Дидактические игры природоведческого содержания как средство формирования представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ГБДОУ
материал (младшая группа) по теме

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 2

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Дидактические игры природоведческого содержания как средство формирования представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ГДОУ

                                                 г. Санкт – Петербург

2010г.

                                                         Содержание

Введение

На наш взгляд, эта тема достаточно актуальна, и, необходимость знаний в этой области плодотворно влияет на развитие ребёнка. На сегодняшний день экологическая грамотность и бережное, любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей это огромный потенциал их всестороннего развития.

В младшем дошкольном возрасте, ребёнок только начинает познание окружающего мира, и наша задача направлять его в этом нелёгком пути. И первое представление о природе мы даём именно в данный период развития ребёнка. Существует множество методов знакомства с природой. Одним из способов является использование дидактических игр, который является эффективным, на наш взгляд, методом обучения детей, а также необходимость использования дидактических игр, как средства формирования представлений о природе очевидна, но может ли игра радовать и увлекать детей младшего дошкольного возраста? Насколько действенен этот метод в данной области у детей младшего дошкольного возраста.

Целью работы является: Выявление педагогических условий эффективного использования дидактических игр природоведческого содержания, обеспечивающие формирование представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи:

1.Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.

2.Выявление путей и средств формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста.

3.Спроектировать и реализовать систему дидактических игр, обеспечивающую формирование представлений о природе.

4. В процессе учебно-исследовательской работы выявить и обосновать педагогические условия обеспечивающие формирование представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования

представлений о природе детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия «экологическое воспитание»

Ухудшающее экологическое положение в современном мире побуждают к новому пониманию взаимоотношению природа-человек. В связи с этим ясно, что экологическое образование - это необходимость и понимание этого уже имеется не только у экологов, педагогов, но и у значительной части простого населения. И главное воспитание правильного отношения к природе, экологического самосознания надо начинать с самого раннего детства.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его основной базой  является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно - следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.[3]

Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными её ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих, поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребёнка - дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребёнка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей национальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.[11]

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования; (…успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие). Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребёнка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности - природе, « рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.[21]

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе эти все компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанного - правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим, на основе ее богатств, материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы представлений о природе складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно - природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.[1]

Задачи экологического воспитания дошкольников - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

-создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

-создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающий педагогический процесс экологического воспитания;

-систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

-осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное её совершенствование;

- выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в
интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при её взаимодействии с природой, предметами, людьми.[12]

Содержание экологического воспитания дошкольников включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенной вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.[20]

Изучение законов природы должно быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказана многочисленными психолого-педагогическими исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

-связь растительных и животных организмов со средой обитания,
морфофункциональная приспособленность к ней;

- связь со средой в процессе роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности
человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление
природных богатств.[18]

Первая и вторая позиция - это классическая экология, её основные разделы; аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в обществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определённой средой обитания и полной зависимостью от неё позволяет сформировать у дошкольников первоначальное представление экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальное представление о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде.

Четвёртая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, её богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане её пропедевтики.

Представления о природе, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение. [11]

Методы ознакомления детей дошкольного возраста с природой. В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовывать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). К числу таких методов можно отнести игру деятельность, которая по утверждению психологов (Л.С. Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева) преобладает в дошкольном возрасте. Игровую деятельность детей дошкольного возраста изучали А.П.Усова, Д.Б. Менджерицкая, Н.А.Короткова, С.Г.Якобсон, Г.П.Щедровицкий, Р.Г.Надеждина, Р.С.Буре, Т.В.Аронова, Р.А.Иванкова и др. Педагоги и психологи современности (В.С.Мухина, М.М.Кольцова, Б.М.Теплов, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, В.А.Дрязгунова, Т.А.Куликова) показали возможность использования дидактических игр для формирования экологической культуры детей. Можно предположить, что игры с экологическим содержанием могут способствовать формированию представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. [23]

1.2 Особенности формирования представлений о природе в младшем дошкольном возрасте

Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний, как мы уже отмечали, о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует и её эстетическое воспитание. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.[9]

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.[7]

Успех в формировании представлений о природе 4-х-летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты. Гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют. Слушают, как они скрипят, или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. [8]

Систематически знакомить детей начинают в первой второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питания. Детей знакомят с детёнышами некоторых животных: с котёнком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.[26]

Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).[8]

Выводы по главе 1

Экологическое воспитание появилось на рубеже 80-х и 90-х годов ХХ века, и в настоящий момент проходит этап становления. Его базой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой».

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования.[22]

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых.

Игровая деятельность, которая по утверждению психологов преобладает в дошкольном возрасте, является приоритетной в экологическом воспитании. Игры с экологическим содержанием могут способствовать формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.

Ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними.[21]

Глава 2. Теоретические основы использования игры в дошкольном возрасте

2.1 Сущность понятия « дидактическая игра»

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную Фридрихом Фребелем систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем. [2] 

Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. [3]

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой норм сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Венгер Л.А, Аванесова В.Н. и другие. Аванесова В.Н. считала дидактическую игру важным средством образовательной работы.

Венгер Л.А разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова и другие идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.[4]

Большая работа по экологическому воспитанию дала хорошие результаты, и этому способствовали дидактические игры. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развитие их самостоятельной игровой деятельности.[5]

В процессе таких игр учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности. Включая данный вид игр в педагогический процесс, отбирались те из них, которые доступны для детей данной возрастной группы, соответствуют их возможностям. Так как лёгкая дидактическая задача, заключённая в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей интересы к игре, и значит поставленная цель не будет достигнута.

Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра.

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребёнка.[25]

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

Основные функции дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приёмы, создаёт игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и другие. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребёнка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приёмов.[4]

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.[15]

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребёнка игра, если её правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомы, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др. в каждой игре заложен интерес к игровым действиям.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. В играх помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребёнка, на внимании к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне них. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется в отведённые часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и выборе игры, партнёра, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего. [13]

Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.[14]

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношения к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.[12]

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.[19]

Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, эмоции, коллективные переживания. Но чтобы успешно проводить всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого воспитанника. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, положительные: настойчивость, целеустремлённость, честность и др., Так и отрицательные: эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребёнок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.[16]

Труднее удаётся выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно даёт им более лёгкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.

В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и др. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно.[24]

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные способности детей, посредством этих же игр воспитатель устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но и правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие тоже хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо, чётко выполнить своё задание и правила в игре; если начал игру с товарищами, не бросай её без их согласия; помни, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, поэтому, закончив игру, сложи всё в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь положить, положи коробку на место. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения.[6]

2.2 Виды и структура дидактических игр

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природными материалами), настольно-печатные и словесные игры.[3]

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, предметы природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Младшим детям хорошо давать несложные задания, которые позволяют упражнять детей в различении предметов по качествам и свойствам. Задания способствуют формированию сенсорики, развивают наблюдательность. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.[5]

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.[13]

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре - кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят. [17]

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева, или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своей игре. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. Например, в играх “Чудесный мешочек”, “Оденем куклу на прогулку”, “Вершки и корешки”. [4]

Дидактические игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении дидактических игр. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. “Такой листок – лети ко мне!”. [8]

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

В младшей группе дети чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту. Например, “Когда это бывает?”, “Зоологическое лото”. [4]

Составление разрезных картинок и кубиков.

Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из различных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. В младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для  старших детей на картинке изображается сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание – сложить целую картинку из её частей. Например, “Чьи детки?”. [4]

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

В таких играх, воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движений животного, его голосу.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждения и др.

Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируется. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Например, ”Что это за птица?”, “Когда это бывает?”, “В воде, в воздухе, на земле”. [8]

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадками животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе. К таким играм относятся, например, “Мыши и кот”, “Солнышко и дождик”, “Наседка с цыплятами”.

Творческие игры.

Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идёт процесс осознания труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений.

Воспитатель должен быть внимателен к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить.

При обеденном содержании игр педагог обогащает знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Живое общение с людьми вызывает интерес детей к их труду, способствует обогащению содержания игр. Кроме этого, необходимо создавать определённые условия для развёртывания творческих игр природоведческого содержаниям в группе должны быть специальные наборы игрушек - животные, овощи, фрукты, и т.д. [4]

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, камешки, шишки, и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, даёт знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других - нет? Почему вода бывает жидкой и твердой? Почему лёд и снег превращаются в воду в тёплом помещении?

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года.

Ценность природного материала - в возможности его разнообразного использования, что помогает открывать детям всё новые и новые свойства и качества предметов. Педагог должен помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала.[25]

Структура дидактической игры.

Независимо от вида дидактической игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями.

Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.[4]

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую игру, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.)

Такая дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по значению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.[4]

Игровые правила

Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей.

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой.

Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий воли, умений обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. [4]

2.3 Технология проведения дидактических игр природоведческого содержания с детьми младшего дошкольного возраста

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведения и анализ.

В подготовку проведения дидактической игры входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубления и обобщения знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др. Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или свободное от занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.[25]

Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.[10]

Проведение дидактических игр природоведческого характера включает: ознакомление детей с содержание игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о природе); объяснения хода и правил игры. Это игры типа “Когда это бывает?”, “Чудесный мешочек”, “Вершки и корешки”, “Лото”, “Домино”. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание, дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня. [24]

Анализ проведения игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения, какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели? Что не сработало и почему? Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовывать индивидуальную работу с ними, самокритичный анализ использование игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Игра принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются и с помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребёнок получает много новой для себя информации дидактической задачи, игровых правил. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем. Например, в игре, “Заинька”, “На птичьем дворе”. [25]

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинаю понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем занятия. Здесь они могут бурно реагировать, на различные действия играющих, хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей. Например, в игре “Пчёлки”, “Курочка – Рябушечка”.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа имеет определённую динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснения правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и чётки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель и от детей: «Скажи коротко, но чтобы тебя все поняли». [2]

           Выводы по главе 2

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя. Таким образом, дидактические игры оказывает большое влияние на формирование его личности.

Игра - это разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Игра является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни.

Одним из наиболее важных моментов игры является, то, что она подготавливает ребенка к будущему, а значит, делает его настоящую жизнь полной и счастливой.[15]

Глава 3 Использование дидактических игр для формирования представлений о природе младших дошкольников

3.1. Выявление уровня развития представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста

Государственная практика проходила в ДОУ № 55 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга, в младшей группе с 26 января по 22 февраля. Работа проводилась с группой детей, в составе 15 человек.

1. Софья А. 3 года 7 месяцев. Речь в соответствии с возрастом. Лидер в группе. Очень активный ребёнок. Хорошо идёт на контакт.
2. Ксюша Е. 4 года 3 месяца. Речь нормальная. Аккуратная, раскованная, легко идёт на контакт. Добрая, отзывчивая, достаточно активна.
3. Ксюша М. 3 года, 9 месяцев. Речь тихая, спокойная. Усидчивая. Любознательная. Легко идёт на контакт.
4. Дима Р. 3 года 4 месяца. Речь в соответствии с возрастом. Легко возбудимый, не внимательный. Плохо идет на контакт.
5. Костя В.4 года. Речь нормальная. Является лидером группы. Хорошо идёт на контакт. Легковозбудимый и неспокойный, во время тихого часа засыпает, как правило, последний.
6. Саша Т. 4 года 3месяца. Речь в соответствии с возрастом. Спокойная, усидчивая, рассудительная, умная. Легко идёт на контакт.
7. Оля М. 4 года 2 месяца. Речь нормальная. Опрятная девочка, раскована, эмоционально реагирует на многие вещи, часто болеет, пытается быть лидером, но не всегда получается, снижен интерес к окружающему.
8. Рита П. 3года 7 месяцев. Речь спокойная, четкое произношение. Усидчивая, внимательная. Легко идёт на контакт.
9. Рита Ч. 3года 9 месяцев. Речь нормальная. Добрая, отзывчивая девочка. Легко идёт на контакт. Очень активная.
10. Аня С. 4 года 4 месяца. Речь в соответствии с возрастом. Спокойная, рассудительная, добрая. Очень способная девочка.
11. Максим Мш. 3 года 10месяцев. Речь в соответствии с возрастом. Часто отвлекается, не может дослушать воспитателя до конца. Он легковозбудимый, импульсивен и недостаточно дисциплинирован.
12. Максим М. 4 года. Речь нормальная. Аккуратный, добродушный мальчик, внимательный не только к себе, но и к другим, очень умный мальчик.
13. Анжела П. 4 года. Речь нормальная. Спокойная, тихая, стеснительная. Плохо идёт на контакт, часто отвлекается.
14. Поля И. 3 года 6 месяцев. Легко идёт на контакт, раскованная девочка, добрая, отзывчивая и достаточно активна в речи.
15. Женя К. 4 года 1 месяц. Речь в соответствии с возрастом. Весёлый, добрый мальчик, любознательный и всегда принимает активное участие во всех мероприятиях в группе. Легко идёт на контакт.

В процессе диагностической работы были предложены задания по методикам Фокиной В.Г, Газиной О.М.[27]

Цель первого этапа работы: определить уровень экологической воспитанности у младших дошкольников.

Задачи первого этапа работы:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности младших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

-во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

-во-вторых, ознакомление детей с природой, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определённые знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учётом их возрастных особенностей, в частности для младшей группы это - формирование экологических знаний.[27]

В данном исследовании широко применялся универсальный для всех возрастных групп метод наблюдения. Наблюдение фиксирующие поведение детей в естественных условиях, при выполнении поручения. А также проводились беседы с помощью анкетного опроса; см. приложение №1 (анкеты № 2, 3, 4).

Наблюдения проводились в октябре 2009 года, и результаты которого мы занесли в таблицу № 1

Таблица №1 Наблюдение за детьми на прогулке, в группе, в уголке природы.

3 балла – (+) – ребёнок делает с удовольствием

2 балла – (+ - ) – делает только по просьбе воспитателя

1 балл – ( - ) – не хочет

          Низкий уровень – от 7 до 10 баллов

Средний уровень – от 11 до 16 баллов

Высокий уровень – от 17 до 21 балла

По данным таблицы видно, что дети младшей группы обладают средним уровнем знаний природоведческого характера. Но нужно учитывать, что данная методика не может полностью отражать уровень знаний, поэтому зимой 2010 года мы провели ряд дополнительных диагностик.

Диагностика природоведческих знаний детей младшего дошкольного возраста (адаптировано к младшей группе).

 Для выявления полной картины знаний детей в младшей группе, мы разделили диагностику на 3 части:

-диагностика о временах года;

-диагностика о животных;

-диагностика о растениях.

В соответствии с критериями оценки ответов выясняют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы. Уровень знаний представлений о природе может быть высоким, средним, низким.

Высокий уровень – знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень – ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей. [27]

Диагностика о временах года.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о сезонных явлениях в природе.

Проведение: Беседа проводится индивидуально с использованием иллюстративного материала (например, картин из серии "Четыре времени года" О.И. Соловьевой) или дидактической игры, в которой дети к большой карте с изображением природы зимой (летом) подбирают маленькие карточки, отображающие характерные признаки данного сезона. Рисунки на картинках должны быть четкими, красочными, с хорошо видимыми растениями (дерево, кустарник, трава, цветы).

Для удобства обработки данных вопросы, которые мы задавали, детям были, занесены в таблицу №2. Уровень представлений о природе выявлялся в соответствии с набранными баллами.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

42-54 баллов - высокий уровень

30-41 баллов - средний уровень

18-29-баллов - низкий уровень

Таблица №2 «Диагностика о временах года»

Гистограмма 1

Диагностика о временах года.

В процессе эксперимента нужно было выявить детей с низким уровнем знаний представлений о природе. Поданным гистограммы мы видим, что ни один ребенок не показал низкий уровень знаний о временах года. Самый низкий результат показала Анжела (31 балл), Оля и Рита (по 33 балла)

Диагностика о животных.

Цель: определить уровень представлений детей о животных: степень полноты знаний о каждом животном, форма выражения своих знаний (узнавание и выбор объекта по слову взрослого, самостоятельный поиск, подражание движениям, звукам или правильное определение их словом).

Проведение: В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрируют дидактические картинки или игрушки-модели. Анализируя характер знаний детей о животных, обращают внимание на узнавание и называние животного; знание особенностей внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения); называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых; знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход).

Перед ребенком раскладывают картинки с изображением домашних животных (кошка, корова, собака, коза и др.), затем диких (заяц, лиса, медведь). Второй комплект иллюстраций с детенышами животных предлагают по ходу беседы.

Для удобства обработки данных вопросы, которые мы задавали детям, были занесены в таблицу №3

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

15-21- баллов - высокий уровень

11-14- баллов – средний уровень

7-10 баллов – низкий уровень

Таблица №3 «Диагностика о животных»

Гистограмма 2

Диагностика о животных

По результатам гистограммы можно отметить, что ни один ребенок не показал низкого уровня знаний представлений о природе. Но, как и в предыдущей диагностике, мы можем отметить детей с наиболее низкими результатами. Это Дима (11 баллов), Оля (12 баллов), Рита (12 баллов), Максим (12 баллов) и Анжела (13 баллов).

Диагностика о растениях.

Цель: выявляем представления детей о растениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать); - познакомить с классификацией растений: деревья, кусты, травы, цветы;

Проведение: В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрируют дидактические картинки. Анализируя характер знаний детей о растениях, обращают внимание на узнавание и называние растения; знание особенностей внешнего вида; называние стебля, листьев, цветка, корня, сходство и отличие; знание основных условий, необходимых для растений (питание, уход).

Для удобства обработки данных вопросы, которые мы задавали детям, были, занесены в таблицу №4

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

15-21- баллов - высокий уровень

11-14- баллов – средний уровень

7-10 баллов – низкий уровень

Таблица№4 «Диагностика о растениях»

Гистограмма 3

Диагностика о растениях

Результаты последней диагностики показали, что большинство детей обладают высоким уровнем знаний представлений о природе и лишь 5 детей из 15 – средним. Низкого результата выявлено не было. Наименьшее количество баллов набрали Максим (12 баллов), Максим М. (12 баллов) и Анжела (11 баллов).

В целом по данной группе можно отметить, что дети в преобладающем большинстве показывают высокие результаты. Мы предполагаем, что этому способствует постоянная работа с детьми в данном направлении. В детском саду систематически проводятся занятия, направленные на развитие знаний природоведческого характера.

3.2 Реализация системы дидактических игр, направленных на

развитие представлений о природе детей младшего дошкольного возраста

Цель второго этапа работы: развитие представлений о природе у младших дошкольников при помощи дидактических игр.

Для достижения поставленной цели, нами были разработаны и реализованы на практике занятия с использованием дидактических игр.  Конспекты занятий представлены в приложении № 2

Для наглядности опишем кратко  наиболее интересные игры.

Занятие № 1

“Чудесный мешочек”

Дидактическая задача. Учить детей узнавать овощи, фрукты по характерным признакам.

Игровые правила. Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет в нём; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.

Ход игры. Организуя игру, подбираем овощи, фрукты, знакомые детям.

Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, проводим краткую беседу. Затем просим нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.

Детям игра понравилась, но не все дети сразу стали проявлять интерес к игре, Костя и Софья часто отвлекались, Дима путался в названиях фруктов. А вот Саша и Аня активно принимали участие в игре, с удовольствием отгадывали загадки. В результате неоднократного проведения игр все дети стали больше проявлять интерес к игре.

Занятие № 2

«Такой листок – лети ко мне»

Дидактическая задача. Упражнять детей в нахождении листьев по сходству, активизировать словарь детей (названия деревьев: клён, дуб, рябина, берёза), воспитывать слуховое внимание.

Игровые правила. Бежать можно только после того, как правильно назовёшь дерево, от которого лист, после слов воспитателя: «Такой листок – лети ко мне».

Игровые действия. Сравнение листьев, нахождение одинаковых листьев и деревьев, бег по сигналу воспитателя, определение победителей (кто ни разу не ошибся).

Ход игры. Воспитатель на прогулке вместе с детьми собирает листья (по количеству детей) деревьев, растущих на участке. Оставляет для себя по одному листу от каждого дерева.

В игре принимали участие все дети. Играли активно, но испытывали затруднения в названиях деревьев. Рита, Максим, и Костя не сразу сориентировались и часто ошибались. А у Жени и Саши задания не вызывали трудностей. Они быстро и правильно выполнили задания.

Задание № 3

“Узнай на вкус”

Дидактическая задача. Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, солёный, горький); активизировать речь детей; развивать память, сосредоточенность, выдержку.

Игровые правила. Не глядя на овощ, определять его вкус, правильно называть вкус словом, терпеливо ждать, когда будет дан овощ для пробы.

Игровые действия. Закрыть глаза, не подглядывать, не торопиться с ответом, пока не разжуёшь. Тому, кто ошибается, дают возможность попробовать на вкус другой овощ. Найти целый овощ на столе воспитателя.

Ход игры. На столе у воспитателя на подносе лежат фрукты и овощи, знакомые детям: огурец (свежий и солёный), морковь, капуста, репа; яблоко, груша, слива, банан. На другом подносе эти овощи и фрукты разрезаны на небольшие кусочки из расчёта на каждого ребёнка. Здесь же находится бумажные салфетки. Воспитатель с подносом обходит всех играющих. К кому подойдёт, тому предлагает закрыть глаза, кладёт на салфетку один кусочек овоща или фрукта и просит ребёнка взять этот кусочек в рот. Тот, не открывая глаз, отгадывает по вкусу и запаху название овоща или фрукта. Затем находит овощ или фрукт на столе. И так воспитатель ходит до тех пор, пока все дети будут вовлечены в игру.

Игра понравилась детям больше других игр, поскольку им знаком вкус овощей и фруктов, и они пробуются на вкус. Дети активно выражали свои эмоции (радость, восхищение). Аня точно и правильно называла фрукты, а Полина овощи. Чаще дети угадывали на вкус фрукты, чем овощи. Большинство ребят точно и правильно определяли вкус овощей и фруктов.

Задание № 4

«Сложи картинку»

Дидактическая задача. Закрепить названия овощей, фруктов, растений. Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей; воспитывать волю, усидчивость, целеустремлённость.

Игровое правило. Не ошибаться в выборе. Выигрывает тот, кто раньше других сложил и назвал свои картинки.

Ход игры. В коробке лежат целые картинки с изображением: овощей, фруктов, растений. В другой коробке лежат такие же картинки, но только разрезанные на четыре равные части по вертикали или диагонали. Воспитатель знакомит детей с картинками. Они называют, что на них изображено. Затем показывает части картинки и спрашивает детей.

Дети проявляли интерес к игре, играли подгруппами, т. к недостаточно дидактического материала. При выполнении игрового задания дети редко доходят до поставленной цели, потому что ещё путаются в составлении из частей собрать целое. Например: Софья путалась в собирании лимона и репки, поскольку они жёлтые. А вот Женя и Оля хорошо и быстро справлялись с заданием. Филипп и Костя расстраивались, когда не первые заканчивали задание.

Задание № 5

«Чьи детки потерялись?»

Дидактическая задача. Закрепить знания о домашних животных, их детёнышах, кто как кричит, упражнять в правильном звукопроизношении, вырабатывать умение соотносить изображение детёнышей с картинкой большого животного.

Игровые правила. Ставить карточку с изображением детёныша на фланелеграф можно только после того, как услышишь голос взрослого животного, который имитируют дети, а также после того, как правильно назовешь детёныша.

Игровые действия. Звукоподражание. Найти детёныша на картинке, поставить на фланелеграф рядом с взрослым животным.

Ход игры. Воспитатель подготавливает для игры фланелеграф и набор картинок с изображением животных и их детёнышей: (по выбору). До начала игры воспитатель рассматривает картинки, загадывает загадки.

Дети выполняли добросовестно правила игры, дружно играли, радовались успеху. При появлении нового персонажа у детей можно наблюдать наиболее яркое выражение эмоций. Филипп часто путал звукоподражание животных. Костя не сумел отличить ягнёнка от козлёнка. Но в целом дети справились с заданием.

Задание № 6

«Когда это бывает?»

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость, выдержку.

Игровые правила. Рассказывает о своей картинке и отгадывает её тот, на кого укажет стрелка. Картинку не показывают, пока её не отгадают.

Игровые действия. Загадывание и отгадывание картинок. Вращение стрелки.

Ход игры. Дети сидят вокруг стола. У воспитателя в руках несколько картинок с изображением разных времён года, для каждого времени года 2-3 картинки. Например, может быть изображен пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают дорожки, кормят птиц. Воспитатель разъясняет правила игры.

Эта самая сложная игра из предложенных детям, т.к. знания у детей о характерных признаках времён года, о труде и забавах детей малы. Дети не сразу «входят» в игру. Дети часто путают времена года. Затрудняются с рассказом о картинке. При выполнении игрового задания дети редко доходят до поставленной цели.

           Задание № 7

« Лото»

Дидактическая задача. Упражнять детей в умении объединять предметы по месту их произрастания: где что растёт; закреплять знания детей об овощах и фруктах, цветах.

Игровые правила. Закрывать клеточки только теми картинками, которые соответствуют содержанию большой карты: овощи – на карте, где нарисован огород, фрукты – где нарисован сад, цветы – на цветнике и клумбе.

Игровые действия. Находить маленькие карточки с изображением овощей, цветов и фруктов и закрывать ими клеточки на большой карте. Соревнование – кто первый закроет все клеточки.

Ход игры. В коробке у воспитателя лежат большие карты, на которых изображен сад, огород, цветник, и маленькие карточки с изображением овощей, фруктов, цветов. Дети рассматривают маленькие карточки, воспитатель выясняет, что у них в руках. Дети раскладывают картинки, где что растёт.

Почти все дети справились с заданием. Игра вызвала положительные эмоции. Дети играли активно, но испытывали затруднения в распределении овощей, фруктов и цветов. Максим путался с цветами, хотел их расположить в огороде. Анжела раскладывала овощи в сад. Женя и Полина выполнили задания правильно. Дети активно играли и выражали свои эмоции.

3.3. Результаты реализации системы дидактических игр

Цель последнего этапа работы: определить уровень формирования представлений о природе после реализации системы творческих игр.

После проведения системы дидактических игр, мы провели повторное наблюдение, по методикам Фокиной В.Г, Газиной О.М, результаты которого занесли в таблицы.

Диагностика о временах года.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

42-54 баллов - высокий уровень

30-41 баллов - средний уровень

18-29-баллов - низкий уровень

Таблица №5 Диагностика о временах года

Гистограмма 4

Диагностика о временах года

Анализируя полученные данные, можно отметить, что уровень представлений о природе у детей о временах года повысился.     Итак,  как видно из результатов диагностики,  общий уровень экологической культуры детей, показавших наименьшее количество баллов: Женя К. 40 баллов,   Рита Ч. 38 баллов, Максим Мш. 41балл, Максим М. 38 баллов, Поля И. 39 баллов, повысился и стал высоким. Но не все дети достигли высокого уровня. Уровень экологической культуры удалось «подтянуть» до 41 балла, следующим ребятам:  Дима Р. 34 балла, Оля М. 33 балла, Рита П. 33 балла, Анжела П. 31 балл.

 Это особенно хорошо видно на сравнительной гистограмме 5. Красным цветом показаны результаты вторичной диагностики, а синим цветом - результаты первичной диагностики.

Диагностика о животных.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

          15-21- баллов - высокий уровень

11-14- баллов – средний уровень

7-10 баллов – низкий уровень

          Таблица №6 «Диагностика о животных»

Гистограмма 6

Диагностика о животных

Данные вторичной диагностики показывают, что все дети достигли высокого уровня знаний, но также можно отметить, что не все дети набрали наивысший балл. Наибольшего результата достигли, по сравнению с первичной диагностикой: Оля М., Дима Р., Максим Мш., Рита П., Рита Ч., Анжела П., количество набранных ими баллов значительно увеличилось. Общий уровень знаний о животных повысился. Дети стали увереннее отвечать на вопросы воспитателя, им меньше требуется делать подсказок. Для наглядности мы сделали гистограмму 7.

Гистограмма 7

Диагностика о растениях.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно

15-21- баллов - высокий уровень

11-14- баллов – средний уровень

7-10 баллов – низкий уровень

Таблица№7 Диагностика о растениях

Гистограмма 8

Диагностика о растениях

Данные вторичной диагностики показывают увеличение уровня знаний о мире растений у детей группы. Составленная гистограмма 9 наглядно это доказывает. Конечно, как  в предыдущей диагностики не все дети набрали наивысшее количество баллов, допускали незначительные ошибки, а значит, нужно продолжать работу в данном направлении. Наибольших успехов достигли: Дима Р., Оля М., Рита Ч., Максим Мш., количество набранных ими баллов значительно увеличилось.

Гистограмма 9

Исходя из анализа проведенной нами работы, можно прийти к выводу, что формирование представлений о природе, осуществляемое в игровой форме, является эффективным методом для младшей возрастной группы детей детского сада.

Для того чтобы работа воспитателя была более эффективной, необходимо соблюдать ряд условий обеспечивающих формирование представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста:

1. Большинству игр присущи четыре главные черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);
• творческий, импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности,
• соперничество, состязательность, конкуренция; наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность развития.

2. Отсюда направления педагогического руководства игровой              деятельностью:

• вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);
• помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);
• развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

3. Полноценного развития игра детей достигает лишь, тогда когда педагог систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников.

4. Наряду с этим педагоги руководят и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Заключение

Нормальное становление человека невозможно без игры. Без нее жизнь искажена, обеднена. Игра - естественный язык детей. В игре формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом. Игра есть практика развития ребенка, ведущая деятельность в детстве.

Большая работа по экологическому воспитанию дала хорошие результаты, и этому способствовали дидактические игры. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети научились решать познавательные задачи, вначале под руководством, а потом и в самостоятельной игровой деятельности.

Целью нашей работы явилось: выявление педагогических условий эффективного использования дидактических игр природоведческого содержания, обеспечивающие формирование представлений о природе для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Практика показала, что дидактические игры - очень важный и эффективный способ формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста. Включая данный вид игр в педагогический процесс, отбирали те из них, которые доступны для детей данной возрастной группы, соответствуют их возможностям. Работа эта трудная, требует от воспитателя много времени и творческих усилий.

В младшей группе, проводя игры с детьми, по ходу игры сообщали правила. При повторной игре сообщали дополнительные правила, постепенно доводили умение детей играть самостоятельно.

В младшем дошкольном возрасте, ребёнок только начинает познание окружающего мира, и мы помогаем направлять его в этом нелёгком пути. С помощью дидактических игр природоведческого содержания обеспечиваем формирование представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Аксёнова З.Ф. Войди в природу с другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.

 2. Михайлова Л. Ф. Фребель: система дидактических игр // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 79.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., исправ. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416с.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2001. - 160с.

5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – [Текст] – СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006. – 496с.

6. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374с.

7. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240с.

8. Мир природы и ребёнок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство - пресс», 2003. – 319с.

9. Кондратьева Н.Н. “МЫ” Программа экологического образования детей. - 2-е изд., испр. И доп. – СПб: “Детство – пресс”, 2000. – 240с.

10. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2000. – 144с.

11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 184с.

12. . Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336с.

13. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх. Популярное пособие для родителей и педагогов/Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 224с.

14. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка - Синтез, 2008. – 48с.

15. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. ( Для детей от 3 до 6 лет.) – “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2004. – 384с.

16. Кругликов В.Н. Дидактические игры//www.wikipedia.org.ru

17. “ИДО РУДН”. “Игра, игровая деятельность”//www.humanities.edu.

18. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319с.

19. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N10. – с 40-49.

20. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

21. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240с.

22. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374с.

24.  Л.Г. Киреева. С.В. Бережнова. /Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /. – Волгоград: Учитель, 2008. – 271с.

25. Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 3-7 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники М. В. Душин, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 224с.

26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М.: Аспект - пресс, 2008. – 210с.

          27. Газина О. М., Фокина В. Г. Семинарские и практические занятия по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»: учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Прометей, 2005. — 98с.

Глоссарий

Экология - наука о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.

Экологическая культура - нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, характеризующая своеобразие его взаимодействия с природой и включающая в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность.

Экологическое воспитание и образование - деятельность по формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающей природной среде и обеспечению экологических знаний.

Восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств вещей и явлений в целом. В дошкольном детстве восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

Наблюдение - это изучение, исследование объекта, осуществляемое в процессе восприятия.

Игра  — вид непродуктивной деятельности, где основной мотив лежит в удовольствии, связанном не только с результатом, но и с самим процессом деятельности.

Дидактическая игра — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Дидактическая игра является одной из методических разновидностей обучения.

Приложение