Методическая рекомендация для воспитателей ДОУ
методическая разработка (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

 детский сад «Чечек» с. Торгалыгский

Методические рекомендации для воспитателей

«Особенности самооценки детей дошкольного возраста

из полной и неполной семьи»

Актуальность темы исследования:

На формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Цель работы:

Изучить уровень самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

2. Определить уровень самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

3. Выявить взаимосвязь самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

4. Провести сравнительный анализ самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

5. Разработать рекомендации педагогам и родителям по результатам исследования.

Объект исследования:

Дети дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Предмет исследования:

Взаимосвязь самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

Гипотеза:

Существуют различия в самооценке старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Методологическая основа исследования:

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Методы исследования:

Анализ научно-методической литературы; метод психологического тестирования.

Научная новизна исследования:

Данное исследование направленно на изучение различий самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

Практическая значимость результатов исследования:

Результаты исследования могут быть использованы в коррекционной и консультативной деятельности психологов.

Эмпирическая база исследования:

МБДОУ детский сад  «Чечек» с. Торгалыг Улуг-Хемского района. В исследовании принимали участие 25 детей (5-6 лет) из полных и неполных семей.

Из полных семей  18 ребенка, из них  10 мальчиков и 8 девочек.

Из неполных семей 7 ребенка, из них 4 мальчиков и 3 девочек.

Практическая часть

2. Эмпирическое исследование самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

Теоретическое обоснование проблемы самооценки и идентификации старших дошкольников с родителями из полных и неполных семей требует рассмотрения этой проблемы на практике.

Исследование было проведено с помощью следующих методик:

- методика для определения самооценки «Какой я?»;

- опросник А.И.Захарова «Изучение идентификации детей с родителями».

Практическая часть исследования проходила на базе МБДОУ детский сад «Чечек» с. Торгалыг Улуг-Хемского района.

В исследовании принимали участие 25 детей (5-6 лет) из полных и неполных семей.

Из полных семей 18детей, из них 10 мальчиков и 8 девочек.

Из неполных семей  7 ребенка, из них 4 мальчика и 3 девочки.

Исследование проходило в несколько этапов:

1) На первом этапе исследования было проведено обследование старших дошкольников из полных и неполных семей по методике для определения самооценки «Какой я?». Задачи данного этапа заключались в выявлении уровня самооценки у испытуемых.

2) На втором этапе исследования было проведено обследование испытуемых по опроснику А.И.Захарова «Изучение идентификации детей с родителями» с целью выявления уровня и характера идентификации детей с родителями.

3) Задачи третьего этапа заключались в установлении взаимосвязи самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями.

4) Задача четвертого этапа – провести сравнительный анализ самооценки и идентификации старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

5) На пятом этапе были сделаны выводы согласно полученным результатам.

Краткое описание методики для определения самооценки «Какой я?» (см. Приложение 1) [30, с.143].

Методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (табл.1), спрашивает у ребенка, как он себя воспринимает и оценивает по десяти различным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Таблица 1. Протокол к методике «Какой Я?»

Оценка результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

1. балл – очень низкий.

Краткое описание опросника А.И.Захарова «Изучение идентификации детей с родителями» (см. Приложение 2) [33, с.627.].

Ребенку задают следующий набор вопросов.

1.Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?

2. Кто у тебя есть дома?

3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?

5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик / девочка (соответственно полу испытуемого) ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?

6. Если бы долго никого не было, как бы тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату?

7. Если бы тебя обидел бы кто-нибудь из ребят, ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?

8. Если бы тебя обидел бы кто-нибудь из ребят, ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?

9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Посредством первых пяти диагностируется компетентность и престижность родителей в восприятии ребенка, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

Оценка результатов: при выборе родителя того же пола ребенок получает 2 балла, при выборе родителя противоположного пола – 1 балл. Индекс идентификации ребёнка определяется по общей сумме баллов.

Выводы об уровне идентификации:

До 10 баллов – ребенок идентифицирует себя с родителем противоположного пола;

11-20 баллов – ребенок идентифицирует себя с родителем того же пола.

При обработке и интерпретации результатов опроса важно учитывать следующее:

•        Возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек 3-8 лет;

•        Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки – у девочек);

•        Идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

•        Уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», то есть развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета.

Идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1.        большим возрастным периодом идентификации девочек;

2.        большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3.        большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4.        большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5.        меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом [33, с.628].

Таким образом, при проведении эмпирического исследования были соблюдены все основные требования к отбору выборки, проведению исследования и анализу полученных результатов.

2.2 Эмпирический анализ исследования самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

В результате проведения методики «Какой Я?» были получены следующие данные (см. Приложение 3), которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатель самооценки детей из полных и неполных семей по методике «Какой Я?»

В таблице 2 видно, что:

- 85,7% детей (6 человека) из неполных семей и только 61% детей (11 человек) из полных семей имеют средний уровень самооценки;

-14,3% детей (1 человек) из неполных семей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки, из полных семей 39%(7 человек)

В результате проведения опросника А.И.Захарова «Изучение идентификации детей с родителями» были получены следующие данные (см. Приложение 2), которые представлены в таблице 3.

Таблица 3. Данные по параметрам идентификации детей из полных и неполных семей

В таблице 3 видно, что:

- 100% детей (18 человек) из полных семей и только 43% детей (3 человек) из неполных семей имеют полную идентификацию с родителем того же пола;

- 57% детей (4 человек) из неполных семей имеют неполную идентификацию с родителем того же пола.

Таким образом, у детей из неполных семей выявлена достоверно значимая взаимосвязь между самооценкой и идентификацией: чем выше степень идентификации с родителем, тем выше уровень самооценки у ребенка. Следовательно, на формирование личностной сферы старших дошкольников большое влияние оказывает идентификация с родителями и социальный статус семьи. Отсутствие в семье одного из родителей может привести к нарушению в полоролевом развитии и неуверенности в себе.

Отсутствие наличия достоверной взаимосвязи между уровнем самооценки и идентификации старших дошкольников из полных семей можно объяснить тем, что в данной группе детей показатели самооценки и идентификации у большинства детей высокие и разброс значений выражен не значительно.

2.3 Сравнительный анализ самооценки старших дошкольников из полных и неполных семей с родителями

На следующем этапе исследования необходимо было выявить различия в уровне самооценки у дошкольников из полных и неполных семей.

По показателю самооценки у дошкольников из полных и неполных семей были получены следующие данные:

- 85,7% детей (6 человека) из неполных семей и только 61% детей (11 человек) из полных семей имеют средний уровень самооценки;

- 39% детей (7 человек) из полных семей имеют высокий и очень высокий уровень самооценки, из неполных семей 14,3%(1человек).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. – Сравнительные данные по уровню самооценки у старших дошкольников из полных и неполных семей

Таким образом, из полученных данных видно, что у большинства детей из неполных семей уровень самооценки отличается от аналогичного показателя их сверстников из полных семей. В связи с этим можно предположить наличие различий в уровне самооценки у старших дошкольников из различных типов семей.

Таким образом, можно сформулировать следующий вывод: уровень самооценки старших дошкольников из неполных семей достоверно ниже уровня самооценки их сверстников из полных семей.

На следующем этапе исследования необходимо было выявить различия в особенностях идентификации с родителем того же пола у дошкольников из полных и неполных семей. Различия устанавливались также и отдельно между мальчиками и девочками из полных и неполных семей, так как в данном исследовании в неполной семье воспитание осуществляется только матерями и это может оказывать определенное влияние на особенности идентификации в зависимости от пола ребенка.

По показателю идентификации у дошкольников из полных и неполных семей были получены следующие данные:

- 100% детей (18 человек) из полных семей и только 43% детей (3 человек) из неполных семей имеют полную идентификацию с родителем того же пола;

- 53% детей (4 человек) из неполных семей имеют неполную идентификацию с родителем того же пола.

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. – Сравнительные данные по уровню идентификации у старших дошкольников из полных и неполных семей

Таким образом, из полученных данных видно, что у большинства детей из неполных семей уровень идентификации отличается от аналогичного показателя их сверстников из полных семей. В связи с этим можно предположить наличие различий в уровне идентификации у старших дошкольников из различных типов семей.

С целью проверки данного предположения сравнивались показатели идентификации отдельно у мальчиков и девочек из полных и неполных семей. Сравнительные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Показатели идентификации с родителем того же пола у мальчиков и девочек из полных и неполных семей

Таким образом, из таблицы 4 видно, что большинство девочек в неполных семьях (100%) имеют полную идентификацию с матерью. А все мальчики из неполных семей имеют неполную идентификацию с отцом.

Таким образом, можно сформулировать следующий вывод: уровень идентификации с матерью у девочек из неполных семей достоверно не отличается от данного показателя у их сверстниц из полных семей. Уровень идентификации с отцом у мальчиков из неполных семей достоверно ниже данного показателя у их сверстников из полных семей. Мальчики из неполных семей достоверно чаще имеют неполную идентификацию с отцом по сравнению с их сверстниками из полных семей.

Полученные данные можно объяснить тем, что девочки в неполной семье имеют в качестве образца идентификации свою мать, поэтому воспитание в неполной семье может и не оказывать выраженного влияния на процесс половой идентификации девочек. Однако мальчики в неполной семье лишены отца в качестве образца для идентификации. Поэтому процесс половой идентификации у мальчиков из неполной семьи деформирован.

Таким образом, можно сформулировать следующий вывод: мальчики из неполных семей достоверно чаще воспринимают отца как некомпетентного родителя и имеют негативное эмоциональное отношение к нему, что приводит к нарушению процесса идентификации с отцом как представителем мужского пола.