Главные вкладки

    Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет
    рабочая программа (подготовительная группа) на тему

    Салахутдинова Наиля Риковна

    рабочая программа

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rab_programma_podgot._2016-20_17.docx947.38 КБ
    Файл rab_programma_podgot._2016-20_17.docx947.38 КБ

    Предварительный просмотр:

    C:\Users\1\Desktop\Рисунок1.jpg

                                                                                                                 

    Содержание

    Страницы

    1.Целевой раздел (обязательная часть)

    1.1. Пояснительная записка

    3

    1.1.1.Цели и задачи Программы

    4

    1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

    4-9

    1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей                                          

             6- 7 лет.                  

    10-13

    1.2.Планируемые результаты (обязательная часть) освоения Программы

    13-14

    2. Содержательный раздел.

     2.1. Описание обра 2.1. Описание  образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

    15-18

      2.1.1   Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    19-24

    2.1.2.  Образовательная область «Познавательное развитие»

    25-31

    2.1.3.  Образовательная область  «Речевое развитие»

    32-35

    2.1.4.  Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»          

    35-42

    2.1.5.  Образовательная область «Физическое развитие»

    42-50

    2.1.6.  Игровая деятельность.

    50-57

    2.2.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    57

      2.2.1  Особенности образовательной деятельности разных видов и  культурных практик

    57-60

    2.2.2.  Способы и направления поддержки детской инициативы

    60-62

    2.3.   Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

    62-64

    3.Организационный раздел

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

    65

    3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    65-66

    3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

    66-68

    3.4. Планирование образовательной деятельности

    68-92

    3.5. Режим дня и распорядок

    93-95

    3.6.Список литературы.

    96-97

    3.7. Учебно-методическое сопровождение

    98-99

    Приложение

                   

                                                                                                                                                       

    1.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка

    Настоящая редакция рабочей программы подготовительной к школе группы разработана в соответствии с:

    - Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 21.10.2014)

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

    - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г. № 1014

    - СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

    - Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»;

    - Стратегии действий в интересах детей ХМАО – Югры на 2012-2017г.г.

    - Уставом МБДОУ

    - Образовательной программой  дошкольного   образования ДОУ

    Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

    Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования гармонично развитой личности. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

    Программа направлена на:

    • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Программа учитывает:

    • индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования ( особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
    • возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации;
    1. 1. Цель и задачи реализации Программы

    Цели и задачи реализации Программы.

    Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое).

    Задачи:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

                 пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей                                 здоровья);

    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    1.1.2.   Принципы и подходы к формированию Программы

     Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребёнка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

     поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

     личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

     уважение личности ребенка;

     реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

     При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

    • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания  своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    • сотрудничество Организации с семьей;
    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Принципам соответствует культурологический и антропологический, личностно - ориентированный, средовой и деятельностный, компетентностный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

    При разработке Программы мы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. При разработке Программы мы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

    В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

    Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной   - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

    Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
    • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
    • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    Отличительные особенности программы:

    • Направленность на развитие личности ребенка
    • Направленность на развитие патриотических чувств ребёнка.
    • Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
    • Нацеленность на дальнейшее образование
    • Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
    • Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
    • Взаимодействие с семьями воспитанников

    Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги

    Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений самостоятельно

    Возраст

    Реализуемая программа, технологии

    Цели и задачи

    Где включена

    Познавательное развитие

     Дети дошкольного возраста

    3-7 лет

    Экология для малышей. Региональная программа экологического образования дошкольников ХМАО. Гончарова Е.В.

    Включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа)

    Часть содержания   программы интегрируется в непосредственную образовательную деятельность по разделу «Ребенок открывает мир природы», часть содержания внесено в совместную
    деятельность воспитателя с детьми.

    Дети дошкольного возраста

    3-7 лет

    Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.

    Программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте», авторы – профессор И. А. Кузьмин и профессор А. В. Камкин.

    Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

    Программа существенно наполняет образовательные области: «Социально -коммуникативная» «Познавательное развитие»,
    «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое», «Физическое развитие»  новым социокультурным и духовно-нравственным содержанием.

    Часть содержания   программы интегрируется в непосредственную образовательную деятельность по разделу  «Приобщение к социокультурным ценностям»,

    часть содержания внесено в совместную деятельность воспитателя с детьми, через все виды детской
    деятельности:

    Речевое развитие

    Дети дошкольного возраста

    3-7 лет

    Программа  по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 20015

    Речевое  развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном  календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания  предметов народного искусства.

    Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

    Часть содержания   программы интегрируется в непосредственную образовательную деятельность

    часть содержания внесено в совместную деятельность воспитателя с детьми, через все виды детской деятельности:

    Физическое развитие

    Дети дошкольного возраста

    3-7 лет

    Программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского   

    Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

    Интегрируется с образовательными областями: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие». Реализуется в непосредственной образовательной деятельности, совместной и самостоятельной деятельности.

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Дети дошкольного возраста

    3-7 лет

    Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

    Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2016г

    Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

    Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек

    Часть содержания   программы интегрируется в непосредственную образовательную деятельность по разделу  «Приобщение к социокультурным ценностям»,

    часть содержания внесено в совместную деятельность воспитателя с детьми, через все виды детской
    деятельности:

    Социально- коммуникативное развитие

    Дети   младшего и старшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет

    Программа Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  дошкольного возраста.

     Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Часть программы интегрируется в непосредственную образовательную деятельность «Познавательное развитие» «Ознакомление с окружающим миром» часть содержания вынесено в совместную, самостоятельную деятельность воспитателя с детьми

    1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей

    6- 7 лет.

    Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги

    Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

    Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Программа учитывает следующие закономерности развития детей дошкольного возраста:

    • изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;
    • стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;
    • гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредовательность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;
    • дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;
    • наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности; амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;
    • скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития:
    • подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации) Основной закон развития - роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее взаимодействие сохраняется, а активное - возрастает. Большую роль в этом играет организация взаимодействий взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

    Согласно ФГОС ДО  для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:

    игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

    восприятие художественной литературы и фольклора,

    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

    изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

                  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка Особенность организации развивающего взаимодействия в рамках данной Программы выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребенка:

    • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    • характер взаимодействия со взрослыми;
    • характер взаимодействия с другими детьми;
    • система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста 6-7лет.

    Физическое развитие

    К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

    Социально-личностное развитие.

    К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

    Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за  растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

    В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

    Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»)

    Речевое развитие

    Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    Познавательное развитие

    Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материал.

    Художественно-эстетическое развитие

    В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся  различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное  или ритмическое движении.

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
    • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
    • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
    • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится изучение индивидуального развития детей.

    Цель изучения индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:

    • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории (маршрута) или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    • оптимизация работы с группой детей;

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка. Периодичность заполнения карт индивидуального развития: 2 раза в год (сентябрь, май) Данные о планируемых результатах освоения Программы, конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам.

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

    Содержание образовательной деятельности излагается в Программе по образовательным областям.

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие; речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие

    В каждой из областей обозначены основные цели и задачи. В каждой из них содержание психолого-педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам, что позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка определённого возраста.

    Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Важнейшими критериями качества образовательных услуг при реализации задач образовательных областей Программы являются:

    • всегда по-новому организованный образовательный процесс для каждого воспитанника, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;
    • стимулирование высокой активности самих воспитанников, мотивирование их сознательной деятельности, исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию воспитанника путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).
    • взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;

     

                                                         Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

    Образовательная  область

    Виды деятельности, культурные практики

    Социально - коммуникативное

    развитие

    Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры-аттракционы, Игры-события -коммуникативная

    -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд

    -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность

    -природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ИОС, ТРИЗ

     -Культурно- досуговая деятельность

    Познавательное

    развитие

    -Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

    -коммуникативная

    -игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал -проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ

     -Культурно- досуговая деятельность

    Речевое развитие

    -Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -Коммуникативная

    -Восприятие художественной литературы

    -изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

    -проектная деятельность

    -театрализованная

    -Культурно- досуговая деятельность

    Художественно

    эстетическое

    развитие

    -Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)

    -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) -коммуникативная

    -двигательная деятельность (овладение основными движениями)-

    изобразительная деятельность

    -проектная деятельность

    -театрализованная

    -Культурно- досуговая деятельность

    Физическое

    развитие

    -двигательная деятельность (овладение основными движениями)

    -игровая деятельность: подвижные игры, народные игры

    -коммуникативная

    -проектная деятельность

    -Культурно- досуговая деятельность

    Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

    Возрастная

    категория

    детей

    Виды

    детской деятельности

    Культурные практики

    Старший

    дошкольный

    возраст

    -Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

    дошкольного возраста

    -игры с правилами и другие виды игры

    -коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)  восприятие художественной литературы и фольклора.

    -проектная деятельность

    -простейшие опыты

    -экспериментирование

    -экологические практикумы

    -экологически ориентированная трудовая деятельность

    -природоохранная практика, акции -природопользование

    -коллекционирование, сбор  гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ

    Описание образовательной деятельности в группе.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

    части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности  и  саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

                                                 

    2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

    Задачи.

    • приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства;
    • формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
    • формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
    • поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности;

    Принципы реализации задач:

    • создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
    • учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    Они реализуются через тематические разделы «Социализация», «Труд», «Безопасность» 

    Раздел «Социализация» направлен на решение следующих задач:

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

    • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
    • Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
    • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

    • Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
    • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
    • Воспитание культурно-гигиенических навыков.
    • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
    • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
    • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Формирование основ безопасности.

    • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
    • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
    • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
    • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

    Содержание психолого - педагогической работы

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    Задачи.

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

    Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

    Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

    Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

    Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

    Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

    Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

    Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

    Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

    Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

    Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

    Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

    Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

    Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

    Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

    Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

    Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

    Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

    Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.

    Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью

    • к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
    • к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной
    • к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

    Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

    Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

    Формирование основ безопасности

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

    Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

    Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

    Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

    Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

    Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

    Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

    Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

    Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

    Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

    Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

    Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

    Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

    Содержание раздела «Социализация» направлено:

    • на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
    • развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания;
    • обеспечение адаптивной среды образования, способствующее освоению образовательной программы детьми с ОВЗ (детьми с ОНР);
    • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; умение работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным играм;
    • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные качества;
    • формирование представлений о малой родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, Земле как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

    Содержание раздела «Труд» направлено:

    • на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
    • элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в ДОО;
    • формирование позитивных установок к различным видам труда
    • и творчества;
    • готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
    • самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
    • уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

    Содержание раздела «Безопасность» направлено:

    • на обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности, способствующей освоению образовательной программы детьми с ОВЗ; - развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации безопасного поведения;
    • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного поведения;
    • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая  часть)

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  дошкольного возраста.

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Социально-коммуникативное развитие

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

    Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

    Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), вне игровые формы:

    изобразительная деятельность,  конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

    Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,.

    Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

    Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

    наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

    2.1.2. Познавательное развитие

    Задачи

    Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.) Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Приобщение к социокультурным ценностям.

    Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

    Ознакомление с миром природы.

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь её.

    Содержание психолого- педагогической работы.

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Задачи.

    Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

    Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

    Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

    Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

    Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

    Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

    Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

    Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

    Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

    Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

    Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

    исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

    Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

    В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

    Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов выражении их в образной форме.

    Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

    Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

    Приобщение к социокультурным ценностям.

    Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

    Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

    Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

    Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

    Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

    Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

    Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

    Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

    Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

    Знакомить с числами второго десятка.

    Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

    Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

    Знакомить с составом чисел в пределах 10.

    Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

    Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

    Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

    Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

    Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

    Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

    Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

    Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

    Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой 1.

    Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

    Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу

    Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

    Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

    Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

    Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

    Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

    Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

    Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Ознакомление с миром природы

    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

    Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

    Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

    Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

    Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

    Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

    Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

    Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

    Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

    Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

    Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

    Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

    Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

    Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

    Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

    Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

    Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

    Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

    Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.

    Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

    Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

    Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

    Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

    Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

    Содержание образовательной области «Познавательное развитие»   (формируемая часть)

    Предполагает развитие у детей  интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм. Ознакомление с миром природы Соломенникова О. А. - М. Мозаика-Синтез 2015г.

    Региональная программа экологического образования дошкольников ХМАО. Гончарова Е.В. Экология для малышей. Включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности,  формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа.

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Познавательное развитие

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    -сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа

    -проектная деятельность.

    Проблемная  ситуация.

    сюжетно-ролевая игра

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа

    -проектная деятельность

    Проблемная ситуация

    Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

    Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

    2.1.3.Речевое развитие

    Задачи:

    Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

    Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Содержание психолого - педагогической работы

    Задачи.

    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

    Совершенствовать речь как средство общения.

    Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

    Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.

    Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

    Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

    Помогать детям  осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

    Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

    Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

    Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    Художественная литература.

    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

    Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

    Перечисленные задачи отражаются в содержании образовательной области следующим образом:

    Тематический раздел «Речевое общение»:

    • владение речью как средством общения; обогащение активного словаря;
    • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
    • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.

    Тематический раздел «Чтение художественной литературы»:

    • владение речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания;
    • развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с художественной литературой;
    • ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
    • способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию собственных решений с опорой на опыт литературного образования.

                                                                              Содержание образовательной области «Речевое развитие»

    (формируемая  часть)

    Речевое  развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном  календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания  предметов народного искусства.

    «Программа  по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2014г.Мозаика-Синтез.

    Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

    Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 20015

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

    с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Речевое развитие

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

    Сюжетно-ролевая игра.

    Игра-драматизация.

    Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

    Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

    Хороводные игры, пальчиковые игры.

    Поддержание социального контакта.

    Работа в театральном уголке.

    Кукольные спектакли

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

    Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    Игры в парах и совместные игры.

    Игра-импровизация по мотивам сказок.

    Театрализованные игры.

    Продуктивная деятельность.

    Настольно-печатные игры.

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

    Игры парами.

    Беседы.

    Пример взрослого.

    Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Досуги, праздники.

    Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

           

    2.1.4.  Художественно-эстетическое развитие

    В качестве тематических разделов в образовательную область включены  разделы «Художественное творчество» и «Музыка».

    Содержание художественно-эстетического развития:

    • организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;
    • становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
    • формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
    • стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений;
    • реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников;
    • формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

    Обязательная часть

    Часть формируемая участниками образовательных отношений

    «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

    Конструктивно-модельная деятельность

    Формировать интерес к разнообразным зданиям и

    сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание

    передавать их особенности в конструктивной деятельности.

    Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

    Предлагать детям самостоятельно находить отдельные Конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

    Закреплять навыки коллективной работы: умение

    распределять обязанности, работать в соответствии с общим

    замыслом, не мешая друг другу.

    Конструирование из строительного материала.

    Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

    Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

    Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

    Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

    Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования

    эстетического отношения к окружающему миру.

    Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение

    Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

    показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

    Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения,' дальние страны);

    поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать  животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных; Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла. Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.). Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка   вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания. Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции). Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.
    В рисовании - совершенствовать технику рисования гуашевыми и
    акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая
    разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);
    самостоятельно выбирать художественные материалы для создания
    выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать
    акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для
    предварительных набросков или эскизов – уголь или простой
    карандаш.

    В лепке - побуждать детей создавать динамичные выразительные
    образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно
    выбирая тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, соленое тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье- маше), приемы декорирования образа.

    В аппликации - инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), познакомить с

    ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод елочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звездочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты)

    Музыка

    Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,

    воспитывать художественный вкус.

    Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

    Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

    Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

    Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

    Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.  Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

    Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

    Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

    Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

    Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

    Песенное творчество. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

    Музыкально-ритмические движения. Способствовать

    дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,

    умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце  моционально- образное содержание.

    Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

    Развивать танцевально-игровое творчество; формировать

    навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании  песен, театральных постановок.

    Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

    Способствовать развитию творческой активности детей в

    доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

    Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и

    сердитый козлик и т. п.).

    Учить придумывать движения, отражающие содержание

    песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

    Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

    Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с

    музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

    Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

    Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая  часть)

    Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

    Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

    Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014г.

    Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

    Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп,

    Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

    Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2016г

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

     с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Художественно-эстетическое развитие

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Выставки работ репродукций произведений живописи.

    Проектная деятельность.

    Музыка в повседневной жизни:

    -театрализованная деятельность;

    -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

    Наблюдение.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игра.

    Игровое упражнение.

    Конструирование из песка, природного материала.

    Лепка, рисование.

    Использование пения:

    -на музыкальных занятиях;

    -во время прогулки в теплую погоду;

    -в сюжетно-ролевых играх;

    -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.

    Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

    Музыкально-дидактические игры.

    Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

    Проектная деятельность.

    Прогулки.

    Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

    Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

    Театрализованная деятельность.

                                                            2.1.5. Физическое развитие

    Физическое развитие реализуется через тематические разделы «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» и «Физическое развитие»

     

    Задачи:

    • обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
    • охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
    • создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
    • формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
    • оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.

    Физическое развитие (формируемая часть)

    Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского   

    ЗАДАЧИ:

    -отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;

    -создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;

    -организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,

    -вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

    -формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

     Ожидаемые результаты.

    В результате реализации программы будут:

    • снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
    • увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
    • разработаны рекомендации для родителей, воспитателей  позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровье сбережения и физического развития;
    • включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);

    Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию:

    -сюжетно-игровые;

    Тематические;

    -классические.

    Подвижная игра большой, малой подвижности.

    Сюжетный комплекс.

    Подражательный комплекс.

    Комплекс с предметами.

    Физкультурные минутки.

    Динамические паузы.

    Тематические физкультурные занятия.

     Игровые (подводящие упражнения)

    Индивидуальная работа воспитателя.

    Утренняя гимнастика:

    -игровая

    Музыкально-ритмическая.

    Подражательные движения.

    Игровые (подводящие упражнения)

    Дидактические игры.

    Прогулка

    Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

    Вечер, вторая прогулка

    Бодрящая гимнастика после дневного сна

    Подражательные движения

    Игровые упражнения

    Беседа.

    Консультация.

    Совместные игры.

    Физкультурный досуг.

    Консультативные встречи.

    Интерактивное общение.

    Знакомлюсь     собой  и   с другими детьми в группе

    знаю, что я — человек, чем отличаюсь от других детей и животных;
    умею объяснять это;

    знаю, что у меня, других детей, взрослых есть день рождения, и узнаю, что кроме дня рождения есть еще День Ангела — именины;
    учусь составлять свой паспорт (фамилия, имя, цвет глаз, волос, рост, вес, возраст, пол, интересы, любимая еда, лучший друг (подруга), любимая игрушка (игра), ярко выраженные свои поступки.

    Учусь заботиться о своем теле и здоровье

    умею беречь себя и свое тело;

    узнаю, что такое здоровье и как надо его беречь;

    знакомлюсь с витаминами в овощах, фруктах, продуктах питания (витамины А, В, С);

    узнаю, что есть болезнь — простуда;

    учусь предупреждать болезнь (закаляться, употреблять в пищу лук, чеснок, витамины, одеваться по погоде, не переохлаждаться, не ходить с мокрыми ногами)

    Хочу научиться  правилам оказания первой   помощи  себе  и другим детям при ушибах царапинах.

    Своевременно сообщать о травме взрослому;
    с помощью взрослых оказывать элементарную помощь;
    хочу быть здоровым, сильным, красивым;

    учусь выполнять упражнения так, чтобы не допустить травмы (себе и детям);

    Учусь культуре гигиены: знаю и выполняю правила гигиены, освоенные в предыдущих группах;
    узнаю, как надо себя вести, если в доме или группе кто-то заболел гриппом, ангиной и другими болезнями;

    учусь понимать свое состояние:

    умею выражать разные чувства в общении и играх с детьми, со взрослыми умею определять состояние человека по глазам, жестам, речи; умению сочувствовать, радоваться, размышлять по поводу своего состояния;

    Умею быть осторожным:

    умею пользоваться разными опасными  предметами;

    умею выполнять правила поведения в помещении и вне его;

    продолжаю учиться быть осторожным при пользовании электроприборами, а также спицей и иглой;

    узнаю, что такое экстренный случай, когда нужна помощь взрослых; запомню номера телефонов для экстренных случаев:

    при пожаре — 01, вызове милиции — 02, скорой помощи — 03;

      хочу научиться обращаться за помощью, называя свой адрес, номер телефона, фамилию.

    самостоятельно определяю и надеваю одежду, в которой я чувствую себя комфортно в помещении, на улице, на занятиях по физической культуре, утренней гимнастике;

    узнаю, что во время сквозного проветривания находиться в помещении нельзя, а во время одностороннего проветривания нельзя долго сидеть, надо двигаться;

    люблю заниматься на улице, а перед сном «топтаться в тазу»; мне нравится делать гимнастику после сна, во время которой мы закаливаемся: ходим и бегаем босиком, моем руки и умываемся прохладной водой, полощем рот и делаем водный массаж горла кипяченой водой (комнатной температуры);

    дома перед сном я с помощью взрослого и иногда самостоятельно принимаю душ и определяю температуру воды, чищу зубы.

    «Школа моего питания»

    научился (научилась) есть разные блюда и знаю, в каких продуктах содержатся полезные витамины; узнаю, что такое витамины;

     «Физическая культура»

    Задачи:

    • овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;
    • развивать крупную и мелкую моторику;
    • поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
    • формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;
    • формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)

    Данные задачи определяют содержание образовательной работы с детьми.

    Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

    Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

    Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

    Обеспечивать разностороннее развитие личности ребёнка воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

    Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

    Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

    Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

    Система физкультурно - оздоровительных мероприятий.

    Создание условий для двигательной активности детей

    гибкий режим;

    НОД по подгруппам;

    оснащение (наличие физкультурно-спортивных центров в группах, спортивной площадки на территории ДОУ, спортивного оборудования на участках)

    Система двигательной активности и система  психологической помощи

    утренняя гимнастика;

    прием детей на свежем воздухе;

    организованная деятельность с детьми по физической культуре;

    физминутки во время НОД;

    двигательная активность на прогулке;

    подвижные игры;

    гимнастика после дневного сна;

    физкультурные досуги, соревнования;

    игры, хороводы, игровые упражнения;

    психогимнастика.

    Система закаливания

    В повседневной жизни:

    утренний прием на свежем воздухе;

    утренняя гимнастика (ОРУ, игры, оздоровительный бег);

    облегченная форма одежды;

    босохождение после сна;

    сон с доступом свежего воздуха;

    контрастные воздушные ванны (перебежки);

    солнечные ванны (в летнее время)

    закаливающие дыхательные упражнения.

    Организация рационального питания

    введение овощей, фруктов и соков в обед и полдник;

    питьевой режим;

    витаминизация

    Возраст

    Осенний период

    Зимний период

    Весенний период

    Летний период

    Группа детей 5, 6,7 года жизни

                Кварцевание

                Солнечные ванны

              Ходьба по пуговичным

    и ребристым дорожкам

              Погружение ног в воду

           Ходьба по мокрым солевым      дорожкам

        Утренняя    гимнастика на  

                      свежем воздухе

         Ходьба босиком в          спортзале

               

                   Воздушные ванны

                Умывание прохладной водой

                 Контрастное обливание водой ног

                           

    Система физкультурно – оздоровительных мероприятий

    Формы и методы оздоровления дошкольников.

    Формы и методы

    Содержание

    Контингент

    1

    Обеспечение здорового ритма жизни

    1. Щадящий режим (адаптационный период).
    2. Гибкий режим.
    3. Организация микроклимата и стиля жизни групп в летний период.
    4. Соблюдение питьевого режима

    Вновь прибывшие дети

    Все группы

    2

    Физические

    упражнения

    1. Утренняя гимнастика.
    2. Физкультурно-оздоровительные занятия, упражнения, развлечения, игры.
    3. Подвижные и дидактические игры.
    4. Профилактическая гимнастика (элементы йоги, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, улучшение зрения и т. д.).
    5. Спортивные игры.
    6. Физкультурные минутки и динамические паузы.

    Все группы  

    Средняя, старшая

    подготовительные

    группы.

    3

    Гигиенические  и водные

    процедуры

    1.Мытье рук по локоть.

    2. Игры с водой и песком.

    3.Обеспечение чисты среды

    Все группы

    4

    Света-воздушные

    ванны

    1. Проветривание помещений ( сквозное).
    2. Сон при открытых фрамугах.
    3. Прогулки на свежем воздухе 2 раза в день.
    4. Обеспечение температурного режима и чистого воздуха.

    Все группы

    5

    Активный отдых

    1. Развлечения и праздники.
    2. Игры и забавы.
    3. Дни здоровья.
    4. Походы на территории детского сада и за ее пределами.

    Все группы

    6

    Свето- и цветотерапия

    1. Обеспечение светового режима.
    2. Цветовое и световое сопровождение среды и воспитательного процесса

    Все группы

    7

    Музыкотерапия

    Обеспечение музыкального сопровождения режимных моментов Музыкальное оформление фона Занятий.

    Музыкально театральная деятельность.

    Все группы

    8

    Аутотренинг и психогимнастика.

    1. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.
    2. Игры-тренинги на снятие невротических состояний.
    3. Минутки вхождения в день.
    4. Психогимнастика.
    5. Игровой самомассаж.
    6. Упражнения кинезиологической направленности.
    7. Дыхательная, звуковая, пальчиковая гимнастика

    Все группы

    9

    Спецзакаливание

    1. Хождение босиком на улице.
    2. Игровой массаж.
    3. Обтирание.
    4. «Тренажёрный путь» (В группе).
    5. «Дорожка здоровья» (на улице).
    6. Погружение ног в воду.

    Все группы

    10

    Пропагапда ЗОЖ

    Организация консультаций, бесед, спецзанятий.

    Все группы

    11

    Витаминотерапия

    Включение в рацион питания: соков, фруктов, овощей, зелени.

    Все группы

    12

    диетотерапия

    Рациональное питание.

    Все группы

    План лечебно-оздоровительных мероприятий

    Фитотерапия  (лук, чеснок)

    Добавление в пищу и ароматизация помещений

    Все группы

    2.1.6.Развитие игровой деятельности

    В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей.

    Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра —ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

    Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре посвящается отдельная глава.

    В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

    Основные цели и задачи

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Культурные практики игрового взаимодействия

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Самостоятельная образовательная деятельность детей

    Сюрпризные игровые моменты

    Игровые  моменты-переходы от одного режимного процесса к другому

    Игры-наблюдения

    Подвижные игры

    Сюжетно-ролевые игры

    Строительные игры

    Индивидуальная

    Групповая

    Коллективная

    Игры по выбору  Игры - «секреты»

     Игры рядом

    Игры по инициативе

    детей.

    Игры -  «предпочтения»

    Игры - «события»

    Игры - «сотворчество»

    Регламентированная образовательная деятельность детей со  взрослыми.

    Прямое руководство игрой

    Косвенное руководство игрой

    Игра-беседа.

    Игровые обучающие ситуации

    Игра-занятие

    Игра-драматизация

    Игра-эксперимент

    Игра-моделирование.

    Через предметно-игровую среду

    Проблемные ситуации

    Игры-путешествия

    Игры-развлечения

    Через сверстников Совместно –игровые

    действия

    Совместная образовательная деятельность детей, педагогов и родителей

    Индивидуальная

    Групповая

    Межгрупповая

    Народные игры Развивающие игры Строительные игры

    Технические игры

    Игры на установление детско-родительских отношений.  Игровые тренинги.  Досуговые игры.

    Игры-конкурсы Неделя игры и игрушки в детском саду

    Игровые досуги и праздники

    Мини-походы, экскурсии, Физкультурные досуги Спортивные праздники, соревнования Дни здоровья Смотры, конкурсы Театрализованные представления Фольклорные праздники

    Психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельностью

    Программа предполагает комплексный метод руководства игрой (по методике Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).

    Обеспечение педагогических условий развития игры

    Педагогическая поддержка самодеятельных игр детей

    Обогащение детей знаниями и опытом деятельности

    Развивающая предметно-игровая среда

    Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Активизация проблемного общения взрослого с детьми

    Программа рекомендует использование игр в соответствии с классификацией игр дошкольного возраста (по Е.В.Зворыгиной, С.Л.Новосёловой).

    Игры, возникающие по инициативе детей

    Игры, возникающие по инициативе взрослого

    Народные игры

    Игры- экспериментирования:

    -игры с природными объектами

    -игры с игрушками

     -игры с животными

    Обучающие игры:

    -сюжетно-дидактические

    -подвижные

    -музыкально-дидактические

    -учебные

    Обрядовые игры:

    -семейные

    -сезонные

    -культурные

    Сюжетные самодеятельные игры:

    -сюжетно- отобразительные

    -сюжетно-ролевые

      -театрализованные

    Досуговые игры:

    -интеллектуальные

    -игры-забавы, развлечения

    -театрализованные

    Тренинговые игры:

    - интеллектуальные

    - сенсомоторные

       - адаптивные

    Досуговые игры:

    -тихие игры

    -игры-забавы

    Развитие игровой деятельности

    Основные цели и задачи:

    Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

    Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

    договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Образовательная

    деятельность в

    ходе режимных

    моментов

    Самостоятельная образовательная деятельность детей

    -Сюрпризные

    игровые моменты

    -Игровые

    моменты-переходы

    от одного

    режимного

    процесса к другому

    -Игры-наблюдения

    Индивидуальная

    Игры по выбору

    Игры-«секреты»

    Групповая

    Игры рядом

    Игры по инициативе детей

    Игры-«предпочтения»

    Коллективная

    Игры-«события»

    Игры-«сотворчество»

    Регламентированная образовательная деятельность детей со взрослыми

    Прямое руководство

    игрой

    Косвенное руководство игрой

    Игра-беседа.

    Игровые обучающие ситуации

    Игра-занятие

    Игра-драматизация

    Игра-эксперимент

    Игра-моделирование

    Через предметно- игровую среду

    Проблемные ситуации

    Игры-путешествия

    Игры-развлечения

    Игры-аттракционы

    Через сверстников

    Совместно- игровые действия

    Игра-диалог

    Режиссерские игры  

    Совместная образовательная деятельность детей, педагогов и родителей

    Индивидуальная

    Групповая

    Межгрупповая

    Народные игры

    Развивающие игры

    Строительные игры

    Технические  игры

    Игры на установление детско-родительских отношений

    Игровые тренинги

    Досуговые игры

    Игры-конкурсы

    Неделя игры и

    игрушки в детском

    саду

    Игровые досуги и

    праздники

    Мини-походы, экскурсии,

    Физкультурные досуги

    Спортивные праздники, соревнования

    Дни здоровья

    Смотры, конкурсы

    Театрализованные представления

    Фольклорные праздники

    Содержание психолого- педагогической работы.

    Задачи.

    Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

    Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

    Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

    Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

    Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

    Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры.

    Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

    Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

    Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

    Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

    Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

    Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

    Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

    Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

    Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и   т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

    Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

    Особенности и специфика организации образовательного процесса в ДОУ

    При организации образовательного процесса Программой предусмотрено единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, которые решаются без перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, через адекватные формы, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

    Программа ДОУ предусматривает:

    • Использование всех помещений и территорий ДОУ в качестве образовательного, оздоровительного и развивающего пространства, в котором созданы для детей групп  общеразвивающей  направленности зоны погружения в различные интересные виды детской деятельности.
    • Построение всей жизни детского сада по принципу командной работы и партнёрства, обеспечивающего сотрудничество и тесную взаимосвязь педагогов, детей и их родителей в совместной творческой деятельности.
    • Создание атмосферы сотрудничества, разнообразных игровых проблемных, обучающих ситуаций с целью удовлетворения потребности каждого ребёнка в отдельности и групп, команд, пар детей.
    • Системность и единство целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого воспитанника, с учетом его самобытности и самоценности.
    • Высокую степень вариативности образовательного процесса, благодаря которой для каждого воспитанника подбирается индивидуальная образовательная траектория (маршрут), отвечающая его личностным возможностям и жизненным планам.
    • Учет многообразных факторов развития личности, познавательного интереса и потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду ребенка.

    Старший дошкольный возраст

    Направления развития ребенка

    Первая половина дня

    Вторая половина дня

    Физическое развитие

    -Прием детей на воздухе в теплое время года.

    -Утренняя гимнастика.

    -Культурно – гигиенические процедуры.

    -Закаливание (одежда по сезону, в группе, воздушные и солнечные ванны).

    -Специальные виды закаливания.

    -Гимнастика для глаз.

    -Дыхательная гимнастика.

    -Физкультминутки, динамические паузы

    - Непосредственно образовательная

    деятельность по физическому развитию 3 раза в неделю

    -Прогулка в двигательной активности (подвижные игры, индивид. работа с

    детьми по развитию физических качеств).

    -Гимнастика после сна

    -Закаливание (ходьба босиком, ходьба по «дорожке здоровья»)

    -Физкультурные досуги, игры, развлечения.

    -Самостоятельная двигательная деятельность.

    -Прогулка (инд. работа по развитию движений)

    -Культурно-досуговая деятельность

    -Взаимодействие с семьёй

    Социально- личностное развитие

    -Утро (беседы индивидуальные,

    подгрупповые).

    -Оценка эмоционального

    настроения группы с последующей коррекцией плана работы.

    -Формирование навыков культуры еды.

    -Этика быта, трудовые поручения.

    -Дежурство по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям.

    -Формирование навыков культуры общения.

    -Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые игры

    -Индивид. работа.

    -Эстетика быта.

    -Трудовые поручения.

    -Тематические досуги в игровой форме.

    -Работа с книгой.

    -Общение детей.

    -Сюжетно – ролевые игры.

    -Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе

    - Дни рождения

    -Спектакли.

    Познавательное и речевое развитие

    - Непосредственно образовательная

    деятельность

    -Дидактические игры.

    -Наблюдения, экскурсии

    -Беседы.

    -Исследовательская работа, опыты, экспериментирование

    - игры

    - Непосредственно образовательная

    деятельность

    -Интеллектуальные досуги.

    -Индивидуальная работа

    Художественно- эстетическое развитие

    - Непосредственно образовательная

    деятельность по музыкальному развитию

    - Непосредственно образовательная

    деятельность по продуктивным видам

    -Эстетика быта.

    -Экскурсия в природу (на участке)

    -Выездные выставки музеев.

    -Музыкально – художественные досуги.

    -Индивидуальная работа

    -Культурно –досуговая деятельность

    2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

    Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

    В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

    Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

    Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

    Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

    Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

    Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

    Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

    Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности  ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

    Образовательная  область

    Виды деятельности, культурные практики

    Социально- коммуникативное развитие

    Игровая: сюжетно-ролевые игры, Режиссёрские игры

    Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации,

    Проблемные ситуации, Игры-путешествия Игры-развлечения, Игры-аттракционы, Игры-события

    -коммуникативная

    -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой

    труд

    -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование,

    экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая

    деятельность

    -природоохранная практика, акции, природопользование,

    коллекционирование, сбор гербариев,  ИОС,ТРИЗ

    -Культурно- досуговая деятельность

    Познавательное развитие

    -Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

    -коммуникативная

    -игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры

    -конструирование из разного материала, включая конструкторы,

    модули, бумагу, природный и иной материал

    -проектная деятельность, экологические практикум,

    природоохранная практика, акции, природопользование,

    коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ

    -Культурно- досуговая деятельность

    Речевое развитие

    -Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы

    -Коммуникативная

    -Восприятие художественной литературы

    -изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

    -проектная деятельность

    -театрализованная

    -Культурно- досуговая деятельность

    Художественно- эстетическое развитие

    -Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)

    -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

    -коммуникативная

    -двигательная деятельность (овладение основными движениями)-

    изобразительная деятельность

    -проектная деятельность

    -театрализованная

    -Культурно- досуговая деятельность

    Физическое   развитие

    -двигательная деятельность (овладение основными движениями)

    -игровая деятельность: подвижные игры, народные игры

    -коммуникативная

    -проектная деятельность

    -Культурно- досуговая деятельность

    Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

    Возрастная  категория детей

    Виды детской деятельности

    Культурные практики

    Старший дошкольный возраст

    -Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста

    -игры с правилами и другие виды игры

    -коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

    -восприятие художественной литературы и фольклора

    -проектная деятельность

    -простейшие опыты

    -экспериментирование

    -экологические практикумы

    -экологически ориентированная

    трудовая деятельность

    -природоохранная практика, акции

    -природопользование

    -коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС,ТРИЗ

    2.2.2.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

    Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы -помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

    Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

    Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

    Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

    Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

    Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

    Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

    Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

    В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически, например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

    Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

    Для развития детской инициативы и творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно – как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

    Способы поддержки детской инициативности.

    Инновационные  педагогические  технологии

    Создание интеллектуально -

    игрового пространства  

    Активные методы обучения

    Детское игровое

    экспериментирование

    Создание образовательной  и  оздоровительной среды

    Метод проектов

    Игровое проектирование

    Применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального  развития

    Интерактивное обучение: развивающие игры,

    обучающие программы

    Детское игровое моделирование

    Создание интерактивной среды

    Игровые обучающие ситуации (ИОС)

    Информационно коммуникационные

    технологии

    Организация уголков, центров по направлениям развития и интересам

    детей

    Драматизация, театрализация

    Здоровьесберегающие технологии:

    -Интегрированная прогулка по экологической тропе

    -оздоровительные проекты, акции

    - различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая

    -Алфавит телодвижений

    -различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия

    Создание рефлексивной среды

    Методы эвристического обучения: беседы, вопросы, открытые задания

    Создание коммуникативной среды

    Методы успеха, любования, уверенности ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

    2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

    Воспитатель активно  вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность  детей.  В процессе  организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения  от общения со своими  детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации  образования ребенка в будущем, определить особенности организации его  индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного  обучения.

    Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

    • Познакомить  родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих  здоровью ситуациях  Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
    • Ориентировать  родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе  игр, общения со  взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
    • Помочь  родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности  в совместной с родителями деятельности.
    • Способствовать  развитию партнерской позиции родителей в  общении с ребенком, развитие положительной самооценки,  уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания
    • ответственности за свои  действия  и поступки.

    Перспективное планирование  работы с родителями.

    Мероприятия

    Дата

    1.1

    Родительские собрания:

    Общие родительские собрания:

     « Основные направления воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми на новый учебный год»

    Октябрь

    1.2

    «Вот и стали мы на год взрослей»

    Май

    2

    Групповые родительские собрания

    2.1

     «Задачи воспитания и обучения на новый учебный год .Особенности развития детей седьмого года жизни»

    Сентябрь

    2.2

     «Развитие математических способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе занимательного материала»

    Февраль

    2.3

     « Семья на пороге школьной жизни ребёнка»

    Апрель

    2.4

     « Вот и стали мы на год взрослей. Организация ЛОР»

    Май

    3

    Консультации:

    3.1

     « Безопасность поведения ребёнка в социуме и в природе»

    Ноябрь

    3.2

     « Как  повысить интерес дошкольника к математике»

    Январь

    3.3

     « Математические игры для старших дошкольников»

    Февраль

    3.4

     « Влияние родительских  установок на развитие детей»

    Март

    3.5

     « Математические игры дома»

    Апрель

    4

    Папки- передвижки:

    4.1

     « В семье будущий школьник»

    Декабрь

    4.2

     « Мы будущие первоклассники»

    Май

    5

    Буклет на тему: « Безопасность наших детей»

    6

    Выставка совместного творчества родителей и детей

    6.1

     « Дары осени»

    Октябрь

    6.2

     « Огонь- друг, огонь-враг»

    Ноябрь

    6.3

     «Мой папа самый лучший!»

    6.4

     « Моя мама –лучше всех»

    Март

    7

    День открытых дверей

    7.1

     « Знатоки правил дорожного движения»

    Октябрь

    7.2

     « Путешествие в страну Математики!»

    Март

    8

    Конкурс

    8.1

     «Лучший зимний мини букет»

    Декабрь

    9

    Вопросник

    9.1

     « Математика для развития вашего ребёнка»

    Январь

    10

    Семейные праздники

    10.1

     « День Защитника Отечества»

    Февраль

    10.2

     « Международный женский день»

    Март

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

     Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

    1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и  поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

    5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

    8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Для успешной реализации Программы в ДОУ созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса.

    Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников   и их разностороннее развитие в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:        

    - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, а также территории, прилегающей к или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы  материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями  возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

     -возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    -реализацию различных образовательных программ;

    -учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

    2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

    3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

    наличие  Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    4) Вариативность среды предполагает: наличие  в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

    свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

    6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

    При  переходе ребенка в  подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает  ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать  это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу.  Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

    Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки  личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными  и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных  народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут  находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к  стенам и хорошо закрепив  их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по  собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную  организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или  металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные  коробки  большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

    Предметно-игровая  среда строится так, чтобы дети  могли участвовать во всем  многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих,  в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

    Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

    Предметно-пространственная развивающая среда в группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.

    Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

    игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссѐрских игр: наборы образных (объѐмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое

    оборудование (мебель, посуда));

    литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);

    центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);

    центр театра (различные вида театра и т.д.);

    центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);

    центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

    центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

    центр математики (игры и игрушки математической направленности);

    центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

    центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

    центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);

    центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т.д.).

    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

    1. Собственная информационно-техническая база: электронная почта, сайт.

    2. Игрушки, игровое оборудование

    3. Музыкальные инструменты Театр.

    4. Предметы декоративно-прикладного искусства

    5. Картины, репродукции, альбомы

    6. Наглядные пособия (коллекции, муляжи…)

    7. Технические средства обучения: магнитофоны – 1 шт., мультимедийная установка (проектор, экран) – 1, ноутбук-1.

    8. Детская литература

    9. Методическая литература

    10. Электронный методический банк

    11. Уличное спортивно-игровое оборудование

    3.4. Планирование образовательной деятельности

    Образовательный процесс в детском саду строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегается перегрузка детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности.

    Комплексно-тематический принцип:

    - служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной, эмоциональной, физического и психического здоровья, а так же обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия;

    - позволяет легко вводить содержание, учитывающее региональный компонент, учитывать специфику, приоритетное направление дошкольного учреждения.

    Комплексно- тематическое планирование образовательной деятельности

    Месяц

    Дата

    Тема

    Программное содержание

    Итоговые мероприятия

    Сентябрь

    1

    01.09-02.09.  

    День знаний.

    Развивать у детей познавательный интерес к школе, книге. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

    Праздник «День знаний».

    1

    05.09-09.09.  

    2

    12.09-16.09.  

    Золотая осень.

    Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с  сельскохозяйственными  профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения на природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях

    Выставка детского  творчества «Осень разноцветная»

    3

    19.09-23.09.  

    Мой город.

    Формировать начальные представления об его истории и культуре. Вызвать интерес к истории своего города. Воспитывать любовь, чувство гордости за его достижения. Рассказывать о людях, прославивших город Нижневартовск (нефтяники – первопроходцы и современники, спортсмены, строители, артисты).

    Нижневартовск – многонациональный город. Знакомить с городскими праздниками и традициями

    Ярмарка «Дары  осени»

    4

    26.09-30.09.  

    Земля – наш общий дом.

    Рассказывать о том, что Земля – наш общий дом, как менялись представления людей о том, что такое Земля в разные времена, о её строении, форме, о роли морских путешествий в познании людьми мира. Формировать первичные представления о географии и климате Земли. Формировать умение работы с картой мира. Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи. Развивать у детей интерес к разнообразным природным ресурсам. Воспитывать бережное отношение  к Земле, ее богатствам.

    Коллаж «Мир вокруг нас»

    Октябрь

    5

    3.10.-  07.10.

    Царство растений.

    Расширять представления о многообразии растительного мира, раскрывая принадлежность к миру живого. Формировать представления о признаках внешнего строения, разное расположение частей, способов размножения. Формировать представления о потребностях растений в свете, воздухе, месте для обитания, благоприятной температуре. Формировать представления о жизни растений в условиях экологических систем. Познакомить с природными зонами  Ханты – мансийского округа. Воспитание любви и бережного отношения к растениям. Формировать представления о растениях, занесенных в Красную книгу

    Создание фотоколлажа «Мир профессий».

    6

    10.10.- 14.10.

    Чем пахнут ремесла

    Расширять представления о различных профессиях людей. Формировать представления  о происхождении профессий и появлении  новых, о выборе профессии, о необходимости добросовестного выполнения любого вида профессиональной деятельности. Формировать умения детей называть место работы родителей, элементарные представления о профессии родителей. Расширять  представления о  строительных профессиях (каменщик, маляр, плотник, стекольщик и др.); о профессии земледельца (комбайнер, агроном и др.) и особенностях труда сельскохозяйственных профессий; профессии работников транспорта (водитель автобуса, троллейбуса, трамвая, кондуктор, механик). Формировать представления о профессиях нашего региона (нефтяники, геологи и другие). Продолжать развивать умения детей группировать, объединять профессии людей по общему признаку. Ввести понятие «Профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий. Воспитывать уважение к труду и бережное отношение ко всему, что окружает детей (результат труда), желание выбрать профессию и стремление учиться.

    Встреча с инспектором ГИБДД

    «Приключения  желтого автомабиля»

    7

    17.10.-21.10.

    Знаки вокруг нас.

    Расширять представления о знаках и символах. Продолжать знакомство с символикой государства и города. Формировать умение действовать в соответствии со знаком, символом. Развивать способность понимать знаково-символические обозначения карты земли. Формировать представление о сферах применения тех или иных знаков. Познакомить детей с искусством пантомимы. . Развивать умение ориентироваться по дорожным знакам, соблюдая правила дорожного движения.

    Викторина «Будь здоров!»

    8

    24.10.- 28.10.

    Человек и его здоровье

    Расширять  представления о строении человека  и о работе внутренних органов и систем, их влияние на здоровье. Формировать представление о влиянии природных факторов на здоровье человека. Формировать умения соблюдать правила личной безопасности  в ситуациях опасных для жизни. Формировать умение  организации жизненного распорядка. Расширять навыки охраны жизни и здоровья. Расширять представление детей о вредных привычках, их вреде для организма человека и о способах борьбы с ними. Формировать представления о человеке как части природы и о связи с ней. Расширять представление о роли врача в жизни человека. Формировать умение самостоятельно вызвать о машину скорой помощи.

    Развлечение   «Дружат дети всей Земли»

    Ноябрь

    9

    31.10-.03.11

    Страна моя родная.

    Вызвать интерес к истории своей страны. Воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославившими Россию. Россия – многонациональная страна. Москва – главный город. Рассказать детям о Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей  их обычаям.

    Изготовление и размещение кормушек для зимующих птиц

    10

    07.11-11.11

    Домашние животные и человек.

    Расширить представления о домашних животных, их значении для человека. Познакомить с интересными историями об их преданности, отваги, любви и привязанности к человеку. Воспитывать желание ухаживать за животными.  Закреплять  правила поведения с животными.

    Формировать представления детей о домашних животных народов Севера (олень). Воспитывать интерес  к животным заботливое отношение к ним.

    Развлечение «Умники и умницы»

    11

    14.11-18.11.

    Все о времени.  

    Развивать чувство времени. Расширить представления о единицах измерения времени (секунде, минуте, часе, днях недели, временах года.)

    Познакомить с историей возникновения календаря. Развивать представления детей о человеке в истории. Познакомить с древними и современными способами измерения времени. Формировать представления о рациональном использовании времени в течение дня. Воспитывать бережное отношение к времени.

    Конкурс – фотовыставка « Выходной, выходной отдыхаем всей семьей»

    12

    21.11-25.11.

    Моя семья.

    .

    Формировать первичные знания о ценностях представлений о семье, семейных традициях, обязанностях.

    Формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с членами семье. Формировать умения различать  эмоциональные состояния близких в различных жизненных ситуациях. Развивать умение называть домашний адрес, свое имя, фамилию, отчество, имена, отчества и фамилии членов семьи, и профессии и место работы.

    Формировать представления о детях как особой категории членов общества, которых защищают и несут ответственность за их поступки взрослые люди (раскрыть права и безопасность детей). Воспитывать интерес к родословной своей семьи, составление генеалогического древа. Продолжать формировать представления о родном доме. Знакомство с предметами, создающие комфорт.

    Реклама  «Что  сначало, что потом»

    13

    28.11-2.12.

    Путешествие в прошлое

    .  

    Расширять представления детей о возникновении предметов ближайшего окружения. Продолжать расширять представления о прошлом транспортных средств (автомобиль, самолет корабль). Формировать  представления о прошлом обогревательных приборов, счетных устройств (счеты, компьютер), измерительных приборов (весы), книги, денег, очков и других предметов.) Формировать представления о жизни древнего человека, особенностей древнего мира, животных населяющих землю (динозавры), предметах жизни и труда. Расширять знания детей о том, как человек научился добывать огонь (показать значение этого открытия для жизни человека)

    Вызвать интерес к деятельности людей в прошлом и будущем.

    Развивать ретроспективный взгляд на эти предметы (ориентироваться в прошлом  настоящем предмета). Воспитывать бережное отношение к предметам окружающего мира.

    Создание макета  «Уголок древнего мира»

    Декабрь

    14

    05.12-09.12

    Жить в мире и согласии

    Формировать умения оценивать себя, свое поведение с точки зрения тех правил, которые он уже усвоил.

    Расширять умения устанавливать коммуникативные связи, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, или стараться решить их конструктивным путем. Продолжать развивать у детей социальную восприимчивость (способность учитывать чувства  и желания других людей, причины их поступков).

    Продолжать формировать уверенность в себе (положительную оценку своей внешности, поведения), способствовать становлению у них толерантности по отношению к другим людям независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. Расширять представления детей об эмоциях, настроение людей, формировать умения соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

    Расширять  активный словарь детей словами, обозначающими разные эмоциональные состояния. Воспитывать уважительное  деликатное отношение к окружающим людям.

    Викторина «Удивительный животный мир»

    15

    12.12-16.12.

    Удивительный животный мир.

    Расширять знания детей об основными группах диких животных. Формировать представления о взаимосвязи и взаимозависимости обитателей лесного сообщества.  Продолжать знакомство с интересными фактами из жизни диких животных, показать их уникальность.  Способствовать осознанию особого отношения людей к диким животным.

    Расширять представления о животных жарких стран, условиях их жизни; о заповедниках и   зоопарках, животных занесенных в Красную книгу. Расширять представления об условиях жизни диких животных нашего региона. Воспитывать любовь к животным, стремление оказать им помощь, защищать их.

    Выставка детского творчества

    16  

    19.12-23.12.

    Подарки зимы.

    Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, сильные ветры, снегопады, особенности деятельности людей в зимнее время года в городе). Расширять представления о безопасном поведении людей зимой.

    Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования  со льдом и водой.

    Расширять представления о местах, где всегда зима, о  животных Антарктики, Арктики. Дать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

    Конкурс «Елочная игрушка»

    17

    26.12-30.12.

    Праздники в нашей жизни.

    Привлекать к активному разнообразному участию к подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры, вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно учувствовать к его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования нового года в разных странах.

    Праздник Новый год

    Январь

    18

    10.01.- 13.01

    Народная культура и традиции.

    Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. продолжать знакомить детей с народными песнями. Плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края, прививать любовь и бережное отношение к предметам искусства.

    Экологический праздник

    19

    16.01-20.01.

    Мой край.

    Расширять представления о родном городе, крае, показать наш край на глобусе, карте. Расширять представления о разнообразии растительного и животного мира округа о сезонных изменениях в природе, о взаимодействии человека с природой, здоровье человека в условиях севера России.  Расширить детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф). Расширить представления о профессиях нашего региона (нефтяники, газовики, геологи и др.) Расширять представления об историко-географических фактах территории ХМАО (особенности времен года, болота, озера). Формировать представления о красной книге. Знакомство с заповедниками и заказниками края. Расширять представления о коренных. жителях Югры (одежда, виды деятельности, культура).  Воспитание любви к родному краю.

    Презентации «Улицы моего города»

    20

    23.01-27.01.

    Спорт и я.

    Расширить представления детей о спорте, познакомить с историей Олимпийского движения. Формировать первичные ценностные представления о физической культуре как средстве обеспечивающем сохранение и укрепление здоровья человека. Расширять знания о  выдающихся спортсменах нашего города и региона. Формировать представления о соблюдении безопасного поведения во время занятий спортом и физкультурой. Развитие интереса и накопление опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения.

    Развлечение «Веселые старты»

    Февраль

    21

    30.01.- 03.02.

    Загадочный мир растений.

    Расширять представления  о классификации растений на дикорастущие и культурные. Напомнить о ягодах, грибах, о правилах их сбора; о том , что среди ягод и грибов есть съедобные и ядовитые. Закрепить знания детей о дикорастущих и культурных растениях, подвести к пониманию особого отношения людей к растениям, которые они выращивают, к осознанию ценности растений для людей (пища, красота, здоровье, жизнь), о многообразии дикорастущих растений, их значения для всего живого. Познакомить с интересными представителями мира дикорастущих  культурных растений, с особенностями их роста и развития. Формировать умение узнавать и правильно называть лекарственные травы. Напомнить детям  о растениях, занесенных в Красную книгу. Воспитывать бережное отношение к растительному миру нашей планеты.

    Создание альбома по эколого –исследовательской деятельности  «Растения родного края»

    22

    06.02.-10.02.

    Морские чудеса.

    Расширять представления о жителях пресноводных водоемов (внешнем виде, защитной окраске, повадках) Формировать представления о некоторых  морских животных, их внешнем виде, образе жизни. Воспитывать экологическую культуру. Показать многообразие, красоту, парадоксальность окружающего мира.

    Просмотр диснеевского мультфильма «В поисках Немо»

    23

    13.02.-17.02

    Защитники отечества.

    Расширять представления о празднике День защитника Отечества. Расширять представления о  защитниках Отечества, Российской армии – надежной защитнице нашей Родины. Расширять представления о некоторых моментах истории нашей Родины и ее защитниках (богатыри Руси, русские солдаты ВОВ, солдаты наших дней), о том, как увековечена память тех, кто защищал Родину. Формировать умение называть и  различать рода войск, военную технику. Воспитывать уважение к российским воинам, чувство гордости за вой народ, армию, желание став взрослыми, встать на защиту своей страны.

    Развлечение «Есть такая профессия Родину защищать»

    24

    20.02-24.02.

    Путешествие колеса.

    Расширять представления о видах транспорта, его истории. Формировать умение называния разных видов транспорта, сравнивать их, находить различия  и общее и по общим признакам (место передвижения, части транспорта) классифицировать его на наземный, водный, воздушный. Формировать представления о назначении общественного и грузового транспорта, особенностях передвижения разных видов транспорта. Формировать представления о разновидностях городского транспорта (легковые автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы), вспомнить о профессии работников транспорта, о правилах поведения в общественном транспорте. Расширять представления о безопасном поведении на улицах города, о светофоре как регулировщике движения не только пешеходов, но и транспорта, дорожных знаков. Формировать представление о профессии регулировщика дорожного движения. Формировать умение безопасного проезда (ремни безопасности, детское кресло) на транспорте, безопасного входа, выхода и обхода транспорта.  Формировать интерес и бережное отношение к транспорту.

    Развлечение «Дорога и пешеход»

    Март

    25

    27.02-03.03.

    Мамин праздник.

    Познакомить детей с профессией художника. Познакомить детей с портретной живописью, художниками – портретистами. Познакомить с натюрмортами  пейзажами известных художников. Формировать представления детей о художниках – моренистах,  их произведениях. Знакомство с музеем изобразительных искусств. Формировать представления о театре как виде искусства. Уточнять знания детей об особенностях разных театров: опера, балет, кукольный, детский. Познакомить с поэтическим искусством на примере произведений А. С. Пушкина. Продолжать знакомство с творчеством известных скульпторов, архитекторов. Расширять знания о народном декоративно -  прикладном творчестве (дымков, гордец, гжель, хохлома, жестов и другие). Формировать умение детей понимать произведения искусства. Воспитывать интерес к литературе, музыке, изобразительному искусству.

     Мамин праздник

    26

    06.03- 10.03.

    В гостях у весны.

    Продолжать расширять представления о предметах рукотворного мира человека (предметы окружающего мира, предметы  -помощники разных профессий). Вспомнить историю совершенствования предметов быта окружающего мира. Формировать представления о школьных предметах (парта, звонок, школьные принадлежности другое).

    Продолжать формировать умение сравнивать и группировать предметы по тем или иным признакам и функциональному назначению. Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира.

    Выставка детского творчества.

    27

    13.03.-17.03.

    В мире искусства.

    Расширять представления  о здоровой пище, ее пользе для здоровья человека. Расширять  представления  о назначении продуктов, приготовления различных полезных блюд; откуда берутся продукты, как надо хранить разные продукты, о вреде употребления испорченных продуктов. Познакомить детей с понятием «витамины», формировать представления о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины. Формировать представление, что здоровье зависит от правильного питания: еда должна быть не только вкусной и полезной. Воспитывать культуру питания, чувство меры.

    Показ кукольного театра для малышей детьми.

    28

    20.03-24.03.

    О чем говорят вещи.

    Формировать представления о космосе, солнечной системе  и ее планетах. Расширить представления детей о космических полетах. Познакомить с российскими ученым, которые стояли у истоков развития русской космонавтики (К. Э. Циолковский, С. П. Королев). Закрепить знания детей о первом космонавте Юрии Гагарине. Рассказать  о дне космонавтики.

    Формировать представление о том, какое положение занимает солнце на небосводе в разное время дня (экспериментирование). Сооружение солнечных часов в группе.  Совершенствовать знание детей о роли солнца для жизни на Земле. Рассказать детям о необходимости защиты глаз от яркого солнечного света (темные очки).

    Воспитывать в детях гордость за свою страну.

    Посещение  краеведческого  музея.

    29

    27.03.-31.03.

    Здоровье и правильное питание.

    Продолжать формировать основы  ответственного отношения к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека. Формировать представления  о том, что люди являются частью Природы,  для роста, развития и жизни всем  необходимо одно и тоже: вода, воздух, свет, питание, любовь и бережное отношение окружающих.  Воспитывать чувство сострадания и жалости к обитателям природы, попавшим в беду. Познакомить детей с заповедниками нашей страны. Воспитывать чувство гордости, что на нашей земле люди берегут, охраняют заповедные уголки природы. Вспомнить назначение Красной книги. Формировать представления о бесценности природы и необходимости ее охраны. Вызвать у детей желание принять участие в охране окружающей природы (выработать свод правил поведения на природе, изготовление листовок, плакатов природоохранного содержания). Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи.

    Развлечение «Незнайка в детском саду»

    Апрель

    30

    03.04.-07.04.

    Человек и космос.

    Формировать представления о космосе, солнечной системе  и ее планетах. Расширить представления детей о космических полетах. Познакомить с российскими ученым, которые стояли у истоков развития русской космонавтики (К. Э. Циолковский, С. П. Королев). Закрепить знания детей о первом космонавте Юрии Гагарине. Рассказать  о дне космонавтики.

    Формировать представление о том, какое положение занимает солнце на небосводе в разное время дня (экспериментирование). Сооружение солнечных часов в группе.  Совершенствовать знание детей о роли солнца для жизни на Земле.Рассказать детям о необходимости защиты глаз от яркого солнечного света (темные очки).

    Воспитывать в детях гордость за свою страну.

    Выставка детского творчества

    31

    10.04.-14.04.

    Мы защитники природы.

    Продолжать формировать основы  ответственного отношения к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека. Формировать представления  о том, что люди являются частью Природы,  для роста, развития и жизни всем  необходимо одно и тоже: вода, воздух, свет, питание, любовь и бережное отношение окружающих.  Воспитывать чувство сострадания и жалости к обитателям природы, попавшим в беду. Познакомить детей с заповедниками нашей страны. Воспитывать чувство гордости, что на нашей земле люди берегут, охраняют заповедные уголки природы. Вспомнить назначение Красной книги. Формировать представления о бесценности природы и необходимости ее охраны. Вызвать у детей желание принять участие в охране окружающей природы (выработать свод правил поведения на природе, изготовление листовок, плакатов природоохранного содержания). Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи.

    «День Земли»

    32

    17.04-21.04.

    Азбука вежливости.

    Формировать представления о культуре поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения со взрослыми людьми и  сверстниками. Формировать первичные ценностные представления  о добре и зле, умения приветствовать, благодарить как составляющая нравственного развития человека и этикетного поведения. Формировать первичные представления об этикете за столом, в общественных местах (транспорт, театр, кино, библиотеки). Формировать умение детей вести разговор по телефону.

    Продолжать формировать умения различать  настроение  окружающих людей в различных жизненных ситуациях. Формировать представления о конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

    . Викторина «Вежливые слова»

    33

    24.04.-28.04.

    Есть такая профессия Родину защищать

    Знакомить с профессией военного, пожарного, МЧС.

    Необходимость ознакомления детей с историей армии, с защитниками Отечества с целью формирования патриотических чувств.

    Формирование социально-активной личности; развитие чувства национальной гордости, гражданского достоинства;

    воспитание любви к Отечеству, своему народу, готовности к его         защите.

    Встреча с представителем пожарной охраны

    Май

    34

    02.05.- 05.05.

    Праздник победителей.

    Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Тяготы мирного населения в годы войны. Знакомить с памятниками героям ВОВ. Рассказывать детям о воинских наградах своих близких. Знакомить с символикой дней войны. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев ВОВ. Воспитывать уважение к ветеранам войны  и труда.

    Возложение цветов к памятнику. Праздник, посвященный Дню Победы.

    34

    08.05.-12.05.

    Немного о птицах.

    Расширять представления о строении тела птицы, ее росте и развитии, питании. Формировать представления детей о зимующих  и перелетных птицах. Формировать умение различать перелетных и зимующих птиц: название, особенности жизни в зимнее время и в теплых краях. Уточнить с детьми причину перелета птиц. Обратить внимание на то, как можно облегчить жизнь птиц зимой. Расширять представления детей о домашних птицах: их названии, названии детенышей, внешних признаках, особенности жизни. Формировать умение находить общие признаки и отличия от диких птиц.

    Познакомить с птицами нашего северных широт. Рассказать  детям о птицах,  занесенных в Красную книгу.

    Формировать представления детей о птицах жарких стран (страус, попугай и другие).  Познакомить детей с птицами, живущими в доме человека (попугайчики, канарейки и другие): особенностями их жизни, ухода за ними, значении для человека. Воспитывать экологическую культуру, познавательный интерес

    Викторина «Что, где, когда?».

    35

    15.05.-19.05.

    Насекомые и растения созданы друг для друга.

    Формировать бережное и ответственное отношение к насекомым. Формировать представления о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, значении для жизни других обитателей природы. Познакомить с насекомыми, занесенными в Красную книгу. Формировать первичные представления об «общественных» насекомых (пчелы, муравьи): о особенностях взаимоотношений внутри вида. Воспитывать интерес к насекомым.

    Конкурс презентаций: «Шестиногие друзья»

    36

    22.05.-26.05.

    Чудо лето.  

    Формировать обобщенные представления о весне как времени года, признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает, созревают ягоды, фрукты, много корма для зверей  птиц), представления о съедобных и несъедобных грибах. Формировать представления о правила безопасного поведения на детской площадке и на природе.

    Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в первый класс.

    Встреча с инспектором ГИБДД

    «Лето + дорога»

    36

    29.05-31.05

    Праздник «Счастливое детство»

    Традиции группы

    Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных  мероприятий,  направленных  на  ознакомление  и  приобщение  детей  к   истокам  русской  культуры,  знакомство  с  историей,  обычаями,  достопримечательностями  родного  города,  края;  к  песенному  русскому  творчеству,  народно-прикладному  искусству  народов  ХМАО:

    • Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.
    • Реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с  календарём  памятных  дат,  в  рамках  которых  проводятся  различные  акции,  экологические  практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы, встречи.
    • Участие в ежегодном конкурсе  «Спасти и сохранить»…

    Проектирование образовательного процесса

    Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с календарным временем посещения круглогодично: 12-часовой режим: с 7.00 до 19.00; Выходные дни: суббота, воскресенье,   праздничные дни. Начало учебного года – 1 сентября, окончание – 31 мая.

    Содержание деятельности

    Временной период

    Приём вновь поступающих детей в ДОУ Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа

    С 1 июня по 31 августа

    Непосредственно образовательная деятельность  

    С 1 сентября по 31 мая

    Количество учебных недель

    36 недель

    Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

    Сентябрь, май.

    ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ  УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

    на 2016-2017 учебный год

    Начало учебного года: 01.09.2016

    Конец учебного года: 31.05.2017

    1 полугодие - 17 недель 1 день, 86 дней

    2 полугодие: 19 недель   2 дня, 97 дней

    Летний  период:   01.06.2017 - 31.08.2017

    01.09.2016 - 31.12.2016

    04.11.2016 - праздничные дни - 1

    10.01.2017 - 31.05.2017

    01.01.2017- праздничные дни -  1

    09.01.2017- праздничные дни  - 1

    23.02.2017 - праздничные дни - 1

    Количество учебных недель, дней в год:

    всего: 36 недель, 4 дня.  183  учебный  день.

    08.03.2017 - праздничные дни - 1

    01.05.2017 - праздничные дни - 1

    у

    учебный день

    09.05.2017 - праздничные дни - 1

    в

    выходной день

    п

    праздничный день

    л/п

    летний период

    Месяц

    Сентябрь

    итого:

    Неделя

    1

    1

    2

    3

    4

    4 недели 2 дня

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

     

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    Количество учебных дней

    2

    5

    5

    5

    5

    22

     Месяц

    Октябрь

    итого:

    Неделя

    5

    6

    7

    8

    9

    4 недели 1 день

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    Количество учебных дней

    5

    5

    5

    5

    1

    21

    Месяц

    Ноябрь

    итого:

    Неделя

    9

    10

    11

    12

    13

    4 недели  1 день  

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

     

    У

    У

    У

    П

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    Количество учебных дней

    3

    5

    5

    5

    3

    21

    Месяц

    Декабрь

    итого:

    Неделя

    13

    14

    15

    16

    17

    4 недели 2 дня  

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

     

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

     

    Количество учебных дней

    2

    5

    5

    5

    5

    22

    Месяц

    Январь

    итого:

    Неделя

    18

    19

    20

    21

    3 недели1 день

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

    П

    П

    П

    П

    П

    П

    П

    П

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    Количество учебных дней

    5

    5

    5

    2

    17

    Месяц

    Февраль

    итого:

    Неделя

    21

    22

    23

    24

    24

    25

    3 недели  3 дня

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    П

    В

    В В

    В

    У

    У

    Количество учебных дней

    3

    5

    5

    3

    2

    18

    Месяц

    Март

    итого:

    Неделя

    25

    26

    26

    27

    28

    29

    4 недели 2 дня  

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    П

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    Количество учебных дней

    3

    2

    2

    5

    5

    5

    22

    Месяц

    Апрель

    итого:

    Неделя

    30

    31

    32

    33

     4 недели

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

     

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    Количество учебных дней

    5

    5

    5

    5

    20

    Месяц

    Май

    итого:

    Неделя

    34

    34

    35

    36

    36

     

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    4 недели   

    П

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    В

    П

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    У

    У

    В

    В

    У

    У

    У

    Количество учебных дней

    4

    3

    5

    5

    3

    20

    Месяц

    Июнь

    итого:

    Неделя

     

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

     

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

     

    Месяц

    Июль

    итого:

    Неделя

     

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

     

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

     

    Месяц

    Август

    итого:

    Неделя

     

    Дата

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

     

     

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

    л/п

     

    Циклограмма  образовательного процесса в режиме дня в ДОУ

    Утро с 7.00 до 9.00

    День с 9.00 до 16.30

    Вечер с 16.30 до 19.00

    -взаимодействие с семьёй

    -игровая деятельность

    -физкультурно- оздоровительная работа

    -совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов

    - индивидуальная работа

    - самостоятельная деятельность детей по

    интересам

    - различные виды детской деятельности

    игровая деятельность

    - непосредственно образовательная

    деятельность

    -прогулка: физкультурно- оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов,

    экспериментальная и опытническая деятельность, труд в природе индивидуальная работа

    -самостоятельная  деятельность детей по

    интересам

    - различные виды детской деятельности

    взаимодействие с семьёй

    - игровая деятельность

    - физкультурно – оздоровительная работа

    - совместная деятельность

    воспитателя с ребенком

    -индивидуальная работа

    -прогулка

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности.

    Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать и сочетать все культурные практики в своей деятельности.

    Формы организации работы с детьми.

    Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ организуется в 4 направлениях:

    - образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детских культурных практик (игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной   деятельности)

    -совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    -самостоятельная деятельность детей

    -взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.

    Формы организации детей в рамках непосредственно  образовательной деятельности

    Формы организации

    Особенности

    Индивидуальная

    Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

    Групповая    (индивидуально- коллективная)

    Группа делится на подгруппы

    Фронтальная

    Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком  трудности в индивидуализации обучения.

    Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

    - в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

    В середине времени, отведённого на регламентированную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут. В летний период осуществляется образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.

    Модель

    планирования регламентированной образовательной деятельности

    Образовательная область

    Непосредственно-образовательная деятельность

    Количество занятий в неделю

    Количество занятий в месяц

    Количество занятий в год

    Время за неделю

    Обязательная часть

    Физическое развитие

    Физическая культура

    2

    8

    72

    60   минут

    Формирование  начальных представлений о здоровом образе жизни

    Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

    Социально-коммуникативное развитие

    Формирование основ безопасности

    Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

    Познавательное развитие

    Формирование  элементарных  математических представлений

    2

    8

    72

    60 минут

    Ознакомление с окружающим миром

    1

    4

    36

    30 минут

    Ознакомление с миром природы

    0.5

    2

    18

    15минут

    Ознакомление с социальным миром

    0.5

    2

    18

    15  минут

    Развитие познавательно - исследовательской деятельности

    Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

    Художественно-эстетическое развитие

    Рисование

    2

    8

    72

    60  минут

     Лепка

    0.5

    2

    18

    15 минут

    Аппликация

    0.5

    2

    18

    15 минут

    Музыкальная деятельность

    2

    8

    72

    60 минут

    Речевое развитие

    Развитие речи

    2

    8

    72

    60 минут

    Чтение художественной   литературы

    Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

    Итого

    13

    44

    406

    330 минут

    5часов 15 минут

    Объем обязательной части  78%

               Часть формируемая участниками образовательных отношений

    Художественно-эстетическое развитие

    Конструктивно - модельная деятельность

    1

    4

    36

    30 минут

    Физическое развитие

    Физическая культура

    1

    4

    36

    30 минут

    Социально-коммуникативное развитие

    Основы безопасности

    0.5

    2

    36

    15  минут

    Социализация,   развитие общения, нравственное воспитание.

    1

    4

    36

    30 минут

    Региональные особенности территории (национально-культурные)

    Познавательное развитие

    Экология для малышей

    0.5

    2

    18

    15   минут

    Итого

    4

    14

    144

    120минут

    2 часа

    Объем   части формируемой участниками образовательных отношений  22%

    Итого

    17

    68

    612

    510

    8 часов 30 минут

     

    По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста  от 6-7лет планируют не более – 17 занятий в неделю, продолжительностью  не более –30минут.

      Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности,  но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов путем интеграции разнообразных видов деятельности дошкольников, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    Ежедневно

    Гигиенические процедуры

    Ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    Ежедневно

    Беседы и разговоры с детьми по их интересам

    Ежедневно

    Чтение художественной литературы

    Ежедневно

    Самообслуживание

    Ежедневно

    Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

    Ежедневно

    Трудовые поручения (общий и совместный труд)

    1 раз в 2 недели

    Наблюдения за природой (на прогулке)

    Ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Игра

    Ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    Ежедневно

    Указанна общая длительность непосредственной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Остальные образовательные области представлены в тематическом планировании или являются частью основных занятий.

    3.5. Режим дня и распорядок

    Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.    Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

       Режим дня в группе  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

    Основные физиологические принципы построения режима дня  соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

    В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

    Режим пребывания детей в - детском саду № 76 – 12 часов (с 7.00 до 19.00)

    В период летней оздоровительной компании  действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

    Ежедневная организация жизни и деятельности детей

    Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

    • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

    Организация режима дня

    При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

    • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
    • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
    • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
    • Формирование культурно-гигиенических навыков;
    • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
    • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
    • Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;
    • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

    Организация сна

    Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

    При организации сна учитываются следующие правила:

    1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

    2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

    3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

    4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

    5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

    6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

    Организация прогулки

    В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

    Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с для детей 5-7 лет

    Холодный период года

    Временные

    интервалы

    Режимные моменты

    Дома

    6.30- 7.00

    Подьем. КГН

    Утро

    7.00-8.10

    Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей/ Взаимодействие с родителями/ индивидуальная работа с детьми

    8.10-8.20

    Утренняя гимнастика

    8.20- 9.00

    Чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак (КГН)

    Самостоятельная деятельность детей  (подготовка к непосредственно образовательной деятельности)      

    9.00-10.50

    Непосредственно образовательная деятельность (включая 2 перерыва по 10 минут)

    10.10-10.20

    2  завтрак  

    10.50-11.00

       Познавательно-исследовательская деятельность.  Подготовка к прогулке.

    11.00-12.15

     Прогулка. Индивидуальная  работа. Познавательно-исследовательская деятельность. Двигательная деятельность (подвижная игра, оздоровительный бег)

     Самостоятельная деятельность детей

    12.15-12.30

    Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. КГН.  Индивидуальная  работа

    12.30-12.55

    Обед

    12.55-15.00

    Подготовка к дневному сну,  чтение художественной литературы. Гигиенические процедуры,  Дневной сон

    15,00-15.10

    Постепенный подъем. Гимнастика после дневного сна в сочетании с закаливающими процедурами.. Гигиенические процедуры.

    15.10-15.40

     Самостоятельная деятельность детей.  Подготовка к полднику, полдник

    15.40-16.40

    Непосредственно образовательная деятельность (3раза в неделю по 30 минут), развлечения.

    Самостоятельная деятельность детей (ежедневно)      Индивидуальная     работа

    16.40-17.10

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная     работа.

    17.10-17.40

    Возвращение с прогулки. Подготовка  к ужину. ужин  (КГН)

    17.40-18.10

     Чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая деятельность. Двигательная деятельность

    18.10.- 19.00

    Самостоятельная деятельность детей/ Взаимодействие с родителями. Индивидуальная     работа.   Уход детей домой

    Дома

    19.00-20.00

    Прогулка

    Летний период

    Время

    Режимные моменты

    7.30-8.20

    Утренний прием на улице, игры, гимнастика на свежем воздухе

    8.20-8.50

    Подготовка к завтраку, завтрак

    9.00-12.30

    Чтение худож. литературы, подготовка к прогулке, прогулка Игры на воздухе: музыкальные, подвижные, сюжетно-ролевые, общение по интересам.

    12.30-12.50

    Подготовка к обеду, обед

    12.50-13.00

    Закаливающие мероприятия, гигиена рта.

    13.00-15.00

    Подготовка ко сну, сон

    15.00-15.20

    Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

    15.20-15.45

    Подготовка к полднику, полдник

    15.45-17.20

    Игры, досуги, чтение худож. литературы, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей. Прогулка.

    до 17.30

    Уход домой

    3.6. Список литературы

    1. Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

    2. Авдеева, Н. Н. Безопасность : учеб. пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М. : 000 «Издательство ACT-ЛТД», 1997.

    3. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.

    4.  Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

    5.  Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.

    6.  Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.

    7. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.

    8. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль : Академия развития, 2007.

    9. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада : планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    Ю.Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 1994.

    11. Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.

    12. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

    13. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.

    14. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.

    15. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    16. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982.

    17.  Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.

    18.  Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    19.  Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 1985.

    20. Kupилoвa, О. С. Красный — стой, зеленый — можно. Желтый светит — осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кирилова, Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.

    21. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973.

    22.  Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

    23.  Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

    24. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.

    25. Кутакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программы и методические рекомендации / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    26.  Максаков, А. И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983.

    27. Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.

    28.  Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

    29.  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

    30. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения : метод, разработки / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.

    31. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    32.  Соло.менникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.

    33.  Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.

    34.  Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

    35.  Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.

    36. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. - М., 1997. 

    3.7 Учебно-методическое сопровождение

    Развитие детей раннего возраста

    Методические материалы

    1. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в первой младшей группе».

    2. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

    3. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

     4. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

    5. Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.

    6. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

    7. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

    8. Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., С м и р н о в а Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

    9.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду

    10. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

    11. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

    12. Комарова Т. С. , Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада.

    13.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.

    14.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

    15.. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений Вторая группа раннего возраста

    16.Ознакомление с миром природы Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

    17.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

    18.Формирование основ безопасности Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

    19. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

    20. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

    21. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учеб. пособие по основам безопасности жизнедеятельности
    детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
    «Издательство ACT-ЛТД»

    22. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»

    23. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в первой младшей группе»

    24. Л. Ю. Павлова «Знакомство Малышей с окружающим миром»

    25«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

    26.Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова..

    27.Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая  младшая группа / авт Куцепал Дарья Викторовна.

    Приложение

           Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности в режимных моментах

    Организация двигательной деятельности ребенка

    Вид двигательной

    деятельности

    Физиологическая и воспитательная задача

    Необходимые

    условия

    Ответственный

    Утренняя

    гимнастика

    Воспитывать потребность начинать день с  движения. Формировать двигательные навыки.

    Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая движения. Наличие  атрибутов. Непосредственное руководство взрослого

    Воспитатели групп, старшая медицинская сестра

    Движения

    во время

    бодрствования

    Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости, выносливости и гибкости

    Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям

    Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели групп,

    Подвижные игры

     

    Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением  выполнять правила игры

    Знание правил игры

     

    Воспитатели групп,

     

    Музыкально-ритмические

    движения

    Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку

    Музыкальное сопровождение

    Музыкальный руководитель

    Гимнастика

    пробуждения

    Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение

    Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики

     

    Воспитатели групп, старшая медицинская сестра

     

    Гимнастика

    и массаж

    Воспитание точного двигательного навыка. Качественное созревание мышц

    Обязательное наличие гимнастических пособий.  Непосредственное руководство взрослого

    Старшая медицинская сестра, воспитатель

    Корригирующая гимнастика

    Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Формирование навыка правильной осанки

    Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движения. Непосредственное руководство взрослого

    Воспитатель, старшая медицинская сестра

    Приложение

    Основы безопасности  жизнедеятельности

    Тема

    Цель

    1

    ОБЖ  «Опасности, подстерегающие нас   дома»

    Закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.

    2

    ПДД «Наш город»

    Знакомить детей с движением на улицах города транспорта и пешеходов. Дать представление о важности соблюдения правил безопасного поведения на улицах.

    3

    ОПБ  «Куда спешат красные машины?»

    Закрепить знания детей о специальном транспорте.  Расширить представления детей о труде  пожарных (по рассказу Т.Фетисова «Куда спешат красные машины»).

    4

    ОБЖ «Если чужой приходит в дом».

    Научить детей правильно вести себя дома, когда они остаются одни. Закрепить правила безопасного поведения дома.

    5

    ПДД «Где можно переходить улицу».

    Закрепить знания о дорожных знаках, указателях и их назначении. Упражнять детей в правильном переходе дороги.

    6

    ОПБ «Ознакомление с уголком пожарной безопасности»

    Дать детям понятие о противопожарном уголке в детском саду, о его назначение. Знакомить с предметами, которые имеются в этом уголке. Расширить знания о способах тушения пожара.

    7

    ОБЖ «Мой безопасный мир»

    Закрепить у детей представление о предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей. Предостеречь детей от несчастных случаев в быту.

    8

    ПДД «Светофор – наш друг».

    Уточнить знания детей о светофоре и его сигналах. Закрепить правила  безопасного поведения на проезжей части.

    9

    Рассматривание плакатов «Детям о пожаре»

    Учить детей определять причину пожара, ущерб от него. Закреплять правила поведения в случае пожара.

    10

    ОБЖ «Азбука безопасности. Опасные лекарства»

    Закрепить  представление  детей о том, что таблетки – это не конфетки. Если принимать лекарства без разрешения взрослых, это может угрожать их жизни и здоровью.

    11

    ПДД «Зебра – лучшая лошадка».

    Уточнить знания детей о пешеходном переходе – «Зебре». Закрепить правила  безопасного поведения на проезжей части.

    12

    ОПБ «Кошкин дом»

    Игра-драматизация

    Выявить и закрепить знания детей о пользе и вреде огня. Формировать навыки правильного обращения с огнем.

    Учить  передавать образы героев сказки.

    1

    ОБЖ «Кошка и собака – наши соседи».

    Закреплять знания детей  о безопасном  общении с животными на улице и дома. Учить детей понимать состояние и поведение животных.

    2

    ПДД «Зайка велосипедист».

    Продолжать знакомить детей с основными правилами безопасного поведения на улице.

    3

    ОПБ «Пожарные на учениях»спортивная игра

    Воспитывать интерес к работе пожарных, Расширить знания о способах тушения пожара. В игровых действиях закреплять практические умения.

    4

    ОБЖ «Азбука безопасности. Опасные электроприбор»

    Закрепить у детей представление об электроприборах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, при неправильном их использовании.

    5

    ПДД «Машины на улицах нашего города»

    Дать представление о многообразии транспорта  на улицах нашего города (пассажирский, грузовой, специальный).

    6

    ОПБ «Не шали с огнем»

    музыкальное развлечение

    Закрепить знания детей о пожаре и его причинах, о правилах поведения при пожаре и порядке  действий детей при  его возникновении.

    7

    ОБЖ «Встреча с незнакомыми людьми»

    Учить детей правилам поведения на улице и дома, при общении с незнакомыми людьми.

    8

    ПДД  «На остановке пассажирского транспорта»

    Расширить знания детей о пассажирском транспорте, о местах его остановки. Закрепить правила поведения на остановке.

    9

    ОПБ «Огонь добрый, огонь злой»

    Уточнить знания детей о том, как люди начали пользоваться огнем. Какую пользу приносит огонь и что может быть причиной пожара.

    10

    ОБЖ «Будь здоров  – спортом занимайся!»

    Формировать осознанное отношение к необходимости укреплять здоровье с помощью занятий спортом, утренней гимнастики, закаливания.

    11

    ПДД «Мы – пассажиры»

    Формировать представление  детей о   правилах  поведения в общественном транспорте. Уточнить  понятия: «пешеход», «пассажир».

    12

    ОПБ «Рассказ о неизвестном герои» Маршак С.Я.

    Обогащать понятия детей о героизме людей, который они проявляют при пожаре.  Закрепить знания об опасности, которая угрожает людям на пожаре.

    1

    ОБЖ «Научим Мишку играть без шишек и синяков».

    Учить детей бережно относиться к своему здоровью. Познакомить с мерами предосторожности, которые нужно соблюдать во время игр, что бы избежать травм и ушибов.

    2

    ПДД «Кто регулирует движение»

    Дать начальное представление о работе регулировщика. Закрепить знание правил перехода через дорогу. Воспитывать уважительное отношение к работникам полиции.

    3

    ОПБ «Пожарная дружина»

    Воспитывать интерес к работе пожарных, Расширить знания о способах тушения пожара. В игровых действиях закреплять практические умения.

    4

    ОБЖ

    «Осторожно! Ягоды и грибы»

    Закрепить представления о том, что незнакомые ягоды и грибы нельзя употреблять в пищу. Эти растения могут быть опасны для жизни и здоровья человека.

    5

    ПДД «Дорога и дети»

    Рассмотреть с детьми плакаты.  Расширить знания детей о видах транспорта на улицах нашего города. Закрепить знания  о правилах поведения на улице.

    6

    ОПБ «Пожарная сигнализация в детском саду»

     Уточнить знания детей о средствах предупреждения пожара, о работе пожарных, о первых действиях при срабатывании пожарной сигнализации.

    7

    ОБЖ «Если ты потерялся на улице»

    Формировать у детей представление о безопасном поведении в общественных местах, о правилах, которые необходимо выполнять, если ты потерялся.

    8

    ПДД «История появления правил»

    Познакомить детей с историей появления правил дорожного движения. Закрепить основные правила дорожного движения.

    9

    ОПБ «Что я видел» Б.Жидков

    Расширять и закреплять знания детей о трудовых  буднях пожарных из произведений художественной литературы.

    10

    ОБЖ «Опасности, подстерегающие нас дома»

    Закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.

    11

    ПДД «В гостях у Светофора».

    Закреплять знания детей о знаниях дорожного движения через художественное слово, воспитывать умение внимательно слушать художественный текст.

    12

    ОПБ «Детям о пожаре»

    Учить определять причину пожара, ущерб от него. Закреплять правила поведения в случае пожара.

    1

    ОБЖ «Осторожно, насекомые!» (пчелы, осы)

    Закреплять  знания детей об осах, пчелах и шмелях, их местах обитания, характерных признаках, сходствах и отличиях. Уточнить правила безопасного  поведения с насекомыми, которые могут ужалить.

    2

    ПДД «Пешеходный переход»

    Закрепить знания детей о пешеходных переходах (надземный, подземный, пешеходная дорожка). Вспомнить дорожные знаки их обозначающие.

    3

    ОПБ «Пожар»

    Маршак С.Я.

     Закрепить знания детей о причине возникновения пожара и о том, что огонь тушат пожарные. Закреплять правила поведения в случае пожара.

    4

    ОБЖ «Вымоем овощи и фрукты перед едой»

    Формировать у детей представление о значении свежих овощей и фруктов, о необходимости обработке перед употреблением.

    5

    ПДД «Дорожные знаки»

    Рассмотреть с детьми плакаты. Закрепить знания детей об основных дорожных знаках, их названиях и назначениях. Воспитывать привычку соблюдать правила дорожного движения.

    6

    ОПБ  «Юные пожарные»

    развлечение

     Воспитывать интерес к работе пожарных,  В игровых действиях закреплять практические умения детей при возникновении пожара.

    7

    ОБЖ «Чистые руки – это залог здоровья»

    Формировать представление о значимости мытья рук после посещения туалета, возвращения с улицы, перед едой, по мере загрязнения.

    8

    ПДД«Школа Светофорчика»   развлечение

     Закрепить представление детей о дорожных знаках, светофоре, тротуаре и проезжей части. Воспитывать осознанную позицию пешехода и безопасного дорожного движения.

    9

    ОПБ  «Спички – не игрушка».

    Выявить и закрепить знания детей о пожаре: причины пожара, первые действия при пожаре, порядок действий при пожаре.

    10

    ОБЖ «Кошка и собака – наши соседи».

    Закреплять знания детей  о безопасном  общении с животными на улице и дома. Учить детей понимать состояние и поведение животных.

    11

    ПДД

    «Дорога и дети» загадки

    Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках и дорожных помощниках через художественное слово.

    12

    ОПБ        «Огонь добрый, огонь злой» Конкурс

    Выявить знания детей о правилах пожарной безопасности через творческие работы детей.  

    Безопасность на дорогах

     

    Месяц

    Задачи    по                          ознакомлению  детей    с      правилами                  дорожного        движения.

    Совместная деятельность воспитателя и детей  в ходе режимных моментов

    1

    2

                                               3

    Сентябрь

    Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты.

    Совершенствовать знания о правилах пешехода, которые должны соблюдать дети на тротуаре и проезжей части (мостовой).

    Закреплять знания о назначении предупреждающих, запрещающих, информационно-указательных дорожных знаков и знаков сервиса.

    Игровая ситуация «В гостях у   автолюбителя».

    Ситуация общения «Что я знаю   об автомобилях» (введение   проект).

    Ситуация общения «Как правильно себя вести на дороге».

    Подвижная игра «Цветные автомобили».

    Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история»

    Ситуация общения «Мы в автобусе».

    Конструирование  «Сарайчики и гаражи для своей машины»

     «Знай и выполняй правила уличного движения». Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках.

    Дидактическая игра «Водители».

    Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках».

    Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

    Октябрь

    Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин и работой водителя

    .Игровая ситуация «Расположи правильно дорожные знаки».

    Чтение стихотворения А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный» (отрывок)

    1

    2

                                         3

    Расширять знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на перекрестке. Закреплять знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке.

    Знакомить со знаком «Регулируемый перекресток»

    Совершенствовать умение регулировать движение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной площадке

    Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью четырехцветного светофора.

    Чтение стихотворения В. Кожевникова «Светофор».

    Театр игрушек: «Про машину».

    Дидактическая игра «Светофор»

    Ситуация общения «Внимание: дорожный знак».

    Игровая ситуация «Помоги Незнайке перейти дорогу». «Как правильно перейти проезжую часть».  

    Чтение стихотворения Я. Пишумова «Постовой»

     «Безопасный перекресток».

    Дополнять представление о движении машин на перекрестке. Закреплять знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке.  Знакомить со знаком «Регулируемый перекресток». Совершенствовать знания о значении сигналов регулировщика.

    Чтение стихотворения Я. Пишумова «Азбука города».  

    Презентация проекта (развлечение)

    Ноябрь

    Уточнять представление о работе сотрудников ГИБДД, назначении поста ГИБДД на дороге. Закреплять представление об особенностях работы водителей различного транспорта.

    Познакомить с особенностями передвижения   на подземном транспорте метро.

    Конструирование на тему «Светофор».

    Ситуация общения «Что означают цвета светофора».

    Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор».

     Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге».

    Дидактическая игра «Дорожные знаки».

    1

    2

                                  3

    5

    Расширять представление о правилах, которые должен соблюдать водитель на дороге.

    Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека.

    Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем.

    Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

     Подвижная игра «Найди, где  спрятано».

    Чтение стихотворения  В. Клименко «Кто важнее всех  на улице» ,  

    В. И. Мирясова (стихи про транспорт).

    Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу».

     Дидактическая игра «Найди свой цвет»

     «Транспорт нашего города». Расширять знания о том, какой транспорт бывает. Закреплять знания о видах общественного транспорта.  Продолжать знакомить с метрополитеном и правилами поведения в нем пассажиров. Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте.  Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом».

    Декабрь

    Формировать знания о переходе трамвайных линий железнодорожных путей

    Знако