Рабочая программа по реализации области «Речевое развитие»
рабочая программа по развитию речи (средняя группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида «Детский сад №14 «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию  детей»

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению педагогическим советом        УТВЕРЖДАЮ:

Протокол №        от                Заведующий МБДОУ "«Детский сад №14 «Белочка»

        Корендясева Т. А.

Рабочая программа по реализации области «Речевое развитие»

Вид организованной образовательной деятельности: развитие речи.

Возрастная группа: 4 - 5 лет

Сведения о разработчиках:

Филиппова С. А.

Храброва Г. А.

2016-2017 учебный год

Моршанск

Пояснительная записка

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от приятной роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих. А ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища ,глаз, рта, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым. Они оказывают способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку- величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинается складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинается развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать. Что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:

«Каких кружков больше- черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить : «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжается развиваться воображение. Формируется такие его особенности, как оригинальность и проивольность. Дети могут самостоятельно придумывать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикции. Речь становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становиться внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приходит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнивания себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализация.

Основные достижения возраста связанны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструирование по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализации.

Рабочая программа по реализации образовательной области «Познавательное развитие» для детей старшей группы (от 4 до 5 лет) составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ  общеразвивающего вида «Детский сад №14 «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию  детей».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1. В.В . Гербова «Развитие речи в детском саду» (средняя группа). Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15) .
3. "Развитие речи у малышей. Средняя группа" Дарья Денисова и Юрий Дорожин, Москва. Изд. "Мозаика-Синтез" 2015 г.
4. "Уроки грамоты для малышей. Средняя группа" Дарья Денисова и Юрий Дорожин, Москва. Изд. "Мозаика- Синтез" 2015 г.

Цели:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
• овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
• развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
• формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

Формирование словаря:

• пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;
• расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте;
• активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;
• учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;
• вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;
• продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток;
• помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
• потреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно);
• учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи:

• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;
• развивать артикуляционный аппарат;
• продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний;
• развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;
• совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

• продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
• образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии);
• употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);
• напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао);
• поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
• побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

• совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;
• учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала;
• упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок Программа составлена в соответствии с тематическими циклами, что создает основу для развития речи

познавательных способностей детей и межпредметных связей по разделам:

1. «Чтение художественной литературы» - рассказ стихотворений и пересказ литературных произведений.
2. «Формирование целостной картины мира» - расширение кругозора в процессе наблюдений, бесед и дискуссий по поводу увиденного; занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), обогащение словаря.
3. «Формирование элементарных математических представлений» - знакомство с цифрами, величинами, месяцами года, развитие грамматического строя речи, обогащение словаря.
4. «Рисование» - развитие монологической речи при обсуждении работ.

Режим реализации программы

Основные требования к уровню подготовки детей 4 - 5 лет по развитию речи:

• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка; активно употреблять слова , обозначающие эмоциональное состояние( сердитый, печальный), этические качества( хитрый, добрый), эстетические характеристики разнообразные свойства и качества предметов.
• понимать и употреблять слова -антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами( сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением ,
• осмысливать причинно-следственные отношения;
• употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно , с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинке,
• с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать ( инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что являются следствием бурного развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия)