моделирование (составление рецепта-алгоритма приготовления лекарственного напитка, салата и др.)
    • Приготовление лекарственных напитков, блюд из дикорастущих растений.
    • Дидактические  игры «Вершки корешки»,  магазин «Овощи-  фрукты»,
    • Знакомство  с  правилами сбора растений, обработки и хранения дикорастущих растений, ухода  за  животными  в  живом  уголке,  в  заповедниках,  природе.
    • Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» для детей и родителей о свойствах и особенностях  природы  родного  края.
    • Викторины.  Конкурсы.
    • Выпуск газеты совместно с родителями: «Знакомые незнакомцы, «Полезные сорняки», «Рассказы бабушки травницы», «Наши  старшие  братья -  животные»,  «Красная  книга  Белгородской  области»,   «Поселок,  в котором хотел  бы  я  жить».

    III этап. Презентация результатов.

    • Презентация книги  «Поселок,   в  котором  хотел  бы  я  жить»,  детских  книг «Редкие растения  Белгородской  области», «Животные  нашего  края».
    • Открытие  музея «Полезные  ископаемые  Белгородчины»  в  старшей  группе.
    • Интеллектуальная игра -  ринг «Что  мы  знаем  о  нашем  крае». Экологический  праздник  «Земля – наш  дом родной».
    • Викторина  для  родителей   и  детей»  «Растения  и  животные  Белгородской  области».

    В  результате  реализации  проекта,  мы предполагаем, что  мир природы  Белгородского  края,  станет  близок и  понятен  детям старшего возраста. Надеемся  воспитать  любовь  к  природному  наследию  Белгородчины,  сформировать  начало экологической  культуры  дошкольников,  развить  детские  способности, познавательный интерес.  Предметная среда  пополнится   новым  музеем «Полезные  ископаемые Белгородчины»,  детскими  иллюстрированными  книгами,  альбомами.

    Любая  детская инициатива  будет  поддерживаться и  развиваться.  Содружество  и  сотворчество детей  создадут  благодатную  почву  для формирования  экологической  культуры  и  личностного  общения,  развитие  положительных  эмоций,  интереса  к миру  животных,  растений  Белгородчины.



    Предварительный просмотр:

    Шокас  Антонина  Андреевна

    Приложение № 5

    Утверждаю: Зав. РДБ                                                                Утверждаю: Зав. ДОУ  

    А.А.Капустина                                                                                  В. П. Помеляйко

    План  работы     ДОУ «Солнышко» и  районной  детской  библиотеки

    месяц

    мероприятие

    Место проведения

    Цели

    Участники и ответственные

    1

    2

    3

    4

    5

    октябрь

    Экскурсия в детскую  поселковую библиотеку

    Детская библиотека

    Познакомить  детей  с  библиотекой, дать понятия «абонемент», «читальный  зал».

    Познакомить  с  периодическими изданиями.

    Подготовительная группа, воспитатель,  библиотекарь

    ноябрь

    Знакомство с  библиотекой  детского  сада

    //-//-//-

    Закрепить  правила  поведения  в  библиотеке.

    Учить  детей  бережно  относиться  к  книгам.

    Подготовительная и  старшая группа,  воспитатели,  библиотекарь

    Декабрь

    Цикл познавательных  занятий «Как  рождается  книга»

    Детский  сад, библиотека

    Дать детям знания о  создании  книги, о  писателях,  поэтах,  художниках-иллюстраторах

    Дети  старшего  дошкольного возраста, воспитатель,  библиотекарь.

    январь

    В  гости  к  героям сказок

    Путешествие  в страну  загадок

       //-//-//-

    Закрепить  представление детей  о  жанровых  особенностях художественной  литературы.

    //-//-//-//-

    февраль

    Вечер поэзии с  творчеством  поэтов- земляков «Чернянские родники»

       //-//-//-

    Познакомиться  детей  с  понятием «Малая  Родина»,  воспитывать  любовь  к  своему  Отечеству,  родному  краю,  родной природе

    Библиотекарь,  воспитатели, дети подготовительной  группы

    март

    Изготовление макетов  и  разыгрывание  спектаклей  по  сюжетам  любимых  произведений, работа  над выразительным  чтением  детьми  произведений.

       //-//-//-

    Создание праздничной  атмосферы,  желание  детей  участвовать  в  спектакле

    воспитатели, дети подготовительной  группы

    апрель

    Выставка  рисунков  детей  и  родителей  по  произведениям  поэтов-земляков,  создание альбома  иллюстраций  «Чернянские  родники»

       Фойе  детского  сада, районная библиотека

    Создание  праздничной  атмосферы, желание принять  участие  в  выставке.

    Воспитывать  любовь  и  уважение  к  родной  земле,  её  достопримечательностям.

    Библиотекарь,  воспитатели, дети подготовительной  группы

    май

    Презентация  самодельной  книги «По страницам  любимых  сказок», альбома  «Чернянские  родники»

    Музыкальный зал ДОУ

    Повысить  интерес  детей  и  родителей  к  русским  народным сказкам.

    Библиотекарь,  воспитатели, дети подготовительной  группы

    июнь

    Музыкально- театрализованное  представление «  В мире книг»

    Музыкальный зал ДОУ

    Воспитывать  любовь  к  искусству,  формировать  литературный  язык,  умение  выразительно  исполнять роли,  инсценировать  любимые произведения

    Библиотекарь,  воспитатели, дети подготовительной  группы



     

    Комментарии

    актуальный педагогический опыт внесен в областной банк данных г. Белгород 2009г № 307