Консультация для педагогов.
консультация на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

дошкольные группы     

Тема консультации.

Интеграция музыки и математики в формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

                                                          Муз. руководитель: Зеленина. Л.Л

Югорск

2016.г.

«Настоящая наука и настоящая музыка

требуют однородного мыслительного процесса»

Альберт  Эйнштейн

Представить себе математику и музыку, стоящими рядом, трудно, однако именно музыке суждено было стать первым свидетельством, подтверждающим справедливость знаменитого тезиса древнегреческого математика, философа Пифагора: «Всё есть число». Именно в музыке обнаружена была Пифагором таинственная связующая роль чисел в природе и заодно арифметика обогатила основу музыкального построения – музыкальные гаммы. Пифагор создал свою «школу мудрости», положив в ее основу два искусства - музыку и математику. Он считал, что гармония чисел сродни гармонии звуков и что оба эти занятия упорядочивают хаотичность мышления и дополняют друг друга.

Элементарные математические представления складываются у детей очень рано. "Кто это у нас в углу сидит?” - спрашивает мама годовалого малыша и даже не задумывается о том, что это первоначальное знакомство с темой "Углы”. Или заплаканному ребенку говорят: "Не плачь, куплю калач. Не реви, куплю целых три” - и малыш не только успокаивается, но и узнает названия чисел и цифр. Далее следуют колыбельные песенки с пересчетом элементов разных множеств, сказки, где есть ситуации с математическим смыслом. Еще с младшей группы детского сада дети знакомятся со звуками и узнают, что они бывают длинными , короткими, высокими, низкими. Например;  в песнях "Птица и птенчики", " Три медвежонка", " Лягушата".

     В музыкальных играх дошкольники также получают математические знания, таких как в играх: "Найди свой листик",  или "Чей кружок соберется быстрее" закрепляются знания цвета и формы. Ребенок растет и знакомится со сверстниками, играет с ними в различные игры. Чтобы выбрать ведущего, нужна считалочка. Если считалки положены на музыку, они превращаются в песенки. Тем самым  усвоение последовательности натурального ряда становится не только легче, но еще и интереснее для ребенка. Различные считалки несут в себе неоднородную методическую значимость, поскольку могут научить детей считать до определенного (3,5,7 и т. д. ) Например: "Мыши"

Вышли мыши как - то раз, посмотреть который час.

1,2,3,4, мыши дернули за гири.

Тут раздался страшный звон -

разбежались мыши вон.

или  игра "Прятки"

1,2,3,4,5, в прятки мы хотим играть,

Надо только нам узнать, Кто из нас пойдет искать.

     Старшие дошкольники знакомятся с ориентировкой в пространстве, играя в такие игры, как "Веселый круг", «Три притопа», а игра "Веселый счет", мы ее обычно берем на выпускных утренниках, используется на закрепление порядкового счета и количества.

Использование на музыкальных занятиях в детском саду музыкально-дидактических игр на развитие чувства ритма способствует развитию и закреплению некоторых математических определений. Так, Распевка " Лесенка" знакомит с пространственными величинами "Вверх", "Вниз" - Вот иду я вверх, вот иду я вниз.  

     Многие песни тоже помогают осваивать математику. Например: "Три танкиста", "33 коровы"," Дважды два четыре", в которой можно запомнить часть таблицы умножения.

      Пальчиковая гимнастика  также закладывает у дошкольников математические знания, такие , как "Семья", "Умывалочка", "Червячки" - 1,2,3,4,5,червячки пошли гулять 2р, Вдруг ворон подбегает, головой она кивает, каркает: "Вот и обед" - глядь - а червяков  уж нет! , Музыкально - ритмические упражнения «Четверо лягушат»- Железновы- учат вычитанию.

Как объяснить маленькому ребенку какой звук, высокий, какой низкий? В этом нам помогают детские музыкальные инструменты, некоторые муз. инструменты устроены так, что из них можно извлекать только высокие звуки. Например, треугольник знакомит детей со звонким высоким звуком, а сам инструмент называют математическим термином. Муз. инструменты развивают более тонкий слух, чувство ритма, музыкальную память, мышление.

Разучивание танцев и плясок идет под счет, дети учатся ориентироваться в пространстве; вперед, назад, вправо, влево, по диагонали, парами, врассыпную, тройками и т.д.

     Музыкальные и математические операции родственны содержательно и психологически. Занимаясь музыкой человек развивает и тренирует свои математические способности. Занятия музыкой помогают детям развивать воображение и с помощью музыки выражать свои мысли и чувства. Они также развивают память ребенка, так, как, повторяя одну и ту же мелодию, ребенок автоматически тренирует память, прокручивая в голове проигранную музыку. Он учиться в правильной последовательности излагать факты и явления. Изучение музыки может помочь детям изучать математику, а познание математики может облегчить ребенку изучение музыкальных законов. Музыка помогает изучать  математику ребятам, которые занимаются музыкой легче справляться  с математикой в школе.

Таким образом, элементарные математические представления у дошкольников усваиваются,  закрепляются и развиваются посредством музыкального материала.

Музыка как средство умственного воспитания воздействует на ход образовательного процесса в различных аспектах. 

Во-первых, она делает занятие более интересным и тем самым весьма привлекательным для ребенка.

Во-вторых, музыка насыщена образами, которые содействуют формированию мыслительных процессов.

В-третьих, музыка во взаимодействии с математикой делает процесс познания весьма эффективным за счет целенаправленного осуществления взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных компонентов человеческой психики.

В-четвертых, музыкальный компонент оказывает влияние не только на интеллектуальное и художественное развитие ребенка, но и на его нравственное воспитание, поскольку эмоциональные состояния, вызываемые посредством использования в учебном процессе художественного материала, заставляют дошкольника бережнее относиться к полученному знанию, а как следствие – к своему "интеллектуальному багажу”.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.        Буренина А.И. Музыка и математика в развлечениях с детьми старшего дошкольного и  младшего школьного возраста //Музыкальная палитра. 2003,  №2. С.3

2.        Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников. –М., 1958г.

3.        Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности - М.: Таланты-XXI век, 2004

4.        Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.– М., "Просвещение” 1982г.

5.        Лаптева В.А.  Музыкальная математика для детей 4-7 лет.– М., "Сфера” 2003г.

6.        Метлина Л.С.  Занятия по математике в детском саду.– М., "Просвещение”. 1985г.

7.        Интернет-ресурс   http://festival.1september.ru/articles/410049/