Методические рекомендации "Проектная деятельность в ДОУ"
методическая разработка на тему

Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для

развития – непременные условия гуманистического подхода.

Технология   проектирования   помогает   развить   творческие   способности

дошкольников,   делает   их   активными   участниками   учебного   и   воспитательного

процессов.

Проектный   метод   направлен   на   развитие   личности   ребенка,   его

познавательных, творческих способностей.

Проектный метод – важная составляющая комплекса педагогических технологий

Метод проектов (проектный) возник в 1920-х гг. в США и  связан с развитием

гуманистического   направления   в   философии   и   образовании,   начало   которому

положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он   предлагал

строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с

его личным интересом.

 Идеи   проектного   метода   обучения   в   России   появились   одновременно   с

разработками   американских   педагогов.   Под   руководством   СТ   Шацкого

объединилась группа  педагогов, использующих проектный метод на практике. Они

провозгласили его средством преобразования школы учебы в школу жизни, где

приобретение знаний осуществляется в связи с трудом учащихся. Проектный метод

преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество

детей и взрослых, учитывающий возрастные,  индивидуальные особенности детей,

взаимосвязь педагогического процесса с окружающей среды.

Организация тематических занятий и общих проектов наиболее подходит для

детей от 4 лет и старше.

Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие – интерес

детей, что обеспечивает  мотивацию к успешному обучению. Воспитатель, который

прислушивается к детям, знает что их интересует, найдет много тем для проектов.

Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в

исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация педагогов

на развитие творческих познавательных способностей детей   ускорили внедрение

описываемого метода в практику работы российских ДОУ.

Работа ДОУ в режиме развития позволяет удовлетворить его потребность в

инновациях, которая возникает при решении какой-либо проблемы.

Изменения   в   развивающемся   дошкольном   учреждении   происходят   не

хаотично, а прогнозируются участниками образовательного процесса, что требует от

педагогов   определенных   управленческих   способностей,   в   том   числе

проектировочных умений.

Проектирование   требует   от   педагогов   поиска   инновационных   средств.

Методов и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода

к реализации проектов . Социально-педагогическое   проектирование   связано   с образовательным учреждением и образовательной средой, в которых реализуются процессы обучения, формирования   и      воспитания.  

Технология проектирования в ДОУ

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того

мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость.

Всем   хорошо   известно,   что   пятилетних   детей   называют   «почемучками».

Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ

педагогов на детский вопрос  рождает новые вопросы.

Самостоятельно   дошкольник   еще   не   может   найти   ответы   на   все

интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используются

комплексные   тематические   занятия.   Однако,   взаимосвязь   между   разделами

программы не  дает такой результативности в развитии познавательных творческих

способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих

разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция.

Особый   интерес   представляет   интеграция   по   единому   проекту,   в   основе

которого лежит определенная проблема.

Работа педагога с группой детей – это рассмотрение возникающих проблем,

когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их.

Развивая у ребенка потребность, получать знания о природе, о себе как о

представителе человеческого рода, а людях, живущих на земле, о разнообразной

деятельности и ее продуктах, педагог тем самым помогает воспитаннику строить

свой жизненный мир.

Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и

сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить.

Как   показывает   результаты   психологических   исследований,   в   процессе

решения проблем дошкольники передают опыт сверстникам, подражают взрослым.

Образец     креативного   поведения   взрослого   в   нерегламентированной   ситуации

способствует формированию и проявлению творчества ребенка.

В развивающем пространстве детского сада дети создают игры, придумывают

загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения. Накапливая

творческий   опыт,   они   при   поддержке   взрослых   могут   стать   авторами

исследовательских,    творческих,   приключенческих,    игровых,   практико-

ориентированных проектов.

Проектная деятельность позволяет:

- заявить  свои цели, озвучить  представления о себе, отстоять  свою позицию в

дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);

- открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в

себе;

- согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и

уметь находить компромисс.

Проектный   метод   направлен   на   развитие   личности   ребенка,   его

познавательных и творческих способностей. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования–   потеря   живости,   притягательности   процесса   познания.   В   последние   годы увеличилось число  дошкольников, не желающих идти в школу; успеваемость детей падает, снизилась положительная мотивация к занятиям. Как поправить ситуацию?

Специалисты   осознают   необходимость   развития   каждого   ребенка   как

самоценной личности.

Взрослые   должны   не   только   уделять   внимание   формирование   ЗУН

дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный

поиск   решений,   предоставлять   ребенку   возможность   самостоятельно   овладеть

нормами культуры.

Этапы перехода ДОУ на проектный метод:

•Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и

т.д.

•Комплексные тематические занятия.

•Интеграция: (взаимопроникновение разделов программы друг в друга).

•Метод проектов.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка.

Метод   проектов –   можно   представить   как,   способ   организации педагогического   процесса,   основанными   на   взаимодействии   педагога   и воспитанника,   способ   взаимодействия   с   окружающей   средой,   поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В   основе   проектирования   лежит   концептуальная   идея   доверия   к   природе

ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия,

творчество в условиях неопределенности.

педагогический коллектив.

Этапы разработки проекта:

1.Целеполагание – педагог  помогает ребенку выбрать наиболее активную и

посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2.Разработка проекта   – план деятельности по достижению цели.

3.Выполнение проекта – практическая часть.

4.Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Проектирование  образовательной деятельности  осуществляется в соответствии с  алгоритмом:

- выделение и постановка

- поиски и предложения возможных вариантов решения;

- сбор материала; проблемы;

- выработка гипотезы;

- обобщение полученных данных;

- подготовка  проекта;

- представление или презентация проекта;

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ

ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

 В настоящее время проекты классифицируются:

А) по составу участников;

Б) по целевой установке;

В) по тематике;

Г) по срокам реализации.

В   практике   современных   дошкольных   учреждений   используются   следующие

Типы проектов:

1.По   доминирующему   методу:

 исследовательские,   информационные,

творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2.По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и

природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные

ценности.

3.По характеру участия ребенка в проекте:

 заказчик, эксперт, исполнитель,участник от зарождения идеи до получения результата.

4.По  характеру  контактов:осуществляется   внутри   одной   возрастной

группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте

с   семьей,   учреждениями   культуры,   общественными   организациями

(открытый проект).

5.По   количеству   участников:  индивидуальный,   парный,   групповой   и

фронтальный.

6.По продолжительности:

  краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный).

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей,

актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости,

продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские

проекты   активно   завоевывают   пространство   общеобразовательных   школ,

учреждений дополнительного образования  и все больше интересуют специалистов

ДОУ.

Информационные проекты

Цели

:  собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить

с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка информации,

результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

Творческие проекты

Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности

участников. Она только намечается,  и далее развивается, подчиняясь конечному

результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о

форме   представления   результатов   (сказка,   фильм,   драматизация,   праздник,

оформление интерьера). Однако оформление результатов  проекта требует четко

продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной

деятельности,   осваиваемые   детьми.   По   содержанию   они   отражают

взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир;

ребенок – общество и его культурные ценности.

Можно классифицировать творческие проекты:

- по   преобладающему мотиву (выражение   субъективного   отношения,   доставления   радости,   оказание   помощи,совместное   творчество   или   деятельность);  

-по   доминирующему   виду   творчества (игровое,     изобразительное,     конструктивное,     художественно-речевое, художественно-оформительское,   театральное,    музыкальное);

-   по   форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм,

концерт, праздник, презентация).

 Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на

себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут

быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные

или деловые отношения в  придуманных ситуациях.

Степень творчества   в таких проектах высокая, но доминирующим видом

деятельности все-таки является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их   отличает   четко   обозначенный   ожидаемый,   ориентированный   на

социальные   интересы,   результат   деятельности   участников.   Практико-

ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации

работы  на отдельных этапах  (корректировка  усилий, обсуждение результатов  и

способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы.

Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие

возможности     и     социальные   качества   друг   друга;   имеют   представление   о

предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе

не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его

социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с

другой   группой   обогащает   детей     новыми   впечатлениями,   позволяет   пережить

новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей.

 Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный   проект.

   Выполняется   автономно,   предназначен   для обогащения   культурного   опыта   ребенка;   с   его   помощью   отслеживаются способности   преодолевать   препятствия   в   решении   проблемы   (сочинение   и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку   ребенок   учится   проявлять   инициативу,   переживать   ошибки   и

достижения, демонстрирует способности.

Однако   дети   в   душе   коллективисты,   они   хотят   взаимодействовать   со

сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики

любого   человека   является   умение   участвовать   в   коллективной   деятельности,

совместно   находить   пути   решения   задач.  Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный   проект.

     Осуществляется   парой   (парами)   участников.   Дети приобретают   навыки   сотрудничества,   учатся   действовать   вместе   на   одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект.

 Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.).

Фронтальный (коллективный) проект.

 Выполняется всем коллективом.

Краткосрочные проекты.

 Направлены на решение небольшой проблемы иличасти   более   крупной.   Они   могут   быть   реализованы   на   одном   или   несколькихспециально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной   детской   деятельности   (исследование   свойств   льда;   изучениедеятельности художника в мастерской).

Проекты средней продолжительности.

 Рассчитаны на решение проблемы втечение   нескольких   дней,   недель   (подготовка   к   празднику),   путешествию;сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную

проблему,   для   преодоления   которой   требуются   усилия   и   достаточное   время

(например, исследование своей родословной).  

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

-  комплексные:   «Мир     театра»,   «Здравствуй,   Пушкин!»,   «Эхо   столетий»,

«Книжкина неделя»;

-  межгрупповые:   «Математические   коллажи»,   «Мир   животных   и   птиц»,

«Времена года»;

- творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любим сказки», «Мир

природы», «Рябины России»;

-  групповые:   «Сказки   о   любви»,   «Познай   себя»,   «Уральские   самоцветы»,

«Подводный мир», «Веселая астрономия»;

-  индивидуальные:   «Я   и   моя   семья»,   «Генеалогическое   древо»,   «Секреты

бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

- исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности  они  бывают :

краткосрочными  (одно или  несколько занятий – 1 – 2 – неделю)

 средней продолжительности,

долгосрочные (например,«Творчество А.С. Пушкина» - на учебный год).

Основной   целью   проектного   метода   в   дошкольных   учреждениях   является

развитие  свободной   творческой   личности   ребенка, которое   определяется

задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1)обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2)развитие познавательных способностей;

3)развитие творческого воображения;

4)развитие творческого мышления;

5)развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности  специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе

с педагогом);

формирование   начальных   предпосылок   исследовательской   деятельности

(практические опыты),

В старшем дошкольном возрасте – это:

-   формирование   предпосылок   поисковой   деятельности,   интеллектуальной

инициативы;

-   развитие   умения   определять   возможные   методы   решения   проблемы   с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов.

-   развитие   желания   пользоваться   специальной   терминологией,   ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа   над   проектом   включает   деятельность   педагога   и   детей и распределяется следующим образом по этапам:

1 этап:

Деятельность педагога:

1. формулирует проблему (цель).

(При постановке цели определяется и

продукт проекта).

2. Вводит в игровую (сюжетную)

ситуацию.

3. Формулирует задачу (нежестко).

Деятельность детей:

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3.Принятие задачи.

2 этап:

Деятельность педагога:

1. Дополнение задач проекта.

2.Помогает в решении задачи.

3.Помогает спланировать деятельность.

4. Организует деятельность.

Деятельность детей:

1. Объединение детей в рабочие

группы.

2.Распределение амплуа.

3 этап:

Деятельность педагога:

1.. Практическая помощь (по необходимости).

2. Направляет и контролирует

осуществление проекта.

3.Формирование специфических

знаний, умений, навыков.

4 этап:

1. Подготовка к презентации.Презентация.

2. Продукт деятельности готовят к презентации.

3. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-

познавательного   пространства   группы.   В   пространстве   групповой   комнаты

воспитатель сосредотачивает документы на различных носителях: книги для чтения,

видеофильмы,   аудиокассеты,   позволяющие   детям   активно   осваивать   разные

способы познания окружающего мира. (Полочка умной книги. Дуб мудрости).

В ДОУ можно оборудовать и детскую библиотеку, включающую абонемент и

читальный  зал   для  дошкольников,  аудио-видео  центры.  Здесь   дети   с помощью

взрослого   находят   необходимые   справочники,   доступные   для   их   понимания

энциклопедии.   Воспитатели   заботятся   о   том,   чтобы   воспитанники   могли

воспользоваться   видеомагнитофоном   и     посмотреть   художественные,   учебные

фильмы   и   мультфильмы,   получить   навыки   работы     с   компьютером,   освоить

электронные, развивающие игры. Если информационного поля ДОУ  недостаточно,

возможно   выход   за   пределы   учреждения:   совместная   поисковая   деятельность

взрослых и детей в библиотеках, музеях и других культурных центрах.

Конкретным   результатом   работы   для   дошкольников   могут   быть   рисунки,

поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт,

спектакль. В ходе совместной работы над проектом улучшается микроклимат в

детском саду, повышается творчество.

Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к

познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области

воспитания дошкольника.

Даже     неудачно     выполненный     проект     способствует     развитию

профессионализма.   Понимание   ошибок   создает   мотивацию   к   повторной

деятельности,   побуждает   к   самообразованию.   Подобная   рефлексия   позволяет

сформировать адекватную оценку (самооценку) развивающую пространство и себя в

нем.