"Причины возникновения эмоции страха у детей"
статья (подготовительная группа) на тему

Эмоции понимаются нами как душевные волнения, составляющие элементы чувств. Человек может испытывать различные эмоции.   в попытках объеденить чувства и эмоции Эйген Блейер в 1929 году свел их под общим названием "эффективность". Видимо , под данным понятием понималось реактивное восприятие окружающей действительности, т.е." как я реагирую на стимулы извне". На основании телесных переживаний Иммануил Кант делил эмоции на стенический (радость, воодушевление, гнев)-возбуждающие , повышающие мышечный тонус, силу, и астенический (страх, тоска, печаль)-ослабляющие. Длительные эмоции принято называть настроениями. К какому более настроению склонен ребенок, такие чувства и доминируют в его внутреннем мире. Эмоция сама по себе проявляется в разных модальностях переживаний. Внутренне переживание (анализируется степень глубины переживания и синтеза эмоций, часто субъективно и узнать о нем можно, только спросив самого маленького человека) Внешнее, т.е реактивное(проявляется в поведении человека, переживающего то или иное эмоциональное состояфние, что обусловливается рядом причин. типом темперамента, усвоенной моделью социального поведения , особеннностями нервной системы.)

Конечно, понятно, что основа для возникновения эмоцийй-это физиологическая реакция организма, который запускает определенные химические процессы внутри нас в ответ на стимул из окружающего мира. А значит, наши эмоции , и в частности страх, зависят от получаемой информации и ее интерпретации. Если ребенок знаком с собакой, знает ее повадки( прыгать и дружелюбно лаять при встрече) он не испугается, а если не зная этих особенностей, будучи когда-то запуган собаками , то при встрече будет испытывать стресс , а при невротических тенденциях даже заикание. Особенности протекания и формирования эмоциональных переживаний можно представить в следующей модифицированной формуле: эмоция-необходимая информация-имеющаяся информация-поведенческая реакция-закрепленное эмоциональное реагирование. Становится понятным архиважное значение педагогически грамотно поданной информации для предупреждения возникновения эмоции страха.Кроме того, эмоциональная реакция зависит от умственного развития . В самом деле очевидно, что чем выше интеллектуальное развитие ребенка, тем легче ему понять причину несоответствия между тем, с чем столкнулся, и тем, чего ожидал, и в результате значительно уменьшить свою эмоциональную реакцию. 

Типы проявления страха:

-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (учащенный пульс, сердцебиение, спазм, мышечное напряжение, слезы, кашель, нервные тики)

-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ (крик, стремление и попытка убежать, спрятаться, агрессивные реакции, поиск защиты, напряженное молчание)

-КОГНИТИВНЫЕ (воображение может как преувеличивать, усугублять, дорисовывать сложившиеся события и ситуацию, так и помогать осознать их адекватно исходя из имеющейся и полученной информации)

Важное исследование анализа теории возникновения страхов принадлежит А.Бандуре (2000г.), в котором он доказал возможность возникновения страхов по подражанию. Данный подход называется социально-когнитивным. Страх заразителен -это крайне важно понимать как педагогам, специалистам, так и родителям . Поэтому коррекция личных конкретных страхов проводится индивидуально, а формирование способностей преодоления трудностей, возникновения психоэмоционального напряжения -коллективно, в групповой работе.  Страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни , включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. Страхи у детей-это проявление личностной тревожности, которая зачастую формируется при нарушенном восприятии в семье, формирование же страхов способствует возникновению психологических защит, таких как избегание , агрессия, фантазирование. У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность и страхи еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических занятий и рекомендаций.