Самообразование воспитателя дошкольного учреждения
материал на тему

САМООБРАЗОВАНИЕ

воспитателя ГБОУ «Гимназия «Свиблово»

Басиной Анны Михайловны

 Направления взаимодействия  дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность проблемы

   Воспитание подрастающего поколения подразумевает взаимопонимание между дошкольным учреждением и семьей. Очень часто педагоги и родители малышей не находят общего языка – им не хватает терпения, такта, а зачастую, и времени для того, чтобы слышать и понимать друг друга. А это все, естественно, отражается на воспитании детей.

      Каждая современная семья по-разному видит место своего ребенка в социуме – все зависит от состава, взглядов на воспитание и культурных традиций ячейки общества. Многие ассоциируют детский сад с местом, где просто присматривают за малышами, пока родители заняты своими делами. При этом все семьи объединяет желание, чтобы у ребенка было все самое лучшее, но сотрудничать с детскими учреждениями, поддерживать предлагаемые педагогами инициативы готовы далеко не все родители.

  И стоит перед сотрудниками ДОУ не праздный вопрос: Как разжечь заинтересованность родителей и сделать их активными участниками воспитательного процесса?

       Новые требования ФГОС ДО усиливают роль родителей в воспитательном процессе, как на уровне каждого детского сада, так и на муниципальном. Перед системой образования поставлены четкие задачи: за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом детском учреждении ответственность возложена на родителей, поскольку качество образования и развития дошкольников зависит от активной позиции родительской общественности (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). Родители, как основные социальные заказчики детских образовательных учреждений, играют огромную роль в процессе становления открытых взаимоотношений с педагогами. Поэтому взаимодействие родителей с ДОУ возможно только с учетом запросов и интересов семьи.

  Сотрудничество родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций, уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности.                                Активное совместное взаимодействие родителей и педагогов – возможность лучше узнать слабые и сильные стороны друг друга, правильная система взаимоотношений, основанная на взаимопознании, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимоуважении.

     Основа работы любого детского дошкольного учреждения – укрепление и сохранение психического и физического здоровья детворы, развитие интеллектуальных и творческих навыков. Педагогические коллективы ДОУ обеспечивают все условия для гармоничного личностного роста воспитанников.

   Главная цель педагогов - организация взаимодействия с родителями – совместный подход к воспитанию.

  Задача детского учреждения – тесный контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых подходов воспитания.

 Существуют несколько направлений взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи:

1. Взаимопознание

«День открытых дверей в ДОУ  по ознакомлению родителей с детским садом».

        День открытых дверей в дошкольном учреждении является одной из важных форм знакомства детей и их родителей с дошкольным образованием.

Предварительная работа:

• Оформление выставки буклетов, детских рисунков и поделок, фотографий;
• Подготовление информации о  питании (меню) в детском саду;
• Оформление экрана успеваемости выпускников детского сада;
• Пригласить родителей бывших выпускников рассказать о своем ребенке и о семье (поделиться опытом общения ребенка с детским садом)
• По возможности пригласить фотографа;
• Вывесить афишу - объявление  «Дня открытых дверей в нашем детском саду»

Внимание! Родители! В садик не хотите ли,

Зайти осенним днем и разузнать о том,

Как дети в нем живут, танцуют и поют.

Во что они играют, какие буквы знают?

ВАС ПРИГЛАШАЕМ В СРЕДУ,

С УТРА И ДО ОБЕДА

В 10 ЧАСОВ УТРА- 10 ОКТЯБРЯ.

Ход мероприятия:               ЭКСКУРСИЯ ПО ДЕТСКОМУ САДУ

Есть в Свиблово у нас детсад

Много дружных в нём ребят,

Этот сад полюбишь ты,

Он как «Сказка Доброты».

Кабинет заведующей

Здесь главная Садовница

О садике заботится.

Она хлопочет там и тут

Чтоб деточкам создать уют.

Методический кабинет

Вот этот кабинет

Зовется методическим

Чего тут только нет,

Для помощи практической!

Младшая группа

В этой группе малыши

К саду привыкают,

Если кто-то заревет

Ласку получает.

Старшая группа

Это группа старшая

И дети здесь прекрасные.

Целый день они играют,

Очень много песен знают.

Подготовительная к школе группа

Этим деточкам в саду

Семь лет исполняется

И они в этом году

В школу собираются.

Пищеблок

Прошу пройти на кухню,

Здесь варится обед,

И каши, и борщи и пудинг

И вкусный винегрет.

Медицинский кабинет

В медицинском кабинете

Любят проверятся дети.

Кому сделают прививку

Тому в ротик витаминку.

Прачечная

Белье для стирки принимает

И усердно тут стирает,

Прачка наша не устанет,

Ей машинка помогает.

Спортивный зал

Для занятий физкультуры

Есть у нас спортивный зал

Любит он детишек умных

Даже тех, кто ростом мал.

Игровые площадки

У нас на территории

Хорошие площадки

Не только в дни погожие

Гуляют там ребятки.

ЗНАКОМСТВО С КОЛЛЕКТИВОМ УЧРЕЖДЕНИЯ.

Заведующая:   Я надеюсь, что Вам понравился наш детский сад. Сейчас я расскажу кто в нем работает. В детском саду работают грамотные, интеллигентные, интеллектуальные и ответственные люди. Я хочу представить Вам некоторых из них:

Наши воспитатели

Добрее всех на свете

Художники, дизайнеры -

Их очень любят дети.

Заведующая называет каждого воспитателя по Имени и Отчеству, указывает номер группу и возрастную категорию, в которой работает, рассказывает об успехах, личных качествах и увлечениях.

                                       В каждой группе помощники есть

Они не ждут заданий и дел у них ни счесть.

Заведующая представляет помощников воспитателей по Имени и Отчеству, рассказывает об их обязанностях, дает краткую характеристику каждому.

Кто сыграет нам на ложках

Песню новую споет?

Наш любимый музработник

Любой нам праздник проведет.

Представляет гостям музыкального руководителя (Елену Владимировну), рассказывает об особенностях ее работы.

                                                    За здоровьем наших деток

Старшая медсестра следит

Лечит безо всех таблеток

И ангину и бронхит.

Представить старшую медицинскую сестру детского сада. Заинтересовать гостей рассказом и нетрадиционных методах лечения, практикуемых в детском саду и профилактике заболеваний и методов закаливания.

В детском садике и нас

Повар — просто высший класс.

Постаралась и завхоз

Привезла игрушек воз.

Дворник клумбы украшает и

Дорожки подметает.

Каждый делом занят тут

И везде цветы растут.

        А сейчас воспитатель и дети из подготовительной группы покажут Вам интегрированное занятие, на котором продемонстрируют, чему они научились в детском саду, но сначала я бы хотело немного рассказать о них.

        Этих детей мы принимали в детский сад 4 года назад в младшую группу, вот как и Вас тоже. Они всего боялись, плохо кушали, часто плакали. За время посещения сада они подросли, много научились, у каждого есть свои увлечения: лепка, рисование, кукольный театр, пение.                                

                                                       Лучше всех поет Денис

Ведь Денис — большой артист.

Наша Таня редко плачет,

Весела, как мячик скачет.

Впереди стоит Егор — в группе

лучший он танцор.

Света с Викой -две подружки, две

подружки - хохотушки  

Чистота — Наташин друг,

Пыль протрет она вокруг.

Кормушку для друзей пернатых

мастерил наш Ваня с папой.

Дети хором говорят:

«Очень любим детский сад!»

Проводится часть или фрагмент занятия на усмотрение воспитателя.

Заведующая:   Ну а сейчас, я бы хотела пригласить деток, которые пришли сегодня с мамами, папами, бабушками и дедушками пройти вот сюда и проиграть с нашими ребятами.

Проводятся игры:

1. «Найди пару» (одна половинка картинки у воспитателя, а другая у ребенка — гостя);
2. «Будь внимательным» (дети встают парами друг напротив друга, один показывает движение, другой повторяет, затем меняются ролями);
3. «Кто быстрее?» (на полу нужно собрать кленовые и дубовые листочки. Соревнуются воспитанник сада и ребенок-гость).
4. ДЛЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ : ИГРА ХОРОВОД (Если весело живется делай ТАК....»

  Заведующая детским садом отвечает на вопросы родителей, предлагает им определиться с выбором: отдать ребенка в детский сад на полный день или в группу кратковременного пребывания. В конце подводит итог встречи и благодарит всех кто пришел сегодня в Наш детский сад на  праздник «День открытых дверей».

Методы и приемы, используемые в мероприятии:

-Практические: дидактические игры, подвижные игры;

-Словесные: беседы, рассказывания, консультации;

-Наглядные: выставки буклетов, детских рисунков и поделок, фотографий.

Используемая литература:

С. В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду» изд. Москва «ВАКО» 2014 г.;

Е. П. Арнаутова «Педагог и семья» изд. «Карапуз», Москва, 2002 г.;

К. Ю. Белая «Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы» изд. Творческий центр «Сфера» Москва 2004 г;

В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич «Организация методической работы в дошкольном учреждении» изд. «Новая школа» Москва 1995;

О. Л. Зверева «Общение педагога с родителями. Методический аспект» изд. Москва «Сфера» 2005 г.

2. Взаимоинформирование

Общие советы для родителей по безопасности детей.

Предварительная работа:

• Оформление стендов, книжек-раскладушек;
• Подготовка экрана для просмотра видеороликов;
• Подготовить рекламные проспекты, агитки.

Ход беседы:

Подвижные как ртуть, неугомонные, живые,

растут они, не ведая забот,

родительскому сердцу дорогие.

Но нет большой заслуги нашей в том, что всех своих питомцев сберег для жизни отчий дом.

Ведь как их не старайся уберечь от всех несчастий, бед и хворей, усилья тчетны — року не перечь,

 но видно прелесть жизни в том и есть,

что наперед, судьбы не зная, пустым

и серым будням предпочесть волненья,

риск и муки мы желаем. Неторные пути

опасностей, надежд себе всегда

без колебаний выбираем.

И дети тоже чувствуют,

что нет гарантий от опасностей и бед

и даже смерти преждевременной явленье,

но лишь тогда они проявят опасенье,

коль будут знать, чего бояться им.

Домокаш Варга

        Ребенок дошкольного возраста требует контроля за своим поведением. При этом необходимо найти разумный баланс между его свободой действий и потенциальными опасностями, которые могут подстерегать малыша на каждом шагу. Взрослым необходимо каждый раз трезво оценивать уровень окружающих угроз, будто крупная собака в 10-ти метрах от ребенка, проезжающий автомобиль, лежащий на земле осколок стекла или колючий куст.

    Беседы с родителями в детском саду о безопасности помогут взрослым более адекватно подойти к защите своих детей. Ведь много родители, а особенно те, у кого не первый ребенок начинают относиться к безопасности с некоторой долей халатности. Задача воспитателя предостеречь взрослых от необдуманных действий или небрежного отношения к малышам и их окружающей обстановке. Целью подобных бесед является снижение детского травматизма.

        Родителям стоит помнить, что некоторые вещи невозможно правильно усвоить через чтение книг или интернет. Например, к этому относится техника искусственного дыхания или непрямого массажа сердца. Ведь даже если вы и обладаете навыками подобных реанимационных мероприятий в случае со взрослыми людьми, относительно детей она проводится несколько иначе. Причем это сильно зависит от возраста малыша и при неправильном подходе можно повредить ребенку грудную клетку и внутренние органы. Поэтому очень нужно проговорить с медиками или посетить курсы, где вам покажут на практике как восстановить ребенку дыхание и пульс.

      Не стоит халатно относиться к подобным вещам, ведь в некоторых случаях они смогут спасти жизнь вашему сыну или дочке.

        В дополнение к подобным техникам не лишним будет изучить первую медицинскую помощь при переломах, вывихах, растяжениях и ожогах, ведь летний период может часто сопровождаться поездками вдали от города и крупных населенных пунктов, а зимой высока вероятность травматизма на скользких дорогах и наносах снега. Частично подобные техники изучают водители автомобилей, но по статистике лишь около 5% способны оказать в критической ситуации помощь и то ее качество оставляет желать лучшего. Поэтому если вы не медик, то не игнорируйте изучение хотя бы самых базовых приемов, ведь разные повреждения порой требуют диаметрально противоположных действий. В идеале получить навыки первой медицинской помощи из рук практикующих специалистов, которые часто оказывают помощь людям и детям в частности.

        Также хотим обратить ваше внимание, чтобы вы ни в коем случае не забывали всегда иметь дома и брать с собой, даже не очень дальние поездки, аптечку первой помощи. Следите, чтобы препараты имели не просроченный гарантийный термин и хранились в соответствующих условиях. А также средства лечения желудочных заболеваний, средства от ожогов, ушибов и различные перевязочные материалы.

        Еще один совет — будьте внимательны к вашим детям, давайте им свободу в безопасных рамках и не переоценивайте возможности малышей. Дети дошкольного возраста имеют множество физических и психических ограничений. Например, малыши еще плохо контролируют свое тело, им не всегда легко определить источник звука, из зрение имеет очень узкий по сравнению со взрослым угол обзора. Все эти факторы и еще множество других не позволяют детям адекватно отреагировать на многие опасности, например, не выскочившую из-за угла машину. Еще одной сложностью является отсутствие опыта, много ребята просто не придают значение тем вещам, которые очевидно для них опасны. Поэтому и происходят много трагедии, когда дети выпадают из окон, сунут спицы в розетки, обвариваются кипятком, попадают в обрывы, тонут ну и множество другого.

        С достижением младшего дошкольного возраста возможности детей по усвоению опасностей будут расти. Они будут уже лучше видеть, осознавать источник шума, научатся в той или и ной мере контролировать свое тело, осознавать возможную опасность. Но все-равно учтите, что их параметры тела и мозга максимально приблизятся к параметрам взрослого лишь при достижении подросткового возраста.

        Проводя беседы с родителями воспитатели ставят целью своей целью в первую очередь помочь взрослым правильно подойти к защите своих детей от окружающей  опасности.

Беседы с родителями-практические советы.

        Никогда не думайте, что если вы будите осторожны, то это каким-то образом отразиться на развитии ребенка. Конечно, не стоит запугивать ребенка и держать его «на привязи возле своей юбки», но вы как взрослый человек, должны четко осознавать возможный уровень опасности и оградить собственное чадо. При этом не последнюю роль играют профилактические беседы с детками, ведь часто ребята просто не представляют себе, что, например, лежащий на земле электрический провод может их ударить током.

      Родителям необходимо обеспечить в доме все условия, чтобы обезопасить ребенка от возможных проблем.

        Нельзя оставлять включенную плиту или опасные электроприборы без присмотра.

        Категорически нельзя ставить на край стола или на незакрепленную скатерть емкости с горячей жидкостью, поскольку ребенок может все перевернуть на себя.

        Электрические розетки должны иметь заглушки или поворотный механизм.

        Низкие углы мебели должны быть округленные или иметь смягчающие накладки. Нельзя чтобы на уровне ребенка торчали острые предметы, о которые он может пораниться.

        В доме не должно быть открытых проводов, которые можно тянуть и грызть. Опасные места (такие как открытые окна или балконы) необходимо контролировать, не оставляйте там предметы, по которым ребенок может залезть на окно.

        Во время прогулок с ребенком всегда следите чтобы:

• в ближайшем окружении детей не было неадекватных детей с опасным поведением или предметами.
• смотрите, чтобы малыш не подходил близко к качелям или каруселям.
• следите за тем, чтобы вокруг не находились пьяные люди или люди со странным поведением.
•  обращайте внимание на собак во дворе, иногда даже мирное с виду животное может внезапно напасть на ребенка.
• посмотрите те места, где играет ребенок, следите, чтобы там не было шприцов, стекла и других опасных предметов.
• не разрешайте ребенку играть в местах, где есть острые углы, об которые он может травмироваться, например, такие углы могут быть на старых металлических площадках, оставшихся еще со старых времен.
• будьте внимательны, когда дети находятся на лестницах, возле ограждений с острыми краями или вблизи дороги.

Методы и приемы, используемые в мероприятии:

-Практические: дидактические игры, подвижные игры;

-Словесные: беседы, рассказывания, консультации;

-Наглядные: выставки буклетов, детских рисунков по БДД;

-Пособия по обучению дошкольников и взрослых основам безопасности жизнедеятельности.

Используемая литература:

Методические пособия по ОБЖ по редакцией А. Усачева, А Березина

Пособия по ОБЖ и профилактике дорожно-транспортного травматизма. Авторы: О. Ю.

Старцева, М. А. Фисенко, Л. Б. Поддубная, О. А. Скоролупова, С.Н. Черепанова

Плакаты: «Грибы. Сьедобные и ядовитые», «Ядовитые растения», «Закаливание», «Как устроен человек», «Спорт», «Виды транспотра», «Уроки безопасности»

К. Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника», изд. Москва «Просвещение» 1998 г.

3.  Просвещение родителей

Педагогическое просвещение родителей.

Газета для родителей.

Предварительная работа:

• Оформление стендов, книжек-раскладушек;
• Подготовка мультимедийного оборудования для просмотра видеороликов;
• Подготовить рекламные проспекты, агитки.

Ход беседы:

    Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького человека. В тоже время на развитие ребенка оказывает влияние и та среда, в которой он находится. А именно, дошкольное образовательное учреждение, где он проводит 12 часов в сутки пять дней в неделю. Также, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны семейным. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьей.

        Пути решения данной проблемы в воспитании детей неразрывно связаны с педагогическим просвещением родителей. Каждая семья по своему определяет для себя процесс воспитания, но при этом, в силу разных обстоятельств, пусть в разной степени,  но нуждается в квалифицированной педагогической помощи. Не всякий родитель принимает эту помощь. И педагог, непосредственно наблюдающий и занимающийся с данным ребенком и знающий его проблемы, обязан привлечь родителей к сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести его к пониманию необходимости педагогического просвещения.

        Главная задача педагогической пропаганды — это целенаправленное систематическое применение наглядно-информационных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей, преодоления их поверхностного суждения о роли детского сада, оказания им практической помощи семье.

        В нашем детском саду одной из форм пропаганды педагогических знаний стало создание информационного издания для родителей дошкольного учреждения в виде газеты. В ней мы не навязываем свое мнение; наши специалисты предоставляют родителям объективную информацию, и уже родители сами решают что с ней делать. Мы не ограничиваем родителей во времени. Они могут взять издание домой и изучить его в удобное для них время. Информация, представленная в издании, напрямую или косвенно касается детей, посещающих наш сад. Родители всегда в курсе событий, происходящих в детском саду. Мы предлагаем родителям возможность реализовать их право на участие в жизни ребенка в ДОУ.

    Основной целью создания газеты для родителей наш педагогический коллектив считает — обеспечение единства общественного и семейного воспитания на дошкольной ступени образования.

     Задачи, способствующие реализации данной цели:

• оказание родителям квалифицированной психолого-педагогической помощи по вопросам воспитания, обучения, оздоровления детей дошкольного возраста;
• информирование об изменениях в нормативно-правовой базе дошкольного образования;
• обеспечение своевременной информацией об особенностях работы нашего образовательного учреждения, о событиях, происходящих в детском саду.

        Для обеспечения эффективности такой формы работы  в нашем учреждении была создана постоянная редакционная коллегия, которая ежегодно разрабатывает план издательской деятельности, осуществляет помощь специалистам в отборе и подготовке материала, статей с учетом их активности, соответствия приоритетным задачам и направлениям работы  детского сада; литературное и техническое редактирование. Автором статей может стать любой участник педагогического процесса — администрация, педагоги, родители и даже воспитанники. Объем нашего издания 3-4 листа, периодичность выпуска нашей газеты — один раз в месяц.

        Такая форма работы, безусловно, способствует налаживанию тесной взаимосвязи между семьями воспитанников и педагогическим коллективом детского сада. Родители стали чаще обращаться за помощью к сотрудникам учреждения. Отмечается значительное повышение уровня активности родительской общественности (увеличился процент семей, посещавших мероприятия, организованные в нашем учреждении). Кроме того, педагоги получили реальную возможность показывать результаты своего труда, делиться опытом работы с коллегами и родителями, что, несомненно, является стимулом к профессиональному самосовершенствованию и росту. Педагоги стали активно участвовать в методических мероприятиях учреждения, городских методических группах. Все это позволяет судить об эффективности такой формы работы  с родителями.

Используемая литература:

А. А. Майер, О. И. Давыдова, Н. В. Воронина «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада, изд. Москва ТЦ Сфера 2011 г.;

Технологии непрерывного образования в детском саду и школе: Методическое пособие. под ред. Н. В. Микляевой, Москва ТЦ Сфера 2011 г.;

Е. К. Ривина. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. Изд. Мозайка-Синтез Москва, 2008 г. ;

К. Ю Белая, Л. Волобуева Семейный детский сад и другие формы взаимодействия с семьей. изд. Москва, Чистые пруды, 2009 г.;

Е. П. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Л. А. Ермакова, Е. А. Кулакова, Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников, методическое пособие. Изд. Москва, ТЦ Сфера, 2006 г.

4. Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

Денисова Галина Сергеевна

        Доктор социологических наук, профессор кафедры исторической политологии Института истории и международных отношений Южного федерального университета

Цитаты:

        Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

        Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки.

        С дошкольного образования начинается непрерывный образовательный процесс. В системе непрерывного образования детский сад-начальная школа необходимо решать следующие задачи:

• установление единства взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса — воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в создании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной социальной деятельности детей.

        Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является ИГРА. Игра не только развивает ребенка, но и влияет на развитие внимание, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игровые ситуации в целом влияют на умственную деятельность ребенка, развивают его творческое воображение, влияют на развитие связной речи. Непосредственно-образовательная деятельность в ДОУ часто проходит в игровой форме. Важно сделать переход детей от игровой деятельности к учебной плавным и адекватным.

        Реализация Федерального государственного образовательного стандарта позволит качественно улучшить процесс обучения, воспитания и развития воспитанников, а также повысить психолого-педагогическую компетентность родителей и знания общественности о раннем развитии детей. В целом, это поможет вырастить гармонически развитое поколение, способное учиться на протяжении всей жизни, чтобы быть успешной личностью и при этом оставаться Человеком.

Мастер-класс для педагогов ДОУ

Изготовление развивающего пособия «Кубика-трансформера»

Оборудование:

• 8 детских пластмассовых кубиков;
• прочный скотч;
• Ножницы.

Ход мероприятия:

        Приступаем к подготовке основы фотокуба. Чтобы он мог выворачиваться наизнанку, кубики, из которых он сделан, должны быть шарнирно соединены друг с другом. Для этого мы используем скотч.

        Как правильно склеивать кубики?

        Посмотрите на рисунок: полоска скотча приклеивается на два кубика, и они могут перекидываться вокруг общего ребра. С другой стороны клеится точно такая же полоска, для большей прочности шарнира. Внимание, когда будите склеивать, делайте так: поставьте два кубика (или блока кубиков) рядом, проложив между ними в два слоя полоски из ненужных обрезков фотобумаги, и несильно прижав кубики  к друг другу, приклейте полоску скотча.

        Если не положить фотобумагу, то потом, когда на кубики будет наклеена фотография, они не смогут складываться вплотную. Если вы будите печатать фотографии на струйном принтере, прокладывайте полоски соответствующей бумаги. Полоски скотча нужно брать шириной примерно в половину длины ребра кубика, а  длиной в полтора раза больше. Тогда при наклейке фотографий они будут держать скотч и сами держаться за кубик - это повысит прочность всей конструкции. Главное при склейке — склеить правильно, иначе фотокуб не будет раскладываться.

        Первый этап — склейка кубиков в пары. Склеиваем 8 кубиков в 4 пары. Понятно, что клеить можно по любому ребру.

        Второй этап — склейка пар в четверки. Берем две пары и клеим из них одну четверку. Ориентируемся по скотчу, наклеенному раньше. Затем берем оставшиеся две пары и клеим вторую четвертку абсолютно также.

        Третий этап — сборка кубика из четверок. Складываем две четверки и клеим итоговый фотокубик. Не забывайте прокладывать фотобумагу при склейке и клеить каждый «шарнир» с обеих сторон.

        Основа готова, и на каждую сторону модно приклеить разные картинки.

Очень хочется, чтобы Вам результат понравился.

 5 . Совместная деятельность

«ПРОЕКТЫ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ».

        Сегодня эффективную педагогическую систему невозможно представить без высокоэффективных программ и технологий. Одной из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с дошкольниками является проектная деятельность.

Проект «Знакомим детей с родным городом»

Цель проекта: формирование представлений детей о родном городе, расширение кругозора.

Задачи проекта:

• сформировать представление детей о родном городе Москве, познакомить с историей города;
• организовать сотворчество детей, родителей, педагогического коллектива;
• воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей среде города;
• развивать чувство гордости за свой родной город;
• активизировать словарь на основе углубленных знаний.

Тип проекта: информационно-творческий

Участники проекта: дети, родители, педагогический коллектив

Срок проведения проекта: с 25 марта по 30 марта 2015 года

Описание продукта, полученного в результате проекта: Альбом «Москва — мой город», папка-передвижка «История города», компьютерная игра «Наш город — Москва».

Интеграция образовательных областей: частичная интеграция «Здоровье», «Безопасность», «Художественная литература», «Художественное творчество», «Познание», «Социализация», «Коммуникация».

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения  проекта наглядные материалы: плакаты, иллюстрации, картинки, карточки, мультимедийное оборудование. 

САМООБРАЗОВАНИЕ

воспитателя ГБОУ «Гимназия «Свиблово»

Басиной Анны Михайловны

«Организация коллективной творческой деятельности дошкольников»

Коллективная творческая деятельность как средство

эмоционального развития дошкольников.

 Коллективное творческое дело - это уникальное и в тоже время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Поэтому оно дело жизненно важное, общественно необходимое. Оно - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями, как младшими, так и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе. Оно - творческое, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных важных задач.

Особенности коллективного творческого дела:

- практическая направленность;

- коллективная организация;

- творческий характер;

- дети заботятся друг о друге;

- о своем коллективе;

- об окружающих людях;

- о далеких кругах;

- поиск лучших средств этой заботы;

- все более четкая организация своей жизни;

- разнообразие дел на пользу и радость;- это сплачивает воспитателей и воспитанников.

        Именно эти особенности коллективной деятельности характеризуют их практическую сторону, определяют отличительные черты обучающей, развивающей и воспитательной задач. Эти задачи в процессе коллективного творческого дел становятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», в глубине решения жизненно-практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени - при обсуждении результатов.

     Этим коллективные творческие дела принципиально отличаются от мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и т. п. для которых, напротив, характерна открытая постановка перед воспитанниками и открытое осуществление образовательных, развивающих и воспитательных задач.

  В отличие от коллективных дел здесь на первый план выступает на создание воспитанниками вместе с воспитателями и под их руководством нового жизненного важного опыта, а не применение в практических целях ранее усвоенных знаний и умений, навыков, которые должны быть переданы учащимися к учебной работе.  

   Сила каждого коллективного творчества  в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом их таких дел – гибкая форма и богатое разнообразие содержания, нестандартные варианты.

Изучение и использование коллективных творческих дел невозможно без знания их общих воспитательных, обучающих и развивающих возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде.

Различаются следующие виды коллективных творческих дел: общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные.

Отличительный признак вида -  общая практическая забота, которая выступает на первый план.

Каждый вид коллективного творчества обогащает личность определенным видом общественно ценного опыта.

1. Общественно – политические коллективные творческие дела проникнуты романтикой исторических свершений, картинами трудовых и боевых подвигов народа, совершаемых во имя Родины. Содержание таких образных панорам составляет нравственно-социальный опыт, развивающий у воспитанников гражданское отношение к общественным событиям, к прошлому и настоящему Отечества.

2. Трудовые коллективные творческие дела развивают у воспитанников знания об окружающей жизни, взгляды на трудовую деятельность как основной источник радостной жизни людей, стремление вносить свой вклад в улучшение окружающей жизни, умение и привычку осуществлять заботу о людях близких и далеких, трудиться самостоятельно и творчески на их пользу и радость.

3. Познавательные коллективные творческие дела определяются спецификой их сущности: познавательным содержанием, «открытием мира» на пользу другим, на первый план выступает развитие у воспитанников интерес к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн и загадок, то есть к познавательной деятельности, различным ее средствам, к учению.

4. Художественно-эстетические коллективные творческие дела имеют особые воспитательные возможности. Главная из них – развитие эстетической стороны жизни нашего общества, народов других стран, к искусству, как составной части духовной культуре, к себе как младшим товарищам взрослых по сохранению и внесению прекрасного в окружающий мир. Именно художественно-эстетические дела позволяют целенаправленно развивать у  воспитанников художественно-эстетические взгляды и убеждения, действенный интерес к различным видам искусства, умениям и навыкам художественного творчества, эстетическую восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

5. Спортивно-оздоровительные коллективные  творческие дела. Важная воспитательная задача заключается в развитии у воспитанников положительного отношения к спортивно-оздоровительной стороне жизни общества, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам нашего общества. Спортивно-оздоровительные коллективные творческие дела дают возможность формировать убеждение в важности, красоте физической культуры. Организаторские коллективные творческие дела. К ним относятся как организация дня рождения коллектива, коллективное планирование, общий сбор, разведка дел и много другое.

Следует помнить, что любое практическое дело становится коллективным и творческим только в такой совместной организаторской деятельности, которая развивает у ее участников организаторские способности и формирует навыки коллективной деятельности.    

        Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащихся. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. К формам коллективной творческой деятельности относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений (ЧПТ), сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

Успешное использование системы коллективных творческих дел, реализация воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий.

Первое условие – всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников.

Второе условие – всемерное развитие отношений творческого развития между воспитанниками старших и младших поколений.

Третье условия – всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями.

        Осуществление системы коллективных творческих дел возможно на разных уровнях. В первоначальный период работы с детьми педагог вместе с другими воспитателями предлагает своим  воспитанникам коллективные творческие дела. Для него они выступают ведущим средством воспитания, но самими воспитанниками это не осознается. Первой ступенью является познание и выбор дошкольниками разнообразных коллективных творческих дел, каждое из которых по – своему интересно и полезно. Отсюда, и своеобразный тип использования коллективного творчества  на этом этапе становления воспитательного коллектива по сути своей -  ситуативный.

Большую роль играют при выборе источника коллективного творческого дела конкретные обстоятельства, в которых начинается очередной период жизни данного коллектива, включая природные условия природные условия, которые определяют многообразие и неповторимость коллективного творческого дела.

Постепенное накопление опыта позволяет воспитателю и воспитанникам перейти к другому уровню коллективного творческого дела, который можно назвать избирательно-систематическим. Для него характерно последовательное использование одних и тех же коллективных дел, повторяемых в новых условиях и новых вариантах. На этом уровне осуществления системы коллективных творческих дел их воспитательные возможности реализуются с большей глубиной, ибо непосредственным источником выбора «ведущего» коллективного творческого дела, его планирования, подготовки,  проведения и оценки становится теперь развивающаяся потребность  дошкольников в познании и осуществлении того, что нужно и интересно окружающим людям.

 В реальном воспитательном процессе тип использования коллективного творческого дела зависит от особенностей становления и развития воспитательного коллектива. Необходимо подчеркнуть, что, уровни и динамика использования системы коллективного творческого дела являются – по сути -  общими для комплексной организации, осуществления воспитательной работы в любом коллективе.

Главной методической особенностью коллективного творческого дела является субъектная позиция личности. Коллективные творческие дела направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности. Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломам; присвоение званий.

Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела, организация которых предусматривает шесть этапов:

Первый этап – предварительная работа. Педагоги  устанавливают место предстоящего коллективного творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом. Определяют конкретные воспитательные задач, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника.

Второй этап – коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микро коллективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во много обеспечивает ведущий.  Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершает поиск выбором совета дела.

Третий этап – коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения коллективного творческого дела, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам. Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

Четвертый этап – проведение коллективного творческого дел, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Не нужно бояться отклонений от замыслов, возникающих во время проведения коллективного творчества из-за  разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Педагог,  по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятый этап – коллективное подведение итогов коллективного творчества. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам коллективного творческого дела, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения коллективного творческого дела. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении о проведенном коллективном творческом деле, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы.

Шестой этап – ближайшее последствие коллективного творческого дела. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказывают предложения, делятся своими впечатлениями, переживаниями.

С Учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста целесообразнее использовать упрощенную технологию проведения (в старших группах), а в некоторых случаях только элементы коллективной деятельности (в младших группах), используется своеобразный тип коллективного творческого дела – ситуативный.

В дошкольном образовательной учреждении можно использовать такие формы коллективной творческой деятельности: чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

Совместное участие в коллективном творческом деле заставляет младших подтягиваться к старшим, воздействия друг на друга  и сам на себя. Старшие стремятся не уронить уровень своего достоинства перед младшими, стремятся быть знающими, умелыми, дружными, смелыми. Происходит положительное взаимное влияние младших и старших. Объединяя детей для выполнения ими совместных заданий, воспитателю немаловажно учитывать уровень умений каждого ребенка, наличие у него творчества, самостоятельности, характера взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками.

Осознание ребенком своей позиции равноправного участника и значимости своих действий для вклада в общий итог деятельности группы позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от слаженности в работе всех участников. Значительное влияние на детей оказывает и обсуждение с ними результатов работы, в процессе которого воспитатель особо подчеркивает их выдумку, творчество, рассказывает о примерах совместного обсуждения, о проявлении доброжелательности, умении выйти из спорных ситуаций без спора. Вместе с воспитанниками педагог оценивает предложения детей, учит внимательно слушать друг друга, разъясняет, как следует выражать несогласие, не прибегая к некорректным формам выражения, учит отстаивать свое мнение, доказывая его направленность на улучшение будущего дела.

Немаловажное значение имеет и создание на занятии положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать их активность, удивляться их «открытиям».

Обеспечение коллективного творческого характера дела на занятиях путем объединения детей общими эмоциональными переживаниями, также при подведении итогов, радость от полученных результатов. Обеспечивая, таким образом, развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Развитие эмоциональной сферы проявляется в нескольких различных формах:

- в форме выразительных движений;

- в форме эмоциональных действий;

- в форме высказываний об испытываемых эмоциональных состояниях;

- в форме определенного отношения к окружающему.

Именно на развитие этих функций направлена работа по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами коллективного творческого дела.  

     Работу по развитию эмоциональной сферы необходимо начинать с детства. Этому способствует организация учебно-воспитательной работы по развитию эмоциональной сферы средствами коллективного творческого дела.

    В коллективной творческой деятельности легко и незаметно формируются умения взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной деятельности.

  В коллективном творческом деле, организованном с целью эмоционального развития результатом является мысль, идея, переживание, эмоция, чувство.

Таким образом, исходя из положений теоретического исследования проблемы развития эмоциональной сферы, можно сделать следующие выводы.

 Характер и интенсивность эмоции определяются расшифровкой сигналов, поступающих из внешней среды. Расшифровка сигналов  зависит от умственного развития человека и от его способности интегрировать различные элементы поступающей информации. Именно поэтому необходимо иметь представление об эмоциях, процессах из возникновения и протекания, способах регулирования своего эмоционального состояния.

    Систематическая работа воспитателя по развитию эмоциональной сферы в период развития ребенка, поможет ему овладеть знаниями об эмоциях, умениями распознавать, оценивать и регулировать свое эмоциональное состояние и другого, строить взаимоотношения со сверстниками и взрослым, воспитывать чувство эмпатии.

     В коллективной творческой деятельности легко и незаметно формируются умения взаимодействовать с людьми, и развивается эмоциональная сфера дошкольников.

Самообразование

Басина Анна Михайловна

воспитатель ГБОУ «Гимназия «Свиблово»

УК 14

Формирование коммуникативных

навыков у дошкольников.

           Коммуникативность — это общительность, умение контактировать с окружающими людьми, необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Для детей дошкольного возраста коммуникативность или коммуникабельность (общение) включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль (умение говорить самому), понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника (вербальная и невербальная коммуникация, определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи, использовать прием активного слушания, т. е. (дальнейшее развитие мыслей собеседника), вступать в сотрудничество (доверительное отношение друг к другу, развивать контроль за движениями, развивать чувство ответственности за другого человека).

      С ранних лет детям следует объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить из входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно-действенные представления о том,   как «можно» и как «нельзя» вести себя с окружающими.

        Хорошо, если родители выражают свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если  в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным.

       Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника. К сожалению, бывает, что в семье принят агрессивный, неискренний, эмоционально сухой стиль общения. Родители пытаются заменить непосредственное общение с малышом дорогими игрушками, компьютером. Разговаривают с ребенком резким голосом, одергивают, отталкивают от себя, высмеивают его оплошности или общаются с ним мало, внешне безразлично и т. п. Тогда ребенок будет вести себя соответственно настороженно-агрессивно или заискивающе, пытаясь хитрить, не умея наладить контакты с окружающими и т. п.

        Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очередностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Эта конкуренция «на равных» может проявляться в довольно жестких формах и разрешаться не самыми культурными, социально одобряемыми средствами.

      Планомерная и целенаправленная работа по оформлению у детей коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения только обогатит опыт детей. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.

«Путешествие в Детство» превращение родителей в детей.

Ход путешествия:

     Я хочу вам предложить увлекательное путешествие в детство, где вы маленькие мальчики и девочки. (Звучит тихая музыка, таинственная)

Взрослые! Если грустите,

кошки скребут на душе -

Детство в аптеке спросите:

В капельках или в драже...

В ваших глазах отразится

Небо такой синевы...

Солнцем, травинкой и птицей

Будто бы станете Вы.

Снова деревья большие,

Хочется петь и играть!

… Может, вы даже решите

Больше детей не ругать?

      Чтобы отправиться в путешествие нужно надеть шапку-невидимку. Ладонью покрываем голову и закрываем глаза. Надеваю накидку, диадему — превращаюсь в фею.

              Теперь вы не мамы и папы, не Сергеи Сергеевичи и Натальи Николаевны, а дети: Сережа, Наташа, Таня, Леша. А чтобы вам не было одиноко и страшно я — Фея, помогу вам путешествовать, а Л. С. (помощник воспитателя) расскажет, какую задачу несет та или иная игра. Для вас у меня есть сюрприз, но он откроется только в конце путешествия (плакат с точками в виде сердечка). В путешествие нужно взять друзей и хорошее настроение. Приглашаю всех встать в круг.

Дружба наша так крепка

Вот тебе моя рука.

В круг мы вместе встанем,

Руку дружбы всем протянем.

     Встанем в круг приветствия. Рукопожатием и улыбкой   передаем тепло наших рук и горячие улыбки (звучит музыка детская задорная). Родители присаживаются на места.

      Помощник воспитателя (звучит голос, объясняющий родителям задачи этого упражнения): Такой круг приветствия воспитывает доверительные отношения друг к другу, положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность.

     Путешествие началось, наденем шапки — невидимки и закроем глаза. (Звучит музыка шум моря). Мы оказались на берегу прекрасного моря, волной прибило письмо, в нем салат из сказок.

«Салат из сказок»

       Здесь придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных народных сказок, а вам нужно отгадать из каких сказок эти персонажи?

«Сидит волк у проруби и приговаривает: «По щучьему велению, по моему хотению, ловись рыбка, большая и маленькая». Потяжелел хвост, стал волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал волк бабку, бабка за внучку, внучка за жучку...» (Лисичка-сестричка и серый волк, по щучьему велению, репка)

«Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козленочка, увидела это Аленушка и заплакала. А Иванушка говорит: « не плачь Аленушка, а помоги мне лучше влезть в левое ушко, а вылезти из правого и я снова стану братцем...» (Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Крошечка — хаврошечка)

«....Покатился колобок по дорожке и видит стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал колобок и спрашивает: «Тук — тук — тук! Кто в тереме живет?» «Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка.....» (Колобок, Гуси-лебеди, Теремок). Активных детей поощряем фишками.

Помощник воспитателя: Такой метод развивает быстроту реакции — по опорным словам отгадать сказку, учит излагать свою мысль точно, кратко, развивает умение оценивать других с позиции доброжелательности, развивает память и мышление.

      Путешествие продолжается, наденем шапки-невидимки. Звучит музыка спокойная музыка.

Пусть льется музыка добра

Пусть льется музыка надежды

Чтоб громче в небе птицы пели

И травы ароматнее густели.

     Приглашаю всех на логоритмику. Фишками поощряем самых активных участников. Помощник воспитателя: Такой вид деятельности объединяет всех участников, помогает разрядить напряжение, активизирует речь детей, память, развивает координацию движений.

      Путешествие продолжается, наденем шапки-невидимки. Звучит музыка веселая задорная. Мне кажется, мы попали в зоопарк. Для этой игры мне нужно несколько «детей». Игра называется «Отгадай, то это?». Раздаю картинки с изображением животных, а вы без слов мимикой и жестами должны показать животное, остальные «дети» отгадывают. Картинки: медведь, лошадь, петух, обезьяна, заяц, слон. Всем участникам вручаются фишки. Помощник воспитателя: Такой вид деятельности (игры) развивает умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации, развивает способность аргументировать свои высказывания.

    Дальше отравимся путешествовать? Тогда надеваем шапки-невидимки. Звучит музыка леса.

Мы в лес, словно в сказку,

пойдемте друзья,

возьмем с собой знания

Без них нам нельзя.

Узнаем по голосу

птиц и зверей

веди нас тропинка,

В лес поскорей!

Нас ждут приключения, загадки, успех

Ведь лес это чудо и сказка для всех.

      Все «дети» изобразите лес с помощью цветной бумаги и клея, используя метод обрывания. Работа будет коллективная в двух подгруппах.

(материал: цветная бумага разных цветов, клей-карандаш, большой лист ватмана, готовые вырезанные фигурки птиц, животных, насекомых). Фон — музыка леса.

Все участники получают поощрительную фишку.

     Помощник воспитателя: Аппликация развивает творческое воображение, учит изображать образы фантазии, развивает мелкомоторные навыки. Работа в коллективе способствует развитию сотрудничества, умению согласовывать общий сюжет.

      Путешествие продолжается. Но что это — неслышно музыки, неужели путешествие подходит к концу. Самое время вернуться к сюрпризу.

        Посчитайте, у кого самое большее количество фишек? У каждого из Вас есть заработанные фишки. Молодцы!!! Здесь разного цвета сердечки:

Синего цвета — вы что-то хотели бы изменить в путешествии

Зеленого цвета — вам не понравилось путешествие

Красного цвета — я люблю путешествовать по «Детству».

В итоге, где точки «дети» крепят маленькие сердечки разных цветов.

      Мне тоже очень понравилось путешествовать с вами по удивительному миру «Детства». Получила огромное удовольствие, играя с вами. У нас получилось большое сердце.

     Помощник воспитателя: В итоге дети проводят рефлексию, т. е., оценивают свои действия с помощью определенного цвета. Дети еще не могут правильно изложить и высказать свое отношение к проделанным действиям. А такой невербальный (без словесный) способ понятен и приемлем для детей. Обязательно нужно похвалить каждого из детей!

    Давайте еще раз наденем шапки-невидимки. Звучит музыка таинственная и тихая. Мы опять стали взрослыми.

Берегите друг друга, добротой согревайте! Берегите друг друга, обижать не давайте! Берегите друг друга, суету позабудьте.... и в минуту досуга рядом вместе побудьте.

Самообразование

Басина Анна Михайловна

воспитатель ГБОУ «Гимназия «Свиблово»

УК 14

Развитие математических способностей

у детей дошкольного возраста

через игровую деятельность.

      В наше время, в век «компьютеров» математика в той или иной мере нужно огромному числу людей различных профессий, не только математикам. Особая роль математики — в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Это объясняется тем, что результатами обучения математики являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста. Упущения здесь трудно восполняемы. Поэтому, математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям, и не только в обучении математике.

    Одна из основных задач дошкольного образования — математическое образование ребенка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

   Знакомство детей с новыми материалами осуществляется на основе деятельного подхода, постигается путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Особую роль при этом отвожу нестандартным дидактическим средствам. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Однако если для воспитанника цель — в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель -  развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств в личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны — отсутствие цели в игре, а с другой стороны — игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их  участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной.

     Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.

     Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

1. Счетные палочки — с их помощью я знакомлю ребенка с формами. Дети стоят и преобразуют простые и сложные фигуры по условиям. Головоломки предлагаю детям в определенной последовательности: составить два равных треугольника из 5 палочек. Составить для равных квадрата из 7 палочек. Составить 2 квадрата и 2 треугольника из 9 палочек. Далее усложняется характер задач на формирование фигур. Например: в фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 5 квадратиков.
2. Кодирование, схематизация и моделирование простейших математических объектов, свойств. Это игры «Логические таблицы», «Что лишнее», «Найди фигуру», «Символы», «Таблицы». Эти игры учат пользоваться таблицами, обозначать свойства предметов с помощью символов.
3. Использую загадки математического содержания. Они оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умений доказывать правильность суждения, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Отгадывая задачи математического содержания дети радуются, если правильно ответили. Ведь отгадывание загадок — это мыслительный процесс. Но не достаточно только отгадать. Каждая загадка — это еще и логическая задача, решая которую ребенок должен совершать сложные мыслительные операции.
4. Предлагаю детям проиграть в игры — головоломки. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу.
5. Загадываю задачи — шутки. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т. е. Основное, благодаря чему можно догадаться о решении, найти ответ, замаскировано внешними условиями. Например: 1) Ты да я, да мы с тобой, сколько нас всего? (двое) 2) Как с помощью одной палочки образовать на столе треугольник? (положить ее га угол стола). 3) Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (шесть).

Самообразование

Басина Анна Михайловна

воспитатель ГБОУ «Гимназия «Свиблово»

УК 14

Устное народное творчество

как средство патриотического

воспитания дошкольников.

    «Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста — одна из задач нравственного воспитание, которая включает в себя воспитание любви к ближним и родному дому, к детскому саду, родному городу, к своей стране. Эту работу невозможно полноценно реализовать, не привлекая в нее устное народное творчество».

    Дошкольник воспринимает окружающую действительность эмоционально, поэтому патриотизм у него проявляется в чувстве восхищения своей страной, именно эти чувства необходимо вызывать в процессе работы по ознакомлению детей со своей малой Родиной и большой родной страной. Огромную роль в этой работе можно отвести фольклору.

     Фольклор (в переводе с английского — народная мудрость, народное знание) — народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, былины, пословицы, поговорки, загадки, потешки, драматические произведения, танцы, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

    Фольклор — это слово означает творчество любого народа, которое передается из поколения в поколение. Определение «фольклор» ввел английский ученый Уильямс Томс в 1846 году. Фольклор — это большие и малые литературные жанры. Главная особенность народного творчества -  это отсутствие известного автора, потому что любое фольклорное произведение существует очень давно и множество раз было преобразовано новыми и новыми рассказчиками.

      Детство — период расцвета в жизни человека. Это время, когда ребенок подобен цветку, который тянется своими лепестками к солнышку. Дети очень чутко реагируют на каждое слово, сказанное взрослыми. Поэтому задача взрослых — привить детям любовь к прекрасному, научить их умениям и навыкам игры в коллективе, развить в малышах такие качества, как доброта, чувство товарищества и благородства, чувство любви к Родине и к родным истокам.

      Патриотизм в современных условиях — это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России.

   Любовь маленького ребенка — дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям — отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.

      Россия — Родина для многих, но для того, чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять родной русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Именно поэтому духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства.

     Еще в свое время К. Д. Ушинский отмечал, что «.....воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным».

     Программа дошкольных учреждений предусматривает уже в младших группах приобщение детей к народной игрушке (пирамидке, матрешке, качалкам, игрушке-забаве и д. р.). Детей знакомят с русскими народными играми, хороводами, народными песнями, потешками, скороговорками, сказками, загадками. Кроме того, в Программе присутствуют задачи по знакомству детей с декоративно-прикладным искусством Хохломы, Городца, дымковской, каргопольской, филимоновской игрушкой. От возраста к возрасту усложняются задачи по слушанию и воспроизведению фольклора, восприятию яркости и цветовых образов в народном искусстве, выразительности в передаче игровых действий в сочетании со словом.

     Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Как отмечал Д. С. Лухачев «Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи: Национальные отличия сохранятся и в ХХI веке, если мы будет озабочены воспитанием душ , а не только передачей знаний». Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.

    Если знакомить детей, начиная с раннего возраста, родной культурой, произведениями устного народного творчества, родной речью, то это будет способствовать духовному, нравственному, патриотическому воспитанию дошкольников и в будущем они сумеют сохранить все культурные ценности нашей Родины. Таким образом, применение фольклора в патриотическом воспитании влияет на формирование патриотических чувств дошкольников. Фольклор прививает детям любовь к родной природе, к растительному и животному миру, формируется чувство любви к Родине. Не все, что окружает ребенка, равнозначно в воспитательном отношении. Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор проектов, с которыми следует познакомить дошкольников.

      Фольклор русского народа для дошкольников необычайно богат и разнообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, многочисленными произведениями малых жанров, что представляет неисчерпаемый источник нравственных качеств личности.

     Работая с детьми, можно заметить, что тот ребенок, который хорошо владеет речью — умеет реализовывать себя в любом виде деятельности. Поэтому, при работе с детьми не следует забывать токае правило: «Детский фольклор имеет большое значение в развитии ребенка, как в образовательном процессе, так и в воспитательном».

     Все мы обращает внимание на то, что введение в словарь ребенка давно исчезнувших обозначений и названий, заучивание вместе с детьми не всегда понятным по смыслу текстов, организация фольклорных праздников часто выгладят искусственно, не востребуются детьми в самостоятельной деятельности. Поэтому у педагогов часто возникает вопрос: нужно ли ребенку, родившемуся в ХХI столетии, возвращаться назад, в «предания старины глубокой»?

      Я уверена, что детский фольклор необходим в работе воспитателя, так как он отражает в играх, песнях, сказках, игрушках жизнь и деятельность людей многих поколений. Благодаря чему у детей формируется нормы поведения, образцы отношений, языковой, художественной и музыкальной культуры.

      В работе с детьми дошкольного возраста можно использовать следующие виды фольклора: пестушки — песенки,  которыми сопровождается уход за ребенком. В центре пестушек и потешек — образ самого ребенка. Пестушки получили свое название от слова пестовать — нянчить, растить, воспитывать, носить на руках. Это короткие стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения младенца в первые месяцы его жизни. Проснувшегося ребенка, когда он потягивается, гладят и приговаривают:

Потягунушки, потягунушки!

Поперек толстунушки,

А в ножки ходунушки,

А ручки хватунушки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Как и колыбельных песнях, важное значение в пестушках имеет ритм. Веселая, затейливая песенка с отчетливым скандированием стихотворных строк вызывает у ребенка радостное настроение.

   Потешки — игры взрослого с ребенком ( с его пальчиками, ручками). Пестушки незаметно переходят в потешки — песенки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками и ножками (известные СОРОКА и ЛАДУШКИ). В  этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». В СОРОКЕ щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя.

Зачем двор не колол, воды не носил?

Это мотив охотно развивают:

А ты маленький, бедненький малец

Ты коротенец (короткий)

По воду ходи,

Баньку топи,

Робят мой, Телят корми.....

      Заклички  - обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям). Очень рано дети обучаются на улице у своих сверстников разным закличкам (от слова закликать — звать, просить, приглашать). Это обращение к солнцу, радуге, дождю, птицам. От взрослых в детский быт перешли и устные приговорки. Это короткие, обычно стихотворные обращения к животным, и птицам, божьей коровке, пчелам; к мышке с просьбой заменить старый, выпавший зуб новым, крепким; к ястребу, чтобы не крушил над домом, не высматривал цыплят. Это  и вопрос кукушке: «Сколько мне жить?» Кукушка кукует, а дети считают.

       Не менее древни, чем календарный детский  фольклор, игровые припевы — и игровые приговоры. Ими или начинают игру, или связывают части игрового действия. Они могут выполнять и роль концовок в игре. Игровые приговоры могут также содержать «условия» игры, определять последствия при нарушении этих условий. Приговорки — обращения к насекомым, птицам, животным.

    Дразнилки — вид творчества, почти всецело развитый детьми. Нельзя сказать, чтобы у него не было своего «предка» в творчестве взрослых. Раздоры, столкновения, вражда, кулачные бои, настоящие драки, когда один «конец» деревни шел на другой, были постоянным явлением старого быта. Взрослые давали друг другу прозвища, клички, отмечавшие мнимые и действительные недостатки.

     Безобидной и веселой словесной игрой детей дошкольного возраста является быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз это скороговорка. Она сочетает однокоренные или созвучные слова: На дворе — трава, на траве — дрова; Сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Трудно решить, кто творец этих скороговорок — дети или взрослые. Некоторые из них вряд ли созданы детьми.

  Народные пословицы — содержат мораль, выработанную многими поколениями: «Нет друга — ищи, а нашел — береги». В приобщении ребенка к человеческой мудрости и состоит большое педагогическое значение пословиц. Пословица тем легче ложится на память, что искусная тонкая работа народа обрела наставительную мысль в краткую ритмическую форму с четким композиционным членением суждения на части.

    Народные поговорки — это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого-либо явления. Детская речь, эмоциональная по природе своей, легко сближается с народными поговорочными выражениями, но точное освоение их представляет для ребенка известный труд, и воспитатель должен следить за уместностью и правильностью употребления поговорок в речи ребенка.

      Колыбельные песни — в народе зовут байками. Это название произошло от глагола баять, баить - «говорить».  Старинное значение этого слова — шептать, заговаривать. Такое название колыбельные песни получили не случайно. Самые древние из них имеют прямое отношение к заговорной поэзии. «Дремушка — дрема, отойди ты от меня» - говорили крестьяне, борясь со сном. Нянька или мать, напротив, звали дрему к малышу:

Сон да дрема

Приди к Ване в голова,

Сон да дрема,

Накатись на глаза. Со времен колыбельные песни утратили обрядный и заговорно-заклинательный характер.

         Прибаутки — детям в первые годы жизни матери и няньки пели песенки более сложно содержания, уже не связанные с какой-либо игрой. Все эти разнообразные песни можно определить одним термином — ПРИБАУТКИ. Своим содержанием они напоминают маленькие сказочки с стихах. Это прибаутка о петушке — золотом гребешке, который летал за овсом на Куликово поле; о курочке-рябе, что просо сеяла, горох веяла; о долгоносом журавле, что на мельницу ездил и видел диковинку. Многообразны и ярки ритмы прибауток. В одном случае они точно следуют за беспокойным колокольным звоном: Тили -  бом, тили - бом загорелся кошкин дом. В другом случае ритмика воспроизводит ладную, умелую работу:А чу-чу, чу-чу, чу-чу, я горох молочу. К числу прибауток надо отнести и небылицы — перевертыши — особый вид песен — стишков, вызывающих смех нарочитым смещением реальных связей и отношений. Так, «свинья нараспустила своих поросят всех по маленьким сучкам, поросята визжат, полететь они хотят».

     Немало народной выдумки внесено и в считалочки. Другие названия их: счет, счетки, пересчет, сосчиталочки, гадалки и ворожитки.

     Считалочка — рифмованный стишок, состоящий по большей части из придуманных слов и созвучий с подчеркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры. У считалок две главные особенности. Во- первых, в основе большинства считалок лежит счет, а во-вторых, считалки поражают нагромождением бессмысленных слов и созвучий.

      Загадки — развивают  в ребенке догадливость. Иносказание переносит предмет в совершенно иную область вещественного мира. «Черненькая собачка свернувшись лежит, не лает, не кусает, а в дом не пускает» (замок) -  замысловато сравнивается с черненькой собачкой. Иносказательный образ в загадке всегда поражает странностью, необычностью, реальной несочетаемостью качеств и свойств. Чем смелее выдумка , тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места в согласии с действительными качествами загадываемого предмета. Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присуще только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления. Эти мыслительные операции, однако, важны не сами по себе, а тем, что ребенок открывает для себя поэзию окружающего мира.

     Сказки — народные сказки давно стали включать  в детское чтение. Самые элементарные  - и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о доброте и зле, о героизме и трусости. Сказки о животных можно назвать детскими потому, что в них много действия, движения, энергии — того, что присуще ребенку. Сюжет разворачивается стремительно: быстро, сломя голову, бежит курица к хозяйке за маслицем, - петух проглотил зернышко и подавился, та посылает ее к коровушке за молоком. В конце концов, курица принесла маслица, петух спасен, но скольким он обязан спасением («Петушок и бобовое зернышко»). Счастливые концовки сказок сосуществуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра и зла. В сказках о животных много юмора Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить. В сказках о животных много песенок: поет лиса льстивую песню петуху «Петушок, петушок, золотой гребешок, маслена головушка, шелкова бородушка....»; Поет и петух …...несет меня лиса за темные леса...... Песенки и прибауточные присловья так выразительны, что живут самостоятельно. Запав в память, сказки становятся неотъемлемой частью детского сознания. Построение фраз, отбор слов определяются характером содержания. Сказки заполнены солнечным светом, лесным шумом, присвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии, громыханием грома — всеми чертами окружающего нас мира. Ночь в сказках — темная, солнце — красное, меч у героя — острый, дворцы -белокаменные, камни — самоцветные, столы — дубовые, пироги пшеничные и т. п. Вещи и предметы имеют четкие формы: известны их материал, качество. Все вместе взятое и делает волшебную сказку образцом национального искусства слова. Искусство сказки уходит своими глубокими корнями в культуру и язык народа.

       В своей работе педагог может использовать фольклор в разных видах деятельности:

• в обучении правильному произношению;
• в приобщении детей к русской национальной культуре;
• в непосредственно образной деятельности;
• в беседах;
• в наблюдениях;
• в народных подвижных играх;
• в играх на развитие мелкой моторики;
• в театрализованной деятельности;
• в инсценировках.

       Я хотела бы остановиться на использовании детского фольклора в играх, так как игра является основным видом деятельности детей. Игры дают мне возможность сделать процесс воспитания детей интересным, радостным. Дети в игре обретают хороший настрой, бодрость, радость от общения со сверстниками, а это усиливает их способности в дальнейшем радоваться жизни, приводит к укреплению здоровья и лучшему духовному развитию. Самые любимые игры для детей — это подвижные игры. Игры, в основе которых часто бывают простейшие попевочки — это народные подвижные игры. Дети в таких играх показывают быстроту движений, ловкость, сообразительность. Так, например, в игре «Стадо» мы используем закличку:

Пастушок, пастушок,

Заиграть во рожок!

Травка мягкая, роса гладкая,

Гони стадо в поле

 Погулять на воле!

     Очень нравится детям игры, требующие творчества, фантазии, выдержки (например игра «молчанка») Дети проговорив последнее слово, должны замолчать, а ведущий старается развеселить играющих движениями, смешными словами и потешками.

Первенчики, червенчики,

Летели голубенчики

По свежей росе, По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок -

Молчок.

     Дети любят играть в такие игры так как в них они самореализовываются, показывают себя. А для меня такие игры ценны еще и тем, что позволяют развивать речь детей.

    Следующие виды игр, в которых можно использовать детский фольклор — игры на развитие мелкой моторики. В таких играх выполняем такие движения:

• самомассаж;
• шевеление пальчиков;
• поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с мощью, а затем и без помощи другой руки;
• разведение пальцев и их сведение;
• хлопки;
• сжимание пальцев в кулак и разжимание;
• помахивание кистями сверху вниз;
• помахивание кистями к себе и от себя;
• вращение кистей «фонарики»

   Вместе с движениями произносим слова:

    У бабы Фроси пяток внучат

    У бабы Фроси пяток внучат

(сначала показываем одну руку с растопыренными пальцами, потом другую)

    Все каши просят

    Все криком кричат

(всплеснуть руками, а затем, схватившись за голову, покачать ею)

 Акулька в люльке

Аленка в пеленке

Аринка на перинке

Степан на печке

Иван на крылечке

(пригибают пальцы к ладони, начиная с мизинца. Можно поочередно шевелить пальчиками, начиная с мизинца, что будет труднее)

     Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руки детей, я учу их на материале фольклора с помощью игры и разнообразным выразительным движениям. Например, дети с удовольствием показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, как музыканты играют на музыкальных инструментах и. т. д. Свой показ дети сопровождают выразительными пантомимическими движениями, яркой мимикой и жестами. Так, при проговаривании и обыгрывании потешки:

Я рыжая лиса

Я бегать мастерица

Я по лесу бежала

Я зайку догоняла.

И в ямку бух! -

дети бегут, как лиса, любуясь своим хвостом, в конце присаживаются.

   Большое место в работе отвожу шутке, веселью. Для этого примеряю докучные сказочки, дразнилки, шутливые диалоги.

Например:

Где ты брат Иван?

В горнице.

А что делаешь?

Помогаю Петру.

А Петр что там делает?

Да на печи лежит.

    Планируя игры, детский фольклор подбираю разнообразный не только по жанрам, но и по тематике (это и времена года, и птицы, и животные, и трудовые процессы).

      Также детский фольклор использую и для развития навыков выразительной речи детей.  Тут-то в помощь мне приходят скороговорки:

Шли сорок мышей

Несли сорок грошей

Две мыши поплоше

Несли по два гроша.

   Свой опыт, полученный в играх, дети реализуют в театрализованной деятельности, где используем с детьми инсценировки разных видов. Например: дети в игре проговаривая прибаутки, потешки передают их содержание с помощью пластических движений тела, жеста и лишь показывают то, о чем идет речь. Такая инсценировка — это целая живая картинка.

Сидит кот у ворот

К себе кошечку ждет

На балалаечке проигрывает

Мышкам глупеньким подмигивает.

    На материале детского фольклора составляются тематические игры — инсценировки, состоящие из произведений разных жанров на одну тему. Например: такая игра-инсценировка «Репка», которую дети разыгрывают как маленький спектакль. Такие инсценировки планируется разыгрывать по подгруппам: одна группа актеры, а друга -зрители, а потом наоборот. Дети смотрят, подмечая удачные моменты в игре товарищей. Бывают и промахи в показе. В таких случаях важно учить детей доброжелательно относится к друг другу.

       Хотелось бы обратить внимание на то, что детский фольклор помогает в работе не только воспитателям. Логопеды могут использовать фольклор в установлении контакта с детьми, создании благоприятных условий для обучения детей чистой и выразительной речи.

       Игры с народным словом нужны и музыкальным руководителям, так как они помогают развивать у детей чувство ритма, выразительность движений, творческие способности.

А игры родителей и детей с использованием потешек, прибауток, приговорок и других жанров сделают их ближе духовно, что необычайно важно и для детей и для их родителей.