Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя средней группы
    рабочая программа (средняя группа) на тему

    Волкодав Мария Александровна

    Рабочая программа на средней возраст, включает в себя пояснительную записку, описание образовательные области в соответствие  ФГОСу и тематическому планированию по всем разделам.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma.docx140.4 КБ
    Файл prilozhenie.docx115.99 КБ

    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №103 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга

    ПРИНЯТО:

    УТВЕРЖДАЮ:

    на Совете педагогов  ГБДОУ№103

    Протокол №

    заведующий ГБДОУ  №103

    … Я.Ю.Позднякова

    Рабочая программа

    средней группы «Солнышко» (4-5 лет)

    на 2014-2015 учебный год

    Воспитатели  высшей квалификационной категории

    Волкодав Мария Александровна

    Савченкова Елена Владимировна

    Санкт-Петербург

    2014г.

    Содержание

    Пояснительная записка ……………………………………………………………………….3

    Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы ………………….5

    Возрастные особенности детей средней  группы …………………………7

    Режим дня……………………………………………………………………10

    Организация развивающей среды……………………………………… …15

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных направлений

    Направление «Физическое развитие»……………………………………..18

    Направление «Познавательное развитие»…………………………….......20

    Направление «Социально-коммуникативное развитие»…………………26

    Направление «Развитие речи»……………………………………………..29

    Направление «Художественно-эстетическое»……………………………33

    Планируемые промежуточные результаты освоения Программы  ……..42

    Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения  Программы ………………………………………………………………....55

    Работа с родителями …………………………………………………….....58

    Библиография ………………. ……………………………………………..63

    Приложения…………………………………………………………………64

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Комплексно-тематическое планирование.

    «Физическое развитие»

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2Комплексно-тематическое планирование.

    «Познавательное  развитие»

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Комплексно-тематическое планирование.

    «Развитие речи»

    ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Комплексно-тематическое планирование.

    «Социально-коммуникативное развитие»

    ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Комплексно-тематическое планирование.

    «Художественно-эстетическое развитие»»

    ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Перспективный план сотрудничества с родителями

    ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Организация предметно-развивающей среды

    ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Экскурсии и целевые прогулки

    Пояснительная записка.

    Рабочая программа средней группы соответствует образовательной программе ГБДОУ №103, которая  разработана в соответствии с ведением ФГОС ДОУ:

    Рабочая программа по развитию детей средней  группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4до 5лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

    Используются парциальные программы: «Юный эколог» С. Н. Николаева или др.

    Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    • Конституция РФ, ст. 43, 72.

    • Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

    • Закон РФ «Об образовании».

    • Типовое положение о ДОУ.

    • СанПиН 2.4.1.3049-13

    • Устав ДОУ.

    • ФГОС ДО.

    Рабочая программа состоит из двух частей:

    Обязательная часть, которая включает организацию режима пребывания детей 4-5 лет в ГБДОУ; модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; закаливающие мероприятий; физкультурно-оздоровительные мероприятий; содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в средней группе; планируемые результаты  освоения детьми общеобразовательной программы; мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет  работу по  приоритетному направлению  деятельности учреждения и дополнительного образования.

    Обязательная часть. В группе реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2010 г). В программе определены задачи, которые надо решать в условиях детского сада и семьи по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Развитие».  В группе реализуются дополнительные общеобразовательные программы: «Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина). Цель и назначение программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

    Используются парциальные программы: «Юный эколог» С. Н. Николаева Программа  экологического развития.  Цель и назначение программы – способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.

    Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

    Цель:

    Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Задачи (обязательная часть):

    1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

    2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

    3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

    4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

    5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

    6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

    7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

    8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

    Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

    1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

    2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

    3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

    4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

    5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

    6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

    7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

    9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

      Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

    II Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения, реализация задач по методическим темам педагогов и систему работы с родителями воспитанников. Компонент ДОУ реализуется через: «Социально – личностное развитие ребенка»,» в группе реализуется проект «Азбука здоровья». Работа педагогов по методическим темам: Волкодав М.А работает над темой: «Формирование положительных эмоций у детей младшего дошкольного возраста через ознакомление со сказкой». Цель: формирование социальных умений и навыков поведения: отзывчивость, общительность, дружелюбие, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.

    Савченкова Е.В работает над темой: «Формирование пространственных представлений через  развивающие и дидактические игры» Цель: Создание условий для развития пространственных представлений через дидактические и развивающие игры. Основная технология «Методические темы реализуется педагогами в части основной программы (непосредственно образовательная деятельность), а так же в других формах организации детей (прогулка, игры после сна, труд, беседа, культурно-гигиенические навыки, чтение художественной литературы). Система работы с родителями воспитанников  строится на взаимодействие: является одним из приоритетных направлений деятельности учреждения. Оно ориентировано на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции. Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется через создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам уютно, комфортно, интересно, полезно. Дошкольное учреждение поддерживает желание родителей приобрести знания, необходимые для воспитания детей. Педагогический коллектив для этого предлагает родителям различные виды сотрудничества и совместного творчества: родительские собрания консультации (устные и письменные), азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники. Сотрудничество строится с учетом того, что социализация ребенка осуществляется, прежде всего в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений.

    Рабочая программа рассчитана на  2014-2015  учебный год. Программа может изменяться и дополняться.

    Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы

    Группу посещают 24 воспитанника, из них с I группой здоровья -  2 детей, со II группой здоровья - 19  детей и с III группой здоровья -  3 детей. В группе 12 мальчиков и 12 девочек. 97%  воспитанников из полных семей и 3% воспитываются только мамой.

    Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста

    Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.

    В возрасте 4-5  лет интенсивно развивается костная система - становятся шире плечи у мальчиков и таз - у девочек. Позвоночник к этому возрасту уже соответствует его форме у взрослого человека, но окостенение скелета еще не заканчивается, в нем пока остается много хрящевой ткани.

    Движения ребенка становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений становится гораздо богаче и разнообразнее

    Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

    Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.


    Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.


    Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.


    Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.


    Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

    В сентябре в группе проведена первичная диагностика с целью определения стартовых возможностей детей на начало учебного года. По результатам начальной диагностики было выявлено: высокий уровень - 0 человек; средний уровень  – 8  человек (38%), низкий уровень – 13 человек (62%). Наибольшие трудности дети показали в следующих разделах программы: познание (транспорт, птицы); математика (временные представления, ориентировка на листе); развитие речи (звукопроизношение, связная речь); художественное творчество (рисование красками, работа с ножницами).

    В связи с этим педагогами определены основные задачи  на 2014- 2015 уч.год. 

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма, формировать умения,  навыки правильного выполнения основных движений и развитие двигательной активности детей.

    Развивать познавательную активность детей, обогащать опыт детской деятельности и представлений об окружающем через речевые и дидактические игры, а так же художественную деятельность.

    Развивать коммуникативные способности детей, которые включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и правил при общении.

    наблюдение за эмоциональным состоянием детей в совместной деятельности с педагогам;

    апробировать такие методы, как анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, проективные методики.

    Для  достижения хороших результатов усвоения образовательной программы детьми средней группы «Солнышко», воспитателями в группе создана доброжелательная обстановка, подобран необходимый дидактический материал, созданы условия для самостоятельных игр. В группе ведется работа о постоянном обогащении игрового опыта детей. Занятия планируются с учетом возрастных особенностей детей. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В модели образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду работа по физическому и музыкальному развитию представлена частично, лишь та ее часть, которая позволяет обеспечить принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса.


    2.Организация режима пребывания детей в ДОУ.

    Время

    Режимный момент

    Затраченное время

    7.00-8.10

    Прием детей на свежем воздухе. Игровая деятельность

    70 мин

    8.10-8.18

    Утренняя гимнастика, пальчиковая и артикуляционная гимнастика

    8 мин

    8.18-8.25

    Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

    7 мин

    8.25-8.45

    Завтрак.

    20 мин.

    8.45-9.00

    Спокойные игры детей, подготовка к НОД

    10 мин.

    9.00-9.20

    Непосредственная образовательная деятельность

    20 мин

    9.20-9.30

    Динамическая пауза

    10 мин

    9.30-9.50

    Непосредственная образовательная деятельность

    20 мин

    9.50-10.15

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    Второй завтрак

     

    25 мин

    10.15-12.00

    Сбор на прогулку,  прогулка

    105 мин.

    12.00-12.10

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

    10мин

    12.10-12.30

    Подготовка к обеду, обед

    20 мин.

    12.30-15.15

    Подготовка ко сну, гигиенические и закаливающие процедуры, дневной сон

    165 мин.

    15.15-15.40

    Взбадривающая гимнастика, закаливающие и гигиенические процедуры.

    20 мин.

    15.40-16.00

    Подготовка к полднику, полдник

    20 мин

    16.00-16.30

    Игры, самостоятельная деятельность

    30 мин.

    16.30-18.30

    Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

    120 часа

    18.30-19.00

    Возвращение с прогулки, игры, уход домой

    30мин

    Самостоятельная деятельность

    3ч.20 мин.

    Прогулка

    3ч. 45мин.

    Сон

    2 ч. 45 мин.

    Занятия (Понедельник, вторник, среда: 20 мин х 3 в день,

    четверг, пятница: 20х2 в день)


    Организация двигательного режима детей в ГДОУ №103

        Формы организации

                                                Возраст/ Время

                       Младший

                   Старший

                                                       Группа

    Младшая

           Средняя

    Старшая

    Подготовительная

    Организованная деятельность

    2 раза в неделю

         15 мин

    2 раза в неделю

      по 15-20мин

    2 раза в неделю

         по 25 мин

    2 раза в неделю

       по 30 мин

    Зарядка, утренняя гимнастика

    6-8 мин

         6-8 мин

     8-10мин

    10-12 мин

    Упражнения после дневного сна

                                                5-10 минут

    Динамическая переменка,

    физ. минутка

                                                  Ежедневно

       10 -12мин                  10 -12 мин                10 – 15мин                  15 мин

    Подвижные игры

                                                   Ежедневно

       6-10 мин

     10-15мин

    15-20 мин

      15-20 мин

    Спортивные игры

              -

    Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

    Спортивные упражнения

                      Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

    Катание на санках, лыжах, игра в хоккей

          10 мин

            10мин

            15мин

          20 мин

    Физкультурные упражнения на прогулке

                                                          Ежедневно

               -

       10-12 мин

       10-15 мин

      10-15 мин

    Спортивные развлечения

                                                    1-2 раза в месяц

          20 мин

          20 -25 мин

          25 мин

        25-30 мин

    Спортивные праздники

                                                       2-4 раза в год

              -

       40 мин

       60-90 мин

       60-90мин

    День здоровья

                                         Не реже 1 раза в квартал

              1 раз в месяц/утро или вечер/

                     1 день в месяц

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно под наблюдением воспитателя (характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей)

    Система закаливающих мероприятий детей от 4-5 лет.

    1. Температура в помещении 21 – 22 градусов.

    2.  Прием  детей на свежем воздухе при температуре до - 15 градусов  без ветра.

    3. Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении – шорты, носочки, короткий рукав.

    4.  Утренняя зарядка с элементами дыхательной  гимнастики – 10 минут.

    5. Полоскание рта после еды водой комнатной температуры, обучение полоскания горла декабрь, январь, февраль – водой комнатной температуры, март, апрель, май, октябрь, ноябрь - отварами трав (индивидуально, с учетом переносимости).

    6. Воздушные ванны до и после сна. Босохождение – индивидуально с учетом состояния здоровья ребенка.

    7. Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне – осеннее – летний период –с доступом свежего возраста.

    8. Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до локтя водой комнатной температуры.

    9. Прогулки при температуре – 15 градусов без ветра – 1 раз, осенний, весенний период -2 раза, летом – 3 раза.

    10. Солнечные ванны (летом) с 5-8минут до 12 минут 2 раза в день.

    11. Летом – мытьё ног водой комнатной температуры.

    Примерное соотношение режимных процессов, различных видов деятельности в течение дня

    Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

    Самостоятельная игровая деятельность детей

    Прогулка

    Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

    40мин. – 1час.

    3ч.45мин.

    3ч.20мин.

    4 ч.мин.

    3ч.00мин.

    Специально организованная деятельность

    Понедельник

    I Развитие речи

    II Физическое развитие 9.30

    III Художественно – эстетическое развитие: рисование

    Вторник

    I Познавательное развитие: ознакомление с природой

    II Музыка 9.20

    III Познавательное развитие: формирование элементарных математических представлений

    Среда

    I Познавательное развитие: формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    II Художественно – эстетическое развитие: аппликация\лепка

    III Развитие движений \ азбука здоровья

    Четверг

    I Развитие речи: чтение художественной литературы

    II Физическое развитие

    Пятница

    I Познавательное развитие: познавательно-исследовательская деятельность

    II  Музыка 9.20

    Примерная образовательная нагрузка в группе

    Виды игровых занятий

    Количество занятий в неделю

    1

    Развитие речи

    1

    2

    Развитие речи: чтение художественной литературы

    1

    3

    Художественно – эстетическое развитие: рисование

    1

    4

    Художественно – эстетическое развитие: аппликация\лепка

    1

    5

     Познавательное развитие: познавательно-исследовательская деятельность

    1

    6

    Познавательное развитие: ознакомление с природой

    1

    7

    Познавательное развитие: формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    1

    8

    Познавательное развитие: формирование элементарных математических представлений

    1

    9

    Физическое развитие

    3

    10

    Музыка

    2

    Итого:

    13

    Интеграция организации образовательной деятельности

    Дни недели

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

    Самостоятельная деятельность детей в зонах предметно-развивающей среды группы

    Понедельник

    Дидактические игры, игры с правилами, беседы, обсуждение

    Спортивная зона, Познавательная зона. Зона закаливания

    Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, занятия (математика, познание, музыкальное), самостоятельная деятельность.

    Учебная зона: материалы для творчества, уголки природы.изобразительные материалы.

    Вторник

    Беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, чтение, обсуждение, разучивание, дидактические игры, конструирование.

    Зона познавательной деятельности: наборы развивающих игр, книжный уголок, наборы оборудования и материала согласно перечня программы,

    наглядные и дидактические пособия

    Подвижные игры, прогулка, гимнастика,физ. минутки.

    Спортивная зона, зона закаливания.

    Среда

    Дидактические игры, игры с правилами, беседы, обсуждение, речевая ситуация, сюжетные игры, чтение, разучивание        

    Зона театрально-художественной деятельности, зона познавательной деятельности, книжный уголок, игровая зона

    Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества

    Учебная зона: доска творчества,, материалы для творчества.

    Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры, музыкально-дидактические игры

    Зона музыкальной деятельности (уголки и актовый зал): наборы инструментов, музыкально-дидактические игры, музыкальные игрушки.

    Четверг

    Подвижные игры, прогулка, гимнастика,

    физ. минутки.

    Спортивная зона, зона закаливания.

    Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, коллекционирование, экспериментирование, моделирование, реализации проектов, игры с правилами

    Зона познавательной деятельности: наборы оборудования и материала согласно перечня программы, обучающие настольно-печатные игры, Уголок науки с оборудованием для опытов

    Пятница

    Беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, сюжетные игры , обсуждение, разучивание

    Книжный уголок, зона театрально-художественной деятельности.

    подвижные игры, прогулка, гимнастика

    Спортивная зона, зона закаливания.

    Музыкальная        деятельность Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры, музыкально-дидактические игры

    Зона музыкальной деятельности (уголки и актовый зал): наборы инструментов, музыкально-дидактические игры.

    Организация развивающей среды

    Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка.

    Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

    Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

    Принципы построения

    - среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15%  материалов ориентированных на более старший возраст;

    - знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности; учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно  организовать совместную и самостоятельную деятельность;

    - все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

    - предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

    - размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;

    - каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;

    - предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки);

    - учет половой дифференциации;

    - принцип интеграции

    Компоненты построения предметно-пространственной среды.

    Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

    К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование.

    Пространственная организация.

    Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения раздвижных перегородок-ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебели - трансформера, использования пространствообразующих материалов.

    Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов.

    Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле.

    Зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход - они располагаются по-разному: по кругу, буквой «П», «Т» т.е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

    Изменение во времени.

    В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

    времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);

    освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);

    стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

    Особенности организации предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.

    Предметно-развивающая среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

    Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

    Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

    Направление «Физическое развитие»

      Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Задачи: 

    -развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;

    -накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

    -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

    -сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

    -воспитание культурно-гигиенических навыков;

    -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Содержание психолого-педагогической работы

    Содержание образовательной работы направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

    воспитание культурно гигиенических навыков;

    формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

    При наличии условий обучать детей плаванию.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

    Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

    Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Развивать умение заботиться о своем здоровье.

    Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Занятия физической культурой в помещении разрабатываются инструктором по физической культуре и являются приложением к Рабочей программе

    Направление «Познавательно развитие»

    В общеобразовательной программе выделено четыре направления в развитии познавательной активности детей:

    1. Знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы непосредственного восприятия и опыта детей.

    2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.

    3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.

    4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.

     

     Задачи:

    Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать детям информацию новым для них способом познания – через слово.

    Накапливать и обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.

    Помогать детям упорядочивать, полученные и накопленные сведений о мире через понятие последовательности и целевые связи.

    Формировать у детей бережное отношение к миру.

    Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.

    Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

    Представленное планирование позволяет создать в группе предметно – развивающую среду, дети успешно усваивают определенные представления о предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий.

    Реализация основных задач осуществляется через организованную образовательную деятельность, через создание предметно-развивающей среды, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности, а также через увеличение «территории познания» ребенка.

    Сенсорное развитие

    Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

    Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

    Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

    Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

    Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

    Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

    Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

    Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

    Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

    Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

    Формирование элементарных математических представлений

    В средней группе центральной задачей работы с детьми данного возраста является формирование представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира.

    В тематическом планировании в начале учебного года предусмотрено повторение материала, пройденного в младшей группе.

    Формирование элементарных математических представлений осуществляется на материале с учетом регионального компонента, времени года и календарных праздников. Занятия проводятся фронтально и по подгруппам.

    Формы организации педагогической работы с детьми:

    праздник – знакомство с новым числом;

    рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;

    создание геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;

    в качестве итогового занятия проводится составление коллективного коллажа на тему изученного числа;

    беседы;

    настольно – печатные игры и упражнения.

    Приемы:

    Основной методический прием, который применяется в работе с детьми данного возраста – одушевление того, о чем мы сообщаем. Используется также прием соединения занятия по математике с интересным познавательным содержанием: создание дидактических коллажей;

    Вся запланированная работа поможет сформировать у ребенка на уровне образа представление о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира, а также представление об определенном классе фигур.

    Количество и счет

    Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

    Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

    Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина

    Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

    Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

    Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма

    Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

    Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

    Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве

    Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени

    Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

    Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

    Формировать первичные представления о школе.

    Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с природой

    Расширять представления детей о природе.

    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

    Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    Развивать умение детей замечать изменения в природе.

    Рассказывать детям об охране растений и животных.

    В течение года предусмотрены рассказы педагога о своих детях и семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях с близкими людьми, о городе, крае в котором мы живем. Традиционными стали беседы о людях разных профессий.

    Детей знакомят также со свойствами и качествами разных рукотворных материалов через коллекции «Бумага», «Ткань», «Стекло» и т.п. В повседневной жизни педагоги рассказывают о своих домашних питомцах, о любимых цветах, об интересных встречах, о природе и обитателях тех мест, где бывали.

    В ходе мероприятий по созданию целостных систем детских представлений о мире решаются различные задачи развития:

    расширение кругозора детей;

    упорядочивание накопленных сведений о мире;

    утверждение ребенка в его позиции созидателя;

    формирование у него осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.

    Направление «Социально-коммуникативное развитие»

    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

    и нравственные ценности

    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

    Формирование готовности к совместной деятельности

    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

    к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

    Содержание психолого-педагогической работы по организации игровой деятельности

    Современный уровень развития теории и практики дошкольного воспитания требует подхода к ребенку как к целостной личности во всем многообразии ее проявлений. Воспитательная работа должна осуществляться как целостный, комплексный процесс. Поэтому программа направляет внимание воспитателей на глубокое изучение ребенка, знание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей его развития. Программа указывает на необходимость целенаправленного руководства воспитателем различными видами детской деятельности, особенно игровой.

    Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Это обеспечивает формирование у детей знаний, умений, навыков и качеств личности, которые необходимы для обучения в школе.

    Самостоятельная игровая деятельность способствуют физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей. В игре решаются следующие задачи:

    развивать самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и норм поведения в игре;

    развивать инициативу, организаторские и творческие способности;

    воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать игровые действия; воспитывать чувство коллективизма

    Следует отметить, что тот и другой вид игры, помимо выполнения упомянутых воспитательных задач, способствует всестороннему развитию детской личности.

    Организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.

    Сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).

    Организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.

     (см Приложение)

    При планировании психолого – педагогической работы предусмотрены условия успешного развития социальной активности за счет разнообразия деятельности и мероприятий, направленных на познание ребенком мира: развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.

    Для более эффективной работы по данному направлению в группе используется  авторская программа воспитателя группы Волкодав М.А -Программа «Мир сказок и эмоций»

    Цель и задачи программы: развитие эмоциональных компетенций  младших дошкольников как личностного превентивного ресурса здоровьесберегающего поведения.

    Основные задачи:

    Обучающие- Развитие способности различать и определять различные эмоции и эмоциональные состояния человека;

    -Развитие способности конструктивно выражать свои эмоции и чувства;

    -Развитие наблюдательности, навыков рефлексии собственного психоэмоционального состояния;

    -Развитие словарного запаса, позволяющего охарактеризовать эмоциональную сферу человека;

    Воспитательные:- Формирование эмоционально-коммуникативных  качеств личности, обеспечивающих успешную социализацию ребенка: умение сопереживать, отзывчивость, дружелюбие и др.

    - Способствовать гармонизации эмоционального состояния, эмоциональному благополучию  каждого ребенка с  учетом индивидуальных различий в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования)

    -Способствовать улучшению социально-психологического климата в группе

    Развивающие: Формирование  у детей потребности в саморазвитии, самопознании

    Развитие активности, творческой направленности личности воспитанников

    (См. Приложение)

    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

    Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

    ознакомление с трудом взрослых;

    формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

    организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

    Основными методическими приемами при формировании трудовых навыков являются показ, объяснение, напоминание, указание, уточнение, наблюдение за деятельностью других детей, дидактические игры, игровые приемы, сюжетно – ролевые игры, художественная литература и другие приемы, которые будут способствовать лучшему усвоению детьми трудовых действий.

    Формами и методами работы в средней группе являются: совместные действия, наблюдения, поручения, дежурство, рассматривание, экскурсии в групповой и индивидуальной формах организации детей.

     

    .

     

     

     

     

     

    Направление «Развитие речи»

    Содержание образовательной работы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

    практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

    Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности.

    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

    Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

    Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи

    Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

    Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь

    Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок

     Речевые игры

    Сочинять с детьми небылицы и нелепицы, но вначале надо познакомить детей с лучшими литературными образцами этого жанра.

    Игры и упражнения со звуками и буквами:

    многократное повторение звукосочетаний, часто встречающихся в малых формах фольклора, в авторских стихах и сказках;

    подбор близких по звучанию слов (Любушка – голубушка и т.д.);

    определение на слух наличия знакомого звука в слове.

    Всего на учебный год запланировано 35 занятий в год. Из них 4 занятия для проведения 5 занятий с учетом регионального компонента. Темы занятий в составлены с учетом рекомендаций авторов программы «Радуга», регионального компонента, а также времени года и календарных праздников. Совместная деятельность представлена разнообразными формами организации речи детей, направленными на закрепление пройденного материала (беседа, рассматривание альбома, книг, иллюстраций и т.д.)

    Пятый год жизни – особая пора в становлении человека. Ориентация ребенка на мир людей и человеческие отношения ставит перед взрослыми задачу обеспечить эталоны, которые послужат дошкольнику опорой в сложной и противоречивой жизни. При этом правило ежедневно читать остается обязательным. Ребенок должен знать несколько считалок, 2 – 3 загадки, 3 – 4 скороговорки.

     

    Развитие речи: Чтение художественной литературы

    Содержание направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    развитие литературной речи;

    приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

    Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

    Списки литературы для чтения детям

    русский фольклор

    Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

    Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

    Фольклор народов мира

    Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

    Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

    Произведения поэтов и писателей России

    Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история».

    Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

    Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

    Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

    произведения поэтов и писателей разных стран

    Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

    Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

    Для заучивания наизусть

    «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

     

      

    Направление «Художественно-эстетическое развитие»

     

    Содержание образовательной деятельности „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

    развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

    развитие детского творчества;

    приобщение к изобразительному искусству».

    Развитие продуктивной деятельности

    Рисование

    Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

    Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

    Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

    Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

    Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

    Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

    Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

    Лепка

    Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

    Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования  стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

    Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация

    Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

    Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

    Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

    Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

    Поощрять проявления активности и творчества.

    Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

    Развитие детского творчества

    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

    Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

    Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности.

    Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

    Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

    Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

    Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Приобщение к изобразительному искусству

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

    Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

    Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

    Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

    Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

    Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

    Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, пощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

    Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

    Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

    Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

    Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

    Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

    Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

    Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

    Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

    Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

    Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

    Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

    .

      Содержание психолого – педагогической работы по аппликации

     На пятом году жизни ребенка изменяется и расширяется детская деятельность, появляются предпосылки трудовой деятельности. Обогащаются собственные мотивы детской деятельности – появляются мотив личной заинтересованности и мотив сотрудничества, развертываются цели детской продуктивной деятельности. На пятом году совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы, в частности воспроизведением простейших образцов, изображенных на рисунке.

    У детей данного возраста четко выражена направленность на получение качественного результата.

    Задачи педагогической работы:

    1. Формировать психические предпосылки трудовой деятельности:

    интерес к результату и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество;

    способность постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей;

    разнообразные способы работы с различными материалами и инструментами;

     В продуктивной практической и конструктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

    Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок

    Реализация поставленных задач решается по трем направлениям:

    изготовление индивидуальных игрушек, обеспечивающих детям возможность в течение длительного времени заниматься с ними, «обживать их мир» (игрушки для длительного использования, эпизодические индивидуальные игрушки, сувениры, подарки);

    изготовление различных игрушек эпизодически, индивидуально или совместно с взрослыми;

    обучение работе по образцу (картине, рисунку) с различными материалами.

    Содержание организованной образовательной деятельности по художественному труду отобрано с учетом времени года и календарных праздников. Блок совместной деятельности педагога и детей представлен разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала. Используются различные формы работы с детьми: беседа, рассматривание альбомов, книг, иллюстраций.

    Организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам, 4 раза в месяц, длительностью 20 минут. Занятия аппликацией проводятся аналогично, чередуясь с занятиями по художественному труду.

    Всего запланировано 33 занятия в на учебный год: из них 4 занятия с учетом национально - регионального компонента, 4 занятия - для проведения мониторинг уровня овладения необходимыми умениями и навыками диагностики.

     

      

    «Музыка»

    Содержание образовательной работы „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

    •   развитие музыкально художественной деятельности;

    •   приобщение к музыкальному искусству.

          развитие музыкально-художественной деятельности

           приобщение к музыкальному искусству

     Слушание

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

    Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

    Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

    Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

    Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение

    Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

     Песенное творчество

    Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

    Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

     

    Музыкально-ритмические движения

    Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

    Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

    Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

    Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

     

    Развитие танцевально-игрового творчества

    Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

    Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

     

    Игра на детских музыкальных инструментах

    Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне

    Культурно-досуговая деятельность

     Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

    Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

    Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

    Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

    Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

    Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

    Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

    Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

    Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню Защитника Отечества, праздникам народного календаря.

    Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

    Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическо-воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

     

    Примерный перечень развлечений и праздников

     

    Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

    Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».

    Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

    Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

    Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

    Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит Айболит».

    Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е, Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение»

    Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    К концу среднего дошкольного возраста ребенок:

    Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

    Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

    Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

    Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

    Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

    Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

    Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

    Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе

    (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

    Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

    Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

    Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

    Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

    Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

    Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

    Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

    У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).

    Итоги освоения содержания образовательной области

    «Физическое развитие»

    Физическая культура

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

    Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.

    Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

    Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

    Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.

    Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.

    Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

    и родителей

    Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.

    Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

    Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

    Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.

    Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

    Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность не разнообразна. Ребенок не всегда самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, редко проявляет творчество, инициативность, не контролирует правила.

     

    Здоровый образ жизни.                          

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

    Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

    Стремится к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

    Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.

    Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со сверстниками.

    Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    У ребенка наблюдается ситуативный интерес к здоровьесберегающей деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье, правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.

    Испытывает затруднения в выполнении процессов умывания, питания, одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, салфетки, столовых приборов, ухода за своими вещами и игрушками. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

    Ребенок выглядит неопрятно, болезненно, именно по этой причине часто отвергнут сверстниками для совместной деятельности, игр, общения.

    Не стремится к самостоятельному осуществлению здорового образа жизни, соблюдению правил безопасного поведения.

    Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих здоровью.

    Итоги освоения содержания образовательного направления «Познавательное развитее»

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.

    Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.

    Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

    Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.

    Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.

    Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.

    Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

    Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.

    Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.

    В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

    Развитие сенсорной культуры

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.

    Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.

    Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

    Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.

    Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.

    Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно, использует их в своей речи.

    Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

    Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.

    Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.

    В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

    Ребенок открывает мир природы

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него.

    Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.

    С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

    Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.

    Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им посильную помощь.

    Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

    Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.

    Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.

    В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.

    Первые шаги в математику.

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользуется эталонами в деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в рисовании, лепке.

    Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с группой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6—8).

    Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.

    Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).

    Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.

    Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Ребенок называет геометрические фигуры, но форму предметов на основе эталонных представлений определить затрудняется. Ошибается в изображении форм в изо-деятельности.

    Затрудняется в сравнении, группировке предметов, часто допускает ошибки.

    Испытывает затруднения в выполнении игровых действий по алгоритму.

    Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

    В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

    Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками.

    Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

    У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

    Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

    Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, электроприборы).

    Итоги освоения содержания направления «Социально-коммуникативное развитие».

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.

    Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

    Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»),

    Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.

    Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

    Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

    В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь.

    Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.

    Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

    Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности.

     

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.

    Ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых.

    Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

    Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

    Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

    Препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

    Итоги освоения содержания работы «Труд».

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.

    Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

    Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

    Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.

    Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

    и родителей

    Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

    Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и т.д.).

    Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.

    Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности его изготовления составить не может.

    Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля со стороны взрослого.

    Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.

    В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

    Развитие речи

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

    Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

    Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

    Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

    Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

    и родителей

    Ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками.

    Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений.

    В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.

    Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки.

    Итоги освоения содержания образовательной работы Развитие речи «Чтение художественной литературы».

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение.

    Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку.

    Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.

    Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами.

    Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев.

     

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.

    Часто отвлекается при слушании текста, поэтому с трудом понимает и запоминает его содержание.

    Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения. Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей, мотивов поступков героя, не чувствует красоту литературного языка.

    Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.

    Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

    Итоги освоения содержания образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.

    Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

    Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года.

    В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом.

    В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты.

    Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

    При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Ребенок не проявляет желания общаться с прекрасным, без интереса включается в образовательные ситуации эстетической направленности, равнодушен к занятиям изобразительной деятельностью, с неохотой включается в общение с педагогом.

    С трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире (предметном, природном), в искусстве — просто перечисляет отдельные свойства рассматриваемого объекта.

    С трудом осваивает приемы изображения образа; рисунки однообразны и маловыразительны, шаблонны.

    Не использует возможности разных изобразительных материалов.

    Без активной поддержки педагога не выражает желание участвовать

    в выполнении коллективных работ.

    Итоги освоения по направлению «Музыка».

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

    Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

    Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

    Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.

    Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

    Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.

    Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика. S Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.

    Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.

    Не может повторить заданный ритмический рисунок.

    Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

    Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения  Программы

    Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

    При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

    С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

    Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

       Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств)  — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

    Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

    Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица.

    Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в группе на развитие ребенка.

    Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (октябрь и апрель) и мониторинг детского развития (апрель). Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. В ходе мониторинга заполняются таблицы. Уровень развития оценивается по 4-х бальной шкале.

    Систематический учет, обработка и анализ информации по организации и результатам деятельности группы позволяет правильно строить воспитательно-образовательную работу, способствует выбору образовательных целей, задач и путей их решения.

    Медицинский мониторинг обеспечивает слежение за динамикой здоровья воспитанников.

     

    Раздел программы

    Название, автор диагностических методик

    Сроки

    проведения

    Ответственные

    Физическое развитие

    Здоровье

    Анализ заболеваемости

    1 раз в месяц,

    1 раз в квартал,

    1 раз в год

    Медицинские работники

    Анализ состояния здоровья детей

    Октябрь,

    апрель

    Врачи, специалисты городской

    поликлиники

    Сформированность преставлений о ЗОЖ

    Козлова С.АРезультаты предусмотренные программой

    Октябрь, апрель

    Воспитатели

    Сформированность интереса к двигательной активности, развитие физических качеств

    Рунова М.А. Ориентировочные показатели физической подготовленности детей.

     

    Инструктор по физической культуре

    Познавательно-речевое развитие

    Т.С.Комарова, О.А. Соломенникова. Педагогическая диагностика развития детей

    Октябрь,

    апрель

     

    ФЭМП

    Результаты, предусмотренные программой «Радуга»

     

    Воспитатели

    Речевое развитие

    Атякшева Т.В. Диагностика речевой подготовки детей

     

    Воспитатели

    Экологическое развитие

    С.Н.Николаева. Диагностика уровня экологических знаний

     

    Воспитатели

    Социальное развитие

    Козлова С.А. Результаты предусмотренные программой

    Октябрь,

    апрель

     

     

    Ривина Е.К. Диагностика уровня знаний детей о социальной действительности

    С.А.Козлова.

     

    Воспитатели

    Художественно-эстетическое развитие

    Изобразительная деятельность

    Т.С.Комарова. Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества

    Октябрь,

    апрель

    Воспитатели,

    Театрализованная деятельность

    Штанько И.ВТеатрализованная деятельность

    Октябрь,

    апрель

    Воспитатели, музыкальный руководитель

     

    ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

    Большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

    Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

    В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

    Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

    Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

    Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

    Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

    Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

    Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

    Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

    Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

    НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

    Педагогический мониторинг

    В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.

    Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.

     Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым: ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно.

    Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием раздраженно.

     Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

    Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

    Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие.

    Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

    Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

    Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».

    Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

    Педагогическая поддержка

    Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в среднем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

    Для более успешной адаптации воспитатель предлагает следующие совместные формы с родителями.

    ■«Первое знакомство», когда мама и ребенок впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет малыша в детском саду (шкафчик в раздевалке, интересные игрушки, кроватка в спальне). Ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

    ■«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимает участие в совместных играх и других видах деятельности.

    ■ «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».

    Для родителей дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

    В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка?», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

    Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и о заботе по отношению к ним.

    Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности: вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

    Педагогическое образование родителей

    Педагогическое образование родителей  дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

    Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

    Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

    Совместная деятельность педагогов и родителей

    Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

    Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления), «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

    Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

    Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.

    Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

    Библиография

    1  «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –Мозаика - Синтез, 2012.

    2  В. В. Гербова « Занятия по развитию речи детей» Мозаика – Синтез, Москва 2009.

    3  И. А. Помараева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Мозаика-Синтез, Москва 2009.

    4  О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Мозаика - Синтез, Москва 2009

    5  Л. И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» Мозаика - Синтез Москва 2009

    6  «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.- сост. Аджи А. В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. –

    7  О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Мозаика – синтез, Москва2009

    8  Э. Я. Степанкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» Мозаика - Синтез, Москва 2012

    9  Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. В. Н. Мезенцева, О. П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012.

    10  Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011.

    11  Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Н. А. Атарщикова, И. А. Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.

    12  Т. С. Комарова « Занятия по изобразительной деятельности» Мозаика-Синтез, Москва 2008

    13  Л. А. Венгер «Дидактические игры и упражнения пр сенсорному воспитанию дошкольников» Москва «Просвещение»1978

    14  «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1991

    15  А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» Москва «Просвещение» 1991

    16  Л. И Марченко «Зима», «Лето» Издательство «Китап» им. З. Биишевой. Уфа 2008

    17  Л. И. Марченко «Осень» Москва. Издательский дом «Дрофа» 1996

    18  Л. И. Марченко «Весна» Издательство «Китап». Уфа 2004

    19  З. А. Нефедова «Хрестоматия» Москва Академа 2000

    20  З. Г. Сахипова «Читаем детям» Ленинград «Просвещение»

    21  Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,. М: Просвещение, 1989г

    22  Куцакова Л. В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005

    23  –Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. СПб: Детство –пресс, 2006



    Предварительный просмотр:

    Приложение №1

    Физическое развитие

    Подвижные игры и упражнения на воздухе

     

    Месяц

    Недели

    Тема занятия

     

    Цель занятия

    Интеграция

    образовательных

    областей

    Сентябрь

    1

    П/игры: «Обезьянки», «Цветные автомобили», «Зайцы-шалунишки»

    Упражнять детей в медленном беге, прыжках на двух ногах. Формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению. Развивать интерес к языку движений

    Игровая

    деятельность

     

    2

    П/игры: «Добеги до предмета», «Воробышки»

    Учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Приучать к согласованным действиям, обогащать жизненный опыт детей

    Игровая

    деятельность

    3

    П/игры: «Зайцы-шалунишки», «Лягушки»

    Продолжать учить детей прыжкам на двух ногах, ходить в колонне по одному с перешагиванием через предметы

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры: «Зайки – попрыгайки», «Бегите до предмета»

    Закрепить умение бегать по прямой и врассыпную, прыгать на двух ногах

    Игровая

    деятельность

    Октябрь

    1

    Диагностика

     

    Выявить умения детей согласовывать свои движения с движениями других, начинать и заканчивать движения одновременно; умения детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним

     

    2

    3

    П/игры: «Кошка и мыши», «Ловишки»

    Продолжать учить детей метать вдаль двумя руками из – за головы; катание мяча в воротики. Приучать сохранять направление при метании и катании

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры по желанию детей

    Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места; развивать координацию движений

    Игровая

    деятельность

    5

    П/игры: «Пузырь», «Самолеты»

    Упражнять в ходьбе по наклонной доске, учить с нее спрыгивать; продолжать учить ходить парами

    Игровая

    деятельность

    Ноябрь

    1

    П/игры:

    Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; игровые упражнения с бегом и прыжками

    Игровая

    деятельность

    2

    П/игры: с мячом

    « Пас друг другу», «Будь ловким»; «Не оставайся на полу»

    Ходьба в колонне по одному, со сменой ведущего по сигналу

    Игровая

    деятельность

    3

    П/игры: «Гуси – лебеди», «Летает - не летает»

    Ходьба парами по кругу. Прыжки на двух ногах через препятствия

    Игровая деятельность

    4

    П/игры: «Ловишки –перебежки», «Кто быстрее?»

    Бег с преодолением препятствий

    Игровая

    деятельность

    Декабрь

    1

    П/игры: «Цветные автомобили»,

    игры с прыжками «Лиса в курятнике»

    Упражнять детей в ходьбе и подлезании; учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по ограниченной площади

     

    Игровая

    деятельность

    2

    П/игры: «По ровненькой дорожке»,

    «Перепрыгни через ручеек»

     

    Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушки

    Игровая

    деятельность

    3

    П/игры: «Раз, два, три ко мне беги»,

    «Найди свой домик»

    Упражнять детей в ходьбе парами по территории детского сада; закреплять прыжки на двух ногах через препятствия; бег в прямом направлении

    Игровая

    деятельность

    Январь

     

    1

    П/игры: «Веселые обезьянки», «Поезд»

    Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы; приучать сохранять направление при метании предмета

    Игровая

    деятельность

     

    2

    П/игры: «Солнышко и буря», «Пузырь»

    Упражнять детей в метании вдаль одной рукой; закрепить прыжки на двух ногах в длину с места. Развивать координацию движений. Воспитывать внимание и умение сдерживать себя

    Игровая

    деятельность

    3

    П/игры: «Ловля оленей», «Найди свой домик»

    Совершенствовать умение метания в горизонтальную цель; прыжках на двух ногах с продвижением вперед. Развивать глазомер, чувство равновесия, координацию движений

    Игровая

    деятельность

    Февраль

    1

    П/игры: «Санки в ворота», «Охотники и зайцы»

    Упражнять детей в метании снежков на дальность, в беге наперегонки, катании на санках

    Игровая

    деятельность

     

     

    2

    П/игры: «Кто быстрее добежит», «Кто дальше бросит снежок»

    Закреплять бег в прямом направлении, метание снежков правой и левой рукой на дальность

    Игровая

    деятельность

    3

    П/игры: «Зайка беленький сидит», «По снежному мосту»

    Упражнять детей в ходьбе по снежному валу. Закреплять умение сохранять равновесие, спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитывать смелость

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры: «По ровненькой дорожке»,

    «Перепрыгни через ручеек»

     

    Закрепить с детьми ходьбу, приседания, прыжки. Упражнять в ловле мягкой игрушки

    Игровая

    деятельность

    Март

    1

    П/игры: «Мы веселые ребята», «Быстро в колонну»

    Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед между предметами. Развивать равновесие

    Игровая

    деятельность

     

     

     

    2

    П/игры: «Найди свой домик», «Достать до предмета»

    Упражнять в ходьбе по веревке приставным шагом, руки на поясе, развивать равновесие.

    Игровая деятельность

    3

    П/игры: «Мышеловка», «Пройди, не урони»

    Упражнять в метании снежков в цель правой рукой. Развивать меткость, глазомер

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры: «Горелки», «Сделай фигуру»

    Упражнять в перешагивании через предметы, закреплять навык равновесия.

    Игровая

    деятельность

    Апрель

    1

    Диагностика

    Игра «Зайка серенький сидит»

    Игра «Куры в огороде»

    Игра «Лохматый пес»

    Выявить умения детей согласовывать свои движения с движениями других, начинать и заканчивать движения одновременно

    Выявить умения детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним

    Выявить умения детей выполнять физические упражнения, принимать активное участие в подвижных играх

     

    2

    3

    П/игры: «Ловишки-перебежки», «Позвони в погремушку», эстафеты с большим мячом

    Упражнять детей в ходьбе и беге с чередованием. Повторить игры с бегом

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры: «Зайцы и волк»

    «Зайка серый умывается»

     

    Упражнять детей в непрерывном беге, прокатывании обруча. Повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом

    Игровая

    деятельность

    5

    П/игры: «Сбей кеглю», «Пробеги, не задень», «С кочки на кочку»

    Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить игровые упражнения на равновесие

    Игровая

    деятельность

    Май

    1

    Игры с бегом «Птички и котята»

    Игры с ползаньем «Котята и щенята»

     

    Развивать реакцию детей на сигнал

    Игровая деятельность

     

     

     

     

    2

    Игры с бегом

    Игра «Перелет птиц»

    Игра «Подбрось – поймай»

    Спортивные эстафеты

     

    Развивать глазомер, меткость; умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Закреплять умение подбрасывать мяч вверх и ловить его

    Игровая

    деятельность

    3

    Игры на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано»

    Игры по желанию детей

     

    Развивать координацию движений, упражнять в прыжках

    Игровая

    деятельность

    4

    П/игры: «Попади в корзину», «Мяч в кругу», «Горелки»

    Развивать меткость, глазомер, реакцию на сигнал. Закреплять ходьбу и бег по кругу, сохраняя равновесие

    Игровая

    деятельность

     

    Приложение №1

    Физическое развитие

    Раздел «Культура гигиены»

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Цель

    Методы и приемы

    Форма организации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Ежемесячно

    Ежедневно

    «Умею беречь себя и свое тело»

    Знакомить детей со своим телом и учить беречь себя и свое тело.

    Показ. Объяснение. Наглядно – иллюстративныйРассказы.

    Выбор ситуации. Практические действия. Дидактические игры.

    Загадки.

     Стихи.

    Игровая. Сюжетно – дидактическая игра. Досуг. Развлечения

    «Здоровый образ жизни и предметы гигиены»

    Продолжать знакомить детей со здоровым образом жизни и как сохранить здоровье.

    «Применение гигиенических правил»

    Приучать ухаживать за своим телом.

    Раздел «Здоровый образ жизни»

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Цель

    Методы и приемы

    Форма организации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Ежемесячно

    I

    «Профилактика заболевания»

    Дать детям понятие от чего заболевают люди. Учить их как можно предостеречь болезни.

    Рассказы.

    Беседы. Вопросы. Наглядно – иллюстративный Загадки.

    Стихи.

    Пословицы. Практически е действия. Объяснения. Обсуждения. Игры драматизации. Дидактические игры.  

    Игровая. Беседа. Экскурсия. Досуг. Развлечения. Сюжетно – ролевая игра. Упражнения – тренинги.

            

    II

    «Врачи – наши друзья»

    Дать детям знания о профессии врача, как он помогает людям.

            III

    «Роль лекарств и витаминов»

    Знакомить детей о роли лекарств и витаминов в жизни человека.

    IV

    «Изучаем свой организм»

    Продолжать знакомить детей со своим организмом.

    Раздел «Одежда»

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Цель

    Методы и приемы

    Форма организации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Ежесезонно

    I

    «Одежда в здании»

    Приучать детей одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения.

    Рассматривание. Дидактическая игра. Беседа. Разбор ситуации. Обсуждение. Уточнения.

    Сюрпризный момент. Наблюдение.  

    Беседа.

    Сюжетно – ролевая игра. Упражнения – тренинги.

            

    II

    «Одежда на улице»

    Учить детей в соответствии с температурным режимом на улице. Заботиться о себе.

            Раздел «Полезное питание»        

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Цель

    Методы и приемы

    Форма организации

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Ежемесячно

    Еженедельно

    «Прием пищи»

    Закреплять у детей элементарные навыки приема пищи, учить детей знаниям о полезной пищи.

    Личный пример. Показ. Рассматривание. Иллюстрации. Наблюдения. Сюжетно – ролевая игра. Дидактическая игра. Практические действия.

    Беседа. Наблюдения

    Сюжетно – ролевая игра. Словесная игра.

    «Столовые предметы»

    Закреплять навыки пользования столовыми приборами.

     Приложение №2

    «Познавательное развитие»

     

    Комплексно – тематическое планирование

     

    Месяц

    Тема занятия

     

    Цель занятия

    Интеграция с другими видами деятельности

    Сентябрь

    Мои поступки, мои умения

    Формировать у детей представления о принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе

     

    Части тела

    Закрепить представления детей об основных частях тела, их назначением и функцией. Воспитывать бережное отношение к своему организму

    Октябрь

    Диагностика

     

    Выявить навыки самообслуживания; умеют ли договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками

     

     

     

    Рассматривание семейных альбомов

    Моя семья

    Воспитывать у детей гуманные чувства по отношению к своим близким, познакомить с понятием «семья»; прививать духовно-нравственные ценности

    Ноябрь

    Наша Родина - Россия

    Закрепить знания детей о природе России, о русском национальном костюме. Воспитывать любовь к Родине.

    Дом, в котором ты живешь

    Познакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Объяснить, почему важно знать свой домашний адрес, адрес детского сада

    Декабрь

    Государственные символы России. Флаг.

    Закрепить и обобщить знания детей о цветах государственного флага РФ. Формировать уважительное отношение к флагу

    Наблюдение в ходе экскурсий, на каких зданиях можно увидеть флаг и герб России

    Изготовление из бумаги флажков

    Январь

    Уроки «Айболита»

    Ввести понятия «вирусы», «микробы». Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания

    Чтение сказки К.Чуковского «Айболит», выучить отрывки

    Составлять небольшие рассказы и обмениваться мнениями на тему «К нам едет «Скорая».

    Балкон, окно и другие бытовые опасности

    Закрепить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту; об их необходимости для человека; о правилах пользования

    Февраль

    Государственные символы России. Герб

    Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе – гербе, формировать уважительное отношение к гербу.

    Коммуникация

    социализация

    Наблюдение в ходе экскурсий, на каких зданиях можно увидеть флаг и герб России

    Достопримечательности родного города

    Закрепить название родного города, домашний адрес. Формировать у детей чувство любви к своему городу. Познакомить детей с достопримечательностями родного города

    Март

    Мои друзья

    Учить понимать значение слов «знакомые», «друзья»; ценить дружбу, беречь ее. Воспитывать чувство взаимопомощи

    социализация

    Рассматривание открыток с видами города

    Рассказы детей о профессиях родителей

    Рассматривание фотографий родителей на работе.

    Труд взрослых в родном городе

    Закрепить название родного города, достопримечательностей, название профессий; формировать понимание слова «Родина»

    Апрель

    Государственный символ России. Гимн

    Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе - гимне. Формировать уважительное отношение к гимну

    Чтение художественных произведений

    Беседы с использованием наглядного материала

    Решение проблемных ситуаций

    Это не игрушки, это опасно

    Научить детей правилам безопасности, уточнить знания о том, куда надо обращаться, если попал в беду

    Май

    Обследование детей

    .

     

     

     

    Побуждать детей к высказываниям на тему «Если я потерялся» и всем вместе придумать небольшой сюжет для игры

    Если ты потерялся на улице

    Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

     

    Приложение №2

    «Познавательное развитие»

    Комплексно – тематическое планирование по познавательному развитию

     

    месяц

    Тема

    Цель

    Интеграция с другими видами деятельности

    Сентябрь

    Осенние приметы

    Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, ее красоте, пробуждать эстетические чувства; воспитывать умение наблюдать явления природы

    Рассматривание осенних пейзажей, иллюстраций

    Д/и «Что растет на грядке»

    Как дикие животные готовятся к зиме? 

    Развивать у детей интерес к родной природе, закрепить названия жилищ домашних животных, познакомить детей с тем, как дикие животные готовятся к зиме

    Загадки про лесных зверей

    Рассматривание иллюстраций

    Д/и «Кто где живет», «Чьи припасы»

    Октябрь

    Обследование детей

    Зимующие птицы нашего края

    Познакомить детей с зимующими птицами нашего региона: ворона, воробей, синица, снегирь, голубь. Закреплять и расширять знания детей о способности птиц приспосабливаться к суровым зимним условиям.

    Чтение стихов о птицах

    Прослушивание голосов птиц в аудиозаписи

    Ноябрь

    Поможем птицам

    Воспитывать в детях гуманные чувства, умение сопереживать зимующим птицам, развивать у детей представления о способностях животных приспосабливаться к сезонным изменениям в природе

    Д/и «Назови птицу», «Чей хвост»

    Посуда

    Учить детей называть и различать предметы посуды, группировать и объединять предметы по сходным признакам. Находить различие и сходство между предметами

    Лепка

    Рисование

    декабрь

    Зимние забавы

    Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности жизни человека зимой. Закрепить умение рассказывать о приметах зимы, называть зимние игры

    Подвижные игры на участке

    Рассматривание иллюстраций

    Отгадай

    Закрепить знания детей о свойствах и качествах предметов. Учить детей логически мыслить, выделять основные признаки предметов, вызывать интерес к предметному миру.

     

    Январь

    Зима в лесу

    Уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе, закрепить приметы русской зимы, развивать чувство восхищения красотой русской природы, углублять знания о зимовке птиц, зверей

    Чтение рассказа Г.Скребицкого «Четыре художника»

    Февраль

    Родной город

    рег. компонент

    Закрепить название родного города, домашний адрес. Формировать у детей чувство любви к родному краю

    Фотовыставка «Мое любимое место в городе»

    День защитников Отечества

    Формировать чувство уважения к защитникам Родины, развивать патриотические чувства

    Фотовыставка «Мой папа - защитник»

    Март

    Моя Родина - Россия

    Формировать у детей представление о России как о родной стране. Прививать чувство любви к своей Родине

     

    Государственные символы - флаг

    Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе - флаге

     

    Апрель

    Государственные символы - герб

    Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе - гербе

     

    Государственные символы - гимн

    Закрепить и обобщить знания детей о государственном символе - гимне

    Прослушивание государственного гимна

    Май

    Диагностика уровня знаний

    Времена года

    Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях

     

     

    Приложение №2

    «Познавательное развитие»

    Календарно-тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений

     

    Месяц

    Тема занятия

     

    Цель занятия

    Интеграция  с другими видами деятельности

    Сентябрь

    Один и много, большой и маленький, круг

    Закрепить умение сравнивать количество предметов; сравнивать знакомые предметы по величине; закреплять знание о геометрической фигуре круг

    Дидактическая игра «Карлики и великаны»

    Подвижная игра «Где звенит»

    Упражнения на развитие мелкой моторики.

    Подвижная игра «Где мы были».

    Настольные игры.

    Ориентировка в пространстве

    Учить детей ориентироваться в пространстве: наверху, внизу, над, под; различать лево и право, упражнять в счете в пределах 2, различать и называть цифры 1 и 2

    Счет по образцу. Времена года. Слева, справа

    Считать по образцу; закреплять знания о времени года; учить ориентироваться на листе бумаги

    Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький. Квадрат.

    Учить устанавливать соответствие между числом и количеством предметов. Продолжать учить сравнивать предметы по величине, использовать эти слова в речи. Формировать представление, что квадраты могут быть разного размера.

    Октябрь

    Диагностика

    Количество и счет.

    Величина.

    Форма. Цвет.

    Ориентировка во времени; в пространстве.

    Выявить знания детей о форме, количестве, величине. Выявить умения раскладывать предметы в возрастающем порядке. Выявить представления о различных временных отрезках; умение ориентироваться в пространстве.

     

    Счет по образцу, сравнение чисел 4-5. Части суток. Слева, посередине, справа.

    Упражнять в сравнении двух групп предметов. Закреплять представление о частях суток. Продолжать учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

    Рассматривание иллюстраций о Солнце, земле.

    Дидактическая игра «Найди такой же».

    Дидактическая игра «Сложи такой же»

     

    Знакомство с цифрой 1. Слева, посередине, справа. Закрепление знаний о круге, квадрате.

    Познакомить с цифрой 1 как знаком числа 1. Учить понимать последовательность расположения геометрических фигур. Закреплять умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе.

    Ноябрь

    Закрепить знания о цифре 1. Большой, поменьше, маленький, одинакового размера. Треугольник.

    Учить соотносить цифру с количеством предметов. Закрепить знание о цифре 1. Закрепить умение сравнивать знакомые предметы по величине. Формировать представление, что треугольники могут быть разного размера.

    Лепка числа 2

    Чтение сказки «Три медведя»

     

    Игры на логическое мышление.

     

     

    Вырезывание полосок разной величины.

     

     

     

    Дидактические игры «Сложи из палочек», «Найди отличия»

    Знакомство с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. Ближе, дальше.

    Познакомить с цифрой 2. Учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «далеко», «близко». Учит понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

    Закрепить знания о цифре 2. Короткий, длинный. Овал.

    Закрепить знания о цифре 2. Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать представление, что овалы могут быть разного размера.

    Знакомство с цифрой3. Соотнесение цифры с количеством предметов. Времена года.

    Познакомить с цифрой 3 как знаком числа 3. Продолжать учить соотносить цифры 1,2,3 с количеством предметов. Закрепить знание детей о времени года (осень).

    Закрепление знания о цифрах 1,2,3. Высокий, низкий.

    Закреплять умение писать цифры 1,2,3. Развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков.

    Декабрь

    Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3-4. Широкий, узкий. Прямоугольник.

    Учить отгадывать математические загадки. Упражнять в сравнении двух групп предметов. Закреплять знание о геометрической фигуре прямоугольник, находить его среди множества других.

    Дидактическая игра «Чья это тень»

     

    Игры с матрёшками и пирамидками.

    Игры на ассоциативное мышление.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Дидактическая игра «Что сначала, что потом»

     

    Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал.

    Учить устанавливать равенство между двумя группами предметов. Учить отсчитывать предметы по образцу. Продолжать учить определять поло

     

    жение предметов по отношению к себе. Развивать зрительное внимание. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

    Знакомство с цифрой 4. Большой, поменьше, самый маленький.

    Познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4. Учить соотносить предметы между собой по величине и обозначать словами.

    Январь

    Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Влево, вправо.

    Продолжать учить соотносить цифры 1,2,3,4 с количеством предметов. Учить определять и обозначать словами положение предмета относительно себя

    Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

    Наклеивание готовых форм по контуру.

    Рассматривание альбома «Русское народное искусство» (орнамент)

    Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Далеко, близко.

    Учить отгадывать загадки, в которых присутствуют числа. Формировать пространственные представления. Учить соотносить цифру с количеством предметов.

    Февраль

    Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года.

    Формировать представления о пространственных отношениях (слева, справа, вверху, внизу, под, перед, посередине). Закреплять знания о геометрических фигурах. Закреплять знания о временах года.

    Дидактическая игра «Зоологическое лото»

     

     

    Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

     

    Разучить считалку с числом 5.

     

     

     

    Рассмотреть сюжетную картинку, рассказать, что изображено вверху, внизу, что слева, а что справа.

    Знакомство с цифрой 5. Слева, посередине, справа.

    Познакомить с цифрой 5, учить писать цифру 5 по точкам. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

    Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4-5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Быстро, медленно

    Закреплять умение считать в пределах 5. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Учить устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на разном расстоянии. Учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов.

    Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол.

    Учить порядковому счету в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?». Учить ориентироваться на листе бумаги.

    Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов. Развитие глазомера.

    Продолжать учить порядковому счету, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи.

    Март

    Независимость числа от величины предметов. Части суток. Закрепление понятий «широкий», «поуже», «самый узкий».

    Учить понимать независимость числа от величины предметов. Учить сравнивать предметы по ширине, выделяя признаки сходства и различия, объединять предметы по этому признаку. Учить решать логическую задачу.

     

    На зарядке выполнить движения в заданном направлении: вверх – вниз, вперёд – назад.

     

     

    Дидактическая игра «Говори наоборот».

     

     

    Наклеить фигурки на листе бумаги, согласно указаниям воспитателя.

     

     

    Выучить считалку с цифрой 5.

     

    Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр.

    Учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов. Закрепить знания о геометрических фигурах круг, овал, прямоугольник, квадрат. Познакомить с геометрическими телами шар, куб, цилиндр. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

    Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

    Продолжать учить порядковому счету (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах.

    Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Слева, посередине, справа

    Учить обозначать словами положение предмета на листе бумаги. Способствовать развитию зрительного внимания. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

    Апрель

    Счет по образцу, закрепление знаний о порядковых числительных.

    Влево, вправо. Установление последовательности событий

    Закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить соотносить количество предметов с цифрой. Учить устанавливать последовательность событий.

     

    Пальчиковая гимнастика «Рики – тики»

     

     

     

     

    Игры со строительным материалом.

     

     

    С закрытыми глазами рассортировать камешки на лёгкие и тяжёлые

    Дидактическая игра «Что сначала, а что потом»

    Подвижная игра «Самолёты».

    Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера. Развитие внимания.

    Учить: соотносить цифру с количеством предметов; отгадывать математические загадки; сравнивать предметы разных размеров по величине; выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку; решать логические задачи на установление закономерностей.

    Закрепление знаний о порядковом счете. Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.

    Закреплять умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?».

    Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. Порядковый счет. Ориентировка на листе бумаги.

    Закрепить знания о цифрах от 1 до 5. закреплять умение видеть геометрические фигуры в символических изображениях. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.

    Май

     

    Обследование детей

    .

     

    Количество и счет. Геометрические тела. Логическая задача.

    Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. Способствовать развитию зрительного внимания. Закреплять умение видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела.

     

    Дидактическая игра «Говори наоборот»

    Дидактическая игра «Ухо нос»

    Приложение №4

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Планирование трудовой деятельности

     

    Содержание образовательной деятельности

    Интеграция образовательных

    областей

    Сентябрь

    1.Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.

    2.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; сбор листьев, ветхой растительности).

    3.Побуждать детей к ручному труду: помощь в ремонте книг и дидактических пособий.

    Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофера.

    Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в детский сад, делиться впечатлениями от увиденного

    Октябрь

    1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

    2.Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада.

    3.Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом.

    4. Сюжетно- ролевая игра «Шофер»

    Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены.

    Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности

    Ноябрь

    1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.

    2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада.

    3.Приобщать детей к посадке и уходу за растениями уголка природы

    Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара.

    Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними.

    Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию

    Декабрь

    1. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

    2.Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы – расчистка снега на дорожках)

    3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

    Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя.

    Чтение: читать произведения художественной литературы о значении труда взрослых

    Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детского сада, семьи

    Январь

    1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

    2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать)

    3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды)

    Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо.

    Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы.

    Февраль

    1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада.

    2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.

    3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.

    4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»

    Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега.

    Познание: знать названия растений, которые высаживают в уголке природы

    Март

    1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

    2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться , раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

    3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)

    Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей.

    Апрель

    1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.

    2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем.

    3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке.

    Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок.

    Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями.

    Май

    1. Закреплять навыки самообслуживания.

    2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.

    3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер).

    4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

    Коммуникация: наблюдать за ростом растений, обмениваться впечатлениями.

    Социализация: закреплять умение ролевого поведения в игре

     

     

    Приложение № 4

    Тематическое планирование по программе «Мир сказок и эмоций»                                                                                  «Социально-коммуникативное развитие»

    Месяц

    Тема

    Форма и содержание работы

    Сентябрь

    «Путешествие в страну эмоций».

    Цель: Учить детей выражать свои эмоции средствами интонации, мимики, пластики, понимать эмоции других людей; адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека.

    Диагностика «Мир эмоций»

    Прослушивание сказки

    «Волк  и семеро козлят»

    Д\и «Отгадай из какой я сказки»

    Режиссерская игра «Маша и медведь»

    Игровое задание: «Хорошо – плохо»

    Октябрь

    «Моё настроение»

    Цель:  Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать своё эмоциональное состояние и умения его выразить; стимулировать внимание детей

    Театрализованная игра «Федорино горе»

    Лепка «Зеркало»

    Психогимнастика «Дружба»

    «Лубяная избушка -создание проблемной ситуации

    Д\и «Узнай сказку, по песенке героя»

    Показ теневого театра «Теремок»

    Д\и «Составь картинку»

    Ноябрь

    «Театр – Добрый мир»

    Цель: Систематизировать знания детей о театре; побуждать детей к импровизации с использованием доступных средств выразительности (жестов, мимики, движений и др.); стимулировать игровую деятельность, способствующую раскрепощению; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях

    Чтение сказки «Красная шапочка»

    Рассказывание сказки «Рукавичка»

    Игра-драматизация «Рукавичка»

    Рисование «Сказочный лес» (коллективная работа)

    Д\и «Третий лишний»

    Декабрь

    «Стоит в поле теремок»

    Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я»

    Режиссерская игра «Перчатки»

    Игра«Путешествие в сказку «Заюшкина избушка»»

    Аппликация «Избушка на курьих ножках»

    Рассказывание сказки «Лисичка со скалочкой»

    Развивающая игра «Золушка»

    Январь

    «В стране сказок»

    Цель: расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям; расширить представление о значении эмоций для здорового образа жизни; раскрыть значимость моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии; формировать ценностное отношение ребёнка к себе и к окружающим его людям

    Д\и «Найди настроение»

    Игра – инсценировка «Веселые превращения»

    Коллаж «Каникулы в стране сказок»

    Игровое задание «Варим кашу»

    Чтение сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

    Психогимнастика «Смелый заяц»

    Проблемный анализ сказки « Как медвежонок Шуня здоровье искал»

    Февраль

    «Мама и малыши»

    Цель: воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; способствовать эмоциональному осознанию детьми своего поведения

    Режиссерская игра «Детки в клетки»

    Д/и «Какое выражение бывает у людей»

    Оформление книги «Полезные сказки»

    Показ настольного театра «Снегурочка»

    Психогимнастика «Ласка»

    Март

    «У нас в гостях герои»

    Цель: Расширение представления детей об эмоциях, о роли эмоций в жизни человека; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; развитие умения заботиться о других; воспитание чувства ритма; развитие координации движений

    Режиссерская игра «Волк и медведь»

    Рисование «Цветы для мамы»

    Д\и «Встречи героев»

    Игровое задание «Добрые – злые»

    Психогимнастика «Сосулька»

    Апрель

    «Волшебный сон»

    Цель: Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов; стабилизации нервных процессов; развитие умения двигаться легко свободно; тренировка психомоторных функций; самовыражение индивидуальности ребёнка

    Режиссерская игра «Школа зверей»

    Театрализованная игра «Волшебный сон»

    Аппликация «Изготовление костюмов- нагрудников»

    Д\и «От точек к сказке»

    Игра-драматизация «Играем в кукольный театр»

    Май

    «Сочиняем сказку»

    Цель: учить отражать в продуктивном виде деятельности свое отношение к героям; развитие творческого воображения, связной речи

    Режиссерская игра «котята потеряли перчатки»

    Рисование, аппликация «Цветы из сада Бабы Яги и Золушки»

    Д\и «Новые сказки»

    Психогимнастика «Золотые капельки»

    Приложение №3

     «Развитие речи»

    Месяц

    Тема занятия, № п/п

    Цель

    Методы и приемы

    1

    2

    3

    4

    Октябрь

    №1

    Звук «А»

    Учить детей чётко произносить звук «а». Развивать речевое дыхание и фонематическое восприятие

    Артикуляционная гимнастика,

    объяснение, повторение

    №2

    Звук « У»

    Уточнение произношения звука в изолированном виде,  словах. Развивать фонематическое восприятие.

    Упражнение, звуковая дорожка, уточнение

    №3

    Звук « И»

    Уточнить произношения звука в изолированном виде, словах, фразах ; развивать фонематическое  восприятие и  речевое  дыхание.

    Беседа, прямое предложение

    №4

    Звук « О»

    Уточнить произношения звука в изолированном виде, словах, фразах, стихах; упражнять в употреблении существительных множественного числа; развивать фонематическое восприятие, диалог – упражнять детей в умении строить реплику ( ответ ) в соответствии с вопросом; формировать щепоть и правильную мышечную нагрузку руки.

    Развивающая игра, упражнение

    №5

    Звук « Ы»

    Уточнить произношение  звука в изолированном виде, словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; учить выделять звук в словах; упражнять в образовании существительных множественного числа ( с окончанием – ы ); работать над обобщенным значением слов.

    Уточнение, повторение

    Ноябрь

    №6

    Звуки « М-М’»

    Уточнить правильное произношение звуков; учить детей интонационно выделять звуки в словах, фразах; развивать фонематическое восприятие при работе со словами, отличающимися в произношении одним звуком; работать над обобщенным значением слов; упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме.

    Воспроизведение, исправление, действие по образцу взрослого

    №7

    Звуки « П-П’»

    Уточнить правильное произношение звуков; учить детей интонационно выделять звуки в словах; развивать фонематический слух посредством определения звука во фразе ( из 9 слогов ).

    Артикуляционная гимнастика, звукоподражание, повторение

    №8

    Звуки « Б-Б’»

    Упражнять в умении сочетать произношение звука с началом выдоха; правильно звонко произносить звуки; учить употреблять существительные в родительном падеже с предлогом без; развивать тактильные ощущения.

    Упражнение, объяснение, игра

    №9

    Звуки « Ф-Ф’»

    Закреплять правильное произношение звуков; упражнять в чётком произношении звуков в изолированном виде, в словах и фразах.

    Рассказ, игровое упражнение, повторение

    Декабрь

    №10

    Звуки « В-В’»

    Закреплять правильное произношение звуков; развивать фонематическое восприятие и умение выделять звуки в словах; учить детей различать слова, обозначающие один предмет или несколько предметов; работать с обобщенными  понятиями слов.

    Артикуляционная гимнастика, рассказ, заучивание стихотворения, повторение

    №11

    Звуки «Н-Н’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение данных звуков, правильно согласовывать существительные с прилагательным; упражнять в умении строить сложноподчиненные предложения с подчинительными целевыми союзами; отрабатывать диалогическую речь в ситуации « Обращение – просьба «.

    Упражнение, уточнение, объяснение

    №12

    Звуки «Т – Т’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, учить выделять звуки в словах, изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; активизировать словарь глаголов.

    Создание ситуации, артикуляция звука

    №13

    «Новогодние ёлки»

    Готовить к обучению описаниям; совершенствовать грамматический строй речи; расширять словарь.

    Рассказ, вопросы, повторение, уточнение

    Январь

    1-2 каникулы

    №14

    Звуки «Д-Д’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение звуков в словах, фразах, связном тексте; развивать фонематическое восприятие через самостоятельный отбор детьми предметов, учить  образовывать формы родительного падежа  множественного числа существительных; развивать восприятие и внимание детей,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

    Звукоподражание, игра,  упражнение

    №15

    Звуки «К –К’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение звуков в словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; упражнять в употреблении предлога к; закреплять названия детёнышей животных.

    Звукоподражание, объяснение

    Февраль

    №16

    Звуки «Г – Г’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение звуков в словах и фразах; учить детей изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов; развивать зрительное внимание и память.

    Звукоподражание, упражнение

    №17

    Звуки « Х- Х’»

    Уточнить и закрепить правильное произношение звуков (х – х); учить выделять первый звук в слове; развивать фонематическое восприятие.

    Звукоподражание, артикуляция звука

    №18

    Звуки «С – С’»

    Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звуков в слогах, словах и фразах; учить детей интонационно выделять звук в словах; обучать детей спряжению глагола « хотеть» развивать фонематическое восприятие.

    Звукоподражание, артикуляция звука, объяснение

    №19

    Звуки «З – З’»

    Закрепить правильное произношение звуков в звукоподражании, словах и фразах; развивать внимание, силу голоса; упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающие различные пространственные отношения.

    Артикуляция звука, игра, обучение, упражнение

    Март

    №20

    Звук «Ц»

    Закрепить правильное произношение звука; учить подбирать слова противоположного значения – антонимы; учить изменять слова с помощью суффиксов (по образцу); обогащать словарь глаголов путём подбора действий к предмету.

    Звукоподражание, артикуляция звука

    №21

    Звук « Й»

    Закрепить правильное произношение звука в речи; учить детей пользоваться глаголами повелительного наклонения и притяжательным местоимением- мой.

    Артикуляция, упражнение, уточнение, напоминание

    №22

    Звук «Ш»

    Закрепить правильное произношение звука

     (ш);  развивать фонематический слух; упражнять в образовании глаголов с помощью приставок, в восстановлений последовательности событий в сказке « Теремок»  с помощью пересказа.

    Артикуляция звука, игра

    №23

    Звук « Ж»

    Закрепить правильное произношение звука

     (ж); упражнять в образовании существительных в уменьшительной форме; развивать речевой слух – упражнять в умении выделять из фраз слова со звуком (ж).

    Звукоподражание, артикуляция звука

    Апрель

    №24

    Звук «Ч»

    Закрепить правильное произношение звука

     (ч) в речи ; развивать слуховое внимание через опознание звука во фразе; упражнять детей в изменении слов с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.

    Звукоподражание, артикуляция звука

    №25

    Звук «Щ»

    Закрепить правильное произношение звука

     (щ) в речи; учить подбирать слова противоположного значения (антонимы)

    Артикуляция звука, объяснение

    №26

    Звуки « Л-Л’»

    Закрепить правильное произношение звуков

     (л - л) в речи; развивать словарь глаголов и  упражнять  детей в образовании глаголов мужского рода единственного числа прошедшего времени.

    Звукоподражание, уточнение

    №27

    Звуки «Р-Р’»

    Закрепить правильное произношение звуков

     (р - р) в речи; развивать фонематическое восприятие, мелкую моторику руки.

    Артикуляция звука, объяснение, повторение

    Приложение №3

     «Развитие речи»

     «Чтение художественной литературы»

    Месяц

    Тема занятия

    № п/п

    Задачи

    Методы и приемы

    1

    2

    3

    4

    Октябрь

    № 1

    Я учусь слушать чтение книги.

    Выработать модель поведения ребёнка во время чтения. Формировать устойчивый интерес к литературе. Воспитывать грамотного читателя.

    Беседа, прямое предложение, вопросы, игра

    № 2

    Я учусь обращаться с книгой.

    Выработать навыки, необходимые для правильного общения ребёнка с книгой. Развивать  эмоциональную сферу  ребенка.

    Рассказ, игра

    № 3

    Как создаётся книга.

    Познакомить детей с понятием «автор», «писатель».

    Рассказ

    № 4

    Как создаётся детская книга.

    Познакомить детей с понятием «художник детской книги», «иллюстрация». Формировать устойчивый интерес к литературе. Воспитывать грамотного читателя.

    Рассказ

    Ноябрь

    № 5

    Как создаётся детская книга.

    Познакомить детей с историей детской книги. Развивать внимание и память. Учить внимательно слушать.

    Рассказ

    № 6

    Книги моей домашней библиотеки.

    Развивать интерес детей к книге. Формировать целостную картину мира. Воспитывать грамотного читателя.

    Беседа, вопросы, рассматривание

    № 7

    Р.н.с. «Кот, петух, и лиса»

    Познакомить детей с особенностями русской народной сказки о животных с помощью простейшего анализа сказки. Развивать память, внимание.

    Вопросы, игра

    № 8

    Р.н.с. «Колобок»

    Творческое развитие детей в процессе общения с произведениями искусства. Формировать любовь к сказкам.

    Вопросы, игра

    Декабрь

    № 9

    Р.н.с. «Гуси - лебеди».

    Познакомить детей с особенностями русской волшебной сказки с помощью простейшего анализа текста.

    Вопросы, беседа, игра

    № 10

    Чтение и запоминание докучных сказок.

    Познакомить детей с новым видом народной сказки – докучной; развивать внимание, память. Приобщать детей к словесному искусству.

    Беседа, игра

    № 11

    Наша библиотека

    Развивать интерес детей к книге. Формировать целостную картину мира. Воспитывать грамотного читателя. Учить бережно обращаться с книгой.

    Экскурсия в мини-библиотеку

    Январь 1 – 2 недели каникулы

    №12, № 13

    Подготовка к Новому году

    Заучивание стихотворений, повторение новогоднего сценария. Развивать литературную речь.

    Беседа, игра

    № 14

    Русские игровые стихи

    Продолжить знакомство с разнообразием русской лирики; развивать фантазию, воображение ребёнка.

    Рассказ, игра

    № 15

    Сравнение

    Дать понятие о сравнении как о художественном приёме; учить выделять сравнение в поэтическом тексте, учить находить сравнения в прозаическом тексте.

    Беседа, обсуждение

    Февраль

    № 16

    Изображение игры  и игрушки в детской литературе.

    Продолжить знакомство с поэзией, тематическим разнообразием русской детской лирики; учить детей культуре игры.

    Беседа, игра

    № 17

    Рифма.

    Познакомить детей с понятием рифмы; развивать фонетический слух ребёнка, его поэтическое чутьё, чувство ритма.

    Рассказ, обсуждение

    № 18

    Допиши сказку.

    Развивать творческий потенциал детей; выяснить возможности детей как создателей сказки с целью дальнейшего их развития и совершенствования.

    Беседа

    № 19

    Основные особенности жанра сказки; русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

    Познакомить детей с художественными особенностями жанра сказки; подготовить к выполнению творческого задания по сказке. Приобщать к словесному искусству, развивать речь.

    Вопросы, беседа

    Март

    № 20

    Заучивание стихотворений к 8 Марта

    Развивать творческий потенциал детей. Учить выразительно рассказывать стихотворения. Развивать чувства ритма.

    Беседа

    № 21

    Сочиняем сказку.

    № 22

    Юмористические сказки произведения для дошкольников

    Учить детей при создании собственных сказок правильно употреблять элементы сказочной поэтики.

    Учить детей понимать юмор, развивать фантазию, воображение ребёнка.  

    Беседа

    Рассказ

    № 23

    Эпитет        

    Дать детям представление об эпитете как художественном средстве.

    Рассказ

    № 24

    Рассказ М.Протоцкой «Острое поросячье заболевание

    Показать детям, «что такое хорошо и что такое плохо», на примере истории, произошедшей с главным героем рассказа; учить детей выделять главную мысль произведения.

    Беседа, вопросы

    № 25

    «С чего начинается Родина…»

    Воспитывать уважение к дому, земле, на которой живёт человек. Развивать литературную речь.

    Рассказ, худ. слово, рассматривание

    № 26

    «Сказки».

    Познакомить детей со сказкой как жанром устного народного творчества.

    Беседа

    № 27

    Дело мастера боится

    Воспитывать у детей уважение к труду, к человеку-мастеру.

    Беседа, обсуждение

    Приложение №4

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Планирование игровой  деятельности

    Месяц

    Неделя

    Тема занятия

    Цель

    Методы и приемы

    1

    2

    3

    4

    5

    Сентябрь

    1

    2

    3

    4

    «Семья»

    « Скоро придут гости»

    «Готовимся к обеду»

    «Большая стирка»

    «Мебельная мастерская»

    Учить детей вежливости, взаимопониманию в игре

    Закрепить знания назначения посуды, названия блюд

    Учить последовательно выполнять игровые умения по стирке белья, называть электроприборы, использовать в игре предметы заместители

    Учить детей определять назначение мебели в комнате (спальне, кухне); играть соблюдая правила игры

    Наблюдение, беседа, игровая мотивация, прямое предложение, вопросы, действия  

    Октябрь

    1

    2

    3

    4

    «Транспорт»

    «Шофёры»

    «Наша улица»

    «Автопарк»

    «Выезд за город»

    Закрепить знания и умения о труде шофера, на основе которых ребята смогут развивать сюжетную, творческую игру

    Закрепить правила поведения на улице; сигналы светофора, пешеходный переход

    Познакомить детей с бензозаправочной станцией

    Закрепить правила поведения в общественном транспорте(кассир, контролёр)

    Игровая мотивация, предложение уточнение, сравнение

    Ноябрь

    1

    2

    3

    4

    «Больница»

    «Что делает медсестра»

    «Кто лечит зубы?»

    «Зайка попал под машину. Что надо сделать?»

    «Заболела мама. Где взять лекарства?»

    Раскрыть смысл деятельности медицинского персонала. Формировать умения творчески развивать сюжет

    Познакомить детей с зубным врачом и его кабинетом

    Значение скорой помощи, оказание первой помощи (перевязка, носилки, больница)

    Знакомство с аптекой (рецепт, касса, лекарства)

    Наблюдение, прямые вопросы, уточнение

    Декабрь

    1

    2

    3

    4

    «Парикмахерская»

    «Салон красоты для девочек»

    «Салон красоты для мальчиков»

    «Предметы туалета»

    «Учимся заплетать косы»

    Раскрыть смысл деятельности парикмахера.

    Закрепить знания детей о назначении данного салона и его вида услуг

    Умение расчесывать и равномерно укладывать волосы на голове мальчиков

    Познакомить детей с косметикой (крем, духи, одеколон и т.д.)

    Учить детей заплетать косички куклам, показать разные способы

    Объяснение, уточнение, вопросы, беседа, действие

    Январь

    1-2 каникулы

    3

    4

    «Зоопарк»

    «Плавающий зоопарк»

    Познакомить детей с его назначением и его обитателями

    Учить детей выполнять игровые умения по доставке животных в другие места

    Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы

    Февраль

    1

    2

    3

    4

    «Корабль»

    «Речной вокзал»

    «Морской вокзал»

    «Военный корабль»

    «Лётчики»

    Познакомить детей с речным вокзалом и его транспортом (теплоход, катер, ракета)

    Знакомство с профессиями (капитан, штурман, радист, матросы, пассажиры)

    Знакомство с его назначением, профессиями, видами

    Закрепить представления детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме

    Чтение художественной литературы, рассказ, уточнение

    Март

    1

    2

    3

    4

    «Магазин»

    «Кондитерский отдел»

    «Овощной магазин»

    «Универмаг»

    «Универсам»

    Знакомство с продуктами кондитерской фабрики (конфеты, пряники, печенье и т.д.)

    Знакомство с ассортиментом магазина и его назначением

    Познакомить с различными отделами данного магазина и их назначением (игрушки, посуда, одежда и т.д.)

    Познакомить детей с отделами данного магазина и их назначением ( хлебный, рыбный, мясной и т.д.)

    Беседа, загадывание загадок, рассматривание

    Апрель

    1

    2

    3

    4

    «Почта»

    «Главпочтамп»

    «Сортировочный отдел»

    «Посылочный отдел»

    «Переводы и телеграммы»

    Познакомить детей с назначением и его основными отделами

    Познакомить детей с назначением данного отдела

    Познакомить детей с назначением данного отдела, умение получать посылки и отправлять

    Познакомить детей с назначением данного отдела и его видами услуг

    Рассказ, наблюдение, вопросы, уточнение, повторение

    Сравнение, уточнение, рассказ

    Май

    1

    2

    3

    4

    «Драматизация»

    «Театр»

    «Три поросёнка»

    «Теремок»

    «Репка»

    Закрепить представления детей о театре. Развивать интерес в игр

    Учить детей входить в роль героя, меняя тембр голоса, мимику, используя жест

    Формировать положительные взаимоотношения между детьми

    Уточнение, вопросы, беседа, рассказ

    Приложение № 5

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Комплексно-тематическое планирование по лепке

     

    Месяц

    Тема

     

    Цель

    Сентябрь

    Овощи

    Продолжать учить детей лепить предметы овальной и круглой формы

    Фрукты

    Закреплять знание детьми обобщенных понятий «фрукты», «овощи»

    Корзина с брусникой

    Учить лепить полый предмет с ручкой.

    Грибы

    Учить детей скатывать столбик и соединять его с расплющенным шариком.

    Октябрь

    Диагностика

    «Что мы умеем и любим лепить»

    Выявить знания и умения детей в технике лепки; создании композиций; возможности и интересы детей в лепке

    Воробей

    Учить лепить из пластилина птицу, используя грецкий орех как основу

    Утенок

    Учить лепит птицу конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу

    Ноябрь

    Солнце в тучах

    Продолжать учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина, расплющивать их пальцем на картоне, создавая нужную форму предмета

    Чашка и блюдце

    Продолжать учить лепить шар, вдавливать в него большой палец и получать отверстие, выравнивать края пальцами

    Пирог

    Продолжать учить лепить округлые предметы, сплющивая тесто между ладоней, украшать изделия

    Стол и стул

    Учить разрезать вытянутые пластилиновые столбики на части, используя стеку и прикреплять их к картону, изображая предметы мебели

    Девочка в платье

     

    Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином

    Декабрь

    Лыжник

    Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу

    Снежинка

    Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа

    Ёлочка зеленая

    Учить передавать строение елки, соединяя между собой столбики из пластилина разной длины в определенной последовательности

    Январь

    Мой цыпленок

    Учить создавать нужный образ из капсулы киндер-сюрприза и пластилина

    Поросенок

    Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу

    Февраль

    Зайчик

    Учить сочетать природный материал и лепку из пластилина. развивать точность и координацию движений

    Теремок

    Учить лепить столбики и выкладывать из них нужное изображение в виде барельефа. Закреплять умение работать стекой

    Железная дорога

    Продолжать учить раскатывать из шариков столбики и составлять из них задуманный предмет

    Самолет

    Продолжать учить раскатывать столбики и соединять их. проверить умение детей ориентироваться в частях тела и лица

    Повар

    Учить лепить из теста согласно собственному замыслу. продолжать знакомить с профессией повара

    Март

    Кулон для мамы

    Закреплять умение лепить шар и сплющивать его между ладоней. Учить украшать

    Семья матрешек

     

    Учить лепить предмет овальной формы пластическим способом, приминать снизу поделку для ее устойчивости

    Цветик - семицветик

    Закреплять умение наносить пластилин на картон тонким слоем. Развивать мелкую моторику и аккуратность

    Аквариум с рыбками

    Учить сочетать в поделке природный материал (ракушки) с пластилином и оформлять изделие согласно собственному замыслу

    Апрель

    Удав

    Закреплять умение раскатывать из пластилина длинную колбаску, зауженную книзу. Продолжать учит украшать изделие при помощи барельефа

    Звёздное небо

     

     

    Учить детей слегка надавливать пальцем на маленький шарик пластилина и размазывать его в разных направлениях по картону

    Цветные зонтики

    Закрепить умение детей лепить шар и сплющивать его между ладоней, придавать полученному диску нужную форму

    Пасхальное яйцо

    Совершенствовать умения в нанесении пластилина на картон тонким слоем. Упражнять в украшении изделия узорами при помощи стеки

    Май

    Улитка

    Продолжать учить раскатывать из шарика столбик и сворачивать его в спираль, оттягивать и закреплять концы

    Лебедь

     

    Закреплять умение соединять в поделке природный материал и пластилин. Упражнять в соединении частей. Учить дополнять поделку композиционными моментами

     

                                                                                                                                                                                                                                                                      Приложение № 5

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Комплексно-тематическое планирование по рисованию

     

    Месяц

    Тема

     

    Цель

    Сентябрь

    По замыслу

    Развивать умение передавать свои впечатления

    Радостная осень

    Развивать умение располагать изображение на листе

    Овощи

    Учить рисовать круглые и овальные предметы и закрашивать, не выходя за контур

    Фрукты

    Учить рисовать с натуры простым карандашом и закрашивать гуашью

    Диагностика

     

     

    Октябрь

     

    Дымковские птицы

    Учить детей выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи

    Осенние листья

    Учить детей делать отпечатки листьями. Учить смешивать красную и желтую гуашь для получения оранжевого цвета

    Перелетные и оседлые птицы «Сова»

    Учить детей рисовать птицу, используя овал и круг

    Моя зимняя шапка

     

    Учить детей рисовать шапку простым карандашом, закрашивать гуашью разных цветов

    Снежная баба

    Продолжать учить детей передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя оттиск скомканной бумагой

    Зимний пейзаж

    Начинать знакомить детей с пейзажем. Учить рисовать деревья всей кистью и кончиком кисти

    Декабрь

    Ёлочный шарик

    Продолжать учить детей рисовать восковыми мелками и акварельными красками

    Желтый комочек

    Продолжать учить детей рисовать предмет, состоящий из двух кругов, простым карандашом

    Филимоновская лошадь

    Учить детей расписывать силуэт филимоновской игрушки, чередуя прямые полосы двух цветов

    Январь

    Встреча лисы и Колобка

    Учить детей создавать сюжетную композицию. Продолжать учить передавать особенности изображаемых предметов, используя тычок жесткой полусухой кисти

    Дома для матрешек

     

    Учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника

     

    Мастера из Городца

    Учить смешивать красную и белую, синюю и белую краски для получения розового и голубого цветов

    Февраль

    Салют

    Познакомить детей с новой техникой рисования на сыром листе бумаги

    Петух и краски

    Расширять представления детей об изобразительных возможностях красок

    Веточка мимозы

    Учить детей рисовать кисточкой веточку мимозы с натуры. продолжать учить рисовать цветы пальчиком

    Семья неваляшек

     

    Учить детей рисовать простым карандашом неваляшку с натуры определенного размера

    Март

    Алоэ

    Продолжать учить детей рисовать кистью предмет с натуры. Познакомить с комнатным растением алоэ

    Рыбка

    Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой. Закреплять умение

    Жираф

    Продолжать учить детей аккуратно закрашивать предмет кистью внутри контура

    Космос

     

    Учить детей тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками

    Апрель

    Дерево

     

    Учить детей рисовать по представлению большое дерево на всем листе, передавая упрощенное строение ствола и кроны

    Разноцветные яички

    Продолжать учить детей правильно закрашивать предмет восковыми мелками, располагая штрихи близко друг к другу

    Мишутка

    Продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете

    Бабочка

    Учить детей самостоятельно рисовать предмет, состоящий из симметричных частей

    Май

     

    Скоро лето

    Продолжать закреплять технику печатания ладошкой и рисования пальчиками

     

                                                                                                                                                                                                                                                                      Приложение № 5

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Комплексно-тематическое планирование по аппликации

     

    Месяц

    Тема

     

    Цель

    Сентябрь

    По замыслу

    Учить детей самостоятельно создавать композицию, работать вместе, не мешая друг другу

    Красивый цветок

    Учить детей с помощью природного материала изготавливать цветок. Воспитывать эстетические чувства, умение видеть прекрасное

    Домик с заборчиком

    Вызвать у детей интерес к постройке; учить выбирать детали соответственно величине игрушки, делать перекрытия

    Волшебный лес  Лесовичка

    Вызвать у детей интерес к работе с природным материалом; показать возможность его использования для создания поделок

     

     

    Октябрь

    Диагностика

    «Что нам осень принесла»

    «Автомобиль»

    Выявить знания и умения детей в создании композиции, технике аппликации; освоение техники конструирования

    Городские птицы

    Учить составлять задуманный предмет из нескольких частей, располагать его в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать детали

    Осеннее дерево

    Расширять знания детей о приметах осени. Продолжать учить отрывать от листа бумаги маленькие кусочки, наносить на них клей, приклеивать в нужном месте

    Ноябрь

     

     

     

    Мамина любимая чашка (в рамках проекта «Мама, мамочка, мамуля…»)

    Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных полос

    Мороженое в стаканчике

    Продолжать учить конструировать из бумаги, складывать лист, хорошо проглаживать сгибы

    Полосатый коврик

    Учить украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания

    Декабрь

    Гирлянда из флажков

    Учить складывать прямоугольник пополам, соединять с помощью клея стороны сложенного прямоугольника, пропуская между ними нитку

    Белая снежинка

    Продолжать учить правильно держать ножницы, разрезать квадрат на узкие полосы. Упражнять в составлении задуманного предмета из полос

    Елка из леса 

    Закреплять умение правильно держать ножницы. Продолжать учить вырезать круглые формы из квадратов, срезая углы

    Январь

    Цыпленок

    Познакомить детей с последовательностью выполнения аппликации из ваты на бархатной бумаге без клея

    Будка для собаки

    Учить разрезать квадрат на два треугольника, а круг на два полукруга. Учить работать в паре

    Февраль

     

    Теремок для Попрыгунчика

    Продолжать формировать навык разрезания прямоугольника на длинные полосы. Учить располагать предмет в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать

    Заснеженный город

    Учить составлять коллективную сюжетную композицию из прямоугольников разных размеров, технике изготовления фрески

    Военный корабль

    Учить обрезать прямоугольник до трапеции. Закреплять умение составлять предмет из отдельных частей. Учить располагать предмет в центре листа

    Строитель

    Учить создавать объемный предмет, складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, срезать прямые углы у сложенного пополам прямоугольника до получения трапеции

    Март

    Цветы в вазе 

    Учить составлять композицию из заготовленных деталей, вырезанных из открыток и журнальной бумаги.

    Неваляшки

    Продолжать учить вырезать круги, плавно закругляя углы квадратов, составлять изображаемый предмет из нескольких кругов

    Цветок в горшке

    Продолжать учить вырезать трапецию из квадрата, срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать

    Рыбка-озорница

    Учить располагать и наклеивать засушенные листья на листе так, чтобы получился задуманный предмет

    Воздушные шары

    Учить вырезать овалы из прямоугольников и наклеивать их на нарисованные веревочки того же цвета. Развивать мышление и глазомер

    Апрель

    Диагностика

     

    Выявить умения: держать ножницы и пользоваться ими; создавать из геометрических форм изображения разных предметов

    Ландыш

    Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки и наклеивать их в нужном месте

    Ветка вербы

    Продолжать учить отрывать от ваты кусочки, слегка скатывать их между пальцами и наклеивать на альбомный лист в нужном месте

    Май

     

    Дельфины играют

     

    Продолжать учить вырезать круг, плавно закругляя углы квадрата. Закреплять умение составлять композицию из заготовленных деталей

    Солнышко

     

    Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата.

    Бабочка – красавица

    Учить самостоятельно украшать аппликацию кругами, квадратами и треугольниками, соблюдая симметрию в создании узора

    Ромашки на лугу

    Закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять их в заготовленные прорези на круге.

                                                               

    Приложение № 6

    Перспективный план сотрудничества с родителями в средней группе на 2014 – 2015 учебный год

     

    месяц

    Форма работы

    тема

    цель

    октябрь

    Родительское собрание

    Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой через игровую деятельность.

    Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Выбор родительского комитета

    Фотовыставка

    «Воспоминания о лете!» с рассказом о семье

    Узнать о семьях, их интересах, занятиях, увлечениях.

    Консультация

    Выполнение желаний детей, родителей, педагогов!»

    Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.

    Выставка

    Золотая осень

    Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

    ноябрь

    Консультации

    «Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!»

    Профилактика заболеваемости

    Фоторепортаж

    «Играем дома!» 

    Выяснить в какие развивающие игры играют дома и как. Привлечение родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажей.

    Консультация - практикум

    «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

    Дать знания о важности настольно – развивающих игр, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. Изготовление родителями в группу новой развивающей игры.

     

    Проект

    Развитие мелкой моторики руки через аппликацию

    Познакомить родителей с проектом группы, его значением в развитии детей. Привлечь родителей к оказанию помощи по его реализации

    Декабрь

    День добрых дел

    «Снежные постройки!» 

     

    Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками

     

    Выставка

    Дидактические игры в саду и дома

    Сбор – отчёт домашних развивающих игр, выставка групповых настольно - развивающих игр, в соответствии с возрастом, программой, оформлением. Организация пункта обмена играми для игры дома!

    Конкурс самоделок

    «Волшебные снежинки!»

    Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности изготовить снежинки и украсить группу к празднику.

     

    Январь

    Консультации

    «Как дарить подарки!», «Чтобы было всем весело!» «Новогодние костюмы»

    Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

    Фотовыставка

    « Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!»

    Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями.

    Консультация

    «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок!)

     

    Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице.

    Фотогазета

    «В детском саду играем, много нового узнаем!»

    Фото отчёт о проделанной по проекту работе, успехах детей.

    Родительское собрание

    «Речь детей среднего возраста»

    Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей.

    Февраль

    Консультации

    «Читаем всей семьёй!», «Воспитание художественной литературой!», «Дети экрана!», «Методика обучения пересказу», «Игры с детьми по развитию речи», «Пение в помощь речи!», «Характеристика речи ребёнка 4-5 лет».

    Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах.

    Фотогазета

    «Самый лучший папа мой!»

    Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.

    Март

    Фотогазета

    «Мамочка любимая моя!»

    Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.

    Беседы

    «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!»

    Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.

    Консультации

    «Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о растениях»

    Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними.

    Апрель

    Родительское собрание

    «Наши успехи»

    Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

    День добрых дел

    «Выносной материал»

    Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.

    Выставка

    «Весна пришла, птиц позвала!»

    Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах.

    Май

    Выставка – поздравление

    «Мои родные защищали Родину!»

    Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.

     

    Приложение № 7

    Организация предметно-развивающей среды в средней группе

    Центр развития

    Оборудование и материалы, которые должны быть в группе

    Отметка о наличии

    в группе

    Спортивный

    центр

    Доска гладкая и ребристая;    - коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия);

    палка  гимнастическая;

    мячи;  корзина для метания мечей;

    обручи;    скакалка;  кегли; дуга; кубы;

    скамейка;

    мат гимнастический;

    шнур длинный и короткий;

    лестница гимнастическая

    мешочки с грузом (150-200 гр.);  мешочек с грузом большой (400 гр);

    ленты, флажки;

    кольцеброс.

    +

    +

    +

    +

    +

    Центр познавательного развития

    набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);

    набор объёмных геометрическиѕ тел (разного цвета и величины);

    доски-вкладыши  (с основными формами, составными из 4-5 частей);

    набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета);

    наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п. (7-8 элементов каждого признака);

    набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);

    мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;

    часы с крупным циферблатом и стрелками;

    графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

    набор кубиков с буквами и цифрами

    набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;

    числовой фриз на стене;

    кассы настольные

    набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

    наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции;

    Тетради Соловьёва Е.В. «Моя математика»: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста.- М: Просвещение (последний год издания) – для каждого ребёнка;

    счёты;

    книги по математике о числах первого десятка;

    Математический театр в коробке;

    геометрические панно, сделанные совместно с детьми.

    Материал по познавательному развитию:

    наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;

    наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений);

    набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);

    наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);

    серии картинок (по 4 - 6) для  установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);

    серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);

    предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого  формата;

    разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками (6 - 8 частей);

    разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

    Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Центр  речевого развития

    Дидактические наглядные материалы;

    предметные и сюжетные картинки и   др.

    книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;

    «Чудесный мешочек» с различными предметами.

    +

    +

    +

    +

    Центр творчества

    (конструирование и ручной труд)

    Материалы для конструирования:

    конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

    строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

    коробки большие и маленькие; ящички;

    бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;

    Материалы для ручного труда:

    бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

    вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.);

    подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.);

    проволока в цветной оболочке;

    природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);

    инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

    «Полочка красоты»;

    мольберт или пюпитр;

    наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

    индивидуальные палитры для смешения красок;

    кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски;

    бумага для рисования разного формата;

    салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

    губки из поролона;

    пластилин, глина;

    доски для лепки;

    стеки разной формы;

    розетки для клея;

    подносы для форм и обрезков бумаги;

    большие клеёнки для покрытия столов;

    навесные валики с рулонами бумаги;

    печатки для нанесения узора;

    школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    Центр живой природы

    комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов)  с красивыми листьями различной формы, цветущие;

    круговая диаграмма смены времён года;

    изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.

    +

    +

    Центр  сюжетно-ролевых  и др. игр

    Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

    атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахер-ских принадлежностей и др.);

    куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;

    фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;

    наборы кухонной и чайной посуды;

    набор овощей и фруктов;

    машины крупные и средние; грузовые и легковые;

    телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы  и др.

    кукольные коляски;

    настольные игры.

    +

    +

    +

    +

    Музыкальный центр

    Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон, ложки и др);

    Музыкально-дидактические игры.

    +

    +

     

    Приложение № 8

    Экскурсии и целевые прогулки

    Месяц

    Тема

    Программное содержание

    Сентябрь

    Осень длинной тонкой кистью перекрашивает листья

    Учить детей узнавать и различать кустарники и деревья по характерным признакам (ствол, стебель, наличие листьев, плодов). Расширять представления детей об осени как времени года

     

    Октябрь

    Люблю я пышное природы увяданье…

    Прогулка по территории детского сада. Показать детям, как красива природа осенью

     

     

     

    Ноябрь

    Хмурая, дождливая наступила осень…

    Расширять представления об осени

    Декабрь

    Блестя на солнце, снег лежит…

    Обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа. Напомнить детям о том, как зимуют некоторые птицы

    Январь

    Поет зима – аукает – мохнатый лес баюкает

    Расширять представления детей о состоянии живой природы зимой. Расширять у детей эстетическое восприятие природы

    Февраль

    Тропы снегом замело, все вокруг белым-бело…

    Уточнить представления детей о состоянии природы зимой. Учить видеть красоту зимнего пейзажа

    Март

    Улыбки теплые весны

    Познакомить детей с признаками весны. Установить связь между изменениями условий в неживой природе

    Апрель

    Уронило солнце лучик золотой

    Учить детей устанавливать простейшую связь между внешним видом растений и условиями их существования

    Май

    Путешествие в царство звуков и цветов

    Обратить внимание детей на изменения , происходящие в природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей понимать причины наступивших в природе изменений

    Приложение № 2

    «Познавательное развитие»

    Перспективный план познавательно – исследовательской деятельности

    месяц

    Познавательно – исследовательская деятельность

    Формы работы

    Задачи исследования

    Материал

    сентябрь

    Цветочная клумба.

    (наблюдение)

    Проблемная ситуация

    Беседа

    наблюдение

    Определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растения.

    Цветы с клумбы, емкость для растения, предметы ухода.

    сентябрь

    Такие разные фрукты и овощи

    (исследование)

    Проблемная ситуация

    Дидактические игры

    Моделирование

    Рассматривание

    Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

    Овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

    октябрь

    Почему птицы могут летать?

    (исследование)

    Рассматривание

    Беседа

    Моделирование

    Чтение познавательной литературы

    Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

    Крылья птиц из бумаги, контур крыла из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц, животных.

    октябрь

    Сыпучие барханы.

    (рассматривание + опыт)

    Проблемная ситуация

    Рассматривание

    Опыт

    Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

    Емкость с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.

    ноябрь

    Как звери меняют шубку?

    (исследование)

    Беседа

    Проблемная ситуация

    Рассматривание

    Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

    Кусочки меха (старого), кора деревьев.

    ноябрь

    «Воздух – невидимка.

    (опыты)

    Проблемная ситуация

    Беседа

    Опыты

    Обнаружить воздух. Выявит свойства воздуха. Обнаружить воздух в других предметах.

    Султанчики. Ленточки. Флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой, два целлофановых пакета (один с водой, другой с воздухом), комочки земли, глина.

    декабрь

    Зачем зайчику другая шубка?

    (исследование)

    Проблемная ситуация

    Беседа

    Экспериментирование

    Рисование

    Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

    Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

    декабрь

    Пузырьки – спасатели»

    (наблюдение + опыт)

    Проблемная ситуация

    Наблюдение

    Беседа

    Опыты

    Выявить, что воздух легче воды, имеет силу.

    Стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина.

    январь

    Цветные льдинки.

    (исследование + опыт)

    Рассматривание

    Моделирование

    Проблемная ситуация

    Опыт

    Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: (превращаться в лед (замерзать на холоде. Принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная).

    Емкость с окрашенной водой. разнообразные формочки, веревочки.

    февраль

    Домашние и дикие животные.

    (рассматривание + исследование)

    Проблемные ситуации

    Чтение художественной литературы

    Рассматривание

    Уточнить с детьми признаки домашних животных.

    Иллюстрации, атрибуты к сюжетно – ролевым играм «На ферме»

    февраль

    Снег и лед.

    (опыт)

    Моделирование

    Проблемная ситуация

    Выдвижение гипотез

    Опыт

    Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность , текучесть – хрупкость, твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.

    Мерные емкости с водой разной температуры. Снег, тарелочки, мерные ложки.

    март

    Кто живет в воде?

    (рассматривание + эксперимент)

    Рассматривание иллюстраций

    Проблемная ситуация

    Эксперимент

    Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

    Емкость с водой, аквариум с рыбками, иллюстрации животных, рыбки игрушки ( внутри груз, чтобы держались в воде).

    март

    «Волшебная рукавичка».

    (опыты)

    Проблемная ситуация

    Рассматривание

    Опыты

    Выявить способность магнита притягивать некоторые предметы.

    Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

    апрель

    Из чего птицы строят гнезда?

    (экскурсия + исследование)

    Целевая прогулка,

    Наблюдение, речевые ситуации, рисование.

    Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

    Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие ветки, палочки, камешки.

     

    апрель

    Где будут первые проталинки?

    (исследование)

    Наблюдение, целевые прогулки, рисование

    Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.

    Емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

    май

    Приложение № 2

    «Познавательное развитие»

    Тематическое планирование по конструированию

    Тема занятий

    Программное содержание

    Сентябрь.

    1.

    " Домики, сарайчики".

    Упражнять в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов.

    2.

    "Лягушка".

    Учить сгибать лист бумаги пополам, совмещать стороны и углы; учить следовать инструкции.

    Октябрь.

    1.

    " Лесной детский сад".

    Учить организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, развивать конструкторские способности, формировать представления о геометрических фигурах.

    Ноябрь.

    1.

    "Дерево".

    Учить работать ножницами, соблюдать пропорции деталей.

    2.

    "Грузовые автомобили".

    Дать обобщенные представление о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали-цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений.

    Декабрь.

    1.

    "Шапочка".

    Учить складывать лист бумаги, совмещая углы и стороны; развивать мелкие мышцы кистей рук, координацию движений.

    2.

    "Гирлянда".

    Учить ровно по контуру вырезать фигуры, складывать их пополам, аккуратно приклеивать детали.

    Январь.

    1.

     " Самолет".

    Учить работать  с бумагой в технике оригами.

    2.

    " Черепаха".

    Формировать навыки складывания фигурок из бумаги.

    Февраль.

    1.

    " Пчелка".

    Учить аккуратно вырезать детали изделия и склеивать их.

    2.

    " Собачка".

    Учить вырезать детали из бумаги, правильно соединять их и аккуратно склеивать.

    Март.

    1.

    "Корабли".

    Дать представления о разных видов судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать способность к зрительному анализу.

    2.

    "Кораблик"

    Тренировать навыки работы с бумагой.

    Апрель.

    1.

    "Мосты".

    Дать представления о мостах; их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

    Май.

    1.

    "Букет роз".

    Учить изготавливать розу из бумаги, симметрично располагать цветы и листья.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

    Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...

    Рабочая программа воспитателя средней группы

    рабочая программа составлена по ФГОС...

    Рабочая программа воспитателя средней группы детского сада

    Рабочая программа воспитателя средней группы детского сада...

    Рабочая программа воспитателя средней группы

    Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Авторы: Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова разработанной в соотве...

    Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный год Календарно-тематическое планирование (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

    Рабочая программа воспитателя Средней  группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны  на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(по программе ...

    Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

    Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного  образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...