Рабочая программа второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Вершино-Биджинская СОШ» структурное подразделение                                                                                                                  дошкольное образование детский сад «Родничок»

 Согласовано с заместителем

директора по УВР

«______»_____________2016г.

__________________________

Утверждена директором школы

«______»_____________2016г.

__________________________

Рабочая программа

 Совместной деятельности педагога с детьми

разновозрастной группы (от 1,6--4 лет)

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

(М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)

Срок реализации программы:  на 2016-2017 учебный год

Составитель: Астапова Алена Владимировна                                                                                              

с. В-Биджа

Содержание

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3-4

1.2.Цели и задачи программы…………………………………………………………….4

1.3.Принципы и подходы организации образовательно деятельности программы……4-5

1.4. Содержание психолого-педагогической работы……………………………………5-9

1.5. Возрастные особенности детей 2-3 лет……………………………………………….9-10

1.6. Возрастные особенности детей  3-4 лет……………………………………………10-11

1.7. Ожидаемые  результаты освоения воспитанниками  программы………………11-12

2. Содержательный раздел:

2.1. Учебный план………………………………………………………………………….12

2.2. Формы, средства, способы реализации программы……………………………….13-29

2.3.Формы сотрудничества с семьей……………………………………………………..29-31

2.4Комплексно-тематическое планирование в младшей группе……………………31-34

2.5. Задачи воспитания и развития по образовательным областям:

а) Физическое развитие…………………………………………………………………35

б) Познавательное развитие……………………………………………………………35

в) Речевое развитие…………………………………………………………………………36

г) Социально-коммуникативное развитие……………………………………………..37

д) Художественно-эстетическое развитие………………………………………………37

2.6. Дополнительное образование

физкультурный кружок «Малыши-Крепыши»………………………………………..37-39

2.7. Проектирование воспитательно –образовательной деятельности с детьми на прогулках………………………………………………………………………………..39

3. Организационный раздел:

3.1. Развивающая предметно-пространственная среда………………………………40

3.2. Режим дня  дошкольного образовательного учреждения…………………………41-42

3.3. Сетка-расписание комплексного планирования организованных

видов детской деятельности…………………………………………………………….43

3.4. Физкультурно-оздоровительная работа……………………………………………43

3.5.Режим двигательной активности……………………………………………………43-44

3.6. Система оздоровительной работы в группе……………………………………….44-45

21.Список литературы……………………………………………………………………46-47

1.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:

• социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация, коммуникация);
• познавательное развитие (направления – познание,  окружающий мир, математическое развитие);
• речевое развитие (направления -  развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация);
• художественно-эстетическое развитие (направления -  музыка, изобразительное искусство);
• физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие);

Рабочая программа предназначена для детей 1,6-4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Планирование образовательной деятельности подразделяется:

            - на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности ( игровая, коммуникативная, элементарная трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора);

             - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

             - самостоятельную деятельность детей;

              - взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования.

Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа является  «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Национально – культурные особенности:

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями с. В-Биджа. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы,
Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год – сентябрь, май),  диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).

Программа разработана в соответствии с:

• Приказом Минобрнауки России от 17/10/2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) (далее – Стандарт);
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3;
• ПОСТАНОВЛЕНИЕМ Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13» Санитарно – эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации  режима работы дошкольных образовательных организаций».
  Содержание программы отражает реальные условия дошкольного учреждения и группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.
  Режим работы – пятидневный, с 7.30 – 16.30, с 9 – часовым пребыванием детей в учреждении; выходные – суббота и воскресенье.
  Программа рассчитана на 1 учебный год.

   1.2. Цели и задачи программы:

Цель - создание  положительного  настроения  у детей  дошкольного  возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,  в том числе достижения детьми дошкольного возраста  уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных  программ  начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста  и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи:

• Сохранность и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
• Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
• Формировать общую культуру личности, в том числе ценность здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных  и физических  качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылок к учебной деятельности;
• Объединить целостную образовательную деятельность на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых  в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Развивать особенности и творческий потенциал  каждого ребенка как субъекта отношений  с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  1.3. Принципы  и подходы в организации образовательной деятельности программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

 В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

          Направлена на всестороннее развитие детей, формирование их духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств и  

построена с учетом следующих принципов:

•  Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение детского развития;
• Возрастная  адекватность дошкольного образования  ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Сотрудничество ДОО с семьей;
• Учет этнокультурной ситуации развития детей:
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активен в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования (индивидуализация  дошкольного образования);
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
       В соответствии с ФГОС ДО программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации образовательной деятельности: 
• Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• Обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности
• Обеспечить педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования.

 
       1.4.  Содержание психолого-педагогической работы

«Социализация».

Организованная  совместная  деятельность педагогов с детьми  проводится 1 раз в неделю (36 в год) во второй половине дня  по 10 минут . Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

• Содействовать развитию, распознавать человека на картинах, иллюстрациях, фотографиях (мальчик, девочка, взрослый);
• Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;
• Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей;
• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;
• Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• Развивать умения передавать разные эмоциональные состояния в имитационных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, занятиях.

Направления:

-  взрослые и дети;

-  эмоциональные состояния;

- семья.

«Познание».

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми проводится по  15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ  1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня;

Задачи:

• Привлечение внимания детей к расположению предметов, их размерам, назначению и количеству, уменьшению или увеличению с чисто практической, игровой цели;
• Организация разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.

Природа и экология:

• Развитие умения классифицировать животных по месту обитания;
• Привлекать внимание к их внешнему виду и повадкам.
• Расширять представления детей о растительном мире;

Предметное окружение:

• Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения, о их назначении;
• Обогащать знания детей о причинной взаимосвязи некоторых предметов и явлений;
• Развивать любознательность;
• Развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Развитие речи»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми проводится 1 раз в неделю (36 в год) первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

1.Развитие связной речи.

• Понимать обращённую речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно    и без неё;
• Реагировать на обращение, используя доступные речевые средства;
• Относить к себе речь взрослого, отвечать на вопросы;
• Задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах;
• Вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания.

2. Развитие словаря:

• Названия предметов, включенных в круг действий, орудий, необходимых в труде;
• Названия собственных действий, эмоций, ощущений;
• Имена близких людей

3. Грамматическая правильность речи:

• Освоение структуры простого предложения из 3 – 5 слов;
• Использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов;
• Использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, увеличительности.

4. Звуковая культура речи:

• Умение воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм;
• Правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить ритм стихотворения.

Направления:

-   Развитие связной речи.

-   Развитие словаря.

-   Грамматическая правильность речи.

-   Звуковая культура речи

«Чтение художественной литературы»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми  проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по 10 минут.

Задачи:

• Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о  добрых и злых героях;
• Формировать интерес к положительным героям;
• Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихов;
• Развивать желание разговаривать о прочитанном;
• Развивать желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к ним;
• Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержании прочитанного (радоваться, сопереживать героям).

«Труд»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми  проводится 2 раза  в месяц во второй половине дня по 10 минут . Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

• Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы);
• Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы;
• Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.

«Художественное творчество»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми проводится в первой половине дня по 15 минут:

Рисование - 1 раз в неделю  (36 в год)

Лепка - 1 раза в неделю (36 в год)

Задачи:

• Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности;
• Формировать умение рассматривать картину, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;
• Развивать у детей и желание заниматься изобразительной деятельностью;
• Знакомить с произведениями прикладного искусства.

«Физическая культура»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми  проводится 3 раза в неделю (108 в год) в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

• Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;
• Развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику;
• Воспитывать потребность в правильном выполнении движений, получать удовольствие от двигательной деятельности;
• Вызывать реакцию на речевые сигналы: беги, стой, лови.

«Безопасность»

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

• Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, острые предметы, электричество и т.д.)
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт)  и способах безопасного поведения (быть рядом со взрослым, держась за руку, идти на зеленый сигнал светофора);
• Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (животные, водоем);
• Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного поведения в природе (не трогать растения и грибы, не пробовать их на вкус);
• Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

«Здоровье»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня по 10 минут . Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

• Продолжать формировать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук, при участии взрослого ,элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком;
• Развивать умение правильно держать ложку, есть без помощи    взрослого;
• Совершенствовать умение одеваться и раздеваться при участии     взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
• Воспитывать потребность ухаживать за своими вещами и игрушками;
• Развивать умения и навыки называть своё имя, выражать интерес к изучению себя;
• Обогащать представления о процессах гигиены умывания, расчёсывания,  купания, еды, уборки помещения и т д., о назначении предметов и правилах их безопасного применения;
• Поддерживать положительный настрой на выполнение гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов;
• Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

«Музыка».

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми  проводится 2 раза в неделю (72 в год) в первой половине дня по 15 минут .

Задачи:

Слушание музыки.

• Формировать культуру слушания музыки, учить слушать музыку внимательно, не отвлекаясь.
• Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на её характер и настроение, на доступный музыкальный образ.
• Формировать музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих  созданию художественного образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).
• Способствовать элементарным музыкально-творческим  проявлениям,    связанным с содержанием музыкального произведения.

Элементарная певческая деятельность.

• Содействовать овладению певческой деятельностью.
• Прививать элементарные певческие  навыки:

- напевное, протяжное пение;

- правильная певческая дикция;

- согласованное пение в соответствии с особенностями музыкального звучания.

• Приучать к сольному и коллективному исполнению – к самостоятельному пению, к совместному пению со взрослыми, под аккомпанемент и без него.
• Побуждать к первоначальным музыкально-творческим проявлениям в пении.

Музыкально-ритмическая деятельность.

• Настраивать на восприятие музыки, используемой  для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на её характер и темп.
• Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца.
• Помогать малышам овладевать музыкально – ритмической
• деятельностью.
• Учить выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, играм под музыку. Вызывая желание участвовать  в них и связывать движения с музыкой.
• Формировать элементарные музыкально – ритмические умения:

-  двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (веселый, грустный) – весело бежать под лёгкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш;

- менять движения в связи с изменением динамики звучанию музыки (тихое и громкое), регистров (высокий и низкий).

• Обучать ориентировке в пространстве, умению вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослыми, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной в круг, девочка лицом в круг).
• Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному и в парах, при этом согласовывать движение с текстом  и музыкой пляски, выполнять движения с атрибутами.
• Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры , в которых они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности музыкального звучания.
• Побуждать к первоначальным  творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движения зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру персонажа сказки).

«Элементарное музицирование."

• Увлекать детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.
• Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек (бубенчики, дудочки и т.п.) и детских музыкальных инструментов.

1.5. Возрастные особенности детей 2-3 лет

• На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
• Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
• Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
• В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
• Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
• Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
• К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
• Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
• В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
• Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
• На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
• Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
• Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
•  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.                   

1.6. Возрастные особенности детей 3-4 лет

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

        Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

        В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

• Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.
• Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
• Возрастает целенаправленность действий.
• Развивается интерес к общению со сверстниками.
• Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
• Особое внимание уделяется ознакомлению с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предмета, использованию сенсорных эталонов.
• Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

1.7. Ожидаемые  результаты освоения воспитанниками  программы:

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

 ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

2.Содержательный раздел:

2.1. Учебный план ( младшая группа)

2.2. Формы, средства, способы реализации программы.

Здоровье.

Задачи:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;      

 -  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сенсорное развитие.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Задачи:  

• Формирование у детей  целостной картины окружающего  мира,
• Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей  действительности, которое позволяет приобщаться к миру и
• Опыту  взрослых,
• Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира,
• Формирование  бережного и созидательного  отношения к миру,
• Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей

Познавательно-исследовательская деятельность.

Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице.

Формирование элементарных математических представлений.

Конструирование.

Формирование начал экологической культуры.

Безопасность.

Социализация.

Труд.

Цель трудового воспитания:

формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.  

Задачи:

Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

Речевое развитие.

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Традиционные события, праздники, мероприятия: «Здравствуй Осень», « День Воспитателя»,  «День Матери», «Новогодняя елка», «Рождество», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Масленица», «Лето красное» и т.д.

2.3. Формы сотрудничества с семьей

• В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены     следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Основной целью  взаимодействия с родителями является:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательную деятельность.

Задачи:

• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию  в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;
• ознакомление родителей с содержанием работы группы  направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

Формы работы с родителями:

• проведение общих родительских собраний;
• педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
• дни открытых дверей;
• «почта» для родителей;
• экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
• совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, и т.п.;
• консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
• составление банка данных о семьях воспитанников;
• оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребёнком;

- изучение рисунков на тему «Моя семья»;

- обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;

- проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов.

-участие в спектаклях-драматизациях

- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки»,  демонстрация вариативного использования бросового материала.

Содержание работы с семьей по образовательным направлениям:

 «Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

 «Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

 «Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

 «Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

 «Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.

 «Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

 «Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

 «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

 «Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной  с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

 «Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

2.4. Комплексно-тематическое планирование в младшей группе:

2.5. Задачи воспитания и развития по образовательным областям:

А) Физическое развитие.

Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Целевые ориентиры освоения данной программы:

• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя;
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
  через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
  на 40 см;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками   от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Б) Познавательное развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления «Познание» (сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений, целостной картины мира, расширение кругозора),

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины, дидактические игры

 Целевые ориентиры освоения данной программы:

• знают, называют и правильно используют детали строительного материала;
• умеют располагать кирпичики, пластины вертикально;
• изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

• умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.);
• могут составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
  предмет из группы;
• умеют находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
• правильно определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
• различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
• понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска);
• понимают смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь».

       ●  проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

● творческие способности  проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

●  проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

 В) Речевое развитие.

 «Речевое развитие» включает направления «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», « Развитие детской речи»

Целевые ориентиры освоения данной программы:

- Владение речью как средством общения

- Обогащение активного словаря

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

-Развитие речевого творчества

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

- Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Г) Социально-коммуникативное развитие

 Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые  проблемные ситуации, беседы, викторины, поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ, сюжетно-ролевые, дидактические и др.

- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

- Формирование готовности к совместной деятельности

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Целевые ориентиры освоения данной программы:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
  со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-        формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Д) Художественно-эстетическое развитие

Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка, беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра, Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

- Становление эстетического отношения к окружающему миру

- Формирование элементарных представлений о видах искусства

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений                                                                                                             - Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

2.6. Дополнительное образование

Физкультурный кружок « Малыши-Крепыши»

Программа  имеет физкультурно-оздоровительную направленность и разработана как вспомогательная программа  к  программе «От рождения до школы» под редакцией  Н.В.Веркасы, Т.С.Комаровой.

Задачи  программы

Оздоровительные

1. Охрана и укрепление  физического  и  психического здоровья  детей.

2. Совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости  к  различным  заболеваниям.

3. Формирование правильной осанки и укрепление всех групп мышц, содействие  профилактики  плоскостопия.

Образовательные

1. Создание условий для реализации потребности  детей в  двигательной активности.

2. Развивать двигательные способности детей и физических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, подвижность в суставах, ловкость.)

3. Формировать у детей умения и навыки  правильного  выполнения  движений.

Воспитательные

1. Воспитание потребности  в  здоровом  образе  жизни.

2. Воспитывать  положительные  черты  характера.

3. Воспитывать чувство уверенности  в  себе.

Для  выполнения  поставленных  оздоровительно-воспитательных задач программы  предусмотрены  следующие  структуры:

• Динамические и оздоровительные паузы
• Релаксационные упражнения
• Хороводы, различные виды игр
• Занимательные разминки
• Различные виды массажа
• Пальчиковая гимнастика
• Дыхательная гимнастика

Ожидаемый  итоговый  результат освоения программы

1. Повышение уровня физического, психического здоровья детей.

2. Снижение количества дней, пропущенных одним ребенком по болезни.

3. Увеличение доли детей, вовлеченных в профилактические мероприятия.

4. Усвоение программы.

5. Нормализация статистических и динамических функций организма, общей и мелкой моторики.

6. Положительный результат темпов прироста физических качеств.

7. Повышение активности родителей в совместной работе по укреплению здоровья детей.

Формы и режим занятий.

• Программа  разработана  с  учетом  возраста детей, их интеллектуального и психического развития, осознания необходимости  вести  здоровый  образ жизни и укреплять свое здоровье, а также с учетом знаний  родителей  об укреплении здоровья своих детей.
• Содержание программы ориентировано на детей не имеющих противопоказаний к занятиям физкультурой, с учётом рекомендаций медиков и желания родителей.
• Продолжительность занятий составляет : от 1,5-3 лет   - 10-15  минут 1 раз  в неделю, от  3-4 лет - 20 - 30 минут,1 раз  в неделю.

2.7. Проектирование  воспитательно-образовательной деятельности с детьми на прогулках

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной  игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательной деятельности на прогулках.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей  можно разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).

Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.

 3. Организационный раздел:

3.1. Развивающая предметно-пространственная среда.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

- Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».

Центр познания - Дид.игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры ,геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру(шар, куб, квадрат), предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок ( обувь, одежда, мебель, посуда, овощи, животные, транспорт, профессии). 

Центр книги -        произведения русского фольклора ( частушки, потешки, песенки, народные сказки о животных), литературные игры, игры с грамматическим содержанием, книги А. Барто, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

Центр природы -   Календарь природы, календарь погоды, коллекции камней, ракушек, семян, картотека экологических развивающих игр, комнатные растения с крупными листьями, комнатные растения с мелкими листьями, 3 цветущих растения, леечки, ведерки, брызгалки, материалы для пересыпания и переливания ( пустые пластиковые бутылки, банки), различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей.

Центр уединения- Домик-палатка, рассчитанная на 1-2 детей, мягкие игрушки, покрывало, подушки.

-  Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр ИЗО- деятельности», «Домашняя зона», «Центр социально-эмоционального развития».

Центр конструирования -         конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, фигурки животных для обыгрывания, строительный материал из дерева, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые, пластмассовые, самолеты, и т.д,  игрушки бытовой тематики, схемы построек.

Центр изо деятельности -         Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски,  цветные карандаши, гуашь, кисточки, бумага плотная и тонкая, емкости для промывания ворса кисти от краски, готовые формы для выкладывания и наклеивания, щетинные кисти для клея, розетки для клея, альбомы для раскрашивания, заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме ( деревья, цветы, животные, различные предметы), салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду и салфетки  для вытирания рук во время лепки.

Центр социально-эмоционального развития - Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием ( слезы, радость, печаль, смех), уголок мальчика ( сундучок мастера),  уголок девочек ( сумочка модницы), игры для мальчиков и девочек, сюжетные картинки ( работа врача, парикмахера, повара, дворника, шофера, продавца и т.д.),

Домашняя зона - Кресло, столик, любимые детские игрушки.

- Зона насыщенного движения: « Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

 Центр двигательной активности -        Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия, коврики, массажные дорожки, оборудование для катания, бросания, ловли, корзина для метания мячей, обруч малый, мяч резиновый, мяч-шар надувной, пластмассовые мячи, набивные мешочки для бросания, разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, ленты, атрибутика к подвижным играм, картотека подвижных игр, нестандартное оборудование, сухой бассейн.

 Центр музыки – Музыкальные инструменты: погремушки, барабан, металлофон, дудочка, шумелки, свирель, колокольчики, стучалки, картотека музыкальных инструментов, картотека музыкально-дидактических игр.

 Центр игры  -  Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,  «Гараж», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр, кукольный уголок, одежда для ряжения ( для одевания на себя)- различные юбки, платья, фартучки, кофты, косынки и т.д,  зеркало в рост ребенка, бижутерия из различных ( но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия ( неваляшка, курочки, бараны, танцующие собаки. Мишка, лошадки, пингвин).

Центр театра – разные виды театра: настольный, на фланелеграфе, с ширмой, пальчиковый, ложковый. Маски, шапочки, домик для показа фольклорных произведений, игрушки –забавы.

3.2.  Режим дня  дошкольного образовательного учреждения.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей   и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,6-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения.

Холодный период года.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения.

Тёплый период года.

 Рабочая программа предназначена для детей 1,6-4 лет  и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

3.3  Сетка-расписания комплексного планирования организованных видов детской деятельности  

3.4. Физкультурно-оздоровительная работа

Физкультурно-оздоровительная работа по Программе строится на основе созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и здоровьеформирующей среды, как в помещении, так и на участке детского сада.  Осуществляется выполнение двигательного режима в течение дня. В работе с детьми с различным уровнем здоровья используются разнообразные методы и формы физического воспитания. Они используются на основе интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей. Программа предполагает систематическую направленность совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Задачи:

• Создание благоприятных условий в помещении для игр и НОД детей.
• Обеспечение высокой культуры обслуживания.
• Создание психологического комфорта
• Использование индивидуального и дифференцированного подхода во время пребывания детей в детском саду.
• Соблюдение оптимального двигательного режима.

3.5. Режим двигательной активности

3.6. Система оздоровительной работы в группе

Список литературы

  1.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

2.Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « ОТ рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа ( 3-4 лет). Волгоград.Учитель.2016г.

3. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « ОТ рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Первая младшая группа. Волгоград.Учитель.2015г.

4. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе « От рождения до школы» младшая группа под ред. Вераксы, Комаровой, Васильевой «Мозаика- Синтез»», 2015 год.

5. Образовательный процесс планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», Сентябрь- Ноябрь, младшая группа (от 3 до 4 лет), Волгоград. Учитель. 2016 год.

6. Образовательный процесс планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», Декабрь-Февраль, младшая группа (от 3 до 4 лет), Волгоград. Учитель. 2016 год.

7. Образовательный процесс планирование на каждый день по программе «От рождения до школы», Март-Май, младшая группа (от 3 до 4 лет), Волгоград. Учитель. 2016 год.

8. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», первая младшая группа. Волгоград. Учитель.2015 год.

9. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы», младшая группа(от 3 до 4 лет). Волгоград. Учитель.2015 год.

10. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Волгоград. Учитель. Т.В. Берценкова. 2016 год.

11. Физкультурные занятия с элементами логоритмики. С.Ф. Копылова. Волгоград. Учитель. 2016 год.

12. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО, М. А. Калина. Издательство «Детство-пресс». 2015 год.

13. Сборник подвижных игр Э.Л. Степаненкова «Москва-Синтез» 2015 год.

14. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Л.И. Пензулаева. «Москва-Синтез» 2015 год.

15. Играем со звуками. Е. А. Субботина. «Феникс». 2015 год.

16. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. О. С Ушакова. «Сфера». 2-15 год.

17. Музыкальные занятия по программе « От рождения до школы», вторая младшая группа,  Е.Н. Арсенина. Волгоград. Учитель. 2015 год.

18. Музыкальные занятия по программе « От рождения до школы», первая младшая группа,  Е.Н. Арсенина. Волгоград. Учитель. 2015 год.

19. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Т. С. Комарова. « Мозаика-Синтез» 2015 год.

20. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. И. А. Пономарева. В. А. Позина. « Мозаика-Синтез» 2015 год.

21. Игры-занятия на прогулке с малышами. С. Н. Теплюк. « Мозаика-Синтез» 2015 год.

22. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая Группа. « Мозаика-Синтез» 2015 год.

23.Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. «Мозаика-Синтез» Москва, 2015 год.

24. Музыкальные занятия в детском саду. М, Б. Зацепина. « Мозаика- синтез» . Москва. 2015 год.

25. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. В.В.Гербова. « Мозаика- синтез» . Москва. 2015 год.

26. Ознакомление с природой  в детском саду. О. А. Соломенникова. «Мозаика-синтез». Москва. 2015 год.

27. Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова. «Мозаика-синтез». Москва. 2015 год.

28. Лепка с детьми. Д. Н. Колдина. « Мозаика-Синтез» . 2015 год.

29. Рисование с детьми. Д.Н. Колдина. « Мозаика-синтез» 2015 год.

30. Аппликация с детьми. Д.Н. Колдина. « Мозаика-синтез» 2015 год.

31. Развитие речи детей 4-5 лет. О. С. Ушакова. Издательский центр «Вентана-граф» 2007 год