Исследовательская деятельность детей как один из этапов методов проектирования
проект (старшая группа) на тему

Исследовательская деятельность детей

как один из этапов метода проектирования.

Чем больше ребенок видел, слышал, пережил,

чем большим количеством элементов

 действительности он располагает в своем опыте,

тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях

будет его творческая деятельность.

А. С. Выготский

Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентированно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Познание мира живой и неживой природы, установление причинно – следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Одним из методов педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности является метод проектов.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

При правильной организации работы у детей старшего дошкольного возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива в процессе экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к педагогу с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...». Педагог не должен навязывать своих советов и рекомендаций, а ждать, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу дает ответ в готовом виде, а старается  «разбудить» самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к исследовательской деятельности и сформирована культура работы.  В старшей, подготовительной  группах возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов.

При проведении исследовательской деятельности работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на всю исследовательскую деятельность и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Кроме вышеуказанного, исследовательская деятельность, проведенная ребенком в непосредственно-образовательной деятельности, позволяет:
• дать более полную информацию об изучаемом явлении или предмете;
• повысить наглядность и доступность материала, который при обычных способах изложения недоступен дошкольникам;
• сделать наиболее эффективным процесс ознакомления;
• наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
        Главное достоинство метода экспериментирования в ходе реализации проектов заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, стимулируется развитие речи.

Задачи исследовательской деятельности при реализации проекта специфичны для каждого возраста.

Младший дошкольный возраст

• Развитие наглядно - действенного мышления.
• Дети самостоятельно экспериментируют с предметами, их частями, названиями. Пристально рассматривают объекты.
• Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.
• Выполняют простейшие поручения.
• Произносят фразу: «Я хочу сделать …..»
• Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи.
• Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.
• Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

Работа с воспитанниками данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у воспитанников элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);

3) учить воспитанников сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?)

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?)

Средний дошкольный возраст

• Действия воспитанников  более целенаправленные и обдуманные.
• Визуальный контроль взрослых необходим  в целях безопасности и поощрения воспитанников.
• Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.
• Можно попытаться проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования.

Старший дошкольный возраст:

• Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
• Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
• Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
• Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведения конструктивной беседы в процессе деятельности.
• Развитие способности выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. Об эталоне «1 минута».

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

ПРОЕКТ «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Тема 1. Вода и ее свойства.

• При сравнении воды, льда и снега ребята делали выводы, чем они схожи и чем отличаются; что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);
• как меняются свойства в соединении (вода и лед: вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, вода и снег; снег и лед не взаимодействуют).
• При проведении следующего опыта дети наблюдали процесс испарения и делали вывод, что в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде; когда емкость закрыта, испарение слабое.

Тема 2. Песок, глина.

• При проведении опытов с песком ребята выяснили, что песок сыпучий и может двигаться, мокрый песок может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
• При изучении глины дети сделали вывод, что сухая глина легко ломается, потому что она хрупкая. Сырая глина вязкая, пластичная.
• Во время следующего опыта ребята сделали вывод, что песок пропускает воду, а глина – нет.
• Узнали, что песок используется при производстве стекла.

Тема 3. Полезное ископаемое – каменный уголь.

• Мы изучили каменный уголь и выяснили, что по цвету он черный, имеет блеск, от сильных ударов крошится, взяв в руки, можно сильно испачкаться.
• Если каменный уголь бросить в воду, то пойдут пузырьки – внутри есть воздух. В воде каменный уголь тонет.
• Это один из важнейших видов топлива, он используется в металлургической, химической промышленности, используется людьми для отопления помещений.

Тема 4. Полезное ископаемое – железная руда.

• Железная руда – полезное ископаемое, в котором содержится железо. Этот минерал  красно-бурого или черного цвета. В огромных печах выплавляют металл из руды. При высокой температуре  железо плавится, люди, заливая его в формы, получают нужные детали, предметы, орудия труда.
• Металл твердый, не ломается, проводит тепло, тонет.
• Металлические (железные) предметы притягиваются магнитом.

Тема 5. Полезное ископаемое – соль.

• При изучении соли под лупой выяснили, что она состоит из кристаллов.  При растворении соли в горячей и холодной воде узнали, что в горячей воде соль растворяется быстрее. При замораживании пресной и соленой воды в стакане, сделали вывод, что пресная вода замерзла, а соленая нет.
• Если в воде растворить огромное количество соли и оставить на несколько дней, то на внешних стенках стаканов появятся кристаллы соли.
• При посадке репчатого лука в пресную и соленую воду узнали, что в соленой воде луковица покрылась кристаллами соли, а в пресной воде проросла.

Результат проекта

• Дети познакомились с некоторыми полезными ископаемыми, стали различать их, изучили  особенности;
• Научились работать с лупой, пинцетом, пробирками;
• Стали использовать в речи специальные термины;
• При помощи мнемотаблиц научились составлять описательные рассказы о полезных ископаемых

Литература

1. Т. М. Семенова «Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников» -  Дошкольная педагогика № 10/декабрь/2012
2. А. В. Хаярова «Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира» - Дошкольная педагогика № 10/декабрь/2012
3. Т. Б. Баландина «Организация работы по экспериментированию в ДОУ» - Дошкольная педагогика № 10/декабрь/2012
4. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2004
5. Л. В. Рыжова «Методика детского экспериментирования».
6. «Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ» – издательство «Детство Пресс» Санкт – Петербург 2015 г.