Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Катушева Елена Владимировна

    разработка рабочей программы на учебный год

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon programma.doc636.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад комбинированного вида № 67»

    Энгельсского муниципального района Саратовской области

    413105, г. Энгельс, Саратовская область, 1 микрорайон, д. 10,  тел. (8453)55-30-21

                 

     

     

    Рабочая программа

    второй младшей  группы (от 3 до 4 лет)

    на 2013-2014 учебный год

                                                                 Воспитатели: Катушева Е.В.

                                                                                       Глухова Т.К.

                                                               

                                                           

    Содержание

    Пояснительная записка 

    • Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы
    • Возрастные особенности детей второй младшей группы

    Основная часть

    • Организация жизни и воспитания детей
    • Режим дня
    • Базисный учебный план
    • Сетка непосредственной образовательной деятельности
    • Комплексно-тематическое планирование
    • Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
    • Планируемые промежуточные результаты освоения Программы  
    • Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения  Программы
    • Работа с родителями
    • Программное обеспечение

    3

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    12

    37

    41

    42

    46

    Пояснительная записка

          Рабочая  программа по развитию детей второй младшей  группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

         Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   второй младшей  группы № 2 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67».  Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2010 г.)  и педагогических технологий.

        Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.  В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

        Программа:

    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

        Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.  

    Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

    • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
    • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    • самостоятельную деятельность детей;
    • взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

    Возрастные особенности детей

        В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

    Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

    В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

    В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Организация жизни и воспитания детей

    Режим работы второй младшей группы №2 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67»:

    • пятидневная рабочая неделя;
    • длительность работы МБДОУ -  12 часов;
    • ежедневный график работы -   с 07.00 до 19.00 часов
    • выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

    Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

    Продолжительность НОД во 2-й младшей группе – 12-15 минут.

    Компоненты и содержание режима пребывания

    для детей от 3 до 4 лет

    Регламент

    Примерное распределение времени в день

    Содержание образования

    1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

    Ежедневно/кол-во в неделю/месяц

    60 мин.,

    в т.ч.

    ·   НОД        

            

    Ежедневно, до 220 мин. в неделю, до880 мин. в месяц

    до 40 мин. в день

    ·   утренняя гимнастика        

    ежедневно

    6 минут

    ·   развлечения, праздник        

    1 раз в неделю

    15-20 минут

    Примечание

    Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

    Содержание образования

    2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

    ежедневно

    не менее 4 часов в т. ч.:

    ·   игра        

    ежедневно

    не менее 85 мин.

    ·   двигательная деятельность

    ежедневно

    не менее 50 мин.

    ·   предметно-практическая, обследовательская деятельность

    ежедневно

    не менее 40 мин.

    чтение книг, рассказывание, познавательное общение

    ежедневно

    не менее 30 мин.

      ·  воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов

    ежедневно

    не менее 30 мин.

    ·   психолого-педагогическое сопровождение

    ежедневно

    не менее 10 мин.

    Примечание

    Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

    Содержание присмотра и ухода

    3.Организация режимных процессов,

    в т.ч.:

    ежедневно

    6 часов

    45 минут

    • сон

    ежедневно

    130 минут

    • прогулка        

    2 раза в день

    160 минут

    • ·гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)

    ежедневно

    25 минут

    • закаливающие и другие оздоровительные процедуры

    ежедневно

    30 минут

    • прием пищи (завтрак, обед, полдник)

    ежедневно

    60 минут

    4. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

    • в гигиенических процедурах
    • в одевании, раздевании
    • в приеме пищи

    ежедневно

    в течение дня

    5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)

    ежедневно

    в течение дня

    6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

    ежедневно

    15 мин.

    Режим дня второй младшей группы № 2

                      МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67» на холодный период

    Приём, осмотр, игры (на прогулке),ежедневная утренняя гимнастика.

    7.00-8.20

    Подготовка к завтраку. Завтрак

    8.20-8.50

    Подготовка к НОД

    8.50-9.00

    Непосредственно организованная образовательная деятельность

    9.00-9.40

    Второй завтрак

    10.00-10.10

    Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения,труд)

    Возвращение с прогулки, игры

    9.40-11.30

    11.30-11.45

    Подготовка к обеду, обед

    11.45-12.15

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.15-15.00

    Постепенный  подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.15

    Подготовка к полднику, полдник

    Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, совместная деятельность с воспитателем индивидуально и по подгруппам

    15.15-15.30

    15.30-16.30

    Подготовка к ужину, ужин

    16.30-17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    17.00-18.45

    Игры, уход детей домой

    18.45-19.00

    Режим дня второй младшей группы №2 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67»

     на летний период

    Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика.

    7.00-8.20

    Подготовка к завтраку. Завтрак

    8.20-8.50

    Игра, самостоятельная деятельность детей

    8.50-9.15

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.15-11.30

    Возвращение с прогулки.

    Подготовка к обеду, обед

    11.30-12.15

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    12.15-15.00

    Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  

    15.00-15.30

    Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

    15.30-16.15

    Чтение художественной литературы

    16.15-16.30

    Подготовка к ужину.Ужин

    16.30-17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

    17.00-19.00

    Базисный учебный план

     второй младшей группы №2 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67»

    Инвариантная часть

            

    Основные направления развития детей

    Образовательная область

    Содержание образовательная область

    Длительность НОД (мин)

    15

    Количество НОД  в  неделю

    10

    Количество НОД  в  нед/год

    нед/год

    Физическое развитие

    Физическая культура

    2/66

    Познавательно-речевое        

    Познание

    Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, ФЭМП, формирование целостной картины мира

    2/66

    Коммуникация

    Развитие речи

    1,5/49,5

    Чтение детям художественной литературы

    0,5/16,5

    Художественно-эстетическое развитие

    Художественное творчество

    Рисование

    1/33

    Лепка

    0,5/16,5

    Аппликация

    0,5/16,5

    Музыка

    2/66

    Учебный план состоит из двух частей:

    1. инвариантной (базовой);
    2. вариативной (дополнительной).

    В инвариантной части учебного плана реализовывается Федеральный компонент, который обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного воспитания и обучения детей. Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы: для детей 2 младшей группы –  10 НОД (150 мин) в неделю.

    В вариативную часть  включены детские объединения по интересам, занятия в кружках или секциях: 2 младшая группа: 1 НОД (15 минут)  в неделю

    Сетка

    непосредственной образовательной деятельности

    Дни недели

    Образовательная область, время

    поне-дельник

    1. О.О. «Физическа культура». Физическая культура                        

                                                                                                  09.00-09.15

    2. О.О. «Художественное творчество». Рисование                          

                                                                                                  09.25-9.40

    вторник

    1.О.О. «Музыка». Музыка                                                  09.00-9.15

    2.О.О. «Познание». ФЭМП                                                 09.25-09.40

     

    среда

    1.О.О. «Физическая культура». Физическая культура                              

                                                                                                   09.00-09.15

    2.О.О. «Познание». Формирование целостной картины мира.

                                                                                                    09.25-09.40

    четверг

    1.О.О. «Музыка». Музыка                                                   09.00-09.15

    2. О.О. «Коммуникация»/О.О. «Чтение художественной литературы». Коммуникация/Чтение художественной литературы.                                          

                                                                                                    09.25-09.40

    пятница

    1.О.О. «Физическая культура». Физическая культура.                                                                      

                                                                                                    09.00-09.15

    2.О.О. «Художественное творчество». Лепка/Аппликация.

                                                                                                    09.25-09.40

    Комплексно-тематическое планирование

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Период

    Итоговые мероприятия

    До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

    Адаптация.

    Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

    1 – 2 неделя сентября

    Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах).

    Безопасность на дороге

    Знакомить детей с правилами безопасности дорожного движения. знакомить детей с разнообразными видами транспорта;

    знакомить с правилами поведения на улице;

    знакомить детей с понятиями «дорога», «тротуар», «светофор», «транспорт»;

    обучать правилам поведения в общественном транспорте.

    3 – 4 неделя сентября

    Выставка рисунков, поделок по ПДД

    Осень

    Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

    Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

    1 – 2 неделя октября

    Праздник «Осень".

    Выставка детского творчества.

    Я и моя семья

    Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

    Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

    3 – 4 неделя октября

    Открытый день здоровья.

    Спортивное развлечение

    Мой дом, мой город

    Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,

    Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

    5 неделя октября – 1-2 неделя ноября

    Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения..

    Домашние и дикие животные и птицы.

    Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние-дикие). Формировать представления о детенышах животных. Экологическое воспитание. Развивать творческие и конструктивные способности детей. Формировать элементарные математические представления.

    3–4 неделя ноября

    Развлечение «В гостях у бабушки Варварушки

    Зима

    Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

    Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

    Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

    1-2 неделя декабря

    Праздник «Зима»

    Выставка детского творчества.»

    Новогодний  праздник

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

    3-4 неделя декабря

    Новогодний утренник.

    Каникулы. Неделя зимних игр и забав.

    Закрепить умение отвечать на вопросы воспитателя. Учить

    рассматривать иллюстрации обозначающие деятельность детей.

    Закрепить знания детей о зимних развлечениях (катание на лыжах, на

    санках, игра в снежки, лепим снеговика).

    Учить чѐтко выполнять имитационные движения по показу взрослого.

    Вызвать положительные эмоции при пение песен и прослушивания стихов.

    1-2 неделя января

    Забавы и игры, развлечения

    Зима. Народная игрушка.

    Продолжить расширять представления о времени года – зима. Учить определять состояние погоды. Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности

    3-4 неделя января

    Театрализованное представление «Бабушка-Загадушка». Выставка детского творчества.

    Транспорт

    Закрепить представление о транспорте, о том . что транспорт бывает наземный, воздушный, водный.

    Активизация словаря: транспорт, дорога, рельсы, шпалы, самолет, корабль, поезд, автобус, пассажир, водитель, машинист, пилот; плыть, ехать, лететь.

    Развивать общую,  мелкую и артикуляционную моторику.

    Развивать речевое дыхание, учить изменять темп речи.

    Упражнять в координация речи с движением, развитие общих речевых навыков 6.Развивать мышление, учить отгадывать загадки

    5 неделя января- 1 неделя февраля

     

    Создание картотеки «Транспорт»

    День Защитника Отечества. Масленница.

    Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Продолжать знакомить детей с русскими народными праздниками и традициями.

    2-3 неделя февраля

    Тематическое занятие посвященное Дню защитников Отечества.

    Фотогалерея «Вот такие наши папы!» Развлечение «Масленница пришла»

    Нет милее дружка, чем родная матушка.

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

    4 неделя февраля – 1 неделя марта

    Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.

    Знакомство с русской народной культурой и традициями.

    Продолжать знакомить детей с русской народной культурой и традициями. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

    Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    2-3 неделя марта

    Театрализованное представление «Бабушка-Загадушка».

    Весна. Живая и неживая природа.

    Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

    Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

    4 неделя марта – 1-2 неделя апреля

    Праздник «Весна».

    Выставка детского творчества.

    ОЗОЖ и ОБЖ

    Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку. Закрепить знания детей по ОБЖ. Развивать творческие и конструктивные способности детей. Формировать элементарные математические представления.

    3-4 неделя апреля

    Неделя здоровья.

    Сад. Огород.

    Дать знания, что растения живые, их поливают, сажают, выращивают из семян. Расширить знания и представления детей о полезных свойствах овощей (лука, чеснока, укропа, щавеля, редиса, салата, огурцов) и фруктов,  их строении и условиях, необходимых для их роста. Уточнить представления о труде взрослых, учить детей правильно называть трудовые действия. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям. Получить положительные эмоции от полученных результатов.

    5 неделя апреля-1-2 неделя май

    Развлечение «В гостях у деда Матвея»

    Насекомые. Цветы. Игры с водой.

    Расширить и уточнить знания детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках. Воспитывать бережное отношение к насекомым. Приобщать  к правилам безопасного поведения в мире природы. Вызвать положительный эмоциональный отклик на участие в посадке цветов. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде. Формировать элементарные представления о том, «что хорошо и что плохо» в природе.

    Упражнять в посадке луковичных растений (луковиц гладиолусов).

     Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями на участке. Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать словарь детей. Учить детей видеть необычное и прекрасное в привычном. Воспитывать познавательный интерес и эстетические чувства.

    3-4 неделя мая

    Выставка рисунков и поделок.

    Лето

    Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

    Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский  и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

    5 неделя мая

    Праздник «Лето»

    Содержание психолого-педагогической работы

    Направление «Физическое развитие»

    Образовательная область «Здоровье»

    Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

    Задачи сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

    Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

    Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

    Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

    Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

    Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

    Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

    Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

    Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

    Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

    Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

    Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

      формирование навыков здорового образа жизни, потребности в движении

    «безопасность»

    Формирование основ безопасности жизнедеятельности для сохранения здоровья в различных жизненных ситуациях, навыков поведения во время болезни, предупреждение опасного поведения ребенка, профилактика ЗОЖ.

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  оздоровительных мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации самообслуживания, организации культурно-гигиенической деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе оздоровительной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования мотивации к здоровому образу жизни и профилактики поведения детей, способствующего ухудшению здоровья

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления о  об организме, здоровье, окружающей среде в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для оздоровления организма ребенка

    Оздоровительные мероприятия

    Утренний прием детей на воздухе                                      Утренняя гимнастика

    Гимнастика после сна                                                           Контрастное воздушное закаливание

    Дыхательная гимнастика                                                      Босохождение

    Ребристая доска                                                                     Дорожка с пуговицами

    Умывание прохладной водой                                               Витаминизация

    Прогулка 2 раза в день                                                          Сон без маечек                                                          Организация питания                                                            Соблюдение воздушного режима

    Проветривание помещений                                                  Световой режим

    Образовательная область «Физическая культура»

    «Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

    • развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
    • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
    • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта                Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

    Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

    Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

    Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

    Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

    Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

    Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

    Закреплять умение ползать.

    Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

    Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

    Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

    Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

    Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

    Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

    Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

    Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

    Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

    Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

    Примерный перечень основных движений,

    спортивных игр и упражнений

    Основные движения

    Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.

    Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

    Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

    Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

    Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

    Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,

    Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

    Общеразвивающие  упражнения

    Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

    Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

    Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

    Спортивные упражнения

    Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

    Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

    Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.

    Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

    Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

    Подвижные игры

    С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

    С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

    С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

     С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

    На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

    Связь с другими образовательными областями

    «здоровье»

    Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование навыков здорового образа жизни, бережного отношения к личным вещам, потребности в движении. Обогащение положительными эмоциями каждого ребёнка

    «безопасность»

    Формирование основ безопасности в процессе выполнения физических упражнений, подвижных игр, совместной деятельности педагога с детьми и пр.

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе двигательной активности

    «труд»

    Формирование трудовых умений и навыков при организации двигательной деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира через проблемно – игровую деятельность

     «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе двигательной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования мотивации к двигательной активности, использование литературы по родному краю

    « художественное   творчество»

    Развивать умение отражать свои представления о двигательной деятельности в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использовать средства музыки для обогащения двигательных ощущений, развития двигательного творчества

    Режим двигательной активности детей второй младшей группы

    Формы организации

    Время

    Организованная деятельность

    3 НОД в неделю

    Зарядка. Утренняя гимнастика

    6-8 минут

    Взбадривающая гимнастика после дневного сна.

    5-10 минут

    Подвижные игры

    Не менее 2-4 раз в день

    6-10 минут

    Спортивные  упражнения

    Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

    Физкультурные упражнения на прогулке

    Ежедневно по подгруппам

    Спортивные развлечения.

    1 раз в месяц

    до 20 мин

    День здоровья

    1 раз в месяц

    Неделя здоровья

    Не реже 1 раза в квартал

    Самостоятельная двигательная деятельность

    4 раза в неделю

    Направление «Социально-личностное развитие»

    Образовательная область «Социализация»

    «Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    • развитие игровой деятельности детей;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

    Развитие игровой деятельности

    Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

    Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

    В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

    Сюжетно-ролевые игры

    Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

    Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

    Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

    Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

    Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

    Подвижные игры

    Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

    Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные игры

    Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

    Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

    Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

    Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

    Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

    Дидактические игры

    Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

    В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным)

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

    Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

    Формировать уважительное отношение к окружающим.

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

    патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

    Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

    Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

    Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

    Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

    Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где: ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

      формирование  физических качеств в процессе игровой деятельности, бытовой, познавательной и т.д.

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье через игру

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации игровой, бытовой деятельности, досуговых  мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации игр, театрализованной, досуговой деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений об окружающем  социальном мире,   правилах и нормах поведения в мире людей, формирование целостной картины мира, формирование ЭМП

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений о себе, как существе социальном, о мире людей и партнерских взаимоотношениях, нормах поведения в обществе

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления об окружающих людях и взаимоотношениях между людьми  в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для формирования  общественного поведения ребенка

    Образовательная область «Труд»

    «Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • развитие трудовой деятельности;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

    Развитие трудовой деятельности

    Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.

    Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

    Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.

    Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

    Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

    Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

    Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Формировать положительное отношение к труду взрослых.

    Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

    Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

    Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

    Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

    Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  физических качеств и свойств организма как основы трудовой деятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о функциональных особенностях организма и их возможностях для трудовой деятельности

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации различных видов труда

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов трудовой деятельности

    «познание»

    Расширение  представлений о качествах и  свойствах предметов, сенсорное развитие,  формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной  принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе организации различных видов труда

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования положительного отношения к труду, расширение представлений о трудовой деятельности взрослых и детей

    «художественное творчество»

    Использование приобретенных трудовых навыков при работе с изоматериалами, бросовым, строительным, природным материалом

    «музыка»

    Использование средств музыки для формирования представлений о труде и его ценности в жизни человека

    Образовательная область «Безопасность»

    «Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

    Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

    Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и  осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

    Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

    Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая     культура»

      формирование  физических качеств и свойств организма- основы безопасной жизнедеятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о функциональных особенностях организма и средствах его защиты от вредных воздействий окружающей среды

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации  мероприятий

    «труд»

    Формирование трудовых умений при организации безопасной среды существования

    «познание»

    Расширение  представлений об окружающем мире, опасностях, подстерегающих человека в процессе взаимодействия с миром, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира.

    «социализация»

    Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе безопасной жизнедеятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений о безопасных способах взаимодействия с окружающей средой

    «художественное творчество»

    Развивать умение отражать свои представления об окружающей среде в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использовать средства музыки для формирования безопасного поведения ребенка, положительных эмоций

    Направление «Познавательно-речевое развитие»

    Образовательная область «Познание»

    Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    • сенсорное развитие;
    • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    • формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

    Сенсорное развитие

    Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

    Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

    Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

    Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

    Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

    Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

    Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

    Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление  о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

    Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

    Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий ,  одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

    Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

    Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

    Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

    Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

    Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

    Ознакомление с природой

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

    Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

    Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

    Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

    Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

    Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

    Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

    Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

    Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

    Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

    Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

    Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  физических качеств, необходимых для познавательной деятельности

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье через познание

    «коммуникация»

    Развитие общения детей друг  с другом и взрослыми в процессе  организации  предметной, сенсорной, интеллектуальной деятельности

    «труд»

    Формирование трудовых умений в процессе  познавательной, конструктивной деятельности, РЭМП

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в обществе через познание окружающего мира

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов поисково- исследовательской, конструктивной, познавательной деятельности

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования представлений об окружающем мире

    «художественное творчество»

    Развитие умения отражать свои представления об окружающем мире  в продуктивной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для  реализации задач познавательного развития

    Образовательная область «Коммуникация»

    «Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи».

    Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

    Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

    Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).

    В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

    Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

    Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

    Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи

    Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 т — д — к — г; ф — в;т с з — ц).

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический строй речи

    Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

    Связная речь

    Развивать диалогическую форму речи.

    Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

    Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Формирование  речевых навыков в процессе занятий физической культурой, развитие коммуникативных функций

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье средствами коммуникации в различных видах деятельности

    «познание»

    Развитие речевых навыков детей, формирование различных сторон речевой деятельности в процессе познания

    «труд»

    Формирование трудовых умений посредством речевой коммуникации, углубление представлений о видах и способах трудовой деятельности

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами коммуникации

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой посредством развития коммуникативных навыков ребенка

    «чтение художественной литературы»

    Использование художественных произведений для  формирования всех сторон речевого развития и способов коммуникативной деятельности

    «художественное творчество»

    Развитие  коммуникативных функций ребенка в процессе освоения различных видов художественной деятельности

    «музыка»

    Использование средств музыки для  реализации задач  развития коммуникативной сферы ребенка

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    «Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    • развитие литературной речи;
    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

    Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Список литературы для чтения детям

    русский фольклор

    Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,

    . Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

    Фольклор народов мира.

    Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

    Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

    Произведения поэтов и писателей России

    Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «        Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «        Айболит», «Чудо-дерево»,  «Черепаха»; С.  Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «        Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

    Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши,  косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

    Произведения поэтов и писателей разных стран

    Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

    Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;  Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «        Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

     Список для заучивания наизусть

    «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик,  огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Использование  различных форм двигательной деятельности при освоении содержания художественных произведений

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье средствами художественной литературы

    «познание»

    Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями художественной литературы

    «труд»

    Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с художественной литературой

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами художественной литературы

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями

    «коммуникация»

    Использование художественной литературы как способа формирования коммуникативных навыков ребенка - дошкольника

    «художественное творчество»

    Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство с произведениями художественной литературы

    «музыка»

    Использование средств музыки для усиления восприятия содержания художественных произведений

    Направление «Художественно-эстетическое развитие»

    Образовательная область «Художественное творчество»

    «Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

    • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
    • развитие детского творчества;
    • приобщение к изобразительному искусству».

    Развитие продуктивной деятельности

    Рисование

    Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое   небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

    Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

    Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

    Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

    Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

    Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

    Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

    Лепка

    Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

    Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

    Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.

    Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят  хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

    Аппликация

    Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

    Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

    Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Развитие детского творчества

    Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.

    Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

    Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

    Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

    Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

    Приобщение к изобразительному искусству

    Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.

    Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

    Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

    Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

    Связь с другими образовательными областями

    «Физическая культура»

    Развитие мелкой моторики, развитие слухового аппарата  

    «Здоровье»

    воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    «Коммуникация»

    развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи

    «Познание»

    сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений

    «Социализация»

    формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»

    «Музыка»

    использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

    «Труд»

    формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    «Чтение художественной литературы»

    использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    «Безопасность»

    формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

    Образовательная область «Музыка»

    Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    • развитие музыкально художественной деятельности;
    • приобщение к музыкальному искусству.

    Развитие музыкально-художественной деятельности,

    приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    Приобщать детей к народной и классической музыке.

    Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

    Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение  различать веселую и грустную музыку.

    Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

    Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).

    Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

               Пение

    Учить выразительному пению.

    Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

    Песенное творчество

    Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки  сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения

    Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

    Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

    Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.

    Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

    Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

    Развитие танцевально-игрового творчества

    Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

    Игра на детских музыкальных инструментах

    Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

    Музыкальный репертуар

    Слушание

    «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

    Пение

    Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

    Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

    Песенное творчество

    «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ахтыкотенька-коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, .:. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

    Музыкально-ритмические движения

    Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

    Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

    Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

    Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска : листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По  улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».

    Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

    Развитие танцевально-игрового творчества

    «Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

    Музыкально-дидактические игры

    Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».

    Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

    Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

    Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».

    Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

    Связь с другими образовательными областями

    «физическая культура»

    Использование  различных форм двигательной деятельности при освоении содержания музыкальных произведений

    «здоровье»

    Формирование представлений о здоровье, формирование привычки к здоровому образу жизни средствами музыки

    «познание»

    Развитие сферы познания ребенка посредством знакомства с произведениями музыкального творчества

    «труд»

    Формирование трудовых умений и осознание ценности труда в жизни человека через знакомство с музыкальными произведениями

    «социализация»

    Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами музыки

    «безопасность»

    Формирование безопасных способов взаимодействия с окружающей средой через ознакомление с различными художественными произведениями

    «коммуникация»

    Использование музыки как способа формирования коммуникативных навыков ребенка-дошкольника

    «художественное творчество»

    Развитие фантазии, творчества в продуктивных видах детской деятельности через знакомство  произведения музыкальной культуры

    «Чтение художественной литературы»

    Использование средств художественной литературы для усиления восприятия содержания музыкальных произведений

    Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

    Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

    К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

    Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

    Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

    Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

    Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

    Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

    Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).

    Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

    Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

    Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

    Интегративное качество «Любознательный, активный»

    Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

    Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

    Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

    Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

    Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

    Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

    Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

    Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

    Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

    Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

    Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

    Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

    Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

    Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

    Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

    Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

    Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

    Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

    Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

    Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

    Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

    Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

    Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после  напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

    Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.        

    Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

    После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.        

    Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

    Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

    Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

    Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

    Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

    Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,обществе, государстве, мире и природе"

    Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

    Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).

    Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

    Интегративное качество «Овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности»

    Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

    Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

    В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

    Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

    В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

    Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

    Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

    У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

    Образовательная область «Здоровье»

    Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

    Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

    Образовательная область «Физическая культура».

    Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

    Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

    Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

    Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

    Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

    Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

    Образовательная область «Социализация»

    Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

    Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

    Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

    Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

    Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

    Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

    Образовательная область «Труд»

    Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

    Может помочь накрыть стол к обеду.

    Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).        

    Образовательная область «Безопасность»

    Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

    Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

    Образовательная область «Познание»

    Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Умеет  группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

    Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

    Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

    Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

    Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

    Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

    Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

    Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

    Ориентируется в помещениях детского сада.

    Называет свой город (поселок, село).

    Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

    Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

    Проявляет бережное отношение к природе.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Рассматривает сюжетные картинки.

    Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

    Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

    Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

    Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

    Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

    Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

    Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

    Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

    Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

    Украшает заготовки из бумаги разной формы.

    Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

    Образовательная область «Музыка»

    Слушает музыкальное произведение до конца.

    Узнает знакомые песни.

    Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

    Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

    Поет, не отставая и не опережая других.

    Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

    Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

    Система мониторинга достижения планируемых

    результатов освоения  Программы

    Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

    При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

    С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

    Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

              Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств)  — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

    Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

    Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица.

               Диагностические карты результатов развития детей – ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

     

    Работа с родителями

    Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

    Основные формы взаимодействия с семьей

    Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

    Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

    Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

    Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку  и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

    Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

    Образовательная область «Здоровье»

    Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
    ребенка.

    Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

    Образовательная область «физическая культура»

    Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной  деятельности.

    Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

    Образовательная область «Безопасность»

    Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

    Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

    Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

    Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

    Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Образовательная область «Социализация»

    Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

    Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

    Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

    Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

    Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Образовательная область «Труд»

    Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

    Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

    Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

    Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

    Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

    Образовательная область «Познание»

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

    Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

    Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

    Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

    Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

    Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

    Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

    Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

    Образовательная область «Художественное творчество»

    На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

    Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

    Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

    Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

    Образовательная область «Музыка»

    Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ, ФДК).

    Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

    Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

    Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

    (План работы с родителями на 2013-2014 учебный год – ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

    Программное обеспечение

    Образовательная область

    Программы

    Технологии, методические пособия

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа. Авторы-составители: АтарщиковаН.А.,  Осина И.А., Горюнова Е.В. - Издательство: Учитель, 2012

    Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа Авторы-составители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Издательство: Учитель, 2012

    Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа /Авт.сост.Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. - Издательство: Учитель, 2012

    Физическая культура

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2005

    Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2005

     С.Я.Лайзане. Физическая культура для малышей, М., 2003

    Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия», М., 2005  

    Здоровье

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     

    «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г.

    «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк, Мозаика-Синтез, М., 2006.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

     Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / под ред. Т. С. Яковлевой. — М.: Школьная пресса, 2006.

    Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.

    Безопасность

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

     

    «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС»

    Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007.

    «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005.

    «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк. -  Мозаика-Синтез, М., 2006.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

    «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003.

    «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004.

    Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2004

    Социализация

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004.

    «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004.

    «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б.Фесюковой, Филио.Москва, 2004.

    «Занятия по правилам дорожного движения» под ред. Н.А. Извекова, Творческий Центр «Сфера», 2008.

     «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005.

    Н.В. Алёшина Окружение дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Алёшина.- М.: Педагогическое общество России,  2001

    Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

    Труд

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Лыкова И.А. Программа  «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007

    «Трудовое воспитание в детском саду», под ред. Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Мозаика-Синтез, 2005.

    Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 1990.

    Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.

    Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.

    Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1992

     Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.

    Э.К. Гульянц Что можно сделать из природного материала: пособие для воспитателей детского сада/ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик.- М.: Просвещение,1984

    Познание

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

    «Математика в детском саду» под ред. В.П. Новиковой, Мозаика-Синтез, 2007.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007

    «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005

     «Учимся думать», под ред. Н.Г. Салмина, Москва, «Вентанта-Граф», 2005.

    «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России, Москва, 2005.

    «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007.

    «Методические рекомендации по организации прогулок» под ред. Л.А. Улановой, «Детство-ПРЕСС», Спб, 2008.

    «Мы» программа экологического образования детей. Под ред. Т.А. Шеленок, «Детство-ПРЕСС», 2004.

    «От осени до лета. Для воспитателей детских садов» под ред. Л.А. Владимирской, «Учитель», Волгоград, 2003

    «Экологические занятия», под ред. Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.

    «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова, «Сфера», 2004.

    Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007.

    «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008.

    «Радость познания» под ред. Е.Н. Потаповой, М., 1990.

    «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001.

    Коммуникация

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    «Занятия по развитию речи», под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008.

    «Занятия по развитию связной речи дошкольников «Сказкотерапия» под ред. О.А. Шохова, «Сфера, М., 2009.

    «Конспекты занятий во второй младшей группе» под ред. Н.А. Карпухиной, «Педагогика нового времени», Воронеж, 2007.

    «Материал по занятию по развитию речи», под ред. Т.И. Подрезовой, Ариас-ПРЕСС, Москва, 2008.

     «Развитие речи в детском саду» под ред. Н.В. Рыжковой, Академия Развития, Ярославль.

     «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» под ред. Г.А. Тумаковой, М., 1991.

    «Ознакомление с природой и развитие речи» по ред. Л.Г. Селихова, Москва, Мозаика-Синтез, 2006.

    «Развивающие игры для дошкольников» под ред. Н,Н, Васильевой, Н.В. Новаторцевой, Ярославль Академия Развития, Академия, К°, Академия Холдинг, 2001.

    «Развитие звуковой культуры речи» под ред. Е.В. Колесниковой, М., 1999.

    «Развитие правильной речи ребенка в семье» под ред. А.И. Максаковой, М., 2005.

    «Развитие связной речи» под ред. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М., 2004.

    «Речевое развитие дошкольников», Пенза, 1996.

    Ф.А. Сохин Примерное планирование занятий по развитию речи/ Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова.- М.: Дошкольное воспитание.- 1990- № 6,7,8

    Занимательное азбуковедение / сост. В.В. Волина.- М.: Просвещение,1994

    Азбука-малышка. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ», 2008

    Чтение художественной литературы

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004.

    Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.

     Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.

     Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.

     Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005

    Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\

    Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в детском саду / Т.М. Бондаренко.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2003

    «Веселые скороговорки» под ред. И.Г. Сухина, Ярославль, 2002.

    Художественное творчество

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Лыкова И.А. Программа  «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007

    Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, вторая младшая группа» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007.

    «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н. Малышевой, Н.В. Ермолаевой, Ярославль, Академия развития, 2007.

    «Аппликация в детском саду» под ред. А.Н.Малышевой, Н.В.Ермолаевой, Академия развития. Ярославль,2007

    «Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года» под ред. Е.А. Янушко, Мозаика-Синтез, М., 2006

    «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005.

    «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», под ред. Г.С. Швайко, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

    «Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа», под ред. Л.В. Куцаковой, Мозаика-синтез, 2006.

     «Комплексные занятия в старшей группе детского сада» под ред. Т.М.Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.

     «Конструирование и художественный труд в детском саду» под ред. Л.В. Куцаковой, Технический центр СФЕРА, 2008.

     «Развитие творческих способностей» под ред. Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Милонович, Мозаика-Синтез, М., 2007.

     Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005

    Музыка

    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

    МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Г.В. Вихарева  Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999

    Г.В. Вихарева  Песенка звени.- СПб.: «Детство-Пресс» 2001

    Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.

    Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

    Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.  

    Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.

    Петрова В. А. Музыка и малыш.- М.: Карапуз, 2001.

    Н.Ю. Картушина  Развлечения для маленьких детей -Изд. Сфера М.:  2007

    О.Н. Арсеневская  система музыкально – оздоровительной работы  в детском саду.- Учитель 2009

    Пособия для педагогов:

    - Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А.

    - Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.

    Пособия для педагогов:

    - Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)

    Рабочая  программа по развитию детей второй младшей  группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...

    Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

      Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...

    Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2014/2015 учебный год)

    Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(2014/2015 учебный год)...

    рабочая программа во второй младшей группе 3-4 года на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста в возрасте от 3 до 4 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Группа № 15, «Семицветик» Сроки реализации программы 2018 – 2019 учебный год

    Рабочая    программа второй младшей  группы № 15 разработана в соответствии с основной образовательной   программой   дошкольного  образования  МКДОУ ...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на вторую младшую группу составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы (2020 – 2021гг

    Рабочая программа второй младшей группы спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она опред...