Содержание

Паспорт программы

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….2

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….2

Цели и задачи реализации программы……………………………………………2

Принципы и подходы к формированию программы…………………………….3

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников…..4

1.3 Особенности осуществления образовательного процесса

(национально- культурные, демографические, климатические и другие)………..7

Социокультурное окружение……………………………………………………...8

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ…………………………8

1.4 Планируемые результаты усвоения программы……………………………...11

1.5 Диагностика речевого развития детей с нарушениями речи………………...14

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………....15

2.1  Содержание образовательной области «Речевое развитие»………………….15

2.2 Цели и задачи деятельности учителя – логопеда…………………………..…16

Разделы программы по коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………17

Содержание направлений работы с семьями воспитанников………………….

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя…………...23

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и профильных специалистов……….

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….…...26

3.1 Организация режима пребывания детей……………………………..………..26

3.2 Учебный план……………………………………………….…………………..27

3.3 Предметно-развивающая среда………………………………..……………….

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ………………………………….….

Заключение…………………………………………………………………………….36

Приложение 1……………………………………………….........................................37

Приложение 2…………………………………………………………………….........53

Приложение 3………………………………………………………………………….

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

    Настоящая  программа  разработана  учителем-логопедом образовательного учреждения и носит коррекционно-развивающий характер. Основной базой рабочей программы являются: образовательная программа детского сада «Детство» и программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием речи» Т.Е.Филичева, Г.В.Чиркина, а так же методики О.С.Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Программа рассчитана на обучение и воспитание детей 6 года жизни (старшего дошкольного возраста) с ОНР, принятых в дошкольное учреждение на два года.

    Рабочая программа составлена с опорой на нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность учителя-логопеда:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- Положение о группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи;

       - Конвенция о правах ребенка;

       - Устав МБДОУ ДСКВ №64 «Пингвиненок»;

       - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

        - Основная образовательная программа дошкольного образования муници - пального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №64 «Пингвиненок».

Цели и задачи реализации программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

        • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

 Принципы и подходы к формированию программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

      • принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

      • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

      • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

      • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

      • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

 Характеристика контингента воспитанников

 Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2014-2015 учебном году в группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи зачислены дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ТПМПК.

Группа компенсирующей направленности сформирована из детей старшего дошкольного возраста. Основной контингент дошкольников 5-6 лет имеет заключение: общее недоразвитие речи третьего уровня при сохранном слухе и интеллекте.

 Третий уровень речевого недоразвития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» — «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» — «мазет», «вырезает» — «вет», «петля» — «дырка», «брызгает» — «льет»); заменяют названия признаков.

Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый, коричневый).

Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» — «цветок»); замещение названий признаков («узкий» — «маленький»; «широкий», «длинный» — «большой»; «короткий» — «некороткий» и т.д.).

Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже («я иглаю синей мятей» — «я играю синим мячом», «у меня нет синей мяти» — «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительным («два рути» — «две руки», «пять руках» — «пять рук», «пат мидедь» — «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веды» — «два ведра»). Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» — «я играю с сестричкой», «паток лезит тумпе» — «платок лежит в сумке»), замена («кубик упай и тая» - кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а уиса» — «пошла на улицу»).

Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях - упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палаход» вместо «пароход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («палход», «палод», «юка» вместо «пароход», «парад», «рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к свистящим, шипящим, сонорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук «с» мягкий, недостаточно четко произносимый, является заменителем звуков «с» («сяпоги» вместо «сапоги»), «ц» («сяпля» вместо «цапля», «ш» («сетка» вместо «щетка»).

Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазанно, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они употребляются в самостоятельной речи («вотик тинит адавот»... «воповод»... «падавот» — «водопроводчик чинит водопровод»). Большое число ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных при стечении («каманав» — «космонавт», «какеио — «хоккеист», «тапика» — «ткачиха», «морашки» — «ромашки», «какист» — «танкист» и т.д.).

Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Контингент воспитанников: 20 чел.

1.3 Особенности осуществления образовательного процесса

      (национально - культурные, демографические, климатические и другие)

МБДОУ ДСКВ №64 «Пингвиненок» расположен в г. Нижневартовске ХМАО-Югре, в районе, приравненном к Крайнему Северу.  Световой день короткий, следовательно, образовательная деятельность имеет свои особенности. В образовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск.

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни

Дети мало  бывают на свежем воздухе, в связи с большим количеством актированных дней, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более);  короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни

Очень длительный зимний период вызывает у дошкольников цветовое «голодание» из-за преимущества белого цвета, поэтому методическое обеспечение группы должно осуществляться в 4-х цветах: желтый, синий, зеленый, красный.

        С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей Ханты-Мансийского автономного округа в программу по воспитанию и обучению  детей  включен региональный экологический компонент программа для детей дошкольного возраста «Экология малышам» Е.В. Гончаровой, которая включает в себя знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

а так же здоровье сберегающие технологии: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз физкультминутки, релаксационные и динамические паузы и т.д.

 При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима, учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима.

        У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

        Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОУ, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию,  используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей,  мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

Социокультурное окружение

        Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:

• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников ознакамливают с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу.
• На территории детского сада создана растительность: деревья разных пород, цветник, огород, теплица.
• Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

        При организации образовательной деятельности в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями: используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра».

        Благополучный микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

Программа обеспечивает разносторонне развитие детей дошкольного возраста 

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:

Содержание образовательного процесса выстроено на основе:

1.4 Планируемые результаты усвоения программы

  Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К концу старшей группы  детского сада ребенок должен достигнуть определенного уровня развития речевой активности: употреблять простые распространенные,   сложносочиненные, сложноподчиненные предложения; уметь правильно согласовывать слова во фразе; владеть разными способами словообразования и словоизменения; знать и употреблять обобщающие слова, подбирать антонимы и синонимы, родственные слова; правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей); уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки, выделять 1-й, последний звук,  определять место звука в слове (начало, середина, конец).

 Ниже приведены качественные критерии развития речи детей старшей группы:

1.5 Диагностика речевого развития детей с нарушениями речи

Работа учителя-логопеда строится с учётом возрастных   и индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребёнком, а также его образовательных достижений. То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.

 Логопедическое обследование проводится 2 раза в год (2 первые недели сентября и 2 последние недели мая) с целью выявления динамики речевого развития. Для детей с низким уровнем развития речи проводится дополнительная диагностика в конце декабря для коррекции индивидуального маршрута и оптимизации методов и приемов логопедической коррекции. Задачи обследования состоят в следующем:

• оценить уровень сформированности психологической базы речи, (внимания, восприятия, памяти, мышления);
• оценить состояние импрессивной стороны речи;
• оценить состояние экспрессивной стороны речи.

      В работе используются следующие методики диагностики речевого развития дошкольников:

• Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)
• Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.)
• Обследование уровня фонематического восприятия (Методика Левиной Р.Е.)
• Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)
• Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.)

• Обследование слоговой структуры (Методика Чиркиной Г.В.)
• Обследование звукового анализа слова (Методика Левиной Р.Е.)
• Методика обследования подготовки к обучению и грамоте (под редакцией Трубниковой Н.М.).
• Альбом обследования

      Результаты диагностического обследования заносятся в карту речевого развития (для детей от 5 до 7 лет) и служат основанием для корректировки парциальных программ и отбора содержания коррекционно-развивающей работы. По итогам обследования составляются индивидуальные маршруты речевого развития ребенка. (Приложение)    

     Учитель-логопед совместно с воспитателями, профильными специалистами изучают изменения, произошедшие в речевом развитии детей, анализируют качественные показатели усвоения образовательной программы, отмечают изменения в физическом и моторном развитии, в состоянии здоровья детей и в их личностном развитии. В мае составляются обобщенные данные по результатам коррекционно-образовательной   работы. Результаты отображаются в речевых картах и аналитическом разделе «Образовательной программы» детского сада.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.    

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.2 Цели и задачи деятельности учителя – логопеда

Цель: Овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

1. Обеспечить усвоение учебного программного материала, овладение детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками
2. Ознакомить с языковыми особенностями родного языка
3. Формировать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
4. Формировать правильное произношение (развивать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру, фонематическое восприятие);
5. Подготовить к обучению грамоте (формировать навыки звукового анализа и синтеза).

Коррекционно – развивающие:

1. Развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций;
2. Развивать просодические компоненты речи;
3. Развивать познавательные процессы;
4. Развивать навыки связной речи;
5. Развивать мелкую моторику и координацию речи с движением

Коррекционно – воспитательные:

1. Провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;
2. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности;
3. Выработка у детей навыка продуктивной учебной деятельности.

     Реализация задач осуществляется в процессе как повседневного общения, так и на специальных занятиях, фронтальных, подгрупповых и индивидуальных. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер, планируются в тесной взаимосвязи с профильными специалистами.

Непосредственно образовательная деятельность в форме подгрупповой работы направлена на изучение звуков, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Непосредственно образовательная деятельность в форме индивидуальной работы направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Разделы программы по коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста

1. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

I период обучения

1. Формирование словаря и грамматического строя:

а) развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщающего значения слов. Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;

б) практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками;

в) усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия), в единственном и множественном числе, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;

г) усвоение притяжательных местоимений мой, моя, мое.

2.Развитие связной речи:

а) овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке (типа: Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?);

б) усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке.

II период обучения

1. Формирование словаря и грамматического строя:

а) уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;

б) практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;

в) различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.

3. Развитие связной речи:

а) совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

б) сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств;

в) составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

г) распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;

д) первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;

    е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов;

ж) заучивание простых стихотворений.

III период обучения

1. Формирование словаря и грамматического строя:

а) закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

б) закрепление навыка образования относительных прилагательных;

в) употребление притяжательных прилагательных;

г) образование прилагательных с уменьшительными суффиксами -еньк, -оньк;

д) усвоение слов-антонимов;

е) закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;

ж) расширение значений предлогов.

3.Развитие связной, речи:

а) совершенствование диалогической формы речи;

б) распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;

в) составление рассказа по картинке, серии картинок;

г) оставление рассказа-описания, пересказа;

д) составление рассказа по теме (с придумыванием окончания, начала рассказа); е) усвоение, конструкции сложноподчиненных предложений.

Коррекционно-развивающую логопедическую работу по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи предваряет деятельность воспитателя на занятии по ознакомлению с окружающим миром и в свободно организованной деятельности. На основе полученных базовых знаний и имеющегося импрессивного и экспрессивного словаря логопед активизирует, уточняет, обогащает словарный запас и формирует грамматические категории. Затем воспитатель по заданию логопеда в тетради взаимосвязи закрепляет изученный материал во время коррекционного часа. Работа по развитию связной речи проводится логопедом на подгрупповых занятиях и воспитателем на занятиях по развитию речи.

2. Раздел «Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты»

I период обучения

Сентябрь — обследование (2 недели)

1. Постановка отсутствующих звуков (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).

2. Закрепление правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).

3. Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков, а, у, и, о и т. д.

Четкое произнесение: сочетаний типа аи, ауи, па—та, ба—бо, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; коротких предложений (У Таты бант).

4. Слоговая, структура.

Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.

5. Слуховое восприятие.

Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.

6. Звуковой анализ.

Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).

II период обучения

1. Постановка и автоматизация отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.

2. Дикция.

Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.

3. Слоговая структура.

Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). 3аучивание предложений и коротких текстов.

4. Слуховое-воспитание.

Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.

5. Звуковой анализ.

Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (та).

III период обучения

1. Постановка и автоматизация отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.

2. Слоговая структура.

Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

3. Звуковой анализ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.

Занятия по звукопроизношению и обучению элементам грамоты проводятся логопедом, а полученные детьми знания закрепляются воспитателем во время коррекционного часа и во всех режимных моментах.  

Содержание направлений работы с семьями воспитанников

Образовательная область «Речевое развитие»

     Успешность коррекционной работы учителя-логопеда во многом зависит от участия в коррекционно-педагогическом процессе родителей детей, имеющих речевые проблемы. Стремительный ритм жизни современной семьи, зачастую, не лучшим образом влияет на качество взаимосвязи участников коррекционного процесса. Родители часто отстраняются от работы по заданию логопеда, т.к. не владеют специальными знаниями, не располагают лишним свободным временем.

    Учитель-логопед должен максимально привлекать родителей к сотрудничеству. Единство требований к ребенку в дошкольном учреждении и дома позволит ему быстрее справиться с речевыми проблемами. Учитель-логопед и родители должны стать союзниками в этом нелегком деле. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников:

- участию в деятельности семейных и родительских клубов;

- ведению семейных календарей;

- подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний;

- досугов детей.

    Позитивное взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется через традиционные формы работы с родителями:

• родительские собрания;
• посещение логопедических занятий; 
• Дни открытых дверей;
• совместные практикумы;
• индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации;
• информационные стенды в группе и в кабинете логопеда;
• индивидуальные буклеты для родителей;
• анкетирование.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях логопедической группы

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

      Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии (логопедизации) в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей. Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда логопеда и профильных специалистов

Все занятия логопеда планируются не только в тесной взаимосвязи с работой воспитателей, но и других профильных специалистов детского сада в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. При этом учитываются познавательные и речевые возможности детей старшей группы, особенности их психофизиологического развития. Выбор тематики связан с сезонными изменениями в природе нашего края, общественной жизнью города и страны и основывается на концентрированном изучении материала (многократное повторение на занятиях всех специалистов). Для этого в ДОУ разработаны и успешно применяются планы взаимодействия учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима пребывания детей

Режим работы – пятидневный, время работы: 07.00 -  19.00 часов, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года – до 30 мая.

Продолжительность каникул – регламентируется утверждённым годовом календарным учебным графиком на 2014– 2015 учебный год в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13

Зимние – 8.01.14 по 14.01.2015г., во время которых проводится образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла, в форме развлечений и досугов (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства);

Летние -  с 1 июня по 31 августа – образовательная деятельность эстетически–оздоровительного характера, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, пешие походы и т.д., а также увеличивается продолжительность прогулок.  

Общая продолжительность прогулок 4 - 4,5 часа, два раза в день, в холодное время года в зависимости от погодных условий и соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Режим скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т. п.).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) /НОД/;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов /ОД в РМ/;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Режим дня в холодный, теплый период года

            В группах детей старшего дошкольного возраста образовательная деятельность составляет 80 % (600 мин.), присмотр и уход 20 % (120 мин.)

        Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.). Поскольку с возрастом детей время на самостоятельную деятельность возрастает, то в группах: детей в возрасте 5 - 6  лет самостоятельная деятельность составляет  30 % (210 мин.)

         На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов предусмотрено: в группах детей в возрасте  5-6  лет  26 % (185 мин.)

3.2 Учебный план

Организация деятельности осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей -  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Учебный план составлен на 5-дневную учебную неделю и определяет распределение учебного времени. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения является непосредственно образовательная деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность (фронтальная форма - занятия) проводится в первую половину дня.

В течение года предусмотрены каникулы: январь – одна неделя.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально (3 занятия в неделю) и по подгруппам (2-3 ребенка) в зависимости от формы и тяжести дефекта. Продолжительность индивидуального занятия -15-20 минут.

Планирование и обучение в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста рассчитано на учебный год и начинается с 3 недели сентября, т.к. первые две недели отведены на обследование детей.

В июне проводится только индивидуальная работа с детьми.

3.3 Предметно-развивающая среда

Учебно-методическая литература

Средства контроля и коррекции знаний воспитанников

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 

     Настоящая  программа  разработана  учителем-логопедом образовательного учреждения и носит коррекционно-развивающий характер. Основной базой рабочей программы являются: образовательная программа детского сада «Детство» и программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием речи» Т.Е.Филичева, Г.В.Чиркина, а так же методики О.С.Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Программа рассчитана на обучение и воспитание детей 6 года жизни (старшего дошкольного возраста) с ОНР, принятых в дошкольное учреждение на два года.

    Рабочая программа составлена с опорой на нормативно-правовую базу, регулирующую деятельность учителя-логопеда:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 года);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564);

- Положение о группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи;

       - Конвенция о правах ребенка;

       - Устав МБДОУ ДСКВ №64 «Пингвиненок»;

       - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

        - Основная образовательная программа дошкольного образования муници - пального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №64 «Пингвиненок».

      Программа направлена на коррекцию речевых нарушений у детей 5-6 лет, имеющих речевое заключение ОНР третьего уровня.  Третий уровень речевого недоразвития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 

     Основной целью рабочей программы является овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи:

Коррекционно – образовательные:

• Обеспечить усвоение учебного программного материала, овладение детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками
• Ознакомить с языковыми особенностями родного языка
• Формировать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• Формировать правильное произношение (развивать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру, фонематическое восприятие);
• Подготовить к обучению грамоте (формировать навыки звукового анализа и синтеза).

Коррекционно – развивающие:

• Развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций;
• Развивать просодические компоненты речи;
• Развивать познавательные процессы;
• Развивать навыки связной речи;
• Развивать мелкую моторику и координацию речи с движением

Коррекционно – воспитательные:

• Провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;
• Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности;
• Выработка у детей навыка продуктивной учебной деятельности.

Реализация задач осуществляется в процессе как повседневного общения, так и на специальных занятиях, фронтальных, подгрупповых и индивидуальных. Занятия по программе носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер, планируются в тесной взаимосвязи с профильными специалистами.

Содержание образовательной программы коррекции нарушений речи включает два раздела:

1. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
2. Обучение элементам грамоты

Содержание образовательной программы выстроено на основе:

Заключение.

  В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.

Система взаимодействия с родителями включает: Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ    КАРТА  

Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________________________________

Дата рождения _____________  Возраст ________________ Дата заполнения речевой карты __________/____________

Домашний адрес ______________________________________Дата поступления ребенка в группу__________________

Заключение ПМПК ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ  БЕСЕДА

Как тебя зовут?__________________________________ Сколько тебе лет?______________________________________

Где ты живешь? __________________________________С кем ты живешь?_____________________________________

Как зовут маму? ___________________________________ Кем работает твоя мама? ______________________________

У тебя есть друзья? ____________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ 5 лет: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок

6 лет: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок

СОСТОЯНИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ 5 лет: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений полный/неполный/строго ограничен, темп норма/быстрый/медленный, переключаемость точная/ неточная, координация норма/незначительные нарушения/нарушена. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша.

6 лет: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений полный/неполный/строго ограничен, темп норма/быстрый/медленный, переключаемость точная/ неточная, координация норма/незначительные нарушения/нарушена. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша

СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ  МУСКУЛАТУРЫ

ВЫВОДЫ 5 лет: Объем движений - строго ограничен/неполный/полный, синкинезии. Тонус – норма/повышен/понижен, гиперкинезы. Подвижность – достаточная/недостаточная. Переключаемость, точность движений – достаточная/недостаточная.

6 лет: Объем движений - строго ограничен/неполный/полный, синкинезии. Тонус – норма/повышен/понижен, гиперкинезы. Подвижность – достаточная/недостаточная. Переключаемость, точность движений – достаточная/недостаточная.

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.

Твердое небо - норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое небо - длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.

Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).

Язык - обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен,  подвижен,гипо-,гипертонус.

ВЫВОДЫ   5 лет:  строение артикуляционного аппарата нормальное/ с отклонениями

6 лет: строение артикуляционного аппарата нормальное/ с отклонениями

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

ВЫВОДЫ 5 лет: объем движений - строго ограничен/неполный/полный. Тонус – норма/повышен/понижен. Подвижность – достаточная/недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.

Переключаемость – норма/повышенная.

6 лет: объем движений - строго ограничен/неполный/полный. Тонус – норма/повышен/понижен. Подвижность – достаточная/недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.

Переключаемость – норма/повышенная.

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

ВЫВОД      5 лет: просодическая сторона речи нарушена, сформирована с отклонениями, отклонений не имеет.

6 лет  просодическая сторона речи нарушена, сформирована с отклонениями, отклонений не имеет.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 

Гласные _____________________________________________________________________________________________

Дифференциация звуков ________________________________________________________________________________

ВЫВОДЫ  5 лет норма (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).

6 лет норма (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

ЗВУКОВОЙ  АНАЛИЗ  И  СИНТЕЗ

ВЫВОДЫ   5 лет: норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы.

6 лет   норма (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы

СЛОГОВАЯ  СТРУКТУРА СЛОВ

ВЫВОДЫ   5 лет: Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена

Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации  (замена  предшествующих звуков последующими), перестановка.

6 лет: Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена

Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации  (замена  предшествующих звуков последующими), перестановка.

ИМРЕССИВНАЯ  РЕЧЬ

ВЫВОДЫ     5 лет: понимание обращенной речи в полном объеме, сформировано недостаточно, на бытовом уровне, в пределах ситуации.

6 лет: понимание обращенной речи в полном объеме, сформировано недостаточно, на бытовом уровне, в пределах ситуации.

ЭКСПРЕССИВНАЯ  РЕЧЬ

ВЫВОДЫ 5 лет: словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен 

6 лет: словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен 

 ГРАММАТИЧЕСКИЙ  СТРОЙ  РЕЧИ.

ВЫВОДЫ   5 лет навыки словоизменения и словообразования сформированы/сформированы недостаточны/не сформированы

6 лет  навыки словоизменения и словообразования сформированы/сформированы недостаточны/не сформированы

СВЯЗНАЯ  РЕЧЬ