Мои публикации
материал ( группа) по теме

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

И. В. Осипова, музыкальный руководитель, «Подсинский детский сад «Радуга», с. Подсинее, Россия

В работе раскрываются условия развития музыкальной ода­ренности дошкольников. Организация деятельности творческого центра в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: одаренные дети, педагогические технологии, интегрированные проекты, творческий потенциал.

Ориентация дошкольного образования на гуманизацию, созда­ние условий для развития индивидуальности каждого ребенка по­зволяют по-новому взглянуть на проблему одаренности детей-дошкольников. С одной стороны, это обусловлено единодушным мнением психологов и педагогов относительно того, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящих­ся в нем в виде задатков, с другой - раннее выявление, развитие и сопровождение не только актуальной, но и потенциальной одарен­ности является одной из задач современных стандартов образова­нтя.

Коллективом нашего детского сада был накоплен определен­ный опыт работы с одаренными детьми: ансамбль «Соловушки», мини-музей «Русская изба», кружковая работа по театрализованной и художественной деятельности в группах старшего дошкольного возраста. Вместе с тем анализ методических, психолого- педагогических и материально-технических ресурсов ДОО, изучение вопросов выявления и развития детской одаренности позволили определить нам ряд проблем: трудности в выявлении одаренных детей в связи с недостатком диагностических методик; отсутствие систематизированной работы по развитию детской одаренности внутри детского сада; недостаточная профессиональная и личностная готовность педагогов к работе с одаренными детьми необходимость привлечения к сотрудничеству родителей и социальных институтов. В 2012 г. на базе МБДОУ «Подсинский д/с «Радуга» была сформирована республиканская экспериментальна» площадка, направленная на разработку и апробацию эффектными модели развития разных аспектов детской одаренности (в том чис­ле и социальной) в условиях реализации современных ФГОС рекомендующих внедрение технологии проектной деятельности I работе с детьми дошкольного возраста.

В качестве основных педагогических условий мы выдели  следующие: построение единого образовательного пространства  за счет организации творческих центров, объединяющих в себя детей, педагогов и родителей; интеграцию образовательных областей ; применение инновационных педагогических технологии  и методов; изменение отношения педагогов к проблеме детской одаренности. В настоящее время функционирует четыре таких центр» «Юные эрудиты», «Спортландия», центр развития художественно творческих способностей, центр фольклорного творчества «Соловушка».

Реализация указанных условий направлена па аккумуляцию имеющихся в детском саду ресурсов по обеспечению развития  детской одаренности; определение педагогических технологий  методов развития различных видов одаренности, разработка различных форм работы с одаренными дошкольниками, в том числа проектов; проведение непосредственной работы с детьми; обеспечение взаимосвязи с другими творческими центрами через cоздание интегрированных проектов; организацию работы с родителями. В качестве основной образовательной технологии мы выбрали технологию проектной деятельности, позволяющую организовать практическую, исследовательско-образовательную деятель различных областях с обеспечением их интегрирования, активизирующую интеллектуальные и творческие способности детей, способствующую развитию любознательности, самостоятельности, активности.

Хочется подробнее остановиться на работе творческого центра «Соловушка». Он объединил в себе воспитателей групп, музы­кального руководителя, учителя-логопеда, родителей и воспитан­ников детского сада всех возрастных категорий, в том числе и имеющих речевые нарушения. Основными направлениями работы с /детьми являются: развитие музыкально-творческих способностей посредством различных видов музыкальной деятельности; «наро­доведение» - знакомство с народными традициями, обрядами, праздничной культурой, жанрами устного фольклора (считалки, скороговорки, потешки и др.).

Для успешной работы с детьми педагоги создали непринуждённую обстановку: детей не принуждают к действиям, а дают возможность освоиться, захотеть принять участие в образователь­ной деятельности. Соблюдение принципа последовательности и систематичности позволило планомерно усложнять поставленные задачи: 1) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пешие, слушание, игры, музыкально-ритмические движения, музи­цирование; 2) активизацию полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; 3) соотношение музыкального ма-1ср|иала с природным, народным, светским и частично историческим календарем. Также нами обеспечена возможность для самовыражения детей путем создания развивающей среды в группах и предоставления им возможности участвовать в конкурсах, концер­на,, где приобретается опыт публичных выступлений. Результатом реализации указанных условий является высокая активность детей эмоциональная отдача, хорошее настроение и желание дальше участвовать в музыкальном творчестве.

Непосредственное развитие детской музыкальной одаренности происходит посредством занятий детей в фольклорном кружке «Соловушки», участия их в оркестре народных инструментов и издании театрализованных представлений. Помимо традиционных способов развития музыкальных способностей дошкольников, педагоги разучивают с детьми народные игры, обряды, учат их играть на народных инструментах. Так, фольклорные игры «Яша», «Золотые ворота», «Плетень», «Дрема» удобны для раз­вития распевного интонирования, так как они активизируют и раскрепощают

 детей, создают необходимую атмосферу увлеченности, которая способствует развитию коллективного творчества, появ­лению сотрудничества и заинтересованности, самоотдачи и само­выражения, при этом они могут использоваться воспитателей в процессе совместной деятельности.

Игра на народных музыкальных инструментах (ложках, тре-щётках, погремушках) способствует развитию музыкально-ритмического слуха, памяти, учит грамотно связывать пение с иг­рой, что вносит яркий колорит в звучание ансамбля при исполне­нии песен, увлекает детей и вызывает у них интерес.

Особого внимания заслуживает народный театр, где с детьми создаются мини-спектакли, как проектные продукты: «Колядки», «Капустники», «Кузьминки» и др. В их подготовке и проведении дети проявляют себя как настоящие артисты, играя разные роли, пробуя себя в различных видах деятельности: пении, танцах, игре на инструментах, драматизации. У них формируется уверенность в себе, желание петь, танцевать и музицировать, делиться творче­скими успехами со сверстниками и взрослыми, что создает пред­посылки для дальнейшего развития и совершенствования творче­ской личности ребенка и формирование его музыкальной культу­ры уже в школе.

Не менее интересны и другие формы работы с детьми. Так, размышление о музыке позволяет в речи выразить свои чувства и ощущения. Важно не только содержание, но и форма рассуждения, выразительность, интонация речи ребенка. В эмоциональной ок­рашенности речи: восхищении, радости, равнодушии, раздражен­ности, - выражается отношение ребенка к музыке, нравственной проблеме. Импровизационные этюды развивают интонационный и ладовый слух, творческую фантазию. При импровизировании ре­бёнок может продолжить начатую педагогом мелодию и завер­шить ее в тонике заданной тональности, или же, наоборот, выйти за пределы предложенного и завершить её так, как ему хочется. Пластическое интонирование (возможность «проживания» обра­зов, когда любой жест, движение становятся формой эмоциональ­ного выражения содержания) обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние через жесты, движения, пла­стику. Музыкально-исполнительская и сочинительская деятель­ность помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для музицирования. Приём графического, цветово­го моделирования музыки позволяет развивать цветовое воспри­ятие, выражать эмоциональное состояние ребёнка, так как требует выбора цвета, общей графической композиции, соответствующей характеру музыкального образа, эмоциональным переживаниям. Особенно показательны и интересны дтя педагога особое положе­ние линий, отражающих регистр, направление мелодического движения, динамики, ритмической пульсации.

Обобщая вышесказанное, мы с уверенностью можем сказать, что, занимаясь в нашем центре развития музыкальной одаренно­сти, дети в полной мере реализуют свой творческий потенциал. У них есть возможность для самовыражения и во время различных выступлений, и во время выполнения обыкновенных заданий пе­дагога. Реализуя различные интегрированные проекты, дети рас­ширяют границы своего мировоззрения, обогащают социальный опыт общения со взрослыми и сверстниками, приобретают опыт публичных выступлений. Силами детей, педагогов, родителей реа­лизуются различные музыкально-театральные проекты, которые представляются вниманию родителей, гостей сада (слушателей курсов ХакИРОиПК, студентов Колледжа педагогического обра­зования, информатики и права, ветеранов войны и труда).

В заключение хочется отметить, ансамбль «Соловушки» - не­однократный победитель городских и республиканских конкурсов народной и патриотической песни (2011, 2012, 2013 г.г.), постоян­ный и желанный участник концертов в сельском Доме культуры, в смотрах художественной самодеятельности Алтайского района. Описанный выше опыт работы получил признание у педагогиче­ской общественности Республики Хакасия: в 2013 г. мы стали по­бедителями конкурса Министерства образования и науки РХ по разработке специальных разделов образовательных программ по выявлению, развитию и сопровождению детской одаренности; представили свой опыт работы на V республиканском образова­тельном форуме «Доступность и качество образования: разным детям - равные возможности».